通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己。寫作是展示我們思想和知識的一個重要途徑。在這篇總結范文中，作者通過具體實例的描述，讓我們更好地理解總結的重要性。

比例尺的意義教學反思通用篇一

比例尺是在學習和生活中經常用到的一個知識點。首先，我創(chuàng)設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習。

接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義，進而，結合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。

然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。

然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比，最后，作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內化，加深了學生對比例尺的掌握。

通過今天的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調有關注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣。

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比例尺的意義教學反思通用篇二

通過創(chuàng)設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉化，讓學生從中體會到成功的喜悅。同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的'同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學生真真切切的感受到生活中有數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，提高了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關系來求，用圖上距離除以比例尺。

本節(jié)課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

比例尺的意義教學反思通用篇三

課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據(jù)已有的生活經驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學習這方面的知識——比例尺。

這一個環(huán)節(jié)，簡約，將學生直接引入了學習狀態(tài)。

接著出示例題，通過讓學生寫出圖上距離與實際距離的比，點明這個比就是今天要學的比例尺，這樣的教學引導讓學生用已有的數(shù)學知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進行正遷移。

在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了不同求法，如圖上距離5厘米，實際距離50米，有學生將5厘米化成0.05米（常規(guī)的做法是將50米化成5000厘米），我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的.同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。

對于比例尺的意義，著力引導學生小組合作中說一說、辨一辯。

比例尺的意義教學反思通用篇四

比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學生，還是由學生動手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)？以往本人在教學認識比例尺時，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學生，總感覺這一概念來得太突然，學生理解不透，掌握不牢固。

我校馮瓊老師執(zhí)教的《認識比例尺》這節(jié)公開課對我的啟發(fā)太大，她課堂設計巧妙，學生自主繪制教室平面圖時，遇到怎樣將教室平面縮小的問題，由實際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念，學生輕松愉悅地完成了新知的自主構建過程。本人在教學這一知識時也欣然借用了馮老師的獨到精巧的教學設計，效果果然良好！尤其值得一提的是，我發(fā)現(xiàn)一些學生在繪制教室平面圖時，是隨手一畫的，根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個學生，他的長方形畫得細長細長，實在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫得正確的學生匯報完了之后，我在全班展示了這個學生的作品。同學們觀察后，都認為畫得不像，我要求學生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。

比例尺的意義教學反思通用篇五

詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個蒼蠅。于是今天繼續(xù)上這首詞，帶著同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯(lián)想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶著學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統(tǒng)之間的矛盾，講到了孤獨和苦難注定是時代先行者的宿命，等等。從課后學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經歷了較大的飛躍。這節(jié)課能夠說是上出了深度來的。

教訓主要是兩點：

一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反復朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的'景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對于一些難度較大，詩人情感復雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細致充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

比例尺的意義教學反思通用篇六

本節(jié)課是在特崗教師培訓時在上前城小學做的一節(jié)課。比例尺的教學在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學生的學習習慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：

1、這堂課總體學生積極性沒調動起來，我感覺這跟異校教師教學有很大的關系，學生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學生小組討論時學生參與的很少，大部分學生都只是呆坐著。

2、本節(jié)課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應該從這個就引導學生探索圖上距離與實際距離的關系，這樣上可能效果會更好些。

3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時，浪費了很多時間，這樣就會感覺前部分的教學不緊湊，學生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學中出現(xiàn)了一個不足，比例尺的書寫形式沒強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實際距離的比，學生寫出1：10也有學生用分數(shù)表示，當時強調了分數(shù)形式的讀法，但是學生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時我沒及時強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強調讀法。

4、在認識線段比例尺時，我選用了自學的方式，體現(xiàn)了學生學習的自主性。

本節(jié)課時間沒把握好，導致課時量有些少，本課還設計了兩個練習還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學不是很成功。

比例尺的意義教學反思通用篇七

“比例尺”是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

2、在情境中引出課題。老師到房產公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點的，你能幫我選擇一下嗎？學生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個大一點。在學生有爭議的時候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學生老師發(fā)現(xiàn)每個平面圖下面都有個這樣的標志。現(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，進而讓學生提出本節(jié)課研究哪些有關比例尺的學習知識，針對學生們提出的問題，進一步有側重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

3、在動手操作中得出概念。通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。

4、在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養(yǎng)學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。

