對于一項(xiàng)任務(wù)的完成，不僅要看結(jié)果，還要注重其過程中的各種收獲和教訓(xùn)。總結(jié)要具備可操作性，即通過總結(jié)能夠得出改進(jìn)和提升的方向。我們收集了一些優(yōu)秀總結(jié)的例子，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁﹨⒖肌?/p>

說課稿教學(xué)反思篇一

我在教學(xué)《北大荒的秋天》第五小節(jié)時，這個小節(jié)主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節(jié)時，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節(jié)里捧出什么樣的寶物來?！睂W(xué)生們很快就能體會到北大荒“物產(chǎn)豐富”。

可是對于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會出來“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時候該怎么辦呢？是怕浪費(fèi)時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學(xué)生們也少了一次開動腦筋的好機(jī)會，于是我就不著急了，讓他們在仔細(xì)的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什么意思。過了一會兒，有人舉手了，說：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷。”看來他們還是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學(xué)生接著再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃?！痹谶@里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學(xué)生們腦子中浮現(xiàn)出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過來，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動著鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時，前排的一位學(xué)生激動地叫了起來：“在這里呢！”我一看，他正指著書中的插圖呢！是呀！書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍(lán)綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點(diǎn)運(yùn)用插圖學(xué)生在理解起來應(yīng)該更加容易點(diǎn)。

說課稿教學(xué)反思篇二

課時目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。

2．理解課文的內(nèi)容,體會李廣的力大無窮與神勇無比。

3．理解古詩《塞下曲》,能用自己的話說說古詩的意思.

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件實(shí)物長針和大馬鈴薯歌曲《塞下曲》。

教學(xué)過程：

課前播放《塞下曲》。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇課文，名叫《李廣射虎》，文中所講述的故事，就是有關(guān)這首詩的。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。老師首先要檢查一下同學(xué)們對生字詞的掌握情況。（出示詞語生讀）。

3、掌握得不錯，這篇課文是一篇“文包詩”，這節(jié)課我們將一起通過詩歌和文字對照的方法，品讀這個故事，在品讀中領(lǐng)略文字的生動和詩歌的精妙。

二、詩文對照，品讀課文。

1、認(rèn)識詩中人――將軍。

過渡咱們就從詩歌入手，去認(rèn)識詩中人――了解詩中詩――感受詩中情（板書：認(rèn)識詩中人――了解詩中詩――感受詩中情）。誰來讀讀這首詩？（借助板書）。

塞下曲。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

（1）首先，我們來認(rèn)識一下詩中的主人公，詩中提到這位“夜引弓”的“將。

聽了老師的介紹，再來讀“將軍”這個詞，你能讀出這位將軍風(fēng)采么？（指名2-3人讀）讓我們把這樣的氣勢帶進(jìn)古詩，再讀這首詩！

2、了解詩中事。

(1)指名回答，你從哪里知道的？對，課文的3-4自然段，就詳細(xì)為我們描述了這個故事，接下來就請大家把古詩和第3、4自然段對照起來讀，你肯定能自己讀懂這首詩！

（2）梳理歸納：這首詩前兩行與課文那個自然算是對應(yīng)的呢？寫的是什么？

板書：深夜射虎。

后兩行呢？板書：清晨尋虎。

（3）好，接下來就讓我們跟隨李將軍巡邏的步伐，一起走進(jìn)西漢時期的那個夜晚吧！

a林暗草驚風(fēng)。

*師感情朗誦創(chuàng)設(shè)情境：（配上風(fēng)聲）一天夜晚，月色朦朧??發(fā)出“沙沙”的聲音。

*同學(xué)們，如果此時是你在這里巡邏，這這樣的夜晚，聽到這樣的這樣的風(fēng)聲，你什么感覺？你怕什么？能用上你知道的成語或詞語么？（心驚膽戰(zhàn)心驚肉跳毛骨悚然害怕恐怖??）能把你這種感覺讀出來么？老師為你配上風(fēng)聲。

感情讀：林暗草驚風(fēng)。

b將軍夜引弓。

*那李廣怕么？他怎么想？怎么做的呢？

出示：李廣想到??一支白羽箭射了出去。

這段文字中出現(xiàn)了2個生字詞“警惕”“拈弓搭箭”，讓我們想辦法記住他．．．。

們的字形，理解意思。

師范寫。

惕：情況很容易發(fā)生危險，所以格外小心。

搭：拈弓搭箭離不開雙手，所以是提手旁。

寫這兩個字的時候，要注意左窄右寬。

*讓我們回到這段文字。李廣有沒有像我們一樣心驚膽戰(zhàn)？文中，作者只抓住他一連串的.動作來寫，我們一起來找找看，有哪些表示動作的詞語。

在課件中用紅色字體標(biāo)注。面對風(fēng)吹草動，李廣從“想”――“搜尋”――“發(fā)現(xiàn)”――“拈弓搭箭”――“射”這一連串的動作，你認(rèn)為怎樣讀才能讀好呢？你從哪里讀出很迅速？連忙是慌亂的意思么？（鎮(zhèn)定、迅速、果斷、有力）。

指名讀動詞，點(diǎn)評何處加速度。齊讀這段文字。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

小結(jié)：讀到這里，你覺得李廣是個怎樣的將軍？（板書：神勇無比鎮(zhèn)定果斷膽量過人武藝高強(qiáng)眼疾手快）。

過渡：剛才我們通過了詩歌和文字對照的方法，一起學(xué)習(xí)了古詩中“深夜射虎”這部分，你們讀得認(rèn)真，理解得準(zhǔn)確，接下來就請大家用這樣的方法，自己學(xué)習(xí)“清晨尋虎”這部分，你們一定也能讀懂很多。開始吧~！

（4）自學(xué)“平明尋白羽，沒在石棱中?！?/p>

交流：你讀懂了什么？

“平明”――天剛蒙蒙亮。

“白羽”――尾部有白色羽毛的箭（可以借助插圖或者簡筆畫）。

“石棱”――石頭的棱角部分。

重點(diǎn)“沒”――深深地扎進(jìn)。

哪句話寫出了沒在石棱中的意思？出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

“扎進(jìn)”是什么意思？老師這里有一塊巨石和一只白羽箭，你能通過動作演示，讓我們大家一看就懂么？（指名演示生評價）。

大家現(xiàn)在懂了么？讀讀這句話！點(diǎn)評這白羽箭扎得多深?。?/p>

當(dāng)隨從們看到這情景時，他們是多么吃驚?。≌l來讀出吃驚的語氣？

再來讀讀這句詩――平明尋白羽，沒在石棱中。

同學(xué)們，你們可別小看這一個小小的“沒”字，它的作用可大著呢，你們說，它寫出了什么？（板書：力大無窮本領(lǐng)高強(qiáng)）。

好！帶著你的佩服再讀讀這首詩！

塞下曲。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

3、體會詩中情。

敬佩、贊美（借助板書）贊美他??

贊美他??

贊美他??

讓我們詩人的這份贊美之情，盡情的讀出來！

塞下曲。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

三、拓展延伸。

詩中哪里寫到李廣了？對，詩句的意思是??可見李廣將軍在人們的心目中是多么神勇！

希望有興趣的同學(xué)，課后搜集這些詩，好好研究，你一定會有更多的收獲！

四、作業(yè)。

請聽題！

完成的真好！為了獎勵你們，老師送你們一首李廣射虎歌，讓我們把李廣射虎的故事牢記在心中。希望你們將李廣的故事廣為傳頌。請大家打著拍子跟著老師念！

這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們再見！

說課稿教學(xué)反思篇三

首先，本設(shè)計以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設(shè)計什么問題，而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請學(xué)生將學(xué)習(xí)與個人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的主人。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點(diǎn)研讀，合作探究”——“拓展延伸，體驗(yàn)課文”，很有層次感。

第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。

我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

說課稿教學(xué)反思篇四

高中體育課是以增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)道德品質(zhì)為目的的教育課程，相較其他課程而言，有著獨(dú)特的教學(xué)形方式?，F(xiàn)在我就將五步拳教學(xué)中的得失總結(jié)如下:。

準(zhǔn)備部分的作用是為了避免學(xué)生在從事某一體育項(xiàng)目時因?yàn)樾睦?、生理上?zhǔn)備不足而對學(xué)生造成身心方面的傷害。不同的體育項(xiàng)目對身心方面的要求各不相同，武術(shù)課則需要學(xué)生有較強(qiáng)的柔韌性、協(xié)調(diào)能力和爆發(fā)力，所以除了常規(guī)的準(zhǔn)備活動外，更要多拉韌帶和多練協(xié)調(diào)性。因此，在這一階段我加強(qiáng)了柔韌和協(xié)調(diào)練習(xí)，但是由于平時練習(xí)不足，學(xué)生積極性不是很高，動作較混亂，準(zhǔn)備效果較差。

