閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，我們應該多讀一些優(yōu)秀的文學作品。持續(xù)學習和自我提升是不斷進步的關(guān)鍵。這是一些旅行攻略和景點推薦，希望能夠給旅行者帶來一些參考和建議。

當今社會熱點問題小論文篇一

1.1引導學生建立正確的就業(yè)觀念。

學校的老師要指導學生正確定位自己，這樣在日后找工作的時候才能找到適合自己的職業(yè)；學校還要引導學生走出就業(yè)盲從心理，避免學生在就業(yè)的時候沒有頭緒；要引導學生自主創(chuàng)業(yè)，以減輕就業(yè)壓力，在學生自主創(chuàng)業(yè)中給予學生幫助；改變學生一些陳舊的觀念，消除學生依賴等待的觀念，促使學生積極主動的就業(yè)；積極引導學生去基層就業(yè)，使學生樹立吃苦耐勞的就業(yè)觀。

1.2建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制。

高校要建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制。首先，學校建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制，要依據(jù)國家的法規(guī)章程進行；其次，要真正重視就業(yè)指導和培訓，其實許多大學都有就業(yè)指導和培訓組織，但這些組織未發(fā)揮應有的作用；最后，要把就業(yè)指導和培訓落實到實處，就業(yè)指導和培訓應與實踐相結(jié)合，而不是在以課堂形式，純粹講授書本知識。

1.3注重學生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校還是注重理論知識的傳輸，而且教授的知識與社會嚴重脫節(jié)，這就使高校培養(yǎng)的學生實踐動手能力和處理各種問題的能力嚴重缺失，要想改變這種狀況，學校應該改變落后的教學方式，在教學中注重理論與實際的結(jié)合，注重對學生能力的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應市場的需要。

2金融危機對高等教育的深層次影響。

具體為對專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程改革、師資隊伍建設和素質(zhì)教育等方面的影響等。對黑龍江省而言，我省處于北方地區(qū)，金融危機盡管對北方地區(qū)經(jīng)濟影響較小，但對我省高等教育的影響會同其他省份一樣，同樣存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)陳舊，應用型專業(yè)的課程設置亟待更新等問題。

2.1調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

金融危機將在一定程度上改變國家培養(yǎng)專門人才的結(jié)構(gòu)，原本熱門的專業(yè)可能變得不太熱門或受到冷落，而原來的冷門專業(yè)可能會變成熱門。國家對過去金融管理這些熱門專業(yè)人才的需求可能會減少，而過去受到輕視或忽視的技術(shù)人才、工業(yè)人才、三農(nóng)人才，將來的需求會大量增加。

2.2課程設置及改革。

第一，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為應對金融危機加快優(yōu)化升級，從勞動密集型向提高技術(shù)水平、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。所以理工科專業(yè)的課程內(nèi)容需要更新，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的升級需要。例如，配合我省“八大經(jīng)濟區(qū)”、“十大工程”建設，開設適應其發(fā)展的新的課程。第二，以就業(yè)市場的需求為導向，除了重視應用型專業(yè)的開設，還要注重應用型課程的開發(fā)。應用型的大學開設應用型的專業(yè)，這需要應用型的課程、應用型的教材、應用型的教學方法與之配套，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程、教材和教學方法，不可能培養(yǎng)出應用型的人才。

2.3師資隊伍建設。

金融危機對國外高校的影響比較大，西方有些大學已出現(xiàn)解聘、減薪現(xiàn)象，雖然不是很厲害，但已經(jīng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。但中國高校不存在這個問題，因為中國高校的現(xiàn)狀是師資不足，黑龍江省情況也是如此，而且大多數(shù)高校都是公辦高校，不會減薪。金融危機對中國高校的師資影響最大的.是可借此機會加強和改善師資隊伍建設，因為將會有很多“海歸”充實到教學隊伍中來。高校引進這樣的國內(nèi)外海歸，可以彌補原有教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，尤其有利于應用型本科專業(yè)的師資隊伍建設，我省也應該抓住這樣的機會大力引進高層次人才回國任教。

2.4素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

大學應培養(yǎng)學生具有一定的人文素質(zhì)，要做到人文教育與科學教育相結(jié)合。中國現(xiàn)在面臨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的道德觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟的道德觀念尚未樹立，市場的負面影響泛濫。金融危機將促使高等教育界反思如何加強大學生的素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、尤其是誠信教育。

3結(jié)語。

教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟、政治、文化、科學的發(fā)展，同時也受到其制約，教育的發(fā)展也將對社會的經(jīng)濟、政治、文化、科學和產(chǎn)生的積極的推動作用。本次世界金融危機已經(jīng)蔓延到了中國社會的各個方面，同時也將不可避免地影響到中國高等教育的各個方面。該文從金融危機對高等教育的影響方面進行研究。具體研究要點在全省專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，課程設置布點，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等三個方面開展研究。該文的研究將對我省高校應對金融危機起到重要的啟示，該項目的研究也將對全省高校應對金融危機起到重要的指導作用。

作者:李興禹單位:黑龍江大學。

當今社會熱點問題小論文篇二

摘要:教師侵權(quán)行為在我國部分地區(qū)中小學依然存在,本文旨在對其進行概念界定、現(xiàn)狀分析、法律責任以及防范對策等方面作一些思考,以期對中小學教育質(zhì)量的提高有所啟示。

關(guān)鍵詞:部分地區(qū);教師;侵權(quán)行為。

教師體罰學生的行為在我國部分地區(qū)依然存在,中小學教師侵權(quán)行為作為教育界、法學界及其他有關(guān)社會各界關(guān)注和爭論的熱點問題,更是教育法學的一個重要研究課題。本文就部分地區(qū)中小學教師侵權(quán)行為的防范對策給予一些分析、研究。

我國《民法通則》第106條第3款規(guī)定:“公民、法人由于過錯侵害國家的、集體的財產(chǎn),侵犯他人財產(chǎn)、人身的,應當承擔刑事責任?！薄皼]有過錯,但法律上規(guī)定應當承擔民事責任的,應當承擔民事責任。”根據(jù)這一規(guī)定,侵權(quán)行為就是指由于過錯或過失侵害他人的財產(chǎn)和人身,依法應當承擔民事責任的行為,以及依法律特別規(guī)定是應當承擔民事責任的其他行為。由此可以推出中小學教師侵權(quán)行為的概念中小學教師由于故意或過失侵害學生財產(chǎn)和人身權(quán)利而應承擔民事或刑事責任的行為。所以,作為一種中小學教師侵權(quán)行為應具有如下特征行為主體是中小學教師行為客體是中小學學生的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)行為的原因是一種不法行為,包括故意或過失造成的不法行為行為的結(jié)果是行為的主體對客體造成了傷害,并要承擔民事責任。這樣中小學教師侵權(quán)行為要滿足四個條件須有損害事實的客觀存在加害行為和損害行為之間有因果關(guān)系加害本身具有違法性行為主觀上具有故意或過失。

教師侵害學生的受教育權(quán)、人格尊嚴權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等侵權(quán)行為都屬于違法行為。我國法律對于教師的侵權(quán)行為所因承擔的法律責任做出了明確的規(guī)定。根據(jù)《義務教育法》第16條和《實施細則》第42條、第38條都有所規(guī)定。如第42條規(guī)定:“侮辱、毆打教師、學生和體罰學生情節(jié)嚴重的、對行為人應當分別給予行政處分、行政處罰造成損失的責令賠償情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的,追究刑事責任。”《未成年人保護法》第47條規(guī)定:“侵害未成年人的合法權(quán)益,對其造成財產(chǎn)損失或其他損失、損害的,應當依法賠償或承擔民事責任。”該法第48條規(guī)定:“學校、幼兒園、托兒所的教職員工對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰,情節(jié)嚴重的由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分?！痹摲ǖ?2條規(guī)定:“侵犯未成年人的人身權(quán)利或者其他合法權(quán)利,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責任?！薄督處煼ā返?7條規(guī)定:“教師體罰學生,經(jīng)教育不改品行不良,侮辱學生,影響不良的,由學校、其他教育機構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或者解聘,情節(jié)嚴重,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責任?！薄睹穹ㄍ▌t》第106條規(guī)定:“公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)受到侵害的,有權(quán)要求停止侵害、恢復影響、賠禮道歉,并可以要求賠償損失?！?/p>

目前,我國部分地區(qū),侵害學生人格尊嚴權(quán),侵害學生的受教育權(quán),侵害學生身體健康權(quán),侵害學生隱私權(quán),侵害學生財產(chǎn)權(quán),侵害學生的人身自由權(quán)等行為依然存在。針對以上問題,有以下幾點防范對策:。