值得思考的是：教學數(shù)學知識時要從生活生產實際中挖掘教學素材，不能生搬硬套教材。學生是課堂的主人，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個過程中只是組織者和引導者，用飽滿的熱情參與到課堂中來，用激情帶動感染學生的學習熱情。

比例尺的意義教學反思通用篇八

《比例尺》這一節(jié)是在學生學習了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應用。六年級學生已經具備了一定的.探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經驗，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導，結合學生的認知實踐，讓學生逐步突破重、難點知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類型，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉化，同時感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的廣泛應用。

本節(jié)課通過1m的長度在紙上畫不下這個認知沖突，激發(fā)學生探索新知的欲望。然后通過小組討論解決圖上距離和實際距離的關系引出比例尺，讓學生經歷了比例尺的產生過程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節(jié)課從學生的反饋來看，大部分學生都能掌握比例尺的意義，會求比例尺。

1、數(shù)值比例尺和線段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點兩者的關系講解的不透徹。

2、在計算比例尺的時候，帶單位化簡比這里學生不夠熟練，影響教學進程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學效果比較好。

3、上課的語言語調要有起伏，還有肢體語言要更加的豐富。這樣能更加吸引學生的興趣，增強教學效果。

4、板書書寫太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀。

在今后的教學中，希望能一步步改進這些不足，提高自己的教學能力。

比例尺的意義教學反思通用篇九

《比例尺》這一內容在教學中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，激發(fā)學生興趣，讓學生在動手實踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。我的感受也很深。

現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，應由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。把數(shù)學還原于生活，讓學生感覺到數(shù)學的親切，體會到數(shù)學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生根據(jù)教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在匯報交流中，讓學生根據(jù)自己的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數(shù)學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數(shù)學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數(shù)學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個數(shù)學問題以后，又使其回歸生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步發(fā)展、深化對這一問題的認識，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。在教學中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步研究“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再通過認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化對比例尺的認識，提高了學生的數(shù)學應用意識和審美能力。一節(jié)課下來，同學們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。

本節(jié)課我根據(jù)學生原有的知識經驗和思維方式積極地去探。

索并解決問題，達到了培養(yǎng)學生的問題意識。

反思本節(jié)課的教學過程，探究性學習得以保持的原因主要有以下幾個方面：一是必要的知識準備，即學習任務要建立在學生已有知識和經驗的基礎上。在學習本課知識前，學生已掌握了分數(shù)乘除應用題等知識基礎以及分東西等生活經驗，這些知識準備是解決問題并使學習順利進行的基礎。二是教師提供了充分的解決問題的時間和空間。學生自主探索知識是有一個過程的，教師要為學生留下足夠的思考時間和探索的空間。在本節(jié)課的學習過程中，教師充分信任學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，給學生以較多的時間探究知識，激發(fā)學生始終以積極的思維狀態(tài)參與知識的探究過程，鼓勵學生自己尋找解決問題的策略、途徑，有利于學生解決問題能力的形成。三是教師創(chuàng)設了貼近學生實際的數(shù)學情境，教師創(chuàng)設的學生探究新知識的情境和應用知識解決新問題的情境，都有豐富的顯示背景，有利于學生過的解決問題的策略。學生通過自主探究，利用原由知識和生活經驗探索解決問題的方法，得出了五種不同的解題策略：方法一是用份數(shù)的思想來考慮，這種方法對學生來說很形象，有幾位學生還畫了圖；方法二是轉化為份數(shù)乘法應用題；方法三是用正比例的思想列方程來解；可見，學生在面對新的問題時，能通過自主探究尋找解決問題的策略，所獲得的解決問題的策略是多元的，教師教學中要信任學生，大膽地引導學生探究。

比例尺的意義教學反思通用篇十

《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊的內容，它是在學生學習了比的意義和基本性質以及比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，主要教學比例尺的意義及其應用。這部分內容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)學習打下良好的基礎。

《課程標準》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上。”學生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學科中也都初步認識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉彎”切入，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習氛圍，并將學生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學生通過對不同地圖上的“莆田”進行比較，引導學生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學生產生進行探究的欲望。

這時我趁勢揭示課題，并問：“關于比例尺，你們想了解些什么？”引導學生進一步認定教學目標，明確探究的方向。

問題是數(shù)學的心臟，同時，學生感興趣的任務又可以激發(fā)學生無窮的學習動力?；谶@樣的認識，我將學生學習比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務學習比例尺的應用。