基本部分指本次上課的主要內(nèi)容。五步拳是高中階段必修課的主要內(nèi)容，由于武術(shù)套路復(fù)雜，形、神、意結(jié)合要求較高，所以，不僅每個課時安排要充分，講解示范也需要同時進(jìn)行。其次，高中生對武術(shù)學(xué)習(xí)興趣極高，進(jìn)度教學(xué)太慢也可能影響他們的積極性。在這一階段我采用了相互指錯的教學(xué)方式，取得了很好的效果。但是，由于一些學(xué)生認(rèn)知能力較弱，身體協(xié)調(diào)性較差，所以在個別糾錯和示范中耽誤了不少時間。

結(jié)束部分是課程結(jié)束后給學(xué)生提供身心放松的主要時間。這個部分是很有必要的，可往往被大家忽視。但是，結(jié)束部分也不宜過于拘束，那樣的話就適得其反了。本次課上，我使用了按摩、調(diào)整呼吸、唱歌等能讓學(xué)生放松的方式，取得了良好的效果。

“窺一斑而知全豹”，通過此次武術(shù)教學(xué)，我也收獲了不少的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1，各種身體素質(zhì)練習(xí)應(yīng)該平時抓。

2，不能忽視上課的每個細(xì)節(jié)。

3，示范動作規(guī)范和檢查糾錯的時間不宜過長。

4，注意把握課堂秩序。

說課稿教學(xué)反思篇五

《口技》出自人教版教材七年級下冊第四單元第20課。它節(jié)選自清代張潮編選的筆記小說——《虞初新志秋聲詩自序》，作者林嗣林。本文記敘了一場精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，教材將其安排在文化藝術(shù)單元，也就是要開闊學(xué)生的視野，接觸各種各樣的文化形式，豐富文化素養(yǎng)，以致于使學(xué)生初步形成自己的審美觀、價值觀。對文化藝術(shù)有一定的認(rèn)識。

《口技》作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時也是整個初中階段的重點(diǎn)篇目。它內(nèi)容淺易，故事性強(qiáng)，記事有條理，行文有波瀾，場面描寫十分生動、形象、細(xì)膩。正面描寫構(gòu)思精巧，側(cè)面烘托效果顯著。鑒于以上認(rèn)識，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):。

1、了解相關(guān)文學(xué)常識，積累文言詞匯，利用課文注釋和工具書讀懂并翻譯課文。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

3、理會文中對口技表演者高超的技藝生動逼真的描寫。

4、感受和領(lǐng)會中國民間藝術(shù)的精妙神奇。

說學(xué)生。

七年級學(xué)生進(jìn)初中不到兩個學(xué)期，只學(xué)過幾篇文言文，文言文的知識積累較少。就我所教授的班級而言，語文素養(yǎng)整體性較差，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和聽說讀寫能力與其年齡和學(xué)習(xí)階段極不相稱，急待進(jìn)一步提高，大多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上困難較多，值得慶幸的是他們目前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較可以，只要是老師交待或布置的任務(wù)，絕大多數(shù)都能積極去完成，因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)主要還依賴于課堂教學(xué)，為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和讓全班不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以朗讀為基礎(chǔ)，以文中的實(shí)詞為突破口，再要求學(xué)生自行質(zhì)疑，這樣，有利于提高學(xué)生自主閱讀能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文雖淺易，但畢竟是一篇文言文。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)須在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，首先采用朗讀法，以讀帶學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作，疏通文意，圈畫出小組不能解決的問題交班級討論，然后通過課堂質(zhì)疑，生生、師生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥活課堂練習(xí)等方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù).學(xué)生的學(xué)法也是隨教師教法的變化而改變，以朗讀來熟悉課文形成語感，以結(jié)合注釋、工具書和圈畫學(xué)習(xí)語言和語句的含義;以小組合作、討論來疏通文意、翻譯全文，以質(zhì)疑來探究課文的精妙之處?？傊捎眠@些教法和學(xué)法主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，激發(fā)寫生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第一課時。

1、導(dǎo)入。

簡介口技。

設(shè)計意圖：主要使學(xué)生明白口技是一門民間技藝，是客觀存在的，不是故弄玄虛的東西，為學(xué)生體會后文精彩的描寫做鋪墊。

2、簡介作者和作品。

設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生通過自己查閱資料來培養(yǎng)他們勤動手的好習(xí)慣。