第一,加強和完善現(xiàn)有相關(guān)法律法規(guī)是防范中小學教師侵權(quán)行為的前提。我國己經(jīng)形成《法律》中的有關(guān)條款,《教育法》、《義務教育法》以及各級政府頒布的有關(guān)教育的'行政法規(guī)等教育法規(guī)體系,還有《未成年人保護法》等專門法律,這些為中小學生的身心發(fā)展提供了法律上的保障。為了減少侵僅行為的發(fā)生,促進學生身心的健康發(fā)展,首先要做到的就是要加強和完善現(xiàn)有的相關(guān)法律法規(guī),地方教育行政部門和學校更應制定因地制宜的實施細則,改變“軟法”現(xiàn)象。

第二,增強教師學法、守法、護法意識是防范中小學教師侵權(quán)行為的關(guān)鍵。部分地區(qū)中小學教師侵權(quán)行為的發(fā)生部分是由于有些教師的素質(zhì)低,但是更多的是由于教師的法律意識不強,甚至不懂自己有些行為已經(jīng)違法。因此,增強教師的法律意識,是減少侵權(quán)行為發(fā)生,促進學生健康發(fā)展的主要途徑。

第三,完善法律監(jiān)督機制是防范中小學教師侵扭行為的保障。監(jiān)督是法律得以實施的一項重要保證。教師侵權(quán)行為之所以沒有做到“違法必究”,很大程度上是由于沒有有效的法律監(jiān)督機制。社會對教師的侵權(quán)行為只是進行道德上的譴責,而沒有從法律的角度考慮家長對教師的侵權(quán)行為認識不足,認為教師的動機是良好的,是自己的孩子犯了錯學校領導遇到教師侵害學生權(quán)利的事件,也只作簡單的批評教育,沒有提升到法律的高度。加強法律監(jiān)督,一方面可以使家長、社會成員知道教師侮辱體罰學生是違法的,需追究法律責任。另一方面可以依法查處違反教育法律法規(guī)的教師,給其他教師以警示。

第四,培養(yǎng)學生的自我保護意識是防范中小學教師侵權(quán)行為的重要基石。在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教育思想影響下,學生受到侵害后幾乎意識不到教師侵犯了他們的權(quán)利。所以,為了減少侵權(quán)行為的發(fā)生,要加強學生對自己法定權(quán)利的認識。例如在小學開設教育法規(guī)圖片展、開設各種講座在中學開設法律課程,讓每個學生都能運用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

第五,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,建立民主平等的師生關(guān)系是防范中小學教師侵權(quán)行為的先導條件?！敖處煹媒?、學生得學”在許多人看來都是天經(jīng)地義的。傳統(tǒng)的視教如父,崇尚“師道尊嚴”的文化氛圍使不少家長和教師都無形中把本是平等的師生關(guān)系曲解為對老師的絕對權(quán)威。當教師過分強調(diào)自身的象征性權(quán)威時,就會把教師的“嚴”視作對不聽話學生或膽敢“冒犯”“師道尊嚴”者的工具。所以,對于教師而言,必須進行觀念更新,樹立起尊重學生、把學生視為與自己具有同等人格的“人”的新的學生觀,提倡民主合作、激發(fā)學生個性的師生關(guān)系。

第六,建立完善相應的法律救濟制度是制裁中小學教師侵權(quán)行為,保護學生合法權(quán)益的保證?！坝袡?quán)利就必須有救濟”,“沒有救濟的權(quán)利不是真正的權(quán)利。”法律救濟對于保障學生的合法權(quán)益,使學生申訴權(quán)得以真正實現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實意義。一方面,要建立健全學生申訴制度,可以參照教師申訴制度進行規(guī)范,確定學生申訴的條件、對象、事由及時限,使學生申訴制度名副其實,真正成為學生的保護者。另一方面,解決訴訟中的案件受理問題,使學生在起訴時不至于被法院拒絕或駁回。

第七,建立相關(guān)法律的咨詢機構(gòu)是幫助學生及家長了解教師侵權(quán)行為的重要渠道。在現(xiàn)實生活中、家長、學生對教師侵權(quán)行為并不十分了解。對其行使的權(quán)利缺乏完整具體的認識,加上他們往往對教育過程中的各種問題不太了解,對自身權(quán)利并不完全知曉,必然在維護自身權(quán)益方面存在著許多困惑與不解。所以,建立一種依托社區(qū)、由社區(qū)成員組成,包括一定比例的中小學教師、學生、學生家長及社會工作者組成的非行政性的教育法律咨詢機構(gòu),可以幫助學生及家長在面對教師侵權(quán)行為時能有效利用法律武器維護自己的合法權(quán)益,并給予合理的建議。

參考文獻。

[1]褚宏啟,學校法律問題分析[m].北京:法律出版社,。

[2]周振想,青少年法律解讀[m].北京:中國青年出版社,。

[3]勞凱聲,教育法學[m].沈陽:遼寧大學出版社,。

當今社會熱點問題小論文篇三

摘要：中小學教師權(quán)益是中小學教師依法享有的權(quán)利，包括教師作為普通公民的權(quán)益和作為教育教學專業(yè)人員所特有的權(quán)利。它是現(xiàn)代社會公平的重要體現(xiàn)，是基礎教育實現(xiàn)其育人價值的根本保證。目前，中小學教師正當權(quán)益遭受侵犯的現(xiàn)象較為普遍，原因主要來自認識、法律、學校管理以及教育研究等方面。應采取有效措施，切實保護中小學教師的正當權(quán)益。

新一輪基礎教育課程改革為中小學教師教育教學提供了前所未有的空間，同時也向教師的教育素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。由于教師在基礎教育課程改革中承擔著關(guān)乎成敗的重要作用，因而社會各方向中小學教師提出了越來越多和越來越高的要求。與此相應，一個重要的問題——中小學教師權(quán)益也逐漸“浮出水面”，引起人們的關(guān)注和思考。本文從現(xiàn)實的角度就這一問題略陳己見，以就教于大方。

“教師權(quán)益”是今天教育生活中的一個高頻詞，但在中國教育學術(shù)界卻還沒有正式的“名分”。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“權(quán)益”的解釋是“應該享有的不容侵犯的權(quán)利”。這種詮釋與“權(quán)利”十分接近，如《現(xiàn)代漢語詞典》中將“權(quán)利”解釋為“公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益”。因此可以認為，所謂教師權(quán)益，是指教師在教育教學活動中依法享有的權(quán)利，它是國家對教師能夠做出或不能做出一定行為，以及要求他人相應做出或不能做出一定行為的許可與保障。在法律層面上，人們更多地使用“教師權(quán)利”這一術(shù)語。

我國教育法學研究者大多將教師的權(quán)益分為兩大類：一類是教師作為普通公民的權(quán)益，主要包括平等權(quán)、政治權(quán)利、宗教信仰自由權(quán)、人身自由權(quán)、社會經(jīng)濟權(quán)、文化教育權(quán)和監(jiān)督權(quán)等；另一類是教師作為教育教學專業(yè)人員所特有的權(quán)利，主要包括教育教學自主權(quán)、學術(shù)自由權(quán)、指導評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、參與教育管理權(quán)、培訓進修權(quán)及申訴權(quán)等。

教師享有正當?shù)臋?quán)益，是現(xiàn)代社會公平的一種體現(xiàn)。從倫理學角度看，公正是“行為對象應受的行為，是給予人應得而不給人不應得的行為”，其根本問題是“權(quán)利與義務的交換”。只有當社會成員均享有與其承擔的義務相對等的權(quán)利時，才能體現(xiàn)出整個社會的公平。因此，中小學教師享有正當?shù)臋?quán)益，即享有與其承擔的社會義務相對等的權(quán)利，是現(xiàn)代社會公正的一個重要體現(xiàn)。

教師權(quán)益和教師人格并存于教師身上，是一體兩面的關(guān)系。從法律層面上說，人格是指人“作為權(quán)利義務主體的資格”，教師人格確認了教師應享受相應權(quán)益的主體資格。沒有教師人格，就無從談起教師權(quán)益。而從倫理層面看，教師全面合法地享有自己不可侵犯的權(quán)益，又可確保其獲得應有的教師人格。只有當一名教師的人格和權(quán)益都得到合法、全面的保障時，他才有可能獲得應有的社會地位和個人尊嚴。而只有具有較高社會地位和完整個人尊嚴的教師，才能培養(yǎng)出人格獨立、人品高尚、自尊自強的社會新一代。這樣的教育，才是真正的教育?？梢姡行W教師權(quán)益在基礎教育實現(xiàn)其為培養(yǎng)社會年輕一代奠基的價值方面具有基礎性和關(guān)鍵性作用。

