總結(jié)是對過去的回顧，對未來的展望?？偨Y(jié)應(yīng)該精確表達(dá)我們的觀點和感受。下面是一些精選的總結(jié)范文，它們涵蓋了各個領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇一

《小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師》這本書，我被它的內(nèi)容深深地吸引了。它首先不只是一部講小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的書，而更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展?！彼男W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)以愛育愛的兒童觀、以人為本的教育觀、以會教會的教學(xué)觀、及發(fā)展性的評價觀。通過“案例呈現(xiàn)”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導(dǎo)讀者深入地思考，然后專家又亮出自己的觀點，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書后，感覺受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進行了實踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實踐談幾點體會：

1、讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙，熱愛數(shù)學(xué)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動力。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？

（1）采取活動的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識的生長點，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，促使其主動探究。

（2）采取把知識生活化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。

（3）采取靈活評價方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評價要根據(jù)差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應(yīng)該有針對性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習(xí)進步了，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲?！睂€別同學(xué)我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。總之，讓學(xué)生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

3、讓課堂教學(xué)充滿歡樂。“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來”是《小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇二

教學(xué)的有效性總是相對于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的。還有，就當(dāng)前而言，我們則應(yīng)當(dāng)明確地強調(diào)：作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好地掌握各種具體數(shù)學(xué)知識與技能，而且應(yīng)高度重視如何幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，包括由思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要過渡，既充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值?；\統(tǒng)地說，這也就是指，我們應(yīng)突出強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)相對于數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)的有效性。而不應(yīng)該被理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)相對于考試的有效性”。

就前一方面的工作而言，我們應(yīng)特別提及數(shù)學(xué)方法-論對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，這也就是指，我們應(yīng)該努力做到以思想方法的分析來帶動具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)，即通過相關(guān)內(nèi)容的“理性重建”真正將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”，使學(xué)生能夠看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，而非死的數(shù)學(xué)知識，能夠真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而非囫圇吞棗、死記硬背，并使學(xué)生不僅掌握具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也能夠領(lǐng)會內(nèi)在的思想方法。

究竟什么是數(shù)學(xué)的文化價值呢?如果說宇文是一種以情感帶動知識學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)”，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就是完全不同的“以知貽情”，其涉及的情感也完全不同。數(shù)學(xué)課中我們所希冀的則是學(xué)生養(yǎng)成一種新的精神，它并非與生俱來，而是一種后天養(yǎng)成的理性精神;一種新的認(rèn)識方式——客觀的研究;一種新的追求——超越現(xiàn)象已認(rèn)識隱藏在背后的本質(zhì)(是什么，為什么);一種不同的美感——數(shù)學(xué)美(羅素形容為“冷而嚴(yán)肅的.美”);一種深層次的快樂——由智力滿足帶來的快樂，成功以后的快樂;一種新的情感——超越世俗的平和;一種新的性格——善于獨立思考，不怕困難，勇于堅持;等等。

正因為此，數(shù)學(xué)課與語文課也就有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：語文課往往充滿激情，數(shù)學(xué)教學(xué)則更加提倡冷靜的理性分析;語文教學(xué)帶有明顯的個性化傾向，數(shù)學(xué)則追求普遍的知識，從而數(shù)學(xué)教學(xué)就必定包括“去情景化、去個人化和去時間化”的過程。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣涉及了人的本性，但這并非是普遍的愛，而是人類固有的好奇心、上進心(童心)，即一種溪翁杰是世界最深刻奧秘的強烈情感。

數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)之間存在著相互滲透、互相促進的重要聯(lián)系，從而，就如我們應(yīng)該以思維方法的分析帶動具體指示內(nèi)容的教學(xué)一樣，我們也應(yīng)該通過具體的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇三

從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息、處理信息、輸出信息的過程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽說是在7月，當(dāng)時正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當(dāng)時眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時，已經(jīng)是2月3日，大年三十前一天。立刻開始購買書籍，可是年關(guān)快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學(xué)會在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書以案例、對話的形式展開，一線教師很容易理解，對教學(xué)很有幫忙。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語?？傊?，學(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因為他們教出來的學(xué)生在國際上數(shù)學(xué)教育測試上取得了很好的成績。

第二句話：我們這本書《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢想，建設(shè)中國自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學(xué)核心概念，我們設(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計，一篇講概念教學(xué)實踐。

任敏龍：教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實質(zhì)，本書著重討論的是后一個問題，要澄清這些問題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書中，我對里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書，打開了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限，這本書還需要重讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇四

讀了《守望課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆》，感觸頗深。書中一向強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是指教師應(yīng)經(jīng)過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識；教師應(yīng)幫忙學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)資料，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中不僅僅要使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識，并且也應(yīng)幫忙學(xué)生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。

在《偉大的發(fā)現(xiàn)》這一篇隨筆中，余教師巧妙地設(shè)計了“小陷阱”讓學(xué)生主動去探究循環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中，學(xué)生完全沒有感覺自己在被灌注思想?；卮饐栴}的、沒回答問題的，都感到自己有一個“偉大的發(fā)現(xiàn)”。而在平日的教學(xué)中，應(yīng)對教師的提問，若是簡單的問題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題，就僅有個別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默。有的時候，整個教室里鴉雀無聲……這是我教六年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問時就這副模樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考本事幾乎喪失了。學(xué)生的思考來源于教師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考慢慢發(fā)展到不會思考，之后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。

在《三角形的認(rèn)識》這個教學(xué)案例中，余教師抓住了怎樣畫一個三角形這個點，促進學(xué)生對“圍成”的理解，從而建構(gòu)三角形的意義。正如書中所說：每一個概念的建立都不是無源之水，其生長點的準(zhǔn)確與否，將直接影響學(xué)生對概念的理解和掌握。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在基本知識的掌握過程中，不斷構(gòu)成數(shù)學(xué)本事、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。

在《一個都不能少》這篇統(tǒng)計課的教學(xué)反思中，我看到了一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的核心素養(yǎng)。統(tǒng)計教學(xué)重在觀念，觀念的構(gòu)成需要人們親身的經(jīng)歷。所以，統(tǒng)計學(xué)里，所有數(shù)據(jù)一個都不能少。少了數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)就失去了生命力，少了整理，數(shù)據(jù)就失去了沖擊力、減少了說服力，少了描述和分析，數(shù)據(jù)的價值就難以得到體現(xiàn)。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，千萬不能圖快、趕時間，我們應(yīng)當(dāng)一步一個腳印，讓學(xué)生也體會到“一個都不能少”的意義所在！

這幾年我都是帶六年級數(shù)學(xué)課程，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時的教學(xué)中鼓勵和適時引導(dǎo)學(xué)生進取、主動參與知識構(gòu)成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代。這樣做，我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有，我在努力地堅持著……在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇五

數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財富。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以及師范生的實際特點編寫的。它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計層次、教學(xué)實施層次和教學(xué)評價層次四個層次展開。將有關(guān)的概念、策略與具體的實例分析相結(jié)合，充分體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場景。

通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施已經(jīng)有一段時間了，但從目前來看的實施效果來看，我認(rèn)為并不理想，現(xiàn)在老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，而在實際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實施者，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇六

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書當(dāng)中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每一個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學(xué)中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價引發(fā)學(xué)生的主動思考，促進學(xué)生積極地思維，最終促進學(xué)生的不斷發(fā)展？帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實施有效評價”這個策略。

美國心理學(xué)家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是 1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學(xué)的想法與眾不同??！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同??！”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2。5*4和2。4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2。5*4=10，2。4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分?jǐn)?shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評價源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學(xué)生進行有效地評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇七

這學(xué)期我買了《做一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書，看完了這本書，仔細(xì)品味每一位教育家的成長故事，無不都透露著一個美麗的字“愛”。書中的名師都愛學(xué)生，愛自我的教育事業(yè)，愛是成就他們事業(yè)的根基。