3、朗讀課文。

(1)試讀課文，兩人一組，一人讀一人指正。

(2)自由朗讀，學(xué)生放聲讀，力求朗讀順暢。

(3)齊讀課文。

設(shè)計意圖：熟話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和停頓，形成語感，在朗讀中初步理解文章大意。

4、翻譯課文。

(1)四人為一組，借助注釋，合作完成，對有爭議的地方進(jìn)行圈劃。

(2)學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言實(shí)詞。

(3)請一位學(xué)生翻譯全文。

(4)教師點(diǎn)評，指出長處，矯正缺漏。

(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、與人合作解決問題的能力和圈劃習(xí)慣，及發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問的習(xí)慣。)。

5、課堂練習(xí)。

(設(shè)計意圖：初步了解課文寫作順序和積累重要詞匯)。

6、作業(yè)——復(fù)述課文的故事。

(設(shè)計意圖：通過熟讀、復(fù)述使學(xué)生更加熟悉課文，為下一課進(jìn)一步探討打下基礎(chǔ)，同時鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)。

第二課時。

1、導(dǎo)入。

(設(shè)計意圖：明確本節(jié)課的.學(xué)習(xí)內(nèi)容。)。

2、整體感知。

(1)指名朗讀。

(2)教師范讀。

(3)教師結(jié)合研討與練習(xí)一引導(dǎo)學(xué)生誦讀并體會課文對聲響的描寫。

(設(shè)計意圖：使學(xué)生熟悉課文的主體部分，通過揣摩文中的聲響描寫，了解這場口技表演的藝術(shù)構(gòu)思，感受口技藝人的高超技藝。)。

3、分析理解正面描寫。

(1)引入問題。

(2)組織學(xué)生思考、討論。

(3)學(xué)生自由發(fā)表看法。

(4)教師明確和總結(jié)。

(設(shè)計意圖：使學(xué)生通過思考、討論明確文章是如何正面表現(xiàn)口技藝人高超的技藝和描寫的生動、形象、細(xì)膩的特色和精巧的情節(jié)構(gòu)思。)。

4、分析理解側(cè)面描寫。

(1)討論文章開頭交代、結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)道具簡單的作用。

(2)討論寫賓客反應(yīng)的作用。

(設(shè)計意圖：使學(xué)生了解側(cè)面描寫的手法、明確側(cè)面烘托對表達(dá)對象的藝術(shù)效果)。

5、教學(xué)總結(jié)及板書。

(設(shè)計意圖：使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個清晰完整的印象，真正了解餓掌握本文)。

6、作業(yè)。

(1)背誦全文。

(2)將文中的詞匯分類積累。

說課稿教學(xué)反思篇六

說明文教學(xué)很容易就會上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語文教學(xué)中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個課堂練筆環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合著課文中優(yōu)美的景物描寫和學(xué)生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過程的視頻片段，接著讓學(xué)生做了一個寫作練習(xí)，并做了適當(dāng)點(diǎn)評。

想學(xué)好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點(diǎn)是學(xué)習(xí)說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來處理。在整個教學(xué)中，我反而用比較多的時間來讓學(xué)生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運(yùn)用生動、形象的描寫性語言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫時，我首先發(fā)問：“說明文語言一般較平實(shí)，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢?”“說明文中添加描寫成分作用是什么?”在一問一答中能使學(xué)生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。

說課稿教學(xué)反思篇七

拼音教學(xué)結(jié)束了，今天就要開始識字教學(xué)了。

一、復(fù)習(xí)舊知，為后面教學(xué)做好鋪墊。

開學(xué)時第一單元的識字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節(jié)課課前領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過學(xué)生的讀，聽得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時間一定要及時領(lǐng)著學(xué)生“回頭看”。

二、交流識字方法，教會學(xué)生多種途經(jīng)識字。

這節(jié)識字課距離上一次識字課已經(jīng)有兩個多月了，上次還是在第一單元學(xué)習(xí)生字時簡單給孩子們說了識字方法，現(xiàn)在再讓孩子們說，應(yīng)該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識字環(huán)節(jié)我提問學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個字？”，看著很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個一個字地引導(dǎo)，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫數(shù)較少的字，我們可以用“數(shù)筆畫”的方法記住，你覺得哪個字可以用“數(shù)筆畫”的方法記住呢？一個學(xué)生回答“了”字可以用數(shù)筆畫的方法記住，他還口頭數(shù)了數(shù)“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數(shù)筆畫”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的識字方法識記生字。

最后我還告訴同學(xué)們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時、逛超市時、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認(rèn)一認(rèn)上面的字，讀一讀、記一記。

