游泳是一項(xiàng)健康又鍛煉全身的運(yùn)動(dòng)方式。如何平衡工作和生活，提高工作效率并保持身心健康？這里列舉了一些行業(yè)領(lǐng)先者的總結(jié)案例，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇一

家長(zhǎng)工作是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，教師如何與家長(zhǎng)溝通、交流是一門藝術(shù)，那么幼兒教師要怎樣與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通呢?下面本站小編整理了幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法，供你閱讀參考。

語(yǔ)言是心靈的窗戶，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和，語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)的親切，語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)，使家長(zhǎng)一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。例如“xx小朋友，他的表現(xiàn)欲特強(qiáng)，時(shí)時(shí)、事事、處處都想在小朋友面前展示自己的才能和樹立自己的威信，可因?yàn)樗挲g小，把握不好方法，常常誤認(rèn)為欺負(fù)小朋友就是樹立自己的威信。所以需要我們老師和家長(zhǎng)給予他更多的指導(dǎo)和幫助。”

在交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在學(xué)?！瓣J禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。同一件事，往往可以從多個(gè)角度來(lái)描述它，為了使人們樂(lè)意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個(gè)角度去敘述，盡量避免那個(gè)容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人忌諱的話語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這不是交流的最好時(shí)機(jī)，我們不要急著給家長(zhǎng)更多的意見(jiàn);等待時(shí)機(jī)成熟后(建立一定的情基礎(chǔ)后)在做進(jìn)一步的交流，家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受。

每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，也有他的不足。我們常常與家長(zhǎng)溝通時(shí)，都希望家長(zhǎng)能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長(zhǎng)的素質(zhì)有高有低，都能自覺(jué)達(dá)到我們的愿景是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們?cè)诼牸议L(zhǎng)處理的意見(jiàn)時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)不符合教育要求的行為、觀點(diǎn)，能針對(duì)孩子的問(wèn)題，多向家長(zhǎng)提供一些可行性的建議。如：“你看，這個(gè)問(wèn)題，我們是否可以嘗試這樣做??”、“我們?cè)囋囘@種方式?”等。

不確切的語(yǔ)言可能會(huì)成為溝通中的障礙，因此教師應(yīng)該注意措辭并組織信息，以使信息清楚明確表達(dá)，易于家長(zhǎng)理解。不僅要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，還要考慮到信息所指向的聽眾，以使所有的語(yǔ)言適合于聽者。在工作中，不少教師都認(rèn)為與幼兒的爺爺奶奶溝通比較困難，他們不能理解自己的意思。這是因?yàn)橛變旱臓敔斈棠膛c教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、思想觀念等方面存在一定差距，而且雙方語(yǔ)言表達(dá)方式也有不同，因此面對(duì)這樣的聽眾，教師要盡可能簡(jiǎn)化語(yǔ)言，并適時(shí)改變自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣，以對(duì)方能理解的方式表達(dá)意思，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。

不管教師還是家長(zhǎng)，在溝通過(guò)程中都應(yīng)注意自己的行動(dòng)，確保它們的語(yǔ)言相匹配并起到強(qiáng)化作用。因?yàn)?，?dāng)教師的語(yǔ)言和行動(dòng)所傳遞的信息意義不一致時(shí)，人們往往寧可憑自己的直覺(jué)相信自己看到的，而不愿信服你口中所說(shuō)的。因此，溝通者應(yīng)十分注意自己的非言語(yǔ)提示，保證他們也同樣傳達(dá)了自己所期盼的信息。作為教師，因?yàn)槊鎸?duì)的溝通對(duì)象是家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己的孩子，也很關(guān)注教師對(duì)自己孩子的態(tài)度，可以說(shuō)教師的一舉一動(dòng)都左右著家長(zhǎng)的視線，所以教師對(duì)自己的行動(dòng)只要有半點(diǎn)疏忽大意，都會(huì)引起敏感家長(zhǎng)的誤解。

贊揚(yáng)孩子、贊揚(yáng)家長(zhǎng)是與家長(zhǎng)交流的法寶。我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要注意傾聽家長(zhǎng)的意見(jiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)談到孩子在家里的良好表現(xiàn)時(shí)，我們要及時(shí)或適時(shí)地給予孩子贊賞，給予家長(zhǎng)良好教育方式的肯定，以激起孩子和家長(zhǎng)的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們更愿意配合老師的工作。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇二

游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一天生活中，游戲是幼兒最喜歡、最能接受的方法。因此，教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響很大。其中教師的介入是教師指導(dǎo)幼兒游戲的重要因素，但有些教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不令人滿意，對(duì)于如何有效地介入幼兒游戲，看起來(lái)茫然無(wú)措。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，在游戲中教師如何有效介入幼兒游戲，發(fā)展和提高幼兒游戲。接下來(lái)，我將以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析和解釋。

案例1::。

中班兒童正在進(jìn)行十字路口游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小伙伴只是對(duì)汽車感興趣，拿著汽車一會(huì)兒推倒了路邊建筑，一會(huì)兒撞上了同伴的汽車，不時(shí)招來(lái)了同伴的不滿，教室里一片混亂，看到幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的延續(xù)。

原因分析:。

中班的一些孩子喜歡在游戲中擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們?cè)谟螒蛑惺欠穹恋K了別人，只要自己在這個(gè)游戲中玩得開心，就以自己為中心。汽車是孩子們本來(lái)就喜歡玩具的，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的場(chǎng)面。

解決辦法::。

老師作為交通警察的游戲伙伴介入了?。÷飞习l(fā)生了什么事？怎么出了這么多交通事故孩子們說(shuō):王星和朱炎的孩子們不遵守交通規(guī)則，什么都撞倒了。如果有車道果有車道，按車道和路標(biāo)開車就不會(huì)發(fā)生事故。是的，我有交通指示燈。這里的車太多了，有立交橋的話，有的車最上面開，有的車中間開，有的車下面開也不堵車。老師:那么，你們能分工合作做這些事嗎？孩子們聽了之后，一個(gè)接一個(gè)地行動(dòng)。

干預(yù)效果:。

在教師的及時(shí)介入和暗示的指導(dǎo)下，游戲內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大，孩子建造停車場(chǎng)、立交橋，做路標(biāo)、車站、信號(hào)燈，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例2::。

原因分析:。

兒童在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)差，游戲規(guī)則弱，行為不受規(guī)則控制，不能用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想做什么，想去哪里玩什么。

解決辦法::。

我作為客人敲門說(shuō):咚咚，咚咚，有人在家嗎？秀琳說(shuō):是誰(shuí)？我是阿姨秀琳高興地跑來(lái)說(shuō)阿姨來(lái)了，快進(jìn)去。啊，家里只有你一個(gè)人，爸爸媽媽去哪里了？秀琳說(shuō):媽媽去醫(yī)院了。啊，媽媽病了，去醫(yī)院看媽媽好嗎？秀琳說(shuō):是的，媽媽走了那么久還沒(méi)回來(lái)，我去看看媽媽的病是否嚴(yán)重。我和你一起去吧！然后我和秀琳去醫(yī)院找母親，和母親一起回家，教秀琳如何照顧生病的母親，秀琳很忙。

干預(yù)效果:。

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參加游戲，以親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)孩子，理解孩子的真實(shí)想法，給孩子適當(dāng)?shù)慕ㄗh，孩子自然地接受教師的指導(dǎo)和幫助，提高孩子的游戲水平。

案例3::。

中班幼兒在開展金色家居表演游戲時(shí)，將小朋友們分成四組表演，在分配角色的難題上，藍(lán)悅那一組俊堯與凌峰發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他們都想扮演小羊的角色，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，只見(jiàn)俊堯與凌峰兩人爭(zhēng)奪小羊的頭飾，誰(shuí)也不肯放手，而其他幾個(gè)小朋友在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂。

原因分析:。

從小班到中班的孩子，由于年齡特征，他們的社會(huì)交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜歡的角色，不知道協(xié)商解決，只知道和人爭(zhēng)吵，和人爭(zhēng)吵，中班的孩子這個(gè)時(shí)期是人與人沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵。

解決辦法::。

發(fā)生了什么事？我開始介入了。俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。旁邊的孩子說(shuō)。以前老師說(shuō)，遇到你也想扮演這個(gè)角色，他也想扮演這個(gè)角色的時(shí)候，該怎么辦？可以輪流，輪流表演就行了。錘子，剪刀，布，誰(shuí)贏，誰(shuí)先演。其他孩子在旁邊說(shuō)。聽了孩子們的話后，俊堯和凌峰放下了羊的頭飾。他們倆同時(shí)說(shuō):那么，先演羊吧我扮演其他小動(dòng)物。他們互相謙虛地讓步了。其次，俊堯先演小羊，凌峰先演猴子，游戲開始了，他們都認(rèn)真表演。

干預(yù)效果:。

游戲中，教師不是直接參加孩子們的游戲，而是理解矛盾的原因，提出問(wèn)題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決問(wèn)題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ):結(jié)語(yǔ):。

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到老師如何有效地介入幼兒游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的充分觀察和理解，抓住時(shí)機(jī)，充分利用戰(zhàn)略，不過(guò)去也不過(guò)去。不要介入太多，也不要錯(cuò)過(guò)有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)是良好教育藝術(shù)的表現(xiàn)。教師只有及時(shí)、適當(dāng)、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，正確把握游戲中介入和角色扮演，給予幼兒及時(shí)、正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒游戲水平才能發(fā)展、提高。

新思維:。

1教師在介入游戲時(shí)，不影響幼兒的感情，不轉(zhuǎn)移游戲目標(biāo)，不妨礙游戲的發(fā)展，不代替幼兒解決游戲中發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主導(dǎo)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2提高教師自身素質(zhì)，適當(dāng)運(yùn)用各種干預(yù)方法，提高干預(yù)效率。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇三

語(yǔ)言是心靈的窗戶，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和，語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)的親切，語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)，使家長(zhǎng)一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。例如“xx小朋友，他的表現(xiàn)欲特強(qiáng)，時(shí)時(shí)、事事、處處都想在小朋友面前展示自己的才能和樹立自己的威信，可因?yàn)樗挲g小，把握不好方法，常常誤認(rèn)為欺負(fù)小朋友就是樹立自己的威信。所以需要我們老師和家長(zhǎng)給予他更多的指導(dǎo)和幫助?！?/p>

在交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在學(xué)?！瓣J禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。同一件事，往往可以從多個(gè)角度來(lái)描述它，為了使人們樂(lè)意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個(gè)角度去敘述，盡量避免那個(gè)容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人忌諱的話語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這不是交流的最好時(shí)機(jī)，我們不要急著給家長(zhǎng)更多的意見(jiàn);等待時(shí)機(jī)成熟后(建立一定的情基礎(chǔ)后)在做進(jìn)一步的'交流，家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受。

每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，也有他的不足。我們常常與家長(zhǎng)溝通時(shí)，都希望家長(zhǎng)能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長(zhǎng)的素質(zhì)有高有低，都能自覺(jué)達(dá)到我們的愿景是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們?cè)诼牸议L(zhǎng)處理的意見(jiàn)時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)不符合教育要求的行為、觀點(diǎn)，能針對(duì)孩子的問(wèn)題，多向家長(zhǎng)提供一些可行性的建議。如：“你看，這個(gè)問(wèn)題，我們是否可以嘗試這樣做”、“我們?cè)囋囘@種方式?”等。

不確切的語(yǔ)言可能會(huì)成為溝通中的障礙，因此教師應(yīng)該注意措辭并組織信息，以使信息清楚明確表達(dá)，易于家長(zhǎng)理解。不僅要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，還要考慮到信息所指向的聽眾，以使所有的語(yǔ)言適合于聽者。在工作中，不少教師都認(rèn)為與幼兒的爺爺奶奶溝通比較困難，他們不能理解自己的意思。這是因?yàn)橛變旱臓敔斈棠膛c教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、思想觀念等方面存在一定差距，而且雙方語(yǔ)言表達(dá)方式也有不同，因此面對(duì)這樣的聽眾，教師要盡可能簡(jiǎn)化語(yǔ)言，并適時(shí)改變自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣，以對(duì)方能理解的方式表達(dá)意思，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。

不管教師還是家長(zhǎng)，在溝通過(guò)程中都應(yīng)注意自己的行動(dòng)，確保它們的語(yǔ)言相匹配并起到強(qiáng)化作用。因?yàn)椋?dāng)教師的語(yǔ)言和行動(dòng)所傳遞的信息意義不一致時(shí)，人們往往寧可憑自己的直覺(jué)相信自己看到的，而不愿信服你口中所說(shuō)的。因此，溝通者應(yīng)十分注意自己的非言語(yǔ)提示，保證他們也同樣傳達(dá)了自己所期盼的信息。作為教師，因?yàn)槊鎸?duì)的溝通對(duì)象是家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己的孩子，也很關(guān)注教師對(duì)自己孩子的態(tài)度，可以說(shuō)教師的一舉一動(dòng)都左右著家長(zhǎng)的視線，所以教師對(duì)自己的行動(dòng)只要有半點(diǎn)疏忽大意，都會(huì)引起敏感家長(zhǎng)的誤解。

贊揚(yáng)孩子、贊揚(yáng)家長(zhǎng)是與家長(zhǎng)交流的法寶。我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要注意傾聽家長(zhǎng)的意見(jiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)談到孩子在家里的良好表現(xiàn)時(shí)，我們要及時(shí)或適時(shí)地給予孩子贊賞，給予家長(zhǎng)良好教育方式的肯定，以激起孩子和家長(zhǎng)的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們更愿意配合老師的工作。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇四

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蹦蔷褪迁D―溝通。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容，為此園長(zhǎng)為我園老師購(gòu)買了《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，讀完這本書真的讓我受益匪淺。

這本書主要有十章，主要從介紹溝通的基礎(chǔ)知識(shí)、與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑這十大方面展開講述。本書的作者晏紅，是北京市幼教學(xué)科帶頭人，中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)常務(wù)理事，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓(xùn)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深受家長(zhǎng)和老師們的歡迎。讀這本書的時(shí)候給人很輕松的感覺(jué)，它所講述的個(gè)個(gè)都是現(xiàn)實(shí)教育中的案例，作者自始至終都用案例來(lái)告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學(xué)到了一些與家長(zhǎng)溝通的方法。

書中的案例對(duì)我?guī)椭艽?，其中有一篇《與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通》對(duì)我?guī)椭艽?，因?yàn)榻衲晡医尤瘟诵“嗟陌嘀魅?。小班的孩子剛?cè)雸@，家長(zhǎng)難以控制自己的擔(dān)心與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經(jīng)常有“探頭探腦”的家長(zhǎng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助孩子緩解分離焦慮期，并列舉我們平時(shí)遇到的一些實(shí)例，為他們提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感和信任感，讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。其實(shí)，媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開會(huì)很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你。”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放，有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽話，就把你送到幼兒園”之類的話等。

讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重，要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷，我們必須整體把握家長(zhǎng)的基本特征，來(lái)解決自己面臨的溝通問(wèn)題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長(zhǎng)群體，分門別類的概括了家長(zhǎng)在教育觀念和教育習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，提供了相應(yīng)的溝通策略。其實(shí)想取得家長(zhǎng)的信任必須先重視情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)也就贏得家長(zhǎng)的信任，孩子越愛(ài)你這一位老師，家長(zhǎng)也就越信任你。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“掌握了溝通，你就掌握了世界?！迸c幼兒家長(zhǎng)的溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧，需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，做一名合格和深受幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒教師。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇五

盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?，不存在尊卑、高低之別。

因此，教師必須尊重家長(zhǎng)的人格。

不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。

作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。

尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說(shuō)：“敬人者，人恒敬之”。

二、充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

1.注意語(yǔ)言的形式和方式語(yǔ)言是心靈的窗戶，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。

從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和，語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)的親切，語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)使家長(zhǎng)一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。

批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的`專業(yè)性。

2.把握好溝通的時(shí)序在交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。

首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。

其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

如家長(zhǎng)得知孩子在學(xué)校“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。

通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。

同一件事，往往可以從多個(gè)角度來(lái)描述它，為了使人們樂(lè)意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個(gè)角度去敘述，盡量避免那個(gè)容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人忌諱的話語(yǔ)。

如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這不是交流的最好時(shí)機(jī)，我們不要急著給家長(zhǎng)更多的意見(jiàn);等待時(shí)機(jī)成熟(建立一定的情基礎(chǔ)后)在做進(jìn)一步的交流，家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受。

任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。

而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。

加之“旁觀者清”，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。

因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。

這樣做，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。

四、讓家長(zhǎng)多角度地了解自己的孩子。

這種方法是針對(duì)那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問(wèn)題，但是沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視。

由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹大自直，所以對(duì)孩子的情況不太關(guān)注。

對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長(zhǎng)的關(guān)注，再根據(jù)不同的情況和家長(zhǎng)溝通，過(guò)程是這樣的1、讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達(dá)到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長(zhǎng)的教育方法。

4、找出問(wèn)題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

通過(guò)這些活動(dòng)，

家長(zhǎng)會(huì)清楚意識(shí)到和老師配合的重要性，會(huì)更多地求助老師、依賴?yán)蠋煛?/p>

這時(shí)，也是建立我們專業(yè)性的最好時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)得到老師的幫助后，會(huì)更加信服老師，尊敬老師。

五、真情感動(dòng)，相互理解。

我們的老師默默地做了很多的工作，但家長(zhǎng)不一定能體會(huì)到。

特別是新生班，老師要在最短的時(shí)間里去熟悉和了解每一個(gè)孩子，并且要和他們建立起親人般的感情。

但家長(zhǎng)仍有許多的不放心，每天圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，或是站在窗外久久不愿離去。

對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采用的是真情感動(dòng)法，即：將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其家長(zhǎng)特別關(guān)注的問(wèn)題，我們要在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致的向家長(zhǎng)反映情況，讓家長(zhǎng)感到老師了解孩子，關(guān)注孩子。

他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會(huì)為孩子的進(jìn)步而高興，為孩子的失敗而難過(guò)，用我們細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信我們，支持我們!讓家園共育的合力促進(jìn)孩子更快更好的發(fā)展。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇六

家長(zhǎng)工作是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，教師如何與家長(zhǎng)溝通、交流是一門藝術(shù)，特別像現(xiàn)在很多獨(dú)身子女的家庭，孩子在家猶如一個(gè)“小皇帝”，幾個(gè)大人寵著，到了幼兒園以后，許多父母就會(huì)擔(dān)心這，擔(dān)心那的。作為班主任的我更應(yīng)該注意與家長(zhǎng)交流的技巧,因?yàn)椴唤?jīng)意的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,家長(zhǎng)們都會(huì)非常的留意,說(shuō)不定還會(huì)造成寫不良的影響。

為了使自己接下來(lái)能更順利更好的開展好家長(zhǎng)工作，我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，希望能供自己今后參考一下。

1、與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意態(tài)度和語(yǔ)氣。

2、要多途徑與家長(zhǎng)交流。

3、多征求家長(zhǎng)的愿望、需求、意見(jiàn)。

4、可以經(jīng)常更換信息欄。

7、保持家庭隱私。

8、冷靜處理與家長(zhǎng)、幼兒的關(guān)系。

其次，在與家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)時(shí)，可以著重注意以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入尊重感。

在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌，尊重對(duì)方。班主任通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律。決不能以教訓(xùn)式口吻與家長(zhǎng)談話，特別是當(dāng)其子女在學(xué)?！瓣J了禍”的時(shí)候，班主任仍要在談話時(shí)給對(duì)方以尊重。也不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)，這不僅使家長(zhǎng)難堪，有損家長(zhǎng)在孩子心目中的威信，而且家長(zhǎng)一旦將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于孩子，極易形成孩子與班主任的對(duì)立情緒。當(dāng)與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，也應(yīng)平心靜氣地講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，既要以禮待人，更要以理服人。

2、流露真誠(chéng)感。

用真誠(chéng)的語(yǔ)言或行動(dòng)去與對(duì)方溝通，使其感動(dòng)的方法。以誠(chéng)感人要求誠(chéng)與情密切配合，要使人動(dòng)情，喚起人的真情;以誠(chéng)感人要做到誠(chéng)與真結(jié)合;以誠(chéng)感人還必須伴之以虛心，否則難以取得對(duì)方的信任。

3、評(píng)論學(xué)生要客觀如實(shí)。

4、注意談話形式與方式。

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)是平等的同志關(guān)系，班主任與家長(zhǎng)的談話，切忌用教訓(xùn)式語(yǔ)氣，而應(yīng)像對(duì)待同志或客人那樣用商量或交流的口氣；態(tài)度要隨和，語(yǔ)氣要婉和，語(yǔ)態(tài)要真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)要親切，語(yǔ)勢(shì)要平穩(wěn)，語(yǔ)境要清楚，語(yǔ)感要分明，使家長(zhǎng)一聽就明，能準(zhǔn)確把握要旨，領(lǐng)悟當(dāng)家長(zhǎng)的應(yīng)做些什么，從你的談話中受到啟發(fā)。

5、語(yǔ)言務(wù)求得體和有分寸。

語(yǔ)言是心靈的窗子，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。身為人民教師，在與家長(zhǎng)談話時(shí)也應(yīng)該為人師表。得體的稱呼，使對(duì)方一聽稱呼就有一種相知感，從而產(chǎn)生親切感，縮短交流雙方間的心理距離，甚至建立起感情基礎(chǔ)。教師得體的語(yǔ)言，可以贏得家長(zhǎng)的尊敬，增加家長(zhǎng)的可信度，形成和諧的溝通氛圍。所謂語(yǔ)言得體，最主要的是與職業(yè)身份、與場(chǎng)合、與交流的對(duì)象，與解決的問(wèn)題得體。謙虛、中肯、客觀，掌握好分寸、語(yǔ)氣，不夸大，不縮小，不說(shuō)過(guò)火的話、不說(shuō)力所不能及的話；還要講話要溫和，不用過(guò)激詞語(yǔ)，不擺逼人氣勢(shì)，語(yǔ)氣誠(chéng)懇等等。

6、談話要委婉和注重可接受性。

班主任和家長(zhǎng)談話時(shí)，一般應(yīng)先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，后講缺點(diǎn)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)也不要一下講得過(guò)多。應(yīng)該給家長(zhǎng)一種感覺(jué)：孩子每天都在進(jìn)步。惟如此家長(zhǎng)才會(huì)歡迎班主任，愿意接受班主任的建議，愉快地與班主任合作，對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)也能正確認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待。要把握好溝通步驟的時(shí)序?！澳膲叵乳_提哪壺”，先說(shuō)說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，等家長(zhǎng)有了愉快的情緒，再逐漸提一些建議，家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受?？梢圆扇　氨苣嫒№槨钡牟呗?，避免觸動(dòng)對(duì)方的逆反心理而迎合其順情心理的策略；也可以采用變換語(yǔ)言或變換角度的手法來(lái)敘述。因?yàn)橥患拢梢詮亩鄠€(gè)角度來(lái)描述它，為了使人們樂(lè)意接受，我們就可盡量從人們的心理易于接受的那一個(gè)角度去敘述，盡量避免那種容易引起人們反感的角度。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇七

教師是幼兒園自主游戲的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。教師的介入對(duì)幼兒園自主游戲既會(huì)產(chǎn)生積極影響，也會(huì)產(chǎn)生消極影響。若要保證幼兒園自主游戲質(zhì)量，教師就要準(zhǔn)確定位自己的角色，并適度優(yōu)化自主游戲，從而保證自主游戲的順利開展，促進(jìn)幼兒的各方面能力的提升。

幼兒園自主游戲中教師介入的問(wèn)題。

其中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：一是介入積極性差。在幼兒教學(xué)、管理中，教師比較看重穩(wěn)定，不愿意積極介入其中，只希望按部就班地開展游戲活動(dòng)。二是介入時(shí)機(jī)不當(dāng)。很多幼兒教師在自主游戲的過(guò)程中，不知道什么時(shí)候該介入?；旧媳容^習(xí)慣隨意性介入。三是介入方式不合適。不當(dāng)?shù)慕槿敕绞綍?huì)影響到幼兒的游戲興趣。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多教師的介入方式不恰當(dāng)，無(wú)法保證自主游戲的流暢性和趣味性。四是不關(guān)注幼兒游戲過(guò)程。大部分幼兒教師并不能夠真正解讀幼兒游戲，比如缺乏幼兒游戲狀況的觀察、不確定自主游戲?qū)τ變旱挠绊?。五是介入效果較差。不合適的游戲介入只會(huì)產(chǎn)生消極影響。實(shí)際上，幼兒教師介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼兒園自主游戲，教師就要解決以上問(wèn)題。只有這樣才能提高自主游戲的效果。

1.提高對(duì)自主游戲介入的認(rèn)識(shí)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。自主游戲的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。教師若要有效介入自主游戲，就要重新認(rèn)知自主游戲以及教師介入。這樣才能改變幼兒教師的介入態(tài)度。

首先，幼兒教師要認(rèn)可自主游戲的價(jià)值。自主游戲不僅僅能適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，還能促進(jìn)不同階段幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵。其次，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到教師介入幼兒園自主游戲的必要性。畢竟在幼兒園自主游戲中，幼兒的約束力、理解力、執(zhí)行力等存在不足，難免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。也只有教師的有效介入才能確保自主游戲的順利開展，才能更好地促進(jìn)幼兒更加積極、主動(dòng)地深入到游戲活動(dòng)中。最后，幼兒教師要以積極態(tài)度介入自主游戲，充分發(fā)揮出自主游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。況且教師是幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，對(duì)于自主游戲的開展具有非常重要的影響。如果不能夠完全認(rèn)識(shí)到介入自主游戲的意義，是無(wú)法保證幼兒園自主游戲順利開展地。

2.找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)。

在自主游戲中，教師要準(zhǔn)確把握自主游戲的節(jié)奏，并找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有幼兒邀請(qǐng)、求助等情況引發(fā)的教師介入比教師主動(dòng)介入的效果要好。

首先，不同的年齡階段，教師在判斷介入時(shí)機(jī)時(shí)也有所不同。比如大班的幼兒更容易產(chǎn)生厭煩感，教師要及時(shí)觀察自主游戲的狀況，當(dāng)幼兒失去游戲時(shí)要及時(shí)介入。中班的幼兒自律性差，對(duì)教師的依賴程度也不高，在幼兒無(wú)所適從時(shí)要及時(shí)介入。而針對(duì)小班自主游戲活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保證自主游戲的順利進(jìn)行。其次，教師還要善于觀察，準(zhǔn)確選擇尋介入時(shí)機(jī)。比如當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒不知如何往下進(jìn)行游戲時(shí)，存在突發(fā)情況時(shí)等，教師都可以介入。況且，這些情況在幼兒園自主游戲活動(dòng)中也是經(jīng)常發(fā)生的事件。最后，幼兒教師在介入自主游戲時(shí)，要注意自主游戲的進(jìn)度，盡可能地確保在介入時(shí)，不會(huì)影響到幼兒的游戲積極性。

3.選擇合適的介入方式。

合適的介入方式才能保證自主游戲的順利進(jìn)行。為此，幼兒教師要找準(zhǔn)角色，并合理預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體等方式進(jìn)行介入，確保自主游戲的流暢性。

比如當(dāng)幼兒失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以采用平行介入的方式。當(dāng)幼兒失去學(xué)習(xí)興趣之時(shí)，幼兒就會(huì)變得心不在焉，無(wú)所事事。這時(shí)教師可以主動(dòng)接近幼兒，并以游戲的趣味性和在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的滿足感，來(lái)吸引幼兒，促使幼兒積極投入到游戲中。當(dāng)游戲無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師可以選擇合適地介入方式。畢竟在自主游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲。此時(shí)，教師還要充分分析幼兒的言行，并把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，適當(dāng)給予幼兒鼓勵(lì)和支持，最終調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性。當(dāng)自主游戲變得無(wú)序時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的形式介入到自主游戲中。畢竟幼兒自律性不足，在自主游戲時(shí)難免會(huì)過(guò)于發(fā)揮自主性，使得游戲失去有序性。在這種情況下，教師就可以根據(jù)游戲?qū)嶋H，選擇合適的角色，與幼兒共同參與到自主游戲中，從而保證自主游戲的順暢性?？傊?，在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師要重視靈活選擇介入方式，保證游戲質(zhì)量。

4.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教師不要過(guò)于關(guān)注自主游戲的結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注游戲過(guò)程。這樣才能正確理解幼兒行為，深入分析，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，最終確保幼兒能夠以積極的態(tài)度參與到自主游戲中，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。同時(shí)，教師也可以從游戲設(shè)計(jì)、幼兒游戲狀態(tài)等方面進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)、反思。比如對(duì)幼兒實(shí)時(shí)地教育和評(píng)價(jià)，就能確保幼兒積極、規(guī)范地參與到自主游戲中。畢竟在游戲中規(guī)則與自由不是對(duì)立的，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，從而提高幼兒園自主游戲的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇八

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但回家后就另一樣了?！边@種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長(zhǎng)溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。

每天在接送幼兒時(shí)，總會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時(shí)間怎么樣？”那么，怎樣向家長(zhǎng)反映問(wèn)題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說(shuō)話直來(lái)直去，不講技巧，結(jié)果說(shuō)了半天不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而引起家長(zhǎng)的誤解,使自己很被動(dòng)。意識(shí)到了這一點(diǎn)，再和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我很注意講話的內(nèi)容和方法，邊摸索、邊試驗(yàn)、邊總結(jié)?，F(xiàn)在，我用自己總結(jié)出的方法和家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的理解、信任、支持、在老師和家長(zhǎng)的共同努力下,孩子們?cè)诟鞣矫嫒〉昧嗣黠@的進(jìn)步。

和家長(zhǎng)談話要遵循兩個(gè)原則：

一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。

二、和家長(zhǎng)溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，把談話建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。要讓家長(zhǎng)相信我們，尊重并聽取我們的意見(jiàn)，要讓家長(zhǎng)感到教師在關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)了解孩子的情況，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，從而樂(lè)意與教師進(jìn)行充分的交流，以達(dá)到預(yù)期的目的。具體步驟是：

1、匯報(bào)孩子近來(lái)的發(fā)展情況（進(jìn)步與問(wèn)題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長(zhǎng)的教育方法，找出問(wèn)題的原因。

3、提出解決問(wèn)題的設(shè)想和方法及家長(zhǎng)需要配合做的事。這三個(gè)步驟的良好運(yùn)用，就為我們更好的和家長(zhǎng)溝通開了一個(gè)好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據(jù)不同的情況做不同的安排。如：每學(xué)年開學(xué)初，我們都要接一個(gè)新班。由于家長(zhǎng)對(duì)老師不了解，所以關(guān)注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺(jué)了沒(méi)有等等。根據(jù)家長(zhǎng)的需求，我們指導(dǎo)幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內(nèi)容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺(jué)了。指導(dǎo)幼兒利用室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間按數(shù)量用自己喜歡的圖案紀(jì)錄。這樣，家長(zhǎng)就能利用接送孩子的短暫時(shí)間充分了解幼兒在園的生活情況。又因?yàn)槭呛⒆觽冏约河涗浀?，孩子們還可以向家長(zhǎng)解釋，從而讓家長(zhǎng)了解的更清楚，更真實(shí)。

隨著時(shí)間的流逝，家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到幼兒的發(fā)展進(jìn)步上了。這時(shí)的溝通需要老師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒各方面詳細(xì)的了解。那么，就需要我們老師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)還要認(rèn)真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步及存在的問(wèn)題，再根據(jù)家長(zhǎng)們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。

和觀念陳舊的家長(zhǎng)溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學(xué)習(xí)效果，如：今天我們學(xué)習(xí)了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，把我們的教育理念和教育目標(biāo)慢慢滲透，逐步在思想上達(dá)成共識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解和支持。

對(duì)于那些文化程度較高，具有相當(dāng)程度教育觀念的家長(zhǎng)，我先讓家長(zhǎng)了解我們的教育目標(biāo)，再在具體事項(xiàng)和具體方法上指導(dǎo)家長(zhǎng)。如：本學(xué)期我們班新來(lái)了一個(gè)叫明的小朋友，他的父親是石油大學(xué)的博士后。入園剛幾天，他的父親就對(duì)我們說(shuō)：“孩子與人交往的意識(shí)不強(qiáng)，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會(huì)兒，然后他又自己玩了?！泵鎸?duì)這位高素質(zhì)的家長(zhǎng)，我們就采取了在具體事項(xiàng)和具體方法上指導(dǎo)家長(zhǎng)的辦法。首先告訴家長(zhǎng)孩子與人交往的前提是語(yǔ)言的發(fā)展，孩子能夠用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語(yǔ)言發(fā)展上存在的問(wèn)題的。記得明入園的第一天，家長(zhǎng)就對(duì)我們說(shuō)：“明吃完一碗飯后不會(huì)再要，如果你問(wèn)他還要不要再吃，他會(huì)說(shuō)不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因?yàn)樗娘埩亢艽?，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個(gè)?！边@個(gè)問(wèn)題我們是這樣和家長(zhǎng)分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會(huì)根據(jù)身體狀況，對(duì)食品的喜愛(ài)程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對(duì)孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒交往水平的影響及對(duì)提高幼兒整體素質(zhì)的影響。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)談了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求，又提出解決的辦法。家長(zhǎng)看了我們有理有據(jù)的來(lái)信，表示非常贊同我們的觀點(diǎn)，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的進(jìn)步。