“愛”——人世間最完美的字眼，人世間最動人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機和期望。三十年的教師生涯和人生經(jīng)歷告訴李烈教師：一個人生命中不能沒有愛，沒有愛的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒有愛，沒有愛的教育是蒼白的。你不付出真心愛學(xué)生，學(xué)生更加不會去愛你，去聽你他們不但自我對學(xué)生對教育充滿著無限愛，他們還是愛的使者，傳播愛、延續(xù)愛。感動于北京市第二實驗小學(xué)的李烈校長的教育觀念，她在教學(xué)及管理中追求“以愛育愛”。她要求以教師自身的愛培育出學(xué)生的愛，她認(rèn)為愛不僅僅是教育手段，更是教育目標(biāo)。在教育教學(xué)活動中，教師要經(jīng)過行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會理解愛、主動體驗愛、自覺付出愛。讓教師以自我愛的情感、愛的行為、愛的本事和愛的藝術(shù)，培育學(xué)生愛心的理念。

在今后的工作中，我會用更多的愛去教育我的學(xué)生。爭取在教師的專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇八

剛開學(xué)時，我班里有一位女生報到時表現(xiàn)比較熱情，積極主動承擔(dān)了很多班級事務(wù)，我看到她這么上心就格外留意，后來聽另外熟悉她的老師介紹說，這位女學(xué)生能力很強，之前還是學(xué)生會干部，凡事有她班主任可省心了，而且成績也很優(yōu)秀。我一聽大喜，真是幸運，分到這么好的學(xué)生！

隨即，我把她叫來，剛要說我的想法，想不到她自己先說了，她很想擔(dān)任班長職務(wù)。我想，這學(xué)生夠有魄力，想當(dāng)就直說，不欣賞有些學(xué)生，當(dāng)個班干部要老師說了又說，當(dāng)即我就決定，咱班班長就你了！之后的合作非常愉快，她基本上不用我去管這個班，什么事情都包攬去了，特別是甲型流感非常時期，每天要測量學(xué)生體溫，工作很繁瑣，她也樂此不疲，有時我忍不住說，有些事情可以分一些給另外的班干部做，不要影響自己的學(xué)習(xí)啊！她輕松一笑說，老師，我喜歡這工作，不累！聽了這話，我心里感到很欣慰，覺得她好懂事！

但是有一天早晨早讀時間，我在教室里轉(zhuǎn)了一圈后在走廊站著，她低著頭走到我面前，小聲對我說：“老師，我昨晚手機被值日老師搜走了！”我一聽還真不敢相信，一直在我眼里這么優(yōu)秀的班長，怎么可能犯這樣的大錯？我盯著她看著，滿臉狐疑，她頭更低了，完全沒有了以往干事的那種自信，那種果斷。時間過了漫長的一分鐘，我居然說不出什么罵她的話，無語之后，我說了一句，你回座位吧！

一個上午我都決定不下，要不要讓她回去。不想，中午她來了，說了我想不到的話，她說班上有同學(xué)在說，老師厚此薄彼，對之前那位女生那么兇，對她罵都沒罵，偏心！我聽了心里一驚，我的一猶豫，學(xué)生已經(jīng)很敏銳的感覺到了。我順勢對她說，這件事情很嚴(yán)重，你還是得回家反省，而且學(xué)校還要處分，你一定要引起重視！這對你這樣曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生影響是很大的……我的話還沒有說完，她眼圈就紅了，我心里很難過，我知道她擔(dān)心學(xué)習(xí)要落下，擔(dān)心自己在班級里的威信掃地，擔(dān)心處分會對自己有不良影響等等。但不管怎樣，我還是通知家長把她接走了。