三、借助畫面，感受秋天的美麗。

借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀形象地了解秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。借助圖書再配上文字描寫，學(xué)生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時，背誦也就水到渠成了。

本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導(dǎo)不是特別到位，留給學(xué)生練習(xí)書寫的時間不太夠，在今后的教學(xué)中，時間的分配一定要更合理，更科學(xué)。

說課稿教學(xué)反思篇八

這篇文章寫得很美——文美、境美、情美。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情。教學(xué)這篇課文時，我就采用以畫促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會這份情。

課文的第二自然段描寫的是北大荒天空的美。教學(xué)時，我先畫了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時，我說，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場畫上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看?。W(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。

看到圖畫幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時，我靈機(jī)一動，鼓勵小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫畫。他們邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。然后，當(dāng)我請他們朗讀的時候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！

看來，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文。

說課稿教學(xué)反思篇九

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。

在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。

這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

說課稿教學(xué)反思篇十

蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。

詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中?！闭n文對詩末句對應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！闭n文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)?！笆狻钡摹袄狻痹谛氯A字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。

當(dāng)堂教學(xué)時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因?yàn)橐恢Э咳肆ι涑龅募采鷽]入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時我對學(xué)生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進(jìn)石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因?yàn)槲遗聦W(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。

課后，我再細(xì)細(xì)一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學(xué)生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。

做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點(diǎn)燃智慧。

說課稿教學(xué)反思篇十一

上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個練習(xí)，過渡比較生硬。而且這個練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會不會好一些：

方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景?！?/p>

方法二，如果把這個環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。

說課稿教學(xué)反思篇十二

《李廣射虎》這篇課文采用“文包詩”的形式，講述了李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，本文為我們呈現(xiàn)了出了一個力大無窮、神勇無比的李將軍形象。課文的情境與詩句緊密相連，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的文字，采用詩文對照的方法很好的了解了古詩的意思?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。馮老師在執(zhí)教《李廣射虎》這節(jié)課時，我感覺到她的課堂教學(xué)充滿活力，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與，通過師生互動，使課堂充滿了生機(jī)，具體表現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。馮老師通過圖片、音樂等教學(xué)設(shè)備營造氛，讓學(xué)生感受邊疆夜晚環(huán)境之惡劣從而與李廣將軍從容不怕的神情形成鮮明的對比，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

二、讀中感悟，感受人物形象。

馮老師利用了李廣及盧綸時間上得差距，巧妙地設(shè)計了這樣一個問題，“唐朝盧綸與西漢李廣相隔七百多年，為什么還要寫詩來贊美他呢？”引起了學(xué)生的閱讀興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，馮老師始終以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！睍r，馮老師要求學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生感受白羽箭扎之深，并采用賽讀的形式讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟李廣的神勇無比。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.。馮老師很巧妙地用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有，達(dá)到個性化朗讀的.境界。

三、讀演結(jié)合，課堂生動活潑。

馮老師在引導(dǎo)學(xué)生理解李廣箭藝高超時，緊緊抓住“拈弓搭箭”“運(yùn)足氣力”“拉開硬功”展開教學(xué)，先讓學(xué)生讀詞語，接著圈出表示動作的詞，讓學(xué)生體驗(yàn)李廣射箭動作之快，接著請同學(xué)上臺進(jìn)行表演，從而使學(xué)生感悟千鈞一發(fā)之時李廣的臨危不懼，人物形象再次深入人心，課堂氣氛也格外活躍。

四、詩文結(jié)合，感受詩之精煉。

馮老師在教授三、四自然段的內(nèi)容時與古詩緊緊結(jié)合在一起，通過文字加深對詩句中“驚”“引”“平明”“沒”的理解，讓學(xué)生感受古詩的簡潔與精煉。

總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，感悟了李廣的神勇無比，體現(xiàn)了馮老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

說課稿教學(xué)反思篇十三

本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話引入，圍繞一個“美”字展開教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。

課文的第二自然段，作者用許多表現(xiàn)色彩的詞，細(xì)膩生動地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問學(xué)生：“這一小節(jié)中，你喜歡哪個句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。接著，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，想象意境，讀著讀著，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時，我結(jié)合課后第四題，讓學(xué)生再找?guī)讉€這種類型的詞。學(xué)生因?yàn)橛凶约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，所以很快就能說出幾個，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對色彩的認(rèn)識。

所以我覺得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)資源，教師要在教學(xué)過程中充分調(diào)動起來。