父母是我們的第一任老師，我們應該尊敬和孝順他們。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結。最重要的是要保持積極向上的心態(tài)，相信自己能夠改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)自己的夢想。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇一

1.幫助學生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系，構建知識體系。2.對各種數(shù)進行準確的分類。

教學重點：幫助學生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系，構建知識體系。教學難點：對各種數(shù)準確的分類，掌握數(shù)學方法和數(shù)學思想。教學準備：多媒體。教學過程：

一、情境導入：

展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學階段，我們曾經學過哪些數(shù)？

學生回答。

師板書課題。

二、教學新授：

1.出示問題。

整數(shù)，分數(shù)，小數(shù)和百分數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系？提問數(shù)與數(shù)之間的區(qū)別。提問數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。

（1）數(shù)可以怎樣分，看圖填空。

獨立思考，填一填。

指名回答，師強調。（2）數(shù)還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。

3.看數(shù)軸回答問題。

（1）觀察數(shù)軸，填寫合適的數(shù)字指名回答，強調填寫多樣化。（2）比大小。

所填的數(shù)字按從大到小的順序排列。

師鼓勵，繼續(xù)學習。4.看圖說一說。

教師問：你需要填哪種數(shù)？想一想。討論并匯報。

三、鞏固延伸：

1.觀視頻，回答問題。2.看圖，填一填。

強調數(shù)的擴充與生活需要和運算有關。

四、小結收獲。

出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

談談這節(jié)課都有哪些收獲？

五、板書設計：

整數(shù)（自然數(shù)）小數(shù)負數(shù)分數(shù)。

手指記數(shù)石子記數(shù)結繩記數(shù)。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇二

教學內容：教材第73—74頁教學目標：

1、使學生進一步掌握整數(shù)、小數(shù)的意義，掌握整數(shù)、小數(shù)、自然數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對整數(shù)、小數(shù)感念的理解與認識。

2、使學生進一步認識分數(shù)、百分數(shù)的意義及相關概念，理解和認識這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3、使學生能夠比較系統(tǒng)的認識在小學里所學的數(shù)的概念及有關基礎知識，構建知識網絡結構，并發(fā)展學生的學習能力。教學重點：使學生比較系統(tǒng)的復習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和負數(shù)的基礎知識。教學難點：弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學過程：

一、舊知回顧。

2、師：數(shù)的認識包括四個方面的內容，數(shù)的意義、數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫、數(shù)的整除，內容較多，我們先來梳理下前三個方面的內容。

二、梳理數(shù)的意義。

2、師：什么是自然數(shù)？是不是整數(shù)就是自然數(shù)？

3、小數(shù)的意義：

師：小數(shù)可以怎么分類？板書：(1)按小數(shù)位數(shù)是有限還是無限分為有限小數(shù)和無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，無限循環(huán)小數(shù)還可以分為純循環(huán)小數(shù)如0.55…、混循環(huán)小數(shù)如：7.23838…(2)按小數(shù)的整數(shù)部分是否為分為純小數(shù)和帶小數(shù)（混小數(shù)）如0.78和1.25小結：小數(shù)實際上是特殊的分數(shù)。它特殊在哪里呢？小數(shù)實際上是分母是10，100，1000??的分數(shù)。

4、分數(shù)的意義。

三、梳理數(shù)的讀寫法。

1、師：下面我們復習梳理第二個內容數(shù)的讀寫法，提到數(shù)的讀寫法我們就要說一說計數(shù)單位和數(shù)位表，誰來說說我么學過的計數(shù)單位有那些？課件出示：一(個)、十、百、千、萬??都叫做計數(shù)單位.其中“一”是計數(shù)的基本單位.

2、師：大家看著個數(shù)位表，從中你看到了什么？

小結：數(shù)位是指各個計數(shù)單位所占的位置，如萬所占的位置是萬位，每個數(shù)位上的數(shù)都有相對應的計數(shù)單位。數(shù)字所在的數(shù)位不同，所表示的數(shù)的大小也不同。

3、做一做：課件出示。

小結：誰來說一說整數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時應注意些什么？小數(shù)在讀數(shù)、寫數(shù)時應注意些什么？課件出示數(shù)的讀法和寫法。

四、梳理數(shù)的改寫。

2、數(shù)的改寫。

師：有時候一個較大的多位數(shù),為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù).有時還可以根據需要,省略這個數(shù)某一位后面的尾數(shù),寫成近似數(shù)。我們做一下練習。訂正時問一問是怎么得來的。

小結：數(shù)的改寫只改變計數(shù)單位，結果是原數(shù)的準確值；取近似數(shù)是在改變計數(shù)單位的同時，對尾數(shù)采取相應的方法進行處理，得出近似值。求一個數(shù)近似數(shù)的方法有四舍五入法、去尾法和進一法，一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的互化。

五、鞏固練習：練習卷。

六、全課總結：談談今天的收獲。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇三

“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：

1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。

經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

學生用自己的方法測量并匯報測量結果。

師：大家的方法真多??？為什么你們的說法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同?？磥戆?，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165厘米。

文具盒長20厘米。

英語課本長23厘米。

預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）。

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)。

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長？

活動要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

2、在小組內，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學生匯報：尺子上有——。

（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。

解釋“0刻度線”

從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？

知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？

（學會測量物體）。

怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？

（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）。

活動要求：

1、先估一估手中的紙條有多長？

2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。

反饋點撥：

根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。

總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。

同桌再互說一遍。

(設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法)。

1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？

2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？

鉛筆長？厘米。

(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）。

（設計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）。

孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位?；氐郊遥贸咦恿恳涣磕阆矚g的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！