根據(jù)家長(zhǎng)情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡(jiǎn)單的，家長(zhǎng)和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據(jù)不同情況采用不同的方法。總結(jié)起來(lái)，把那些情況分為三種。并針對(duì)這三種情況找出相應(yīng)的解決辦法。

一句話溝通法。

這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)發(fā)展中不存在明顯的問(wèn)題而家長(zhǎng)也很少過(guò)問(wèn)的。這樣的孩子和家長(zhǎng)是最讓老師省心的，如果我們對(duì)自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長(zhǎng)溝通。但我認(rèn)為，家長(zhǎng)不主動(dòng)找你，并不代表家長(zhǎng)就不想了解孩子在園的.各種情況，相反，他們和其他家長(zhǎng)一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時(shí)間關(guān)系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對(duì)這樣的家長(zhǎng)采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長(zhǎng)反映情況，如：今天某某學(xué)會(huì)了……今天某某吃了幾碗飯等等，當(dāng)你說(shuō)完后，往往會(huì)看到家長(zhǎng)會(huì)心的微笑。

引起注意法。

這種方法是針對(duì)那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問(wèn)題，但是沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹大自直，所以對(duì)孩子的情況不太關(guān)注。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長(zhǎng)的關(guān)注，再根據(jù)不同的情況和家長(zhǎng)溝通，過(guò)程是這樣的：

1、讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達(dá)到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長(zhǎng)的教育方法。

4、找出問(wèn)題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

真情感動(dòng)法。

這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問(wèn)題，但家長(zhǎng)有許多的不放心。每天圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，或是站在窗外久久不愿離去。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采用的是真情感動(dòng)法，即：將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其家長(zhǎng)特別關(guān)注的問(wèn)題，我們要在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致的向家長(zhǎng)反映情況，讓家長(zhǎng)感到老師了解孩子，關(guān)注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會(huì)為孩子的進(jìn)步而高興，為孩子的失敗而難過(guò)，用我們細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進(jìn)孩子更快更好的發(fā)展。

當(dāng)然，和家長(zhǎng)溝通是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯(lián)系本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的互相補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，提高工作成效，取得家長(zhǎng)的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長(zhǎng)的良好評(píng)價(jià)。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇九

幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是指幼兒教師和家長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言、文字等多種媒介進(jìn)行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達(dá)到相互理解、相互合作，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的共同目標(biāo)。對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通進(jìn)行研究，有利于豐富家園溝通的`理論，有助于充分發(fā)揮教育的整體作用，也有益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

筆者先檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的研究缺少整體、系統(tǒng)性的研究，國(guó)外的相關(guān)研究值得借鑒，但還需考慮我國(guó)實(shí)情。在此基礎(chǔ)上，本文從社會(huì)互動(dòng)學(xué)、信息傳播學(xué)和人際溝通學(xué)三個(gè)角度闡述了研究的理論基礎(chǔ)，試圖為幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的研究提供新的視角。

本文以問(wèn)卷法、訪談法為主要研究方法，以文獻(xiàn)法、觀察法和實(shí)物分析法為輔助方法，對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通做了全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的目的、準(zhǔn)備、過(guò)程、頻率、選擇傾向、作用、不足和影響因素進(jìn)行了深入的研究。

研究結(jié)果表明，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:溝通頻度不能滿足家長(zhǎng)的需要，溝通過(guò)程家長(zhǎng)不能充分參與，溝通作用不能深入、個(gè)別化，幼兒園有關(guān)管理不夠細(xì)化。

研究結(jié)果還表明，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通受到包括溝通者的角色意識(shí)、溝通技巧、溝通的信息、溝通渠道、溝通環(huán)境等多方面因素的影響。

本文最后提出了相關(guān)建議：樹立正確的溝通觀念，掌握溝通技巧，豐富和拓展溝通渠道，完善現(xiàn)有溝通方式，完善幼兒園管理制度規(guī)范等。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十

在幼兒園的教育中，家園共育是一個(gè)永恒的話題。教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通是達(dá)到良好家園共育的關(guān)鍵。而教師如何與家長(zhǎng)更有效地進(jìn)行溝通，可以說(shuō)是一門藝術(shù)。下面小編為你整理幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通技巧，希望能幫到你。

1.針對(duì)不同性別的家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通。

眾所周知，男性與女性在對(duì)待問(wèn)題時(shí)會(huì)存在差異。面對(duì)同樣的問(wèn)題男性比較理性，而女性往往比較感性。在面對(duì)幼兒的教育問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。所以，教師在與男性家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)該把切入點(diǎn)定位于比較理性、長(zhǎng)遠(yuǎn)的一些觀點(diǎn)。如：面對(duì)幼兒哭鬧不肯上幼兒園的事情，教師可對(duì)男性家長(zhǎng)說(shuō)，應(yīng)該堅(jiān)持送孩子來(lái)園，這是培養(yǎng)孩子的原則意識(shí)。作為男性家長(zhǎng)都很能理解這一點(diǎn)，會(huì)更注意對(duì)孩子教育問(wèn)題的整體把握。而女性家長(zhǎng)往往比較關(guān)注孩子成長(zhǎng)的方方面面，如一些生活中的瑣事：吃飯、穿衣、睡覺(jué)等，也同時(shí)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好等。所以，在碰到上述問(wèn)題的時(shí)候，她們往往會(huì)比較著急，一般情況下都會(huì)主動(dòng)地來(lái)找老師咨詢。這時(shí)，教師可以直奔主題，告訴她們應(yīng)該怎么做，如何安撫幼兒的情緒等。

2.面對(duì)不同年齡層次的家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的溝通。

現(xiàn)在幼兒園中的孩子，往往是一個(gè)孩子身邊圍著6個(gè)大人，很多家庭都是“6+1模式”。所以，教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，也就出現(xiàn)了各個(gè)年齡層次的教育理念的碰撞。與幼兒的父母親溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)年輕父母的教育觀念，他們一般更重視孩子與他人在能力上的差別，不想讓孩子輸在起跑線上，所以要多向家長(zhǎng)介紹幼兒各項(xiàng)能力的提升、興趣的發(fā)展之類的話題。然而，由于父母一輩的家長(zhǎng)工作大多較為繁忙，教師更多地面對(duì)的是隔代的家長(zhǎng)。而這一類的家長(zhǎng)，由于自身小時(shí)候一般都經(jīng)歷過(guò)苦日子，現(xiàn)在生活條件改善了，都想把最好的東西留給自己的孫兒，往往只注重幼兒的吃、穿和身體狀況。對(duì)孩子百依百順，忽略了對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，久而久之使幼兒形成嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)等不良行為。所以，在與這類家長(zhǎng)溝通時(shí)，除了讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園日常的生活之外，更多地要向家長(zhǎng)反映孩子的心理發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)行為等，讓家長(zhǎng)形成一些關(guān)于孩子全面發(fā)展的教育理念。

3.根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的不同而展開溝通。

每一個(gè)孩子來(lái)自于不同的家庭，每個(gè)家庭中的家長(zhǎng)所受的教育水平是不同的，所處的社會(huì)環(huán)境也往往不同。因此，不同的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)各個(gè)孩子有不同的期望。有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的期望很高;也有的家長(zhǎng)只要孩子平安成長(zhǎng)，學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，對(duì)孩子期望過(guò)低，甚至是放任不管。面對(duì)期望高的家長(zhǎng)時(shí)，在溝通上教師應(yīng)該從孩子的各方面評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)明白自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。建議家長(zhǎng)從自己孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，不能要求孩子面面俱到，以免給孩子太多的壓力，造成適得其反的后果。更不可以把大人的愿望強(qiáng)加到孩子的身上，逼著孩子去完成大人沒(méi)達(dá)到的目標(biāo)。而面對(duì)要求過(guò)低的家長(zhǎng)，在溝通時(shí)，教師可以更多地向家長(zhǎng)反映孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，以誠(chéng)懇的態(tài)度指出家長(zhǎng)的不足之處，讓他們明白長(zhǎng)期以往對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的，從而，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有較高的要求來(lái)促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)展。