盡管中小學教師的權(quán)益在基礎教育中具有十分重要的作用，然而在現(xiàn)實生活中，中小學教師的正當權(quán)益并沒有得到應有保障，其權(quán)益受侵犯的現(xiàn)象普遍存在，有些地方甚至十分嚴重。

（一）教師難以行使正當?shù)慕逃虒W權(quán)利，不能確保自己在教育教學過程中的主導地位。

根據(jù)我國教育法律的規(guī)定，自主從事教育教學工作是教師首要的合法權(quán)益，其基本含義是指教師能夠依據(jù)國家制訂的課程計劃，結(jié)合學校、教師自身和學生的實際自主地組織教育教學活動，可以在教育教學形式、方法、內(nèi)容等方面依據(jù)課程大綱自主地進行教學改革和實驗。任何組織和個人都不得干涉和剝奪教師的這一基本權(quán)利。但在現(xiàn)實生活中，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師的這一基本權(quán)益在某種程度上受到了侵犯。

1．教師的教育教學活動得不到學校的信任。一些學校在教室里安裝攝像頭，監(jiān)控教師的教學行為，不但影響教育教學活動的正常進行，而且侵犯了廣大教師的人格尊嚴。

2．為了提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)在中小學普遍推行學生評教制度。這種做法本無可厚非，但部分學校將之推至極端，使用所謂“多功能測評議”的教學測評機器，讓學生當場按按鈕給教師打分，這個系統(tǒng)每隔五秒鐘會自動采集全體學生的數(shù)據(jù)，將其匯集到校長辦公室，并繪成“曲線”、“柱狀”圖形，反饋給正在講課的教師。這種做法“嚴重破壞了國際公認的專業(yè)自主原則（對教師課堂教學而言是‘課堂自主原則’）。這樣的教學決不會是高質(zhì)量的，只能給教學造成混亂。而且，由于學生不停地在給你打分，教師如坐針氈，決不會形成良好的、輕松的教學心境”。

（二）教師的勞動得不到能夠體現(xiàn)其勞動價值的報酬。

等量勞動獲取等量報酬是現(xiàn)代社會分配的一個基本原則，可是，中小學教師長期以來卻沒有能夠獲得與其勞動等量的報酬。2．我國《勞動法》第五章第50條規(guī)定：“工資應當以貨幣形式按月支付給勞動者本人。不得克扣或者無故拖欠勞動者的工資?！钡覈锨分行W教師工資的現(xiàn)象卻較為普遍。盡管國家采取強有力的措施，努力杜絕這種現(xiàn)象，且境況大有改觀，可目前還有一些地方存在著拖欠教師工資的情況。另外，即使教師拿到了工資，也未能如數(shù)獲得，不少工資已被變相克扣，克扣的形式五花八門。在部分農(nóng)村地區(qū)，教師的工資已低到難以維持生計的地步，但卻還要負擔名目繁多的費用。4．一些民辦中小學教師在法定休假日和婚喪假期間以及依法參加社會活動期間不能獲得報酬或者全額報酬，違反了《勞動法》第五章第51條的有關(guān)規(guī)定。

（三）勞動時間嚴重超出國家法律的有關(guān)規(guī)定，普遍存在勞動強度過大的情況事實上，目前我國中小學教師的工作時間普遍超出國家《勞動法》的規(guī)定，因為教師的工作與學生緊密地聯(lián)系在一起，學生的各種問題不可能只在教師工作的八小時以內(nèi)出現(xiàn)。因而，任何一個教師都要利用休息時間對學生進行教育、輔導及家訪，也難免加班加點進行備課和批改作業(yè)等工作。有研究者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師日均勞動時間為9．67小時。有些學校教師一天的工作時間更長達15個小時，勞動強度之大令人不可思議。在一些農(nóng)村高中，教師只有工作日而沒有休息日，一周上滿七天是正常的，如果休息了一天，反而就不正常了。寒暑假對于一些教師和學生來說，不是休息時間，而是補課的大好時機。過大的勞動強度，不但侵犯了中小學教師應該享有的休息權(quán)，而且嚴重影響了教師的身心健康。

（四）教師的人身自由、安全和健康等權(quán)益得不到保障。

作為公民，中小學教師享有憲法規(guī)定的公民人身自由權(quán)。我國《教師法》第六章第29條明確規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養(yǎng)。醫(yī)療機構(gòu)應當對當?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方針。”可是實際上中小學教師的人身自由、安全和健康并沒有得到完全的保障，較為普遍的問題是：

1．長期以來，我國對中小學教師實行特殊的“政策保護”：只允許中小學教師以外行業(yè)成員橫向流動，而不允許中小學教師流動到基礎教育系統(tǒng)之外，參與人才市場的競爭。雖然現(xiàn)在政策上允許教師自由流動，可實踐中不少地方的中小學教師仍屬于“單位人”，只能固定在一個單位中、一個崗位上，終身不變。由于人事檔案、組織關(guān)系、工資等因素的制約，教師喪失了自由流動的權(quán)利，進而喪失了主動性和創(chuàng)造性，難以實現(xiàn)自身的價值。

2．面對來自社會、學校以及學生家庭的壓力，絕大多數(shù)教師感到壓力很大，已產(chǎn)生一定的心理健康問題。

3．各地教師被毆打的現(xiàn)象還時有發(fā)生，人身安全受到侵犯。

4．大部分農(nóng)村中小學教師不能享受應有的醫(yī)療、體檢等保健。

近年來在教師人身安全方面出現(xiàn)的令人不能容忍的新情況是：一些學生也肆無忌憚地侮辱、毆打教師。某地三名初三年級學生在課堂上用下流的語言調(diào)戲未婚女教師，之后又幾次毆打另一名教師，并曾致使該教師血流如注，當場昏倒。連學生都敢毆打自己的老師，這其中涉及的已不僅僅是教師人身安全權(quán)益問題。

中小學教師能否享有自己應得的合法權(quán)益，不僅僅涉及到其自身利益問題，而且還關(guān)系到基礎教育的方方面面。概括地說，中小學教師正當權(quán)益遭到侵犯，在以下幾方面產(chǎn)生的負面作用比較大：第一，教師隊伍整體道德水準下降；第二，教師群體心理健康問題日益普遍，不利于學校教育事業(yè)的發(fā)展；第三，教師專業(yè)發(fā)展會因缺乏動力而難以持續(xù)；第四，教師待遇和社會聲望的低水平徘徊難以吸引高素質(zhì)的年輕一代加入到教師隊伍之中，建設高質(zhì)量的基礎教育師資隊伍將會因此而困難重重；第五，新一輪基礎教育課程改革將因缺乏師資配合而存在夭折的危險。而這些嚴重的后果，最終將導致我們難以通過優(yōu)質(zhì)的基礎教育師資而培養(yǎng)出人格完善、道德高尚、心理健康的社會年輕一代，基礎教育擔負的提高整個中華民族素質(zhì)的使命恐難實現(xiàn)。

（一）偏頗的認識。

中國傳統(tǒng)文化認為，教育是“上施下效”的過程，教師在教育過程中具有絕對權(quán)威和遠遠高于學生的地位，“師道尊嚴”是中國教育文化的一大特征。在這種文化環(huán)境中，人們對教師、師道的認識達到了“神圣化”的地步。先秦時期，我們曾經(jīng)把教師當作偶像，與天、地、君、親并列在一起加以崇拜，視教師為“圣人”、“君子”。與這種無條件的尊師相伴的是對教師過高的期待和要求，人們認為，教師擔負著向年輕一代“傳道、授業(yè)、解惑”之大任，不能也不應該出現(xiàn)問題，譬如不能也不應該動輒言“利”，因為君子曰“義”，“小人”才曰“利”。作為君子，教師只能講究修身養(yǎng)性，追求高尚和奉獻，“止于至善”。這種偏頗的認識大大縮小了教師作為普通人的言行空間。在這種文化場中，人們一旦發(fā)現(xiàn)教師有與自己的期望不相符的言行舉止，便會極其苛刻地對教師大加指責，毫不掩飾地表達對教師的不滿和失望。無條件的尊師和神圣化的認識，給教師造成很大的職業(yè)壓力，而且不管工作多么繁重，面對加薪的要求，教師總是不能理直氣壯，所以教師的工資報酬一直低于其勞動價值。

（二）乏力的法律支撐。

通過上文可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師的權(quán)益能否得到維護，與法制（治）狀況息息相關(guān)，這又可以從兩方面加以說明。

1．教師依法爭取或維護自己正當權(quán)益的主要依據(jù)是教育法律體系。目前，我國教育法制建設還很不完善，這就造成教師維權(quán)無法可依。而已有的法律文件，有些表述語焉不詳，有些規(guī)定與政策相矛盾，給具體操作帶來不少困難。

2．無法可依，尚可以通過完善教育法律體系來加以改良，而有法不依，卻反映了有些部門和領導的法律意識的"缺乏和依法治教的.不力。教育領域內(nèi)有法不依和違法的情況在地方政府、教育行政部門和學校都存在。例如，某地方政府于初規(guī)定，今后哪家學校亂收費，不僅將按照亂收費的十倍數(shù)額扣減學校的教育投入經(jīng)費，而且校長也會因此丟掉飯碗。這一禁令雖然反映了地方政府部門治理基礎教育亂收費的決心和力度，但其中扣減學校教育投入經(jīng)費的規(guī)定，卻違反了我國《義務教育法》的有關(guān)規(guī)定。而現(xiàn)實中，這樣做的地方政府還有很多。再如，我國《教師法》雖然明文規(guī)定教師有獲取勞動報酬的權(quán)利，可是一些地方仍然在拖欠中小學教師工資。教育法治的軟弱無力，是某些部門和個人敢于以身試法，公然侵犯中小學教師合法權(quán)益的重要環(huán)境因素。

（三）不科學的學校管理。

學校是教師最主要的工作生活場所，他們的合法權(quán)益的保障和維護程度，首先最直接地體現(xiàn)在學校的管理機制、規(guī)章制度、文化建設等是否與教師的權(quán)益規(guī)定相一致上。中小學校在辦學和管理過程中，有些方面不利于中小學教師權(quán)益的保障和維護。這里僅從兩方面略加闡述。

1．學校領導缺乏民主法制意識，制訂的規(guī)章制度明顯地與國家有關(guān)保障和維護教師權(quán)益的法規(guī)相抵觸。目前，我國中小學實行的是校長負責制，其基本內(nèi)涵是校長負責、校務委員會審議、教代會民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督四位一體。但在部分中小學中，教職員工的民主管理純屬子虛烏有，教代會形同虛設。學校制訂的有關(guān)規(guī)章制度，幾乎是由學校少數(shù)領導者，有時甚至是校長一人決定。有些規(guī)定（如教師的工資與學生成績掛鉤）明顯缺乏法律依據(jù)，嚴重侵犯了教師的權(quán)益。

2．缺乏合理評價教師教學工作量的指標體系和及時調(diào)整教師勞動報酬的有效機制?，F(xiàn)在中小學評價教師教學工作量的根本指標是教師每周課堂教學時數(shù)，而事實上教師的教學工作不僅僅是上課，從上課前的備課到上課后的布置和批改作業(yè)、課外輔導學生、檢查和評定學生的學業(yè)成績等，都屬于必要的教學工作。然而除上課外，大多數(shù)學校對教師的其他教學工作都沒有納入工作量考核之列，教師的教學工作量在現(xiàn)行的評價指標體系中大打折扣，教師獲得的工資報酬肯定低于其勞動價值。此外，如何及時調(diào)整教師工資報酬，目前尚缺乏明確的規(guī)定及有效的執(zhí)行、保證機制，中小學的教師工資水平長期“任爾東西南北風”，“我自巋然不動”。

（四）失真的媒體報道。

很多媒體把關(guān)注的焦點放在了學校和教師身上。關(guān)注教育事業(yè)，本來是好事，但是我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，部分新聞媒體在有關(guān)報道中存在“揚生貶師”的現(xiàn)象。失真的報道，不但不會產(chǎn)生應有的積極作用，反而不利于維護教師合法權(quán)益和社會聲譽，不利于社會公眾客觀地認識教師的勞動價值，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展。不客觀的新聞報道，本身已構(gòu)成對教師權(quán)益的侵犯，其造成的不良影響，也是教師合法權(quán)益遭受侵犯的一個致因。

（五）膚淺的教育研究。

教師問題雖然在教育口號層面上頗受關(guān)注，但仔細梳理一下就會發(fā)現(xiàn)，教育理論界對教師的研究十分膚淺，如教師勞動價值、工作評價、權(quán)益保護等方面的研究成果還不多見。當前的教育研究中，人們往往重視探析新課程對教師的前所未有的高要求，以及教師角色、教育教學行為的轉(zhuǎn)變等問題，但很少有人認真研究教師付出如此大的心血后，他們應該得到怎樣的合理回報，如何去獲取合理回報等問題?？茖W理論支撐的缺失，是中小學教師維權(quán)艱難的一個原因。

針對以上分析，我們認為，要保障和維護中小學教師的合法權(quán)益，應從以下幾方面入手：

1．正確、全面、客觀地認識教師的地位和職業(yè)性質(zhì)，將教師從“圣人”還原為凡人，將教師職業(yè)“去神圣化”。

2．加強教育法制建設，盡快出臺與《教育法》、《教師法》等法律相配套的保障和維護教師合法權(quán)益的實施辦法或規(guī)定。加大依法治教的力度，對于違犯教育法規(guī)的事件要認真對待，及時查處。

3．提高中小學教師的工資水平。

4．科學認識校長負責制的內(nèi)涵，建立和健全全面發(fā)揮校長負責制功能的管理機構(gòu)，健全教師民主管理環(huán)節(jié)；學校制訂的各項規(guī)章制度要嚴格控制在教育法規(guī)許可的范圍之內(nèi)。

5．大眾傳媒和社會輿論要公平地對待教師，積極創(chuàng)造適宜教師權(quán)益保護及行使的社會環(huán)境。

6．加強教師理論研究，重點研究科學的教師勞動工作量評價指標體系、教師工資報酬調(diào)整機制的確立和完善、教師聘任制的合理實施及中小學教師合理流動等問題。

權(quán)益意味著人格、尊嚴。擁有人格和尊嚴的教師，才能培養(yǎng)出擁有人格和尊嚴的社會新生代；擁有人格和尊嚴的社會成員，才能支撐起中華民族的人格和尊嚴。這就是本文的根本出發(fā)點。

注釋：

[1]筆者查閱了《教育大辭典》、《實用教育大詞典》、《心理學大詞典》等國內(nèi)出版的主要辭書，發(fā)現(xiàn)這些辭書中都沒有“教師權(quán)益”這一詞條。

[2]黃崴主編：《教育法學》，廣東高等教育出版社，版，188—191頁、188—189頁。[4]陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，版，217頁。

[5]李啟詠：《過度監(jiān)控是對教師人格的侮辱》，http：//www．cyol．net/gb/zqb/—07/05/content_487250．htm。

[6]孫占杰：《管理不能侵害教師合法權(quán)益》，http：//www．ep—china．net／content/president/c/074003．htm。

[7]李菊華：《談教師的心理健康和心理調(diào)適》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報》，20第1期。[9]引自《教師尊嚴受了侮辱，誰來保護》，[11]參見《學生打老師為什么就不是新聞不用追究?!》，《中國青年報》，2002年12月20日。

當今社會熱點問題小論文篇四

摘要：我國中小學教師職稱制度始建于1986年，實踐證明，此制度有利于調(diào)動教師工作的積極性和主動性。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國鄉(xiāng)村中小學教師職稱評定工作出現(xiàn)評定標準不夠科學、評定機制不夠完善等問題。本文就鄉(xiāng)村中小學教師評定中凸顯的諸多問題進行分析，并提出相應的解決方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；職稱評定；問題分析；解決措施。

我國鄉(xiāng)村中小學教師在相對艱難的生活條件下，仍堅守在基礎教育的第一線上，理應得到社會尊重和公平待遇，尤其在職稱評定方面更應得到與城鎮(zhèn)中小學教師職稱評定一樣公平公正的評審標準。為弄清農(nóng)村中小學教師職稱評定存在的具體問題，分析產(chǎn)生原因，提出有效的解決辦法，筆者深入到遼寧省大連市旅順口區(qū)某鄉(xiāng)村中學和小學進行了細致調(diào)查研究。

當今社會熱點問題小論文篇五

大學生就業(yè)能力是一種綜合能力，是個體為實現(xiàn)自己在勞動市場獲得、保持工作以及獲得晉升職務的各種品質(zhì)和能力。大學生就業(yè)能力概念融合了態(tài)度、能力和心理等各方面的綜合因素，大學生就業(yè)能力不能滿足用人單位的實際需求是我國大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的主要原因。

1.缺乏正確的擇業(yè)觀。經(jīng)濟高速發(fā)展，社會群體對利益的追求加劇，這對大學生的價值取向產(chǎn)生了較大影響。一方面，很多大學生擇業(yè)時偏重于工作穩(wěn)定、工資待遇與環(huán)境較好的政府機關(guān)和事業(yè)單位，對未來的自身理想和人生價值能否實現(xiàn)不去考量。另一方面，不少大學生對自我認識不到位，從而沒有一個合理定位、合理規(guī)劃，導致他們在擇業(yè)時，與市場實際和社會對人才的需求相脫離。2.主觀能動性有待提高。許多大學生對就業(yè)形勢認識不足，被動地等待別人為其傳遞就業(yè)信息，甚至一味地靠家庭資源等去獲得就業(yè)。然而，大學生在接受教育時是客體，在勞動市場上是供方，是否學會向單位推薦和展示自己等，都會影響到大學生就業(yè)能力的獲得和提升。3.專業(yè)技能不足。專業(yè)技能是用人單位挑選大學生入職的關(guān)鍵，一些大學生在長期的學習過程中，并沒有扎實地掌握相應的專業(yè)技能，在就業(yè)過程中常常被問得啞口無言，手足無措。大學生專業(yè)技能不足的現(xiàn)象在大學生求職過程中表現(xiàn)得尤為突出，是當前影響大學生就業(yè)的首要因素。4.實踐操作能力欠缺。企業(yè)單位期望招聘的大學生一入職就能夠立刻勝任工作，所以大學生的操作能力和動手能力在進行人才招聘時優(yōu)先考慮的條件之一。大學生在校期間重視理論學習，輕視實踐操作能力的鍛煉，使許多大學生有資格證書、學歷，卻不會運用。5.創(chuàng)新能力不強。受應試教育的影響，部分大學生只會讀書考試，缺乏獨立思考、自由探索的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是用人單位比較重視的，也是畢業(yè)生競爭實力的重要體現(xiàn)，大學生自身創(chuàng)業(yè)能力加強的同時也讓其就業(yè)能力得到提高。6.社會適應能力尚有差距。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向服務業(yè)的.轉(zhuǎn)型，與“人”相關(guān)的自我調(diào)節(jié)、溝通合作、組織規(guī)劃能力越來越受到關(guān)注。大學生作為職場新人面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，當環(huán)境變化時，在校大學生對社會懷有恐懼、逃避感，職位適應緩慢，往往導致大學生不能融入到工作環(huán)境中。7.職業(yè)素養(yǎng)認知較差。用人單位對高素質(zhì)人才的需求越來越高，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。許多大學生一旦從業(yè)不順就頻繁跳槽，很難持之以恒，不僅影響了企業(yè)用人計劃的順利實施，而且使學校的誠信受到質(zhì)疑。8.就業(yè)心理素質(zhì)較低。競爭激烈的人才就業(yè)市場給大學生帶來的壓力越來越大，良好的心理素質(zhì)是大學生成長就業(yè)不可缺少的因素。面對就業(yè)市場雙向選擇帶來的權(quán)利、機遇、競爭與挑戰(zhàn)，畢業(yè)生的心理是錯綜復雜的，在就業(yè)過程中會出現(xiàn)不同程度的心理問題。

二、大學生就業(yè)能力存在的提高途徑。

1.專業(yè)化就業(yè)指導隊伍。在大學生就業(yè)能力提升過程中，老師對學生影響很大,動態(tài)地提高老師的就業(yè)指導能力素質(zhì)，可以充分發(fā)揮其貼近學生的優(yōu)勢，幫助大學生準確分析就業(yè)發(fā)展動態(tài)，綜合利用自身的經(jīng)驗與知識對大學生進行時效性、個性化指導，提高大學生就業(yè)能力。2.引導轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。隨著社會就業(yè)形勢不斷變化與競爭的不斷激烈，競爭上崗、人才流動、再就業(yè)以及就業(yè)崗位不斷改變等，這些都成為普遍現(xiàn)象和常規(guī)性狀態(tài)。在這種大背景下，高校要引導大學生樹立動態(tài)就業(yè)觀，克服不切實際的想法，變被動接受為主動出擊，多渠道地拓展大學生的就業(yè)能力。3.強化實踐動手能力。提高大學生的社會實踐能力是提升就業(yè)能力的必要措施,高校通過鼓勵、支持大學生積極參與社會實踐活動，可以使大學生充分運用多方面的資源，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高相應的專業(yè)技能，從而將理論和實踐聯(lián)系起來，在就業(yè)時充分發(fā)揮優(yōu)勢，滿足用人單位的需求。4.提高創(chuàng)新能力。市場競爭日趨激烈，具有創(chuàng)新能力的人才對用人單位來說更為難得，因此提高大學生的創(chuàng)新能力是提高大學生就業(yè)能力的重要一環(huán)。在總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓后，注意借鑒和總結(jié)，從多方面考慮，進行思考和創(chuàng)新，加強大學生自主意識的培養(yǎng)。5.培養(yǎng)大學生的“軟技能”?！败浖寄堋敝复髮W生的社會與關(guān)系能力，有助于大學生就業(yè)能力的提升，對其今后的職業(yè)和人生發(fā)展具有舉足輕重的作用。高校應根據(jù)大學生的個體特點，開展有針對性的社交、溝通、適應、組織、合作等方面的培養(yǎng)。6.做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生正處于職業(yè)生涯的探索階段，遵循大學生的成長規(guī)律，按照學生不同階段、不同特點，構(gòu)建有針對性的培養(yǎng)體系，促進大學生主動、自覺地積累社會工作經(jīng)驗，加強自身綜合素質(zhì)與社會適應能力，提高求職能力。7.豐富心理疏導教育。大學生在就業(yè)過程中的壓力會使部分大學生產(chǎn)生心理方面的問題，高校應針對大學生就業(yè)過程中的消極情緒，開展心理疏導和教育，幫助大學生準確客觀地評價自己，學會自我調(diào)節(jié)，樹立正確的擇業(yè)心理，以積極的態(tài)度去尋找合適的就業(yè)崗位。

三、結(jié)語。

在競爭如此激烈的今天，大學生要在就業(yè)及以后的職業(yè)中擁有持續(xù)的競爭力，就必須具備充足的就業(yè)能力。為有效提升大學生就業(yè)能力，需要從不同方面進行比較與分析，從中找出存在的差距與問題。大學生就業(yè)能力的提升是一項系統(tǒng)系工程，本文從多方面進行探討，期望提升大學生就業(yè)能力，從而促進大學生的就業(yè)工作。

參考文獻：

[4]馬寧,李紅英.大學生就業(yè)能力提升動態(tài)跟進模式研究[j].中國大學生就業(yè),2013,（18）：3-7.

當今社會熱點問題小論文篇六

三、調(diào)研時間：20xx年12月20日。

四、調(diào)研地點：淄博市張店區(qū)美食街。

五、調(diào)研方式：通過隨機抽取詢問街上的大學生，經(jīng)過一個小時的調(diào)研，共詢問調(diào)研詢問了28位大學生。

六、調(diào)研成果：

90%的大學生表示自己曾經(jīng)想過做兼職或打工，說明絕大部分大學生愿意通過自己的勞動獲得社會經(jīng)驗和賺取勞動報酬。當詢問他們?yōu)槭裁聪氪蚬r，大多數(shù)同學回答想增加一點收入用于自己日?；ㄤN，一部分同學表示這樣可以增加他們與社會的接觸，有助于增加社會經(jīng)驗，為以后踏入社會打基礎。但有一小部分同學說，由于同伴想進行打工，他自己也一時興起想與其一起打工，這是一種跟風隨行缺乏主見的心理，是一種不可取的心理。

雖然絕大部分同學想打工或做兼職，但只有46%的同學表示自己真正落實到實踐上過。一些同學表示，自己跟同伴曾經(jīng)四處打探招聘信息，但是很多招工地方都不適合自己，最終問得多干得少，很難找到自己想干又能勝任的工作。

當談到求職遇到的問題，有一半同學說很多用工的地方只招聘長期工，不招短期學生工，這讓同學們感到非常無奈。有的單位雖然招收短期學生工，即使短期工與長期工的工作相似，但是短期工與長期工的待遇差別很大，甚至讓有的同學不能接受。有同學表示自己進店詢問招聘情況時，經(jīng)常遭到店員或老板的冷待，一些店員只讓同學們留下聯(lián)系方式，說等老板回來時再聯(lián)系他們，之后卻從來沒有接到過聯(lián)系電話或短信。還有一些同學說很多單位的工作時間不適合自己，像餐飲業(yè)等工作需要晚上工作并工作到很晚，這讓一些同學擔心自己的安全問題和交通問題，因為冬天的晚上路人很少且無公交車運營。有的單位向?qū)W生提供免費住宿，但同學們反映居所設備簡單、空間狹小，還需要和其他店員合住，他們并不喜歡這樣的生活。