（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇四

1、正確地理解教材。

能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序。

2、實證性地分析學生情況。

3、清晰地確定與表述課時目標。

（1）教學目標符合課標要求。

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。

（3）過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性。

（4）三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進行有機整合。

4．以學生為主體設計教學活動。

二、教學實施主要包括以下七點內容：

1.教學語言精練、生動。

（1）運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。

（2）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

;..2.熟練運用板書。

板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結構性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。

3.恰當運用多媒體等教學工具。

4.恰當?shù)靥釂柵c有效追問。

（1）根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。

（2）根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術對學生進行靈活有效的追問。

（5）鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化。

6、合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向。

;..7、面向全體與關注個別學生。

（1）在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注，利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價主要包括以下標準：

1.學生的學業(yè)評價。

（1）能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2.具有教學反思能力。

（1）能夠評課。

（2）根據學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。

;.

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇五

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。

直角的認識及角的大小的比較

直角的認識及角的大小的比較

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

1、練習八的4—6題。

2、第7、8題

3、生活中的數(shù)學。

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

1、練習八的4—6題。2、第7、8題

3、生活中的數(shù)學。

4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇六

【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級下冊p10—12頁。

1.使學生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學生的空間觀念。

2.讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。

3.通過學生自主研究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數(shù)學的積極體驗。

【教學重點】使學生掌握圓柱的基本特征。

【教學難點】圓柱的側面與它的展開圖之間的關系。

師：（出示長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？

生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）。

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）。

2.。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學生獨立觀察、操作）。

生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。

生2：兩個圓的面積相等，

生3：圓柱有無數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學生指）。

?(5.49kb)3.。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側面，他們能不能組成一個圓柱呢？（不能）。

圓柱的底面和側面之間又有什么樣的關系呢？請大家以小組為單位，結合手中的學具進行研究。

匯報1：

生1：圓的大小和側面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯。可是老師總感覺底面圓和側面之間的關還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關系？再次進行小組合作。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側面剪開，把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了。

在以前的學習中，還有哪些知識也用到了這一方法？

生2：學習圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學習圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉化成了近似的長方形。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關系？

組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗證一下這位同學的結果。（學生操作）。

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關系？

生5：圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。

板書：

師：請同位兩個用本子作學具互相說一說。

師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側面的圓柱嗎？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動手操作。（小組合作）。

（交流匯報）。

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成的，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

1.下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。

2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號中。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇七

教科書38——39頁及相應的練習。

1、結合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。

3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。

師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）

（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發(fā)了學生探究的興趣，又溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。）

二、動手實踐，探究新知

1、找角

師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？

師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學聽。（生生互動）

2、摸角

師：誰愿意說說你們找到的角？

老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）

老師發(fā)現(xiàn)同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角

（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）

5、創(chuàng)造角

師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創(chuàng)造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）

6、畫角

a、請學生想想說說，應該怎樣畫角。

b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。

d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三、練習反饋，實際應用

1、師：請同學們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角，再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數(shù)不一樣。（電腦演示幾種情況）

四、課堂小結，暢談收獲

1、談收獲

2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務,請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。

《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數(shù)，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應在學生自己的頭腦里產生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。

縱觀整節(jié)課，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。

這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關、與什么無關這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。

通過這次校內公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇八

（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。

（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。

（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。

（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的`能力。

重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。

難點：會使用圓規(guī)畫圓。

一激趣定標。

（一）復習導入。

在數(shù)學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。

（二）板書課題。

（三）出示學習目標。

1、認識圓，知道圓的各部分名稱。

2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。

3、初步學會用圓規(guī)畫圓。

二、自學互動（適時點撥）。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇九

《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。”

一、內容設計。

這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù)，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫特點。

1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學生學習數(shù)學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動?；顒泳帉戦_放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數(shù)學活動的經驗。

3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面的認識。

4、教材結合已經初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù)，引導思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數(shù)學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。

5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數(shù)學知識。例題和習題可操作性強，調動了教師的能動性，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學目標是。

????1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

????3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。

四、教學準備教師：多媒體課件一套。

學生：每人準備一副三角板，一些實物。

教學過程：

一、情境引入，抽象感知。

課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1、導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）。

2、展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）。

3、組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）。

4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）。

二、動手做角，加深認識。

5、導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。

6、組織展示。（教師評價、鼓勵）。

7、引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。

三、觀察比較，感悟大小。

演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系。

1、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）。

2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）。

3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法。

導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。

四、應用拓展，積累經驗。

1、“想想做做”第1題。

談話：同學們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數(shù)學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。

組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）。

2、自己測試。

完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學生自己評價）。

引導思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”

組織全班交流。

按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）。

3、玩一玩。

談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。

多玩幾次后組織說說得出的結論。

根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。

4、總結評學，拓展延伸。

總結評學。

從生活中找出更多的角。

教學反思：本節(jié)課我應用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。

課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”而展開教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來，共同促進對角的認識，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性。總之，本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。

精選億以上數(shù)的認識教學設計通用篇十

兩點確定一條直線（教材37—38頁）。

知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。

能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。

情感目標：體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。

兩點確定一條直線。

教學媒體圖片。

一、探索新知。

1．小實驗。

出示圖片《小實驗》。

教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？

學生討論、匯報。

2．畫直線。

（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？

（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？

匯報結果。

二、得出結論。

師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。

三、生活中的應用。

出示圖片《實際運用》。

師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？

學生分組討論，匯報。

適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。

四、小結。

兩點確定一條直線。

五、鞏固練習。

過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出（）條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。