之后我回到教室，我發(fā)現(xiàn)教室里特別安靜，大概他們覺得班主任還是一碗水端平的，可能那些背后有異議的學(xué)生更覺得自己的結(jié)論未免也下的太早了！雖然我沒讓他們看出我當(dāng)時的矛盾，但這件事讓我覺得在處理班干部違紀(jì)上還是需要謹(jǐn)慎的。

其實，“紀(jì)律面前，人人平等”，班主任做事的基本原則是：公正、公平、民主。就算是班主任有失誤，也要有個交代。記得有一次大掃除我因為忙沒有布置，大部分同學(xué)打掃了，但有一個男生寢室卻是一片狼藉，我去檢查時離上晚自習(xí)還只有十分鐘，寢室里只有兩男生，所以我就和他們一起把一個大寢室徹底打掃了一遍?；氐浇淌?，我沒去批評他們，先檢討了自己的過錯，希望他們以后要做的更好。這效果還真不錯，這個男生寢室的衛(wèi)生狀況有了很大改觀。所以說班干部違紀(jì)更是再正常不過的事情，班主任對此不必大驚小怪，冷靜對待就可。按照班規(guī)處理，一視同仁，當(dāng)然，在班會課上我也趁機說了我的一點想法：同學(xué)們對班干部嚴(yán)格要求，這當(dāng)然沒錯。但看一個人也要看到兩面，當(dāng)同樣是學(xué)生的班干部再承擔(dān)太多班級事務(wù)的時候，我們是不是也要肯定他們的所作所為？這不是說為他們的違紀(jì)開脫，而是需要更公正的評價一個人。所以不同的人犯同樣的錯誤時，如果認(rèn)識態(tài)度不一樣，處理也是可以不同的，這不是不公平，而是具體問題具體分析。所以我希望同學(xué)們明白，訂立班規(guī)不是為了處罰同學(xué)，而是希望同學(xué)們能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求讓自己做的更好。以后我們還要設(shè)立獎勵措施，對那些對班級有貢獻的同學(xué)以適當(dāng)獎勵。同學(xué)們聽了以后鼓掌表示贊同。

過了兩天，我們的班長回來了，我明顯感覺她少了以前的氣勢。我覺得很有必要和她談?wù)?，在她跨進這個班級之前。我對她說，你首先是這個班里一份子，沒有特權(quán)也不會有歧視，你犯錯很正常，不要有心理壓力；其次，紀(jì)律是一切制度的基石，而首要的是團隊組織者自己（比如班長、團支書）要身先士卒維護紀(jì)律。火爐面前人人平等，誰摸誰挨燙?！斑^而能改，善莫大焉”，犯錯誤的班干部依然是老師的好助手、同學(xué)的好榜樣。聽我這樣講了之后，我感覺她釋懷了許多。

人們都說軍隊是最具有力量的地方，這并不是因為他們有槍有炮，最根本的一條是他們有鐵的紀(jì)律，而且對違反紀(jì)律的人絕不姑息。捷克大教育家夸美紐斯說過：“學(xué)校沒有紀(jì)律，便如磨房沒有水。”也有人說：“一個不遵守紀(jì)律的民族，必定是一個沒有自由的民族；一個不遵守紀(jì)律的學(xué)校，到最后，只能是一所最沒有自由最沒有生機的學(xué)校?！?/p>

有了紀(jì)律的存在，有了紀(jì)律的保障，我們還要講大氣，講品位，講合作，互相理解，互相寬容，互相欣賞。這是我們建設(shè)和諧校園的基本要求。泰戈爾說過：“比海洋寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷?！蹦阏f，我們還有什么容納不下的事呢？俗話說：“家和萬事興。”學(xué)校就是我們共同的家，學(xué)校要發(fā)展，要進步，就離不開大家的同心協(xié)力。只要我們心往一處想，勁往一處使，就能迎來我們學(xué)校美好的明天。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇九