當同學們找到自己想干的工作并成功應聘后，有些時候他們并不是愉快工作的，還有一系列的問題困擾著廣大同學們。有一部分同學表示應聘前雖然考慮到工作中遇到的一些問題，如工作太累問題，但還是抱著試一試的態(tài)度接受工作。一般第一次工作的同學堅持不久就因種種原因而請辭，其中工作太累原因占得份額最大。若在試用期期間請辭，他們可能分文未賺，在付出辛苦的勞動后失望而歸。同樣有一部分同學說看著很輕松的工作，當自己干起來后就發(fā)現(xiàn)根本不是這樣，這需要毅力和耐力堅持下來。

在同學中，曾發(fā)過傳單的同學占的比例最多，曾在餐飲業(yè)打工的同學數(shù)量居第二，其次是當導購員、配送員，有數(shù)量不多的同學當過家教，在工廠打工的同學最少。面對這樣的調(diào)研結(jié)果。我們不難看出，真正用到大學生的書本知識的地方不多，體力活性質(zhì)偏重的工作居多。由于發(fā)傳單之類的工作招聘范圍廣，工作天數(shù)短，工資一般，所以同學們接觸的最多。曾在餐飲業(yè)打工的同學表示，服務員是一個非常累和臟的工作，除肯德基、麥當勞等高消費的西餐地方外，工資收入比較低，他們不愿意再次回到餐飲業(yè)工作。當問到為什么不當家教的問題時，很多同學說擔心自己知識水平問題，怕不能勝任這項工作。有同學說，現(xiàn)在找家教的大多需要綜合家教，自己只是擅長某一學科，并沒有足夠的能力輔導全科。這不得不讓我們思考當今大學生知識的掌握和運用問題。

參加完一項工作后的同學們大多表示自己非常高興拿到薪水，并且雖然非常辛苦但是過得也非常充實。嘗到甜頭的他們，大多愿意若有機會將繼續(xù)工作。有極少數(shù)同學表示自己在開工資時曾遇到過各種各樣的問題。有的單位規(guī)定在工作完成隔一段長時間后，才能領回工資，有的單位克扣少量工資，不如數(shù)發(fā)給同學們工資。面對這些問題，同學們在表示不幸的同時更多的表示無奈，他們大多數(shù)和大多時候都是無能為力的。

七、活動總結(jié)：

根據(jù)報告情況，我們很容易發(fā)現(xiàn)了一些問題。針對打工和做兼職，同學們想的多，但實踐行動的少，工作過程中缺少毅力和耐力，怕吃苦受累。絕大多數(shù)同學對于打工中遇到的問題只能表示無奈，基本上是無能為力的。當然有少數(shù)同學做得非常成功，通過自己的勞動減輕家庭負擔賺取生活費用。通過此次調(diào)研，我初步了解大學生打工與做兼職的情況。我們打工的大學生大多數(shù)只打短期工，而長期工等有穩(wěn)定性工作的大學生非常少，這些都是由大學生活的特點決定的。

根據(jù)此次調(diào)研情況，我建議大學生在把知識學好的同時，結(jié)合自身的情況，多參與社會實踐，增加社會經(jīng)驗，提高自己的綜合能力，為以后踏入社會做好鋪墊。同時，希望社會更加關(guān)注大學生的打工和做兼職的情況，真正關(guān)心他們的心理需求，提供給他們更多的崗位和機會。

當今社會熱點問題小論文篇七

由于鄉(xiāng)村中小學教師自我發(fā)展意識與能力的欠佳，所在學校的相關(guān)管理不盡科學，地區(qū)經(jīng)濟落后等都使鄉(xiāng)村教師發(fā)展得不到社會的有力支持和公平對待，教師的職稱評定工作也就伴隨著很多問題，這些問題集中體現(xiàn)在職稱評定工作中指標不均衡、標準難度大以及評定方式不完善。

2.1職稱指標分配不均衡。

鄉(xiāng)村教師晉升機會少是其普遍反映的問題之一，像學校這種事業(yè)單位，尤其是鄉(xiāng)村學校中高級職稱指標普遍偏緊。在調(diào)查問卷中顯示，該小學的初、中、高級教師職稱的比例為7：2.5：0.5，中學為6.5：3：0.5，兩所學校的中高級職稱教師都很少，因為指標分配是根據(jù)該校現(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應級別職稱人數(shù)確定，也就是各級別的職稱數(shù)是有固定數(shù)量限制的，如果已經(jīng)達到或超過這個標準，上級也就不再分配給學校名額。然而這些鄉(xiāng)村中小學本身教師數(shù)量就少，所以具備中高級職稱評定資格的教師遲遲得不到分配指標（見圖表1）。同時依照慣例，指標是人事部門按照省市縣鄉(xiāng)逐級下放，往往是城鎮(zhèn)學校多于農(nóng)村學校，重點多于普通，這種方式容易產(chǎn)生對職稱指標的截留與挪用。水平資質(zhì)相當?shù)慕處熌芊窀斓脑u上高一級職稱，就要看自己處于什么水平的學校了，這種情況會使越來越多的現(xiàn)農(nóng)村教師想辦法轉(zhuǎn)入條件和機會優(yōu)于鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)學校，同時應屆大學畢業(yè)生也都更青睞于工資高、發(fā)展機會多的城鎮(zhèn)學校，從而導致農(nóng)村基礎教育的年輕師資供應不穩(wěn)，教學質(zhì)量下降，加劇城鄉(xiāng)間師資力量的不平衡。

2.2職稱評定標準難度大。

在職稱評定中，城鄉(xiāng)中小學教師有著同樣的評定標準，但由于地區(qū)經(jīng)濟和其他方面發(fā)展的落后，恰恰是這種“平等”帶來了評比中的.不平等。我們在調(diào)查咨詢中發(fā)現(xiàn)，評定中高級教師職稱標準的難度大使得這里的鄉(xiāng)村教師面臨著與其他地區(qū)鄉(xiāng)村教師同樣頭疼的難題。第一，國家計算機等級考試難度大。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，近年國家對教師的計算機能力掌握水平要求也提高，國家計算機等級考試合格證對于教師的應聘及職稱評定也有著舉足輕重的作用，如果想要晉升中高級職稱，計算機等級證書是晉升之路上的一道坎。而對于部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教師來講，有的甚至連電腦都沒摸過，別提參加更深難度的計算機等級考試了。第二，發(fā)表論文難度大。論文是我國教師職稱評定標準的重要一環(huán)，它反映教師在所處學科領域的科研水平及見解，一定程度上代表了教師對本學科的理解掌握程度。在中小學教師職稱評定標準中，對于參評中高級職稱的教師都要求在教育教學類cn期刊上獨立發(fā)表本學科教研論文，或正式出版教育教學著作，或參編經(jīng)省教材審定委員會審定通過的地方課程等。近幾年的新聞報道中反映很多大學教師涉嫌學術(shù)論文抄襲，那么本身水平就不高的鄉(xiāng)村教師來說，要寫一份如此高難度的論文很是為難。問卷顯示，此中學的中學教師在職期間發(fā)表文章著作三篇以上的占9%，一篇到兩篇的占15%，剩下的近70%沒有文章發(fā)表經(jīng)歷。筆者在調(diào)研中還看到，鄉(xiāng)村學校很少有一定規(guī)模的閱覽室，更不必提圖書館了，很多教師都是資料無處查，圖書無處找，寫一篇具有學術(shù)性質(zhì)的論文真是難上加難。而且寫論文需要有大量時間。在農(nóng)村，通常中小學教師教學任務繁重，往往“身兼數(shù)職”，在一些小學，一個老師往往要承擔一整個年級甚至多年級的教學，除了超額完成教學工作外，部分本地教師還得在農(nóng)事繁忙期間兼顧農(nóng)活。

2.3職稱評定方式不完善。

現(xiàn)在的教師職稱評定一般以專家評審為主，評審組由本市重點中學優(yōu)秀教師和教研室的教研員組成，評審現(xiàn)場會有多位評委打分，打分前各評委會互相交流。調(diào)查中有一多半的教師認為其評審方式不完善，由于職稱評定是教師間激烈的競爭，它不光是教師社會地位的體現(xiàn)，更與利益相掛鉤，所以經(jīng)常會出現(xiàn)部分教師弄虛作假的現(xiàn)象，部分參評教師會在提前通過非正常手段達到為自己加分的目的，而評審組很難在短時間內(nèi)對教師的各項資料進行嚴謹?shù)姆治?，自然會對找過“關(guān)系”的教師有較深的印象。同時，評定方式的不完善還體現(xiàn)在缺少必要的監(jiān)督機制，在評定的過程中采用的是無記名投票方式，難以對評審團隊進行監(jiān)督。