1.針對(duì)家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園表現(xiàn)時(shí)的溝通。

在家長(zhǎng)向教師了解幼兒在幼兒園情況時(shí)，教師一定要注意自己的說(shuō)辭，對(duì)孩子在幼兒園表現(xiàn)要就事論事，切不可對(duì)家長(zhǎng)泛泛而談，讓家長(zhǎng)感覺(jué)作為孩子的老師，一點(diǎn)也不關(guān)心他的孩子，不了解他孩子的情況。也不要一味只說(shuō)孩子什么都好，或說(shuō)孩子什么都不好，而是要明確地告訴家長(zhǎng)他的孩子到底好在哪里，告訴家長(zhǎng)一些細(xì)致的事情，讓家長(zhǎng)了解到點(diǎn)上。在告訴家長(zhǎng)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要注意措辭，語(yǔ)氣要緩和，用委婉的語(yǔ)句與家長(zhǎng)溝通，讓他們了解孩子的不足就可以了。切忌咄咄逼人，傷到家長(zhǎng)的自尊，更不要在其他家長(zhǎng)的面前批評(píng)孩子。反映幼兒缺點(diǎn)的同時(shí)，還可以向家長(zhǎng)提一些建設(shè)性的建議，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他孩子的真切關(guān)心。

幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，卻又是天真爛漫，正是喜歡瘋玩的年紀(jì)。所以，在他們玩耍、游戲的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外。遇到這種情況時(shí)，教師無(wú)可避免地要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這時(shí)教師首先要冷靜，對(duì)事情過(guò)程要了解清楚，同時(shí)要及時(shí)把受傷的孩子送到醫(yī)院，聯(lián)系家長(zhǎng)共同面對(duì)，誠(chéng)懇表達(dá)歉意，勇于承擔(dān)責(zé)任。要把事件的詳細(xì)事實(shí)告知家長(zhǎng)，減少家長(zhǎng)的猜測(cè)與擔(dān)心。同時(shí)，教師還要說(shuō)明在孩子受傷期間會(huì)進(jìn)行特別照顧，如果情況嚴(yán)重，要主動(dòng)安撫家長(zhǎng)的情緒，理解家長(zhǎng)的埋怨，并在后續(xù)的過(guò)程中積極關(guān)注孩子的最新健康情況。

3.給家長(zhǎng)布置配合任務(wù)時(shí)的溝通。

在幼兒園的教育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到需要家長(zhǎng)配合的情況。要家長(zhǎng)配合教師的教育工作，難免會(huì)影響到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力等。因此，在與家長(zhǎng)的溝通上就要多下工夫。除了開家長(zhǎng)會(huì)以外，很難把家長(zhǎng)像幼兒園一樣把教師召集起來(lái)開會(huì)布置工作，所以教師給家長(zhǎng)布置配合任務(wù)時(shí)要注意方式方法?？梢赃x擇通過(guò)短信、qq群等方式簡(jiǎn)單明了地和家長(zhǎng)說(shuō)明需要配合的工作。如果面對(duì)的是全體家長(zhǎng)的工作還需要在班級(jí)門口張貼相關(guān)通知。不管選擇何種方式，教師都要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練與委婉，不能讓家長(zhǎng)感覺(jué)這是教師在逼迫他們完成的任務(wù)。

不同的環(huán)境給人不同的心境，在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中也要注意溝通環(huán)境的因素。

家長(zhǎng)來(lái)離幼兒園接送孩子，與教師的接觸較多，但時(shí)間比較短。因此，這時(shí)與家長(zhǎng)的溝通以了解幼兒在家情況，以及向家長(zhǎng)大致介紹幼兒在幼兒園情況為主，不宜與家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)談。

2.把家長(zhǎng)約來(lái)幼兒園時(shí)的溝通。

這種溝通情境，一般發(fā)生在個(gè)別幼兒出現(xiàn)某些不良情況之后，如孩子在幼兒園犯某些小錯(cuò)誤(打人、咬人、弄壞別人東西等)。這時(shí)，教師要選擇一個(gè)相對(duì)隱蔽的場(chǎng)所(如辦公室)，避開其他孩子。最好，牽涉到兩個(gè)孩子的，還要把雙方家長(zhǎng)分開交流，等大家都心平氣和之后再商量處理方法。

這種情況下的溝通相對(duì)較為輕松，而且溝通的內(nèi)容也可以更豐富一些，涉及的面可以更廣一些，與家長(zhǎng)探討的問(wèn)題也要有一定深度?？梢愿嗟嘏c家長(zhǎng)討論他的孩子，以及一些相關(guān)的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。

四總結(jié)。

總之，教師要意識(shí)到，想要與家長(zhǎng)之間有一個(gè)良好的溝通，一定要考慮到溝通的各種要素，如對(duì)象、內(nèi)容、地點(diǎn)的不同，那么溝通的方式方法也要不同。而且，為了達(dá)到更好地溝通效果，教師還應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，能做到隨機(jī)應(yīng)變。多以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)溝通，不可以對(duì)自己不清楚的觀點(diǎn)，過(guò)多地進(jìn)行闡述，以免產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十一

1、孩子的問(wèn)題不存在重要與不重要之分。孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題都有它的原因，每一個(gè)問(wèn)題的存在本身就說(shuō)明了它的重要性。

2、在很多孩子問(wèn)題的背后，隱藏著許多經(jīng)歷和期望、恐懼和擔(dān)心。我們成年人不應(yīng)該認(rèn)為，每一個(gè)問(wèn)題僅僅是這個(gè)問(wèn)題的本身而已。

3、回答孩子的問(wèn)題需要時(shí)間，成年人應(yīng)該為他們付出時(shí)間。僅僅提供快餐式的回答不能對(duì)孩子有所幫助，也根本不能使孩子深入地領(lǐng)會(huì)他們所得到的答案。

4、很多孩子的問(wèn)題開始聽上去好像是想得到一個(gè)具體的就事論事的答案，聽起來(lái)多少有點(diǎn)簡(jiǎn)單。但是大量的孩子提問(wèn)的目的在于想得到“間接”的答案。我們成年人只有注意孩子問(wèn)題中的“自我表露”，才能理解他們的問(wèn)題——孩子到底想知道什么。

5、孩子的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)是愚蠢的!如果問(wèn)題真的多余，孩子也不會(huì)提出來(lái)。

6、孩子提出的問(wèn)題常常是十分嚴(yán)肅的討論的開始。懂得贊賞孩子提出問(wèn)題的人，才會(huì)把孩子視為平等的對(duì)話伙伴。

7、雖然孩子對(duì)于很多問(wèn)題希望得到答案，通常的經(jīng)驗(yàn)表明，他們常常在內(nèi)心里為自己找到了一個(gè)答案。當(dāng)你給出答案的時(shí)候，孩子會(huì)用他自己的答案和成年人的答案做比較。所以，關(guān)切地、友好地向他們提出反問(wèn)常常不失為一種好的回答。

8、孩子的提問(wèn)是一種促使人思考的哲理化形式。應(yīng)該以?shī)蕵?lè)和嚴(yán)肅的兩種方式共同思考它的意義和問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)發(fā)展想象力和可能性并追蹤孩子的想法。

9、孩子提出的問(wèn)題有其內(nèi)在的目的，成年人應(yīng)該弄明白它。孩子提出問(wèn)題的方式常常能夠告訴我們，孩子的情緒怎樣，他們心里想的什么。

10、孩子提出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)某事不理解或者對(duì)某事有感受。提出問(wèn)題有助于孩子在行為領(lǐng)域吸收新的經(jīng)驗(yàn)。

11、孩子提出問(wèn)題表明他們對(duì)生活有著永無(wú)止境的好奇心。所以，孩子們提出問(wèn)題不僅有助于他們理解不知道的事情，而且也是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。