（一）學習比例尺的意義。這里，首先抓住學生急于認識比例尺的心理，充分利用學生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進行自學。在自學過程中，通過精心三個問題引領學生展開積極思考。再通過匯報交流，使學生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進行突破。隨后教師提問：“想一想，學了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學生的視角投向生活，并進一步激發(fā)起學生強烈的探究欲望。

（二）學習比例尺的實際應用。數(shù)學從本質上講是一種文化，數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！币虼?，我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務，引領學生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

“數(shù)學來源于生活，又應該為生活服務?！边@是《課程標準》所強調指出的。在鞏固練習中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設的“旅游”情境，讓學生開展創(chuàng)造性的實踐活動。

比例尺的意義教學反思通用篇十一

當同學們知講了“圖上間隔與實踐間隔的比，叫做那幅圖的比例”后，有一個學死問我：“教員，比例尺不是圖上間隔與實踐間隔的比嗎？既然是他們的比，為什么不叫比尺？”那一題目引起了大師的康樂喜愛，課室先安祥下來，過了一會，有幾個同學不才里小聲天談論起來。實在，阿誰題目我還實出想過，夙昔我也上過那一課，出閃現(xiàn)那樣的題目。既然那樣，我便把題目扔給學死?！巴瑢W們，你們覺得他講的有事理嗎？或者你能詮釋為什么書上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果嗎？”有的同學用定義來詮釋，可是講來講出，比例尺的定義便是圖上間隔與實踐間隔的比，那叫比尺也公道，那樣越講越糊涂?！敖虇T，從獲得比例尺的過程來講，他搜羅兩個比?！笨拼頃煏熛茣粤吮救说囊娊?。我用眼神默示他延續(xù)講下往?！氨葓A書上的例4：把實踐間隔10米化成1000厘米，然后10：1000=1：100那便是一個比例。實在前后皆是那幅天圖的比例尺，只是后里對前里停止了化簡。”同學們似懂非懂天頷首。誰聽明白了他們意思，小吳同學站了起來：“我知講了，在一幅天圖上，每段的圖上間隔與實踐間隔的比皆便是比例尺。獲得比例尺的阿誰過程蘊涵了兩個比，而且那兩個比相等，固然叫比例尺更適合?！蓖瑢W們好象逐漸明白了，舉足的同學更多了?！拔腋杏X比例尺像一把尺子?！薄倘荒抢镉昧艘恍┠旯?，然則，對“比例尺”阿誰籠統(tǒng)而又單調的見解，學死能議論得那末強烈強烈熱烈而又深進，我何樂而不為。

課的伊初,我出示了中國天圖、深圳天圖戰(zhàn)一些仄里圖給學死看,讓學死談談本人對繪制天圖的熟悉和體會。從學死死習的死活實踐引進比例尺的意義戰(zhàn)價值，同時引進本課的講授.

在講授例5阿誰例題時，大部分學死想到用比例尺的定義列出一個比例，再經過過程解比例供出實踐間隔，然則許多學死在設已知量的時分皆把單位帶錯了，實在那也是本課的一個難點。我仍然是把題目扔給那些已經把握的學死，他們經過過程前里供比例尺的時分單位要同一，很好天詮釋了那里為什么要帶“厘米”阿誰單位。有幾個同學想到了安排圖上間隔戰(zhàn)實踐間隔的倍比干系來供北京到北京的實踐間隔。例如：比例尺1：6000000暗示的圖上間隔是實踐間隔的1/6000000，實踐間隔是圖上間隔的6000000倍，圖上的15厘米。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米。還有幾個同學安排比與除法的干系把比例尺看成圖上間隔與實踐間隔的商，把圖上間隔看成被除數(shù)，供實踐間隔也便是供除數(shù)，用15除以1/6000000也獲得了正確成便。后里兩種圓法皆是一些上層死想到了，考慮到我班學死根柢比較差，大部分孩子接管才具也短好，假定每種圓法皆往細細的話，會讓他們殽雜。所以在學死介紹了那兩種圓法后，我只是賜與他們必然，并出有在班級里往踐諾那兩種做法。

深思本人的那節(jié)課，感慨感染比較清楚、流利，知識點也皆降實到位，學死介入的熱忱比較高。只是在后里的操演中，發(fā)明照舊有幾個不知講如何帶已知數(shù)的單位。針對學死的環(huán)境，我將及時天停止指導，并不才節(jié)講授中恰當天停止回納清算，加強學死的熟悉，輔佐學死更好天把握！