當今社會熱點問題小論文篇八

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出：對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策。[2]職稱數(shù)量和等級應向農(nóng)村地區(qū)的中小學一線教師隊伍傾斜，落實《教師法》中關(guān)于教師職稱“定期晉升”的規(guī)定。第一，提高鄉(xiāng)村教師隊伍中高級職稱教師數(shù)量，對符合評比職稱的鄉(xiāng)村教師予以政策上傾斜，讓符合一定標準的教師都能夠在職稱上有所收獲，改善論資排輩、年輕教師評不上職稱的現(xiàn)狀。第二，對負責下發(fā)職稱指標的各級部門進行嚴格規(guī)范和監(jiān)督，對擅自截留職稱指標的更要嚴肅處理，不能讓那些符合標準的鄉(xiāng)村教師無職稱可評，要讓得到公平、公正的對待。

3.2合理制定職稱評定標準。

國家對教師職稱制度的改革近年來從未停歇。新華社北京9月2日電，經(jīng)國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》中指出要完善評價標準，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷虻穆毞Q制度，具體評價標準條件要對農(nóng)村教師適當傾斜。[3]筆者認為，對鄉(xiāng)村教師評價標準的傾斜應體現(xiàn)以下三方面：第一，鄉(xiāng)村教師的職稱評定標準與城鎮(zhèn)教師的標準分離。鄉(xiāng)村教師職稱評定標準應符合實際情況，降低論文、計算機、英語等證書級別要求，尤其在偏遠地區(qū)應取消對一定等級刊物發(fā)表數(shù)量上的要求。人事部職稱處鄭富仕說，1986年中央職稱改革工作領導小組轉(zhuǎn)發(fā)的原國家教委中小學教師職務實行條例中提出，論文并不是必要條件，現(xiàn)在這種“輕教學，重論文”的做法，是簡單操作、照搬高校的做法，根本沒有考慮到中小學的職業(yè)特點。[4]第二，取消“工齡論”“獎狀論”。一些并不擅長科研的一線鄉(xiāng)村教師，往往他們的教學方法更受學生歡迎，卻在評定過程因為工齡或證書沒能得到肯定，所以鄉(xiāng)村教師的評定標準應淡化工齡以及所謂的“帶頭人”“優(yōu)秀公開課”等獎項，而是根據(jù)工作態(tài)度以及取得的教學成績綜合評定。第三，“軟硬”結(jié)合考察。學校教育工作不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的傳授，還有精神知識的傳播，擔負著育人的任務。農(nóng)村學生相比于城市學生更需要教師在綜合素質(zhì)等方面的引導，所以對參評教師的考察要軟硬兼?zhèn)洌⒅貍€人能力的同時，應將個人素質(zhì)的考核放在更突出的位置。

3.3規(guī)范職稱評定方式及過程。

7月16日，教育部舉行新聞發(fā)布會表示中小學教師職稱改革將進一步完善評價標準，創(chuàng)新評價機制。[5]對于鄉(xiāng)村教師的職稱評定工作，這樣的改革不僅需要落到實處，還需要根據(jù)鄉(xiāng)村教師評定工作中暴露的問題和實際情況來不斷完善內(nèi)容形式：第一，要規(guī)范專家評審制度。最大限度減少評審中的外部利益及人情因素的干擾，可以跨地區(qū)選聘專家及優(yōu)秀教師入選評定隊伍，不斷更新隊伍成員，對評審人員的身份進行保密。第二，完善評審監(jiān)督機制。引入社會監(jiān)督，向公眾公開評審的程序，全面推行評審結(jié)果公示制度，有序操作，規(guī)范執(zhí)行。第三，創(chuàng)新評價方法。在新的教師職稱制度改革指導意見中提出要創(chuàng)新評價機制，改革和創(chuàng)新評價辦法，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式[6]，所以在鄉(xiāng)村教師的職稱評定中我們不僅可以組織參評教師進行現(xiàn)場授課、答辯等，還應大膽創(chuàng)新，多聽聽學生的評價，將學生作為一個主體引入教師職稱評定制度中?？傊?，鄉(xiāng)村教師的權(quán)益如果得不到保障，他們的努力付出得不到應有的回報，就會使城鄉(xiāng)教育資源分配越來越不均衡。所以教育主管部門要保證評定中的公平性，做到客觀實際透明。妥善解決鄉(xiāng)村教師的職稱評定問題是促進教育資源城鄉(xiāng)均衡的重要步驟。為了我國鄉(xiāng)村基礎教育更好的發(fā)展，我們需要給那些默默堅守在鄉(xiāng)村講臺第一線上的教師們以相關(guān)政策，去重視并支持他們。

參考文獻：

[1]王思琴.教育敘事研究:農(nóng)村中小學教師職稱評定問題再審視[j].教師教育論壇,,(12):50.

[2]劉奕湛.我國將改善農(nóng)村基層邊遠地區(qū)工作教育的待遇[j].農(nóng)村實用技術(shù),2010,(26):28.

[4]葉萬軍.中小學教師評職稱論文并非必要條件[j].教師博覽,,(4):30.

當今社會熱點問題小論文篇九

幸福是什么？這個話題在互聯(lián)網(wǎng)上被廣大網(wǎng)友熱議，國內(nèi)最早系統(tǒng)論述“幸?！钡睦碚撛从凇渡袝ず榉毒女牎分械摹拔甯！薄傲鶚O”說，早在公元前4世紀，希臘哲學家阿瑞斯提也對“什么是幸福”做了詳細的闡述，可見幸福是全人類共同的追求。近年來，西方的科學家采用科學的原則和方法來研究幸福，并逐漸形成了一門有關(guān)幸福的科學,即：積極心理學。2000年1月seligman和csikzentmihalyi在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的論文《積極心理學導論》標志著積極心理學這門新的學科形成。

二、積極心理學的理論觀點。

傳統(tǒng)心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關(guān)注個體的韌性、資源和更新能力。積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的批判和繼承，謝爾頓（kennonm.shel-don）和勞拉·金(lauraking)給出了積極心理學理論概念的“精髓”，即“：積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。”它倡導用積極的心態(tài)來對個體的諸多心理現(xiàn)象和心理困擾做出新的解讀，同時主張以個體的積極力量和美德作為研究對象，通過激發(fā)個體所固有的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。它的研究目標是，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的消極心理學到積極心理學模式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從修復心理疾病到構(gòu)建人類的積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。它倡導用積極的情緒和心理狀態(tài)來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。

從情感層面上分析，即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。部分大學生在情感層面上存在焦慮、自卑與自負并存、攀比等現(xiàn)象；[3]就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。[4]然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學生意志品質(zhì)存在種種問題，突出表現(xiàn)在：不善于應對挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。

四、積極心理學理念下緩解大學生就業(yè)心理壓力的策略。

傳統(tǒng)型的心理健康教育以解決心理問題為目標，將更多的精力放在解決部分同學的心理困擾和適應問題上，而忽視了更廣大同學的身心健康發(fā)展，這種以問題為導向的心理健康教育，偏離了心理健康教育注重身心健康發(fā)展的培養(yǎng)目標，越來越顯現(xiàn)出局限性和片面性。因此高校心理健康教育必須轉(zhuǎn)變思維，由“消極”走向“積極”、由“解決少數(shù)問題”向“注重多數(shù)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第一，心理健康課堂是實施心理健康教育的重要載體，以大學生的心理健康發(fā)展特點和現(xiàn)實生活中的實際需求為出發(fā)點，引導大學生開展情緒調(diào)節(jié)。隨著各高校對心理健康教育的日益重視，更應把握好心理健康課的特點，以學生為主體，關(guān)注大學生情緒體驗，幫助大學生樹立積極認知。首先輕松、活躍、和諧的課堂氛圍是心理健康課實施的起點，是激活或引發(fā)大學生開展積極認知和心理活動的“鑰匙”。在實際教學過程中，教師要扮演好一個令學生充分信任的引導者角色，充分保證課堂上學生的主體地位，創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生在一定程度上自然流露，敞開心扉，充分展示自我，激發(fā)學生參與教學活動的主動性，從而使學生獲得深刻的感悟和情緒體驗。其次教學環(huán)節(jié)設計是心理健康課程的重點，心理健康任課教師應以貼近生活、貼近學生實際的典型案列為同學們創(chuàng)設情境，通過啟發(fā)式、感悟式、互動式等教學手段，為學生提供助人、自助的機會，為學生營造充分自主探索、與同伴協(xié)同探索的“學習空間”。最后大學生心理健康任課教師應積極探索符合大學生心理特點的教學形式，摒棄傳統(tǒng)心理健康教育課堂的灌輸、說教等顯性教育模式，使心理健康知識和心理健康課程環(huán)境有機融合。

