教案應(yīng)該合理安排教學(xué)步驟，突出重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。教案應(yīng)包含不同層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考。希望通過這些范例，大家能夠更好地理解教案的編寫思路和方法，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。在教育教學(xué)的道路上，讓我們一起努力，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。總結(jié)起來，編寫教案不僅僅是一種任務(wù)，更是一種責(zé)任和使命。讓我們共同努力，打造出更優(yōu)秀的教案，為教育事業(yè)添磚加瓦。

課文生命橋教案匯總篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

過程與方法：

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。

教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命。

生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

1、出示自瀆要求。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學(xué)過的方法解決。

(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

2、小組內(nèi)交流。

3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)。

1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

生2：飛蛾在不停地掙扎。

······。

2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)。

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)。

生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。

生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。

······。

4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌。

······。

5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。

生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。

······。

6、教師小結(jié)。

生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵(lì)我們。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)。

1、說說我們學(xué)習(xí)本段的方法。

2、學(xué)生自由說，互相交流。

3、教師小結(jié)學(xué)法。

4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。

(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)。

課文生命橋教案匯總篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

2、看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？

3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。

2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。

3、你想提醒哪個(gè)詞語？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

預(yù)設(shè)一：

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。

師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。

師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

指導(dǎo)說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。

師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

預(yù)設(shè)二：

師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？

生:“輾轉(zhuǎn)”。

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。

師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。

4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。

6、交流課文主要內(nèi)容。

指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。

2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。

3、交流。

（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。

相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。

（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。

（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。

“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。

指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！

（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）。

4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！

5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。

四、課后延伸。

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。

課文生命橋教案匯總篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是――生命。（引導(dǎo)學(xué)生說）。

一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例，整體感知。

2、把你的體會(huì)和同桌說一說。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來概括?。ㄌ樱∥乙由。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊！

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利。現(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒有傾聽過自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀，表達(dá)生命。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語。

同學(xué)們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書設(shè)計(jì)：

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案匯總篇四

1.結(jié)合語境，理解文中加橫線的詞語。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。

6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。

(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案匯總篇五

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書：19生命生命（綠色粉筆）。

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說）。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會(huì)和同桌說一說。

（一）我們來交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來概括?。ㄌ?！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒有傾聽過自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ú徽湎?、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語。

同學(xué)們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案匯總篇六

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。

一、背景材料。

1.作者簡介。

杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè),12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,全身關(guān)節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫作不輟,共寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。其中,《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標(biāo)》等作品讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)給社會(huì)。

2.作品簡介。

《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動(dòng)。作者就一般人看來的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強(qiáng)烈地呼喊“生命生命”。

1.寫法精講。

全文只有短短的五個(gè)自然段,篇幅不長,作者以生動(dòng)平實(shí)的語言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個(gè)自然段分別描述了三個(gè)尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。后兩個(gè)自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對(duì)人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。

下面是對(duì)課文中事例與思考的簡單圖解：

事例：思考。

飛蛾：生之欲望生命的意義。

香瓜子：生命力生命的價(jià)值。

心跳：生命珍視、奮斗。

2.重點(diǎn)精講。

開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。從全文看,寫的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物,而是生命本身,所以第一種理解不對(duì),第二種理解才是對(duì)的。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無用的掙扎,也要掙扎,可見凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望,無論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說,生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲都是如此,人當(dāng)然更不用說了。

瓜苗一例,從生命的誕生這個(gè)角度去說生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,墻角的磚縫,沒有陽光,沒有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽自己心臟的律動(dòng),最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn),是逐步深入的。

第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個(gè)“可以…也可以”,說的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價(jià)值,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,有的人為人生如夢而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時(shí)行樂,對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”。

第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了。“絕不讓它從我手中白白流失”,就是說,要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說,就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。

課文中說小瓜苗“茁壯生長,昂然挺立”,又說“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實(shí)際上并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯生長,昂然挺立,但是,它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。

3.難點(diǎn)精講。

賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。

關(guān)于生命,著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候,他能夠說：”我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。

學(xué)習(xí)本篇課文,應(yīng)首先整體感知課文內(nèi)容,感悟中心。在反復(fù)朗讀的過程中,掃清文字障礙。在此基礎(chǔ)上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語。繼而在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學(xué)以及生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的感悟。

課文生命橋教案匯總篇七

老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當(dāng)時(shí)我才6歲零9個(gè)月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓袊@萬分。

那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺(tái)階上等待著。下午的陽光穿透遮滿陽臺(tái)的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會(huì)發(fā)生，當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時(shí)，愛的光明照在了我的身上。

我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。

第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個(gè)洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲入學(xué)校的學(xué)生贈(zèng)送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會(huì)兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫。當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學(xué)會(huì)了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(sfand)、“行”(walk)這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，我才領(lǐng)悟到的。

有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新洋娃娃，同時(shí)也把原來那個(gè)布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll”這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃“dol[，”這個(gè)詞。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“wn”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動(dòng)作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