從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息、處理信息、輸出信息的過程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽說是在2018年7月，當(dāng)時正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當(dāng)時眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時，已經(jīng)是2019年2月3日，大年三十前一天。立刻開始購買書籍，可是年關(guān)快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學(xué)會在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書以案例、對話的形式展開，一線教師很容易理解，對教學(xué)很有幫忙。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語?？傊?，學(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因為他們教出來的學(xué)生在國際上數(shù)學(xué)教育測試上取得了很好的成績。

第二句話：我們這本書《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢想，建設(shè)中國自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學(xué)核心概念，我們設(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計，一篇講概念教學(xué)實踐。

教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實質(zhì)，本書著重討論的是后一個問題，要澄清這些問題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書中，我對里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書，打開了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限，這本書還需要重讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇十

一、首先我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。

只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識應(yīng)該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養(yǎng)決定著教師對教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識。這是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。

2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。

3、教育科研的基礎(chǔ)知識。教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識活動，教師必須具備相關(guān)的.基礎(chǔ)知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計方法、教育測量、教育評價等有關(guān)進行教育科研的基礎(chǔ)知識。

4、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數(shù)學(xué)專長，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、社會生活常識及新興學(xué)科等。

二、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。

吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。我不止一次的想過：為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘，由于執(zhí)教的老師不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢?讀了這本書后我明白了，這是因為優(yōu)秀教師的課堂是充滿教學(xué)藝術(shù)魅力的課堂，走進這樣的課堂，如同進入一個師生真誠交流的驛站，他會帶給你激動、興奮和智慧。

從這本書中我知道了，真正了解學(xué)生，深入了解數(shù)學(xué)，是每位優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)做到的，是成為優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)。營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要將數(shù)學(xué)課教出數(shù)學(xué)味，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，多在備課上下功夫，教師要功在背后，深在背后！

（1）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。

（2）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（3）注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中必須思考的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，就需要教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時的學(xué)生行為。

（4）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合該書對具體案例的分析，就課堂教學(xué)中可能會發(fā)生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法，讓我受益匪淺，也明白了課堂教學(xué)不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過一節(jié)課就可以放下，一堂好課必須細(xì)細(xì)的研磨，細(xì)細(xì)的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。

“活到老，學(xué)到老”，書籍會給我們教育人指明方向！

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇十一

面對實際問題，只要估算的結(jié)果和實際要求是一致的，就是正確。

2、對算式的估算，只要結(jié)果落在合理的區(qū)間內(nèi)，就是合理的。

對于算式的估算，不能簡單地把估算結(jié)果是否與精確值最接近作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠落在區(qū)間內(nèi)，就視為合理。對不同年齡的學(xué)生，要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如低年級學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，但是范圍比較大，也可以。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗，就要引導(dǎo)他不斷地進行再反思，再調(diào)整，使估算的結(jié)果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365積大約是多少，剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計算技能后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行反思，還可以估成80×350。

3、注重對數(shù)量級的把握。

數(shù)量級也就是十、百、千、萬……換句話說就可以用10的n次方表示。如timss測試題很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大約是多少升？讓學(xué)生從30000、240000、300000、2400000、3000000中選擇答案。這考察了學(xué)生對數(shù)量級的把握。

評價的目的在于促進學(xué)生估算意識的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記篇十二

從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息、處理信息、輸出信息的過程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽說是在20xx年7月，當(dāng)時正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當(dāng)時眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時，已經(jīng)是20xx年2月3日，大年三十前一天。立刻開始購買書籍，可是年關(guān)快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學(xué)會在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書以案例、對話的形式展開，一線教師很容易理解，對教學(xué)很有幫忙。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語?？傊?，學(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因為他們教出來的學(xué)生在國際上數(shù)學(xué)教育測試上取得了很好的成績。

第二句話：我們這本書《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢想，建設(shè)中國自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學(xué)核心概念，我們設(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計，一篇講概念教學(xué)實踐。

任敏龍：教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實質(zhì)，本書著重討論的是后一個問題，要澄清這些問題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書中，我對里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書，打開了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限，這本書還需要重讀。