第二，積極心理學專家指出,社會實踐活動是提升積極情緒的有效活動形式。因此，心理健康教育應貼近大學生活、貼近就業(yè)實際，在實踐活動或體育活動中加以訓練、鞏固。為此，高校應有意識地組織學生開展各種體驗式心理健康教育活動，如開展模擬招聘、專題講座、團隊討論、技能大賽等活動，讓學生在社會實踐中開展積極體驗，提升技能，同時遵循“隱蔽教育的原則”，寓心理健康教育于活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，使學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，在體驗中心理得以升華。同時還應有相應的活動反饋機制，密切關(guān)注學生在活動中的動態(tài)，及時向?qū)W生反饋在實踐活動中的表現(xiàn)等情況，有目的地引導和啟發(fā)學生開展積極有效的體驗。

第三，團體心理輔導是在團體的情境下開展的一種心理輔導形式，它是在團體氛圍內(nèi)個體通過人際交互，與團體成員開展觀察、學習、體驗，認識探索、調(diào)整改善等行為方式，從而促進個體在團隊中良好的適應與發(fā)展。團體心理輔導的功能與目標有三個層次：矯治、預防和發(fā)展，且預防、發(fā)展重于矯治。通過團體心理輔導，一方面可以幫助大學生掌握有關(guān)就業(yè)知識和社會體驗，提高人際交往水平，學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，保持正常的生活和學習；另一方面協(xié)助大學生在就業(yè)時樹立正確的目標，對自身的潛力和可以利用的社會資源充分認知，從而發(fā)揮個人的潛能，塑造積極心態(tài)。

第四，積極心理咨詢注重對積極的培育和不斷強化來取代個案的缺陷修補。傳統(tǒng)的心理咨詢中，治療的目標在于癥狀的緩解和消除，而積極心理咨詢重點在于發(fā)現(xiàn)個體身上的潛力和自助能力。積極心理咨詢常利用一些故事與求助者溝通，這些故事一般不與來訪者內(nèi)心觀念產(chǎn)生直接沖突，而是從另外的角度作出積極的解釋，目的使來訪者在積極想象中重新思考自身的行為和觀念，并進一步建立新的積極觀念和行為模式。

參考文獻：

[1][美]克里斯托弗.彼得森著.積極心理學[m].群言出版社，2012.

[2][愛爾蘭]alancarr著.積極心理學[m].中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]孫玲.積極心理學對高校畢業(yè)生就業(yè)能力影響的研究[j].佳木斯教育學院學報，2012(12).

[4]周銀杏.積極心理學視角下的大學生就業(yè)心理分析[j].科教導刊，2014（2）.

當今社會熱點問題小論文篇十

論文摘要：研究生評價是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，對于現(xiàn)行的研究生評價所存在問題應有深刻的認識與分析，并針對存在的問題提出切實可行的策略。

論文關(guān)鍵詞：研究生評價；評價標準；評價方式；評價主體。

研究生教育是我國當前最高層次的學歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現(xiàn)代化建設輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標準。然而，隨著近年來我國研究生的擴招，研究生評價環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。

一、當前我國研究生評價存在問題。

隨著我國政治、經(jīng)濟的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1.評價標準缺乏全面性。

研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標準是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評價標準單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴招以來，有越來越多的學生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學歷、學習背景，但是現(xiàn)行的研究生評價標準基本上還是沿用擴招前評價標準，以完全相同的標準評價多元化的研究生。第二，靜態(tài)化?，F(xiàn)行評價標準通常注重對學生知識掌握情況，及一些學校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進行評價，缺少對學生實踐能力、學習態(tài)度、參加社會活動情況等動態(tài)方面的考察。同時，評價標準基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評價標準。

2.評價內(nèi)容的片面性。

評價內(nèi)容的全面性、科學性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評價內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學術(shù)輕實踐。當然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學術(shù)能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會的需求狀況，要求評價內(nèi)容具有全面性。

3.評價方式的滯后性。

目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結(jié)果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學習情況的一種考查和鼓勵，其結(jié)果用于檢測一個階段的學習效果，為選拔、評優(yōu)、升學、畢業(yè)等提供事實依據(jù)，不是通過評價引導學生學習研究的方向，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關(guān)注到學生未來的發(fā)展，不能給學生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。

4.評價主體的單一性。

研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學生發(fā)展了解比較全面的導師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應該對自己進行科學的評價。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結(jié)果，同時這種評價主體的單一性，導致容易出現(xiàn)評價的片面性、脫離實際、評價不準確及忽視過程的弊端，無法準確評估研究生的發(fā)展狀況，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、當今研究生評價存在問題的成因分析。

1.研究生擴招致使評價日益統(tǒng)一化。

伴隨19我國高等教育的大規(guī)模擴招，研究生的報考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進人才、擴充設備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導師、教室、實驗儀器設備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導師往往帶很多學生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。

2.研究生培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié)。

一方面，在我國傳統(tǒng)各級學校教育活動中，都強調(diào)將學校內(nèi)部尤其是教師對學生的.評價作為學生升學、評獎等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對學生評價時，教師具有絕對的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學?，F(xiàn)行的評價體制基本上都是嚴進寬出的原則，不重視學生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學率，其取得學位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評價體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。

三、解決研究生評價存在問題的對策。

在分析當前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。

1.從多個角度制定研究生評價標準。

在制定評價標準時，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標準，進行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學術(shù)型研究生的評價，在制定評價標準時，應能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質(zhì)。對以面向職業(yè)或?qū)嶋H應用為主的應用型人才的評價，所制定的評價標準要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識和方法的應用能力、專業(yè)的實踐能力等。另一方面，是指對不同學科、專業(yè)的研究生應制定不同的評價標準。比如，對自然科學類學生的評價應不同于人文科學類、社會科學類的評價，自然科學更強調(diào)實證研究，注重用事實、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評價指標體系應體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點的本質(zhì)取向。

2.注重研究生評價的全面性。

作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評價內(nèi)容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學術(shù)評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業(yè)基礎知識和較為開闊的視野，應對本專業(yè)領域有一定的學術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應注重制造嚴謹、踏實的研究風氣，引導學生更加理性地看待學術(shù)成果對研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強的個體應當是適應社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進自我發(fā)展的人。因此，研究生評價要根據(jù)結(jié)合學科、專業(yè)特點和社會需求考核學生的實踐能力。

3.豐富研究生評價方式。

在選擇和使用評價方法時，根據(jù)評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現(xiàn)象。研究生評價不僅僅關(guān)注學生對知識的獲取情況和學習的結(jié)果，更應該重視學生學習和解決問題的過程，加大對隱藏在學生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學習中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強行去量化，只能離科學更遠，學生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質(zhì)。

4.多元化研究生評價主體。

研究生的評價主體應是多元化的、全方位的，但是當前的研究生評價過于注重培養(yǎng)單位教學管理部門的課程性的評價，相對忽視了社會、研究生的導師及研究生個體的評價。研究生教育的最終目標是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此，社會用人單位對研究生質(zhì)量最有直接發(fā)言權(quán)，他們應該作為研究生評價中重要的主體。社會評價主要在研究生參與社會實習或社會實踐中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應用能力、實際操作能力、團隊合作和創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學校方作為研究生培養(yǎng)主體，直接參與研究生培養(yǎng)的全過程，因此應該作為最客觀和權(quán)威的研究生評價主體。導師平時與研究生接觸最多，相對對研究生的科學研究能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、參加社會活動情況、心理素質(zhì)等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評價中要逐步加強導師的作用。最后，研究生的自我評價作為評價主體里最后一個環(huán)節(jié)，通過接受社會、培養(yǎng)單位、導師評價主體的評價結(jié)果，在有關(guān)的行為規(guī)范的約束和社會要求的指導下，根據(jù)自身情況自主選擇自我改進的方面和成長發(fā)展方向，實現(xiàn)不斷自我完善和自我管理。四個方面評價主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評價，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供更有效的保障。

四、小結(jié)。

研究生評價作為研究生教育質(zhì)量的保障，從開始招收研究生至今，一直是整個社會、研究生培養(yǎng)單位、教師和學生關(guān)注的焦點，應從不同的角度不斷完善研究生評價，使其伴隨社會經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷進步。問題總是會產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于我們怎么認識與改進，當下我們應科學地分析、總結(jié)當今研究生評價所存在的問題，繼而提出有效的整改策略，再對相應的制度進行完善。