課文生命橋教案匯總篇八

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件。

2．要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

4．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．正確認(rèn)讀動(dòng)彈、欲望、糟蹋等詞語。有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

3．通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文。

1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。

2．板書課題，齊讀課題。

二、字詞切入，整體感知。

1、指名領(lǐng)讀詞語，正音，齊讀。

2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個(gè)或幾個(gè)概括說說文章講了幾件事例。

三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命。

（一）感悟事例1。

1．重點(diǎn)品讀但它掙扎著我忍不住放了它！

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞極力、掙扎等詞語，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。

2．角色體驗(yàn)。

（1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。

（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2。

1．重點(diǎn)品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導(dǎo)學(xué)生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。

2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！

3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

（三）感悟事例3。

1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2．交流感悟，相機(jī)理解糟蹋，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。

4．引讀第五段。

四、提煉升華，真情抒懷。

（一）默讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡短的一句話寫出對(duì)生命的感悟。

（三）總結(jié)課文，齊讀課題。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．書寫生字詞，背誦課文。

2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫法。

（一）學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。

（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

課文。

《生命生命》課堂實(shí)錄。

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命。

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正動(dòng)彈的讀音。

師：彈在這里讀輕聲。

師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個(gè)或幾個(gè)概括說說文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是。

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是。

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著那樣鮮明。

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：極力，我感到它對(duì)生命的渴望。

師：聽我讀讀。

點(diǎn)生讀。

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個(gè)詞?

生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來讀一讀。

生讀。

師：我們一起來讀讀這句話，讀時(shí)要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀。

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？

生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段。

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段。

點(diǎn)生讀。

師：你想抓住哪個(gè)詞？

生：抓住生命力這個(gè)詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀。

師：我聽出你把堅(jiān)硬讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。

點(diǎn)生讀。

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學(xué)習(xí)。

生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺(tái)灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強(qiáng)樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，

生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯(cuò)，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對(duì)生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了，及時(shí)指出來。

師：我有個(gè)建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。

總結(jié)：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時(shí)間，利用好每一分鐘，不讓時(shí)間隨便地溜走。

課文生命橋教案匯總篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語，并積累這些詞語。

2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。

3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。

4、明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。

生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時(shí)xx年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰最會(huì)讀書。

學(xué)習(xí)提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認(rèn)為含義深刻的語句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

生二：因?yàn)橛腥藙裾f他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來。

生三：玄奘覺得別人的話對(duì)，變打算離開法門寺。

師：哪個(gè)詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進(jìn)去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個(gè)更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

師：哦，也就是說他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

師：玄奘于是靜下心來，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學(xué)到這里，你能說說課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來經(jīng)過方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師：是啊，我們個(gè)人的成長與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結(jié)收獲，積累語言。

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。

師：課文有好多疊詞、成語的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運(yùn)用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓?，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

課文生命橋教案匯總篇十

1、朗讀課文，準(zhǔn)確把握全文結(jié)構(gòu)和人物性格。

2、學(xué)會(huì)從文中準(zhǔn)確概括關(guān)鍵句、中心句的能力。

體味文章語言清新樸實(shí)的特點(diǎn)，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。

1、領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

2、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義，深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

1誦讀法。

2、質(zhì)疑研討法。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽(yù)為與拿破侖并提的19世紀(jì)了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。這堂課，我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和認(rèn)識(shí)引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知。

1、朗讀課文。

2、作者簡介：見《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第28頁和課文注釋一。

3、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第二題。（第28頁）。

三、課文研讀，整體感知。

以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第四題為導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，討論分析。

1、仔細(xì)閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什么好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對(duì)于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個(gè)什么樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？

明確：有意識(shí)地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個(gè)字，使海倫領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

3、莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后，海倫的生活起了怎樣的變化？

（1）生命的原貌——黑夜（請(qǐng)學(xué)生找出課文中描寫海倫在認(rèn)識(shí)莎莉文老師之前的生活）。

我的生命--像大霧中的航船。

“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進(jìn)我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！钡?2段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

4、莎莉文老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

如“把我緊緊摟在懷里”體現(xiàn)她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“莎莉文老師并沒有責(zé)怪我，而是耐心地指出我的錯(cuò)誤”等句子體現(xiàn)她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個(gè)富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個(gè)奇跡性變化能夠產(chǎn)生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術(shù)；二是海倫本人強(qiáng)烈的求知欲望。

四、再次了解海倫。

課件，介紹海倫的成就。

海倫凱勒（helenkeller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀(jì)美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機(jī)構(gòu)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)為美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會(huì)的國際理事宣布將每年6月1日定為“海倫凱勒紀(jì)念日”。著名作家馬克吐溫曾說：“海倫凱勒和拿破侖是19世紀(jì)兩個(gè)杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫凱勒用筆征服世界，她成功了?！?/p>

五、拓展延伸。

1、課后收集身殘志堅(jiān)的名人事跡。

2、熟讀課文，并完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第五題。