12、孩子的問(wèn)題來(lái)自于他們呢要使事情得到解釋的好奇心。不回答他們的問(wèn)題，或者對(duì)他們提出的問(wèn)題品頭論足，就有可能窒息他們的好奇心，使他們喪失增長(zhǎng)知識(shí)的能力。

13、孩子們提出的問(wèn)題經(jīng)常是對(duì)事件的驚嘆，孩子們想通過(guò)提問(wèn)的方式更廣泛地認(rèn)識(shí)事件的意義。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，孩子們的驚訝不是偶然的，而是受到觸動(dòng)的結(jié)果。

14、孩子們提出問(wèn)題的基本理由來(lái)自于這樣一個(gè)不可辯駁的事實(shí)，即有“為什么”，就有“因?yàn)椋浴薄?/p>

15、當(dāng)孩子們認(rèn)為他們的環(huán)境是民主的、沒(méi)有偏見(jiàn)的和充滿理解的時(shí)候，孩子們最能提出問(wèn)題。

16、孩子的問(wèn)題常常產(chǎn)生于積極的行動(dòng)，而不是長(zhǎng)篇說(shuō)教，所以為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，獲得更多的行動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)他們是很有幫助的。

17、如果孩子的提問(wèn)不被大量的玩具所困擾，不受大量的媒體影響或者不受到過(guò)分的呵護(hù)，那么孩子的提問(wèn)就可以得到最好的發(fā)展。同樣地，也只有生活在孩子能夠有基本安全感的地方，當(dāng)孩子需要的時(shí)候，父母能夠待在他們身邊，孩子的問(wèn)題才能產(chǎn)生出來(lái)。

18、孩子提出的問(wèn)題也能產(chǎn)生于孩子所犯的錯(cuò)誤。由于孩子沒(méi)有我們成年人這么豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以，可以而且必須允許孩子們做一些事情或試驗(yàn)，即使這些事情和試驗(yàn)在我們看來(lái)，從一開始就注定要失敗。當(dāng)然這里也有一個(gè)度的問(wèn)題，就是不能對(duì)孩子和他人造成傷害或構(gòu)成危險(xiǎn)。

19、不允許，也不能把孩子提出的“尷尬”問(wèn)題歸罪于孩子。作為成年人更應(yīng)該弄清楚，為什么孩子提出的問(wèn)題會(huì)使自己感到尷尬、難堪。

20、沒(méi)有哪個(gè)成年人能夠立即知道每一個(gè)問(wèn)題的答案?jìng)?，但是成年人必須做出努力，以使孩子能夠自己找到或獲得答案。

21、孩子的問(wèn)題來(lái)自于兒童的特殊思維方式。成年人的任務(wù)就是，使自己設(shè)身處地地進(jìn)入孩子們魔幻式的、充滿圖畫和神話的思維中去。

22、提問(wèn)和回答是我們“交流文化”的一個(gè)固定的組成部分?；卮鸷⒆拥膯?wèn)題或者和孩子一起尋找答案，就意味著精心呵護(hù)我們的這種“交流文化”。

23、孩子的問(wèn)題常常包含倫理道德方面的看法、基本價(jià)值和對(duì)一些問(wèn)題的看法。所以回答孩子的問(wèn)題是與孩子一起體驗(yàn)倫理價(jià)值觀的好途徑。

24、孩子的問(wèn)題產(chǎn)生于孩子們思想的自由發(fā)揮。理解欣賞孩子的問(wèn)題意味著幫助孩子達(dá)到自由，不再使壓力和困境成為他們行為的出發(fā)點(diǎn)。

25、無(wú)法回答孩子的問(wèn)題或許在畫冊(cè)或兒童書中可以找到答案。孩子可以在書海里遨游，而電視、電腦游戲是不能達(dá)到讀書的效果的，類似的動(dòng)作片不能幫助孩子找到問(wèn)題的答案。

26、白日夢(mèng)和幻想是孩子對(duì)自己關(guān)注的一部分。孩子們常常是在這個(gè)時(shí)候思考他們的問(wèn)題和答案。所以應(yīng)該留給孩子在生活中保持夢(mèng)想和幻想的機(jī)會(huì)。

27、孩子的問(wèn)題產(chǎn)生于他們所參與的成年人的負(fù)責(zé)任的生活。市場(chǎng)化的兒童文化，把孩子放到一個(gè)封閉的保護(hù)空間了，或特殊的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)里，都不能幫助孩子找到生活的答案。相反，要讓孩子們?cè)谝粋€(gè)與成年人有著穩(wěn)固關(guān)系的、安全的環(huán)境中自然成長(zhǎng)，才能使他們找到人生的答案。

28、孩子的問(wèn)題使思維始終保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不接受孩子提出的問(wèn)題或者不斷地提供現(xiàn)成的、完成了的答案將導(dǎo)致他們的思維的停滯。

29、對(duì)孩子提出的問(wèn)題橫加指責(zé)，將導(dǎo)致孩子的思維受到限制。

30、孩子提出問(wèn)題表明了他有興趣研究，琢磨自己的和別人的想法。

31、孩子提出問(wèn)題是他們有勇氣了解他們認(rèn)為重要的事情的真實(shí)證明。正像《皇帝的新裝》這則童話里的一個(gè)孩子，是他說(shuō)出了皇帝根本沒(méi)有穿衣服這個(gè)道理。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十二

(1)與家長(zhǎng)溝通，加深雙方對(duì)幼兒的了解。

(2)向家長(zhǎng)宣傳，幫助家長(zhǎng)正確地教育子女。

(3)向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)老師、理解老師，從而支持老師的工作。

2、家長(zhǎng)會(huì)禮儀。

(1)提前書面通知家長(zhǎng)。

(2)努力創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重情感作用。

(3)與家長(zhǎng)平等交流，友好協(xié)商。

(4)多給家長(zhǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

(5)重視會(huì)后反饋。

3、家訪禮儀。

(1)提前與家長(zhǎng)預(yù)約，不可勉強(qiáng)家長(zhǎng)。

(2)守時(shí)守約，若因事不能準(zhǔn)時(shí)赴約，要設(shè)法告知家長(zhǎng)，以免家長(zhǎng)久候。

(3)講究敲門的藝術(shù)。若是雨天，不可將濕淋淋的雨傘帶進(jìn)室內(nèi)。

(4)家訪時(shí)如遇有新客來(lái)訪，家長(zhǎng)做介紹時(shí)，應(yīng)起立向來(lái)客問(wèn)候。

(5)跟家長(zhǎng)談話，語(yǔ)言要客氣。對(duì)幼兒多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

(6)家訪時(shí)，以真誠(chéng)為貴，不可借家訪解決私事或收受“禮物”。

(7)家長(zhǎng)未提出邀請(qǐng)，不要在幼兒家里隨意參觀。但可以要求看看幼兒的房間，以示關(guān)心，并對(duì)幼兒做些了解。

(8)家訪時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期目的，即應(yīng)告辭。

(1)熱情接待來(lái)園的幼兒家長(zhǎng)。家長(zhǎng)來(lái)訪教師要立即起身，問(wèn)明來(lái)意。

(2)談話時(shí)要控制音量并保持距離，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的敘述。

(3)營(yíng)造寬松的氛圍，要以平等的身份與家長(zhǎng)交談。

(4)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要客觀全面，既肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步也要真誠(chéng)地提出不足之處。

(5)交談時(shí)不要與別的幼兒比較。談完后要肯定溝通收獲。

(1)、尊重家長(zhǎng)，態(tài)度誠(chéng)懇;主動(dòng)微笑，用字遣詞優(yōu)雅;儀態(tài)端莊，包括肢體語(yǔ)言。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)間與地點(diǎn)，向?qū)Ψ奖硎旧埔馀c歡迎。

(3)保留對(duì)方的面子，委婉地透露壞消息。

(4)適時(shí)提出建議，詢問(wèn)對(duì)方的意見(jiàn)。

(5)不要倉(cāng)促地做決定，不要催促對(duì)方下決定。

(6)強(qiáng)調(diào)溝通雙方相同的處境，充滿信心地進(jìn)行溝通。

3、注意事項(xiàng)：

一忌居高臨下二忌自我炫耀。

三忌口若懸河四忌心不在焉。

五忌隨意插嘴六忌節(jié)外生枝。

七忌搔首弄姿八忌挖苦嘲弄。

九忌言不由衷十忌故弄玄虛。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十三

《上海市學(xué)前教育課程指南》明確要求教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?，并在情感體驗(yàn)、認(rèn)知、同伴交往和動(dòng)作練習(xí)等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的游戲精神。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：料理臺(tái)游戲。

愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你。愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋?。】靵?lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋??！教師見(jiàn)狀，說(shuō)：你在做什么？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓后說(shuō)：那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的料理臺(tái)游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過(guò)程中生成的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。

教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營(yíng)業(yè)員。

中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)超市里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在超市門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而超市里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了超市。

幼兒回答說(shuō)：娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩。

幼兒回答說(shuō)：爸爸媽媽都不來(lái)買東西他們大概太忙了。

幼兒說(shuō)：我們送貨上門好了。

三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來(lái)了。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)營(yíng)業(yè)員因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的顧客玩伴而無(wú)法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例料理臺(tái)中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒**難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺。

教師說(shuō)：我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝幔坑變毫⒖陶f(shuō)：好。教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會(huì)兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的。教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十四

實(shí)施教育，觀察先行。老師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能正確判斷游戲的情況，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展，延長(zhǎng)游戲。通過(guò)觀察，教師可以知道幼兒是否需要更長(zhǎng)時(shí)間玩耍，材料不合適，經(jīng)驗(yàn)豐富等，決定是否參加幼兒游戲，幫助幼兒提高游戲技術(shù)。教師通過(guò)觀察了解幼兒游戲的內(nèi)容，在幼兒游戲的興趣和需求的基礎(chǔ)上幫助，有可能避免大人的需求和意見(jiàn)干涉幼兒游戲。

(1)平行介入法。

指教師在幼兒附近，與幼兒玩同樣或不同材料的游戲。目的是引導(dǎo)幼兒模仿，教師起到暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。幼兒對(duì)教師新提供的資料不感興趣，不玩，不喜歡玩，只有一種玩法，教師可以用這種方法介入指導(dǎo)。

例如，教師提供了一些紙箱和歷史紙，目的是讓孩子們通過(guò)畫、剪、貼來(lái)制作各種拖鞋和其他物品。結(jié)果，沒(méi)有人感興趣。這時(shí)，老師用這些材料做了一雙非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起，活動(dòng)開始了。另外，教師提供了新的插入玩具，有的孩子只插入一個(gè)就坐在那里的時(shí)候，教師用這些材料插入滑梯、發(fā)夾、汽車、火箭等，拓寬了幼兒的想法，孩子們又活躍起來(lái)了。

(二)交叉介入法。

是指當(dāng)幼兒有老師參與的需求或老師認(rèn)為有輔導(dǎo)的需求時(shí)，幼兒邀請(qǐng)老師作為游戲中的某個(gè)角色或老師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)老師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到輔導(dǎo)幼兒游戲的作用。幼兒處于積極地位時(shí)，教師可以扮演配角。

例如，幼兒在玩商店游戲時(shí)，銷售員和顧客都正常進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，扮演銷售員的幼兒說(shuō)商店很忙，請(qǐng)教師幫忙，教師扮演服務(wù)員介入中間，巧妙地引導(dǎo)孩子提高游戲技術(shù)。另一個(gè)例子是，一個(gè)孩子想在用紙箱做的列車頭里玩開火車的游戲，但是沒(méi)有旅客的游戲就不能玩了老師扮演旅客加入，告訴孩子去天安門，給誰(shuí)買票，這個(gè)孩子馬上找伙伴，扮演售票員當(dāng)老師和幼兒都感到快樂(lè)時(shí)，老師退休了。靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再次登場(chǎng)，幼兒游戲只在一個(gè)水平上進(jìn)行時(shí)，教師必須引導(dǎo)幼兒向游戲的高水平發(fā)展。例如，人偶餐廳里有切菜的人，教師說(shuō):你做什么菜？幼兒說(shuō):炒菠菜。老師又問(wèn):有人做飯嗎？幼兒聽了突然意識(shí)到，馬上對(duì)別的幼兒說(shuō):快點(diǎn)做飯吧。等一下，飯和菜一起吃。兩個(gè)幼兒同時(shí)切菜，一個(gè)人切菜，一個(gè)人做飯，他們心中確立了吃飯的共同目標(biāo)，知道飯和菜是一起做的。這個(gè)游戲從平行游戲變成了聯(lián)合游戲。

(3)垂直干預(yù)法。

幼兒游戲發(fā)生嚴(yán)重違反規(guī)則和攻擊性等危險(xiǎn)時(shí)，教師直接介入游戲，直接介入幼兒游戲，教師指導(dǎo)顯著。在游戲中，幼兒因爭(zhēng)奪工具而罵人，或者玩死上吊暴力等內(nèi)容的游戲時(shí)，請(qǐng)直接介入并引導(dǎo)。但是，這種方法容易破壞游戲的氛圍，停止游戲，一般不應(yīng)該多用。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十五

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),因此,教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去,介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲!促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展,從而提高游戲質(zhì)量,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問(wèn)題。

實(shí)施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上,才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷,有的放矢地引導(dǎo),幫助幼兒獲得發(fā)展,并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察,教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩,材料恰不恰當(dāng),經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等,再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí),教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里,這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯,發(fā)夾、汽車、火箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來(lái)。

(二)交叉式介入法:是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí),由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí),教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái),如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙,邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙,教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去,并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的游戲,但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行,教師扮作“旅客”加入進(jìn)去,并告訴幼兒我要到天安門去,找誰(shuí)買票,這名孩子趕緊找來(lái)伙伴,扮作售票員,開始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí),教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng),當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,教師走過(guò)去問(wèn):“你做什么菜?”幼兒想了想說(shuō):“炒菠菜。”教師又問(wèn):“你們有人在做飯嗎?幼兒聽后恍然大悟,連忙對(duì)另一幼兒說(shuō):“你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?他們心中確立了共同的目標(biāo):“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

(三)垂直介入法:是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí),教師直接介入游戲,對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù),這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的,如在游戲當(dāng)中,幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí),教應(yīng)直接干預(yù),加以引導(dǎo),但這種方式易破壞游戲氣氛,甚至使游戲中止,一般情況下不宜多用。

教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了就不要盲目指導(dǎo)。

(一)語(yǔ)言指導(dǎo)。

1.發(fā)問(wèn)。

發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等,。

宜用親切平和的詢問(wèn),以了解孩子的真實(shí)想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼兒的思考,逐漸學(xué)會(huì)辨別是非,作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒(méi)有馬上制止,而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚最愛(ài)吃什么?他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn),教師引導(dǎo)他找出了答案,而不是將現(xiàn)成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2.提示。

提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時(shí),教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示,幫助幼兒明確想法,促進(jìn)游戲順利開展。例如,玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí),菜賣完了,孩子們的游戲便卡殼了,沒(méi)法往下進(jìn)行,教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來(lái)了。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則,克服困難,堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng),以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如,教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就提議要玩打仗的游戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂,然后部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士,一名幼兒扮成張靈甫,游戲便有聲有色地開始了,教師抓住時(shí)機(jī),及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋,并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育游戲中,兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后,再投3個(gè)球,然后返回看哪隊(duì)先勝,有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則,投籃不滿3個(gè)就不返回,堅(jiān)持投滿3個(gè),不中再投,教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng),強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn),也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

(二)行為指導(dǎo)。

1.身體語(yǔ)言。

是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí),利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如,幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為,教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。

根據(jù)中央教科所iea課題組的調(diào)查表明,幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低,直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下,幼兒的無(wú)所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無(wú)所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無(wú)所事事率最低,交往頻率最高,由此可見(jiàn):為幼兒提供豐富的材料,讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲,能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料,另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi),教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里,教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等,孩子由原來(lái)單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。

3.場(chǎng)地布置。

教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為,朝著什么方向發(fā)展,可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如,如果教師希望減少跑及粗野的游戲,可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來(lái),吵鬧的和安靜的要分開。再如,如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧,可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4.動(dòng)作示范。

規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制,必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此,教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解,幫助他們掌握玩法,理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出,不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望,而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒,供幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里,教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外,也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件,并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里,也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之,對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字,即巧妙點(diǎn)撥,使其延續(xù)、提高、升華。