人生是一場旅程，總結(jié)是我們在旅途中的里程碑，記錄下我們經(jīng)歷的點滴。在總結(jié)中，要注意區(qū)分個人主觀感受和客觀事實，客觀真實地反映一段時間內(nèi)的實際情況。以下是一些項目總結(jié)的案例，希望能為大家提供一些思路。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇一

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的'外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

我在教學(xué)這一課時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（);。

漢朝，（);。

1865年，（);。

1900年，（);。

1967年，();。

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇二

本學(xué)期，學(xué)校開展了"活動導(dǎo)學(xué)"的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照"活動單"的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了三個活動單:。

1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。

2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;。

3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分"麋鹿的傳奇經(jīng)歷"時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。

但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇三

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學(xué)這課時，我認為有以下幾點較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充滿趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、精心設(shè)計，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計的讓學(xué)生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過圖片、視頻的有機結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動，而忽略了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

麋鹿教學(xué)反思與評價篇四

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災(zāi)的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學(xué)的一個重點，并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補充所學(xué)，深入感知課文蘊含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1.學(xué)生還需培訓(xùn)。因為本學(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2.時間安排要恰當。每次公開教學(xué)都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇五

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標是融合在“語言訓(xùn)練”的實踐之中的。因此，我認為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷?！?/p>

這是對本課教學(xué)目標的一個友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機會，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達能力呢？

首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。

最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學(xué)生的“流暢表達”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里……”

這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！

麋鹿教學(xué)反思與評價篇六

《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學(xué)習(xí)。教師充分地檢查完孩子的預(yù)習(xí)情況后，讓孩子自學(xué)課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結(jié)，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。

難道課文的重點只是這些嗎？很顯然，文本想表達的還有更加深刻的含義。應(yīng)該激發(fā)孩子情感深處的漣漪，撥動孩子心靈的琴弦。我啟發(fā)孩子：這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但僅知道這些知識是遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的'情感。所以，老師建議同學(xué)們再用心讀讀課文。

師：同學(xué)們，誰來聯(lián)系課文內(nèi)容說說你最強烈的感受。

生1：我覺得惋惜，遺憾。因為漢朝以后，麋鹿銷聲匿跡了。

生2：我很憤恨。因為1865年在北京南郊發(fā)現(xiàn)麋鹿后，竟有數(shù)十頭被陸續(xù)盜往歐洲。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

生3：我覺得很悲傷。因為麋鹿竟然有那么悲慘的遭遇。

生4：我覺得感動。貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿，精心飼養(yǎng)。烏邦寺動物園潮濕，有很多沼澤，所以麋鹿生長良好，竟然增加到400多頭。

生5：我覺得欣慰，覺得高興。因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。

我看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，他們臉上寫滿的是對麋鹿的情感，此時的麋鹿是他們心中最親近的朋友，他們隨著麋鹿的經(jīng)歷，或悲傷，或喜悅，或嘆息，或歡呼。

在教學(xué)的最后，我設(shè)計了觀看錄像，想象練筆，體會麋鹿被“放養(yǎng)”的新生活。

師：看了錄像，你的心中一定有很多感慨吧？課文第1自然段描寫了麋鹿遁入草叢的情景，還會有哪些情景呢？請你展開豐富的想象，聯(lián)系錄像中所看見的，用筆寫下麋鹿的新生活。（出示）。

土地、廣闊、氣候、溫和、林茂、草豐；

蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食；

回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長。

這里三組詞分別寫的是：麋鹿生活的環(huán)境，麋鹿的活動，麋鹿生活的情況，供學(xué)生練筆時參看。音樂中，學(xué)生練筆后交流。

生1：陽光微微灑在草原上，像是鋪了一層金毯。一群麋鹿臥在草地上，不時地用耳朵扇扇，好像在乘涼一樣，還懶懶地舔舔自己的毛，尾巴在調(diào)皮地擺動，好像一個小擺針??！

生2：一頭老麋鹿，彎下腰，從水里叼出一些又鮮又嫩的水草。它揚起頭轉(zhuǎn)過身子，緩緩地將嘴中的水草遞給了身后的小麋鹿，還用嘴碰了碰小麋鹿的頭，目光中充滿了慈愛。清澈的水邊，一頭可愛的小麋鹿歪著腦袋，得意地欣賞著自己的容貌，看著水中自己的倒影，它不時地搖搖頭，擺擺尾，心里美滋滋的。多么和諧溫馨的畫面??！

生3：“嘩——”一大群麋鹿踏入水中，晶瑩的水珠濺到了它們的皮毛上，它們甩甩腦袋，睜著一雙雙水靈靈的眼睛，其中幾頭還晃晃自己的角，顯示自己的雄風(fēng)呢！一頭小麋鹿使勁一蹬地，縱身一躍，輕盈地跨過小溪，動作流暢、完美，它躍過時還回頭望了一眼，充滿了喜悅和自豪。盡情地奔跑吧！在你們的家園中享受自己的快樂吧！

師：是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵?！惫释敛攀趋缏狗毖芎蟠?、茁壯成長的樂園，這里就是麋鹿生活的天堂。

一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語文訓(xùn)練意識，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達訓(xùn)練的時間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓(xùn)練效果。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇七

《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內(nèi)到外的表達，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

第二條、第三條，甚至更多。

（學(xué)生自己進行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時指導(dǎo)學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）。

我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每部分的特點，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細心閱讀文本，潛心領(lǐng)會文本。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（);。

漢朝，（);。

1865年，（);。

1900年，（);。

1967年，();。

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇八

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結(jié)構(gòu)卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達到了預(yù)期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時，我主要是讓學(xué)生通過自學(xué)來匯報自己的讀書成果。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學(xué)生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的`積極性，讓他們主動地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會一些說明的方法?！叭珒?yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學(xué)反思與評價篇九

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設(shè)計讓學(xué)生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補充閱讀有關(guān)的保護野生動物的資料，讓學(xué)生意識到了保護動物的.重要性。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧。