在工作和學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決方案。寫一篇完美的總結(jié)需要首先梳理出要總結(jié)的內(nèi)容和要表達(dá)的中心思想。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇一

陳老師的這節(jié)課是九年級下冊地二十八章第一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)很重要的內(nèi)容，如果學(xué)生掌握不牢固，對后面的運用銳角三角函數(shù)解決實際問題則會遇到很大的困難。

陳老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課，首先教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。先是引導(dǎo)學(xué)生一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點。然后利用熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，是學(xué)生主動參與教學(xué)活動。通過復(fù)習(xí)我們學(xué)過的三角函數(shù)，明確這些函數(shù)中的自變量，應(yīng)變量各是什么？進行新課的探究。

在探究sin30?=？cos30?=?tan30?=?時完全由學(xué)生小組合作討論得出，教師只是總結(jié)，整個課堂收放適當(dāng)，進而利用類比的方法探究45?60?和角的三角函數(shù)值，通過探究完成表格，然后巧記。再利用知識開始習(xí)題的應(yīng)用練習(xí)，加以對知識的鞏固。

1、整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，使不同的學(xué)生都能有所收獲。整個課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。學(xué)生也很配合，整個課堂氣氛挺活躍，學(xué)生都積極地參與了問題的思考，教學(xué)效果比較高。

2、活處理教材，教法學(xué)法得當(dāng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！笨v觀這節(jié)課，陳老師不是簡單的知識傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者。陳老師教學(xué)時采用討論，搶答等活動調(diào)動了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生合作、交流，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗到了成功的喜悅。

3、不愧是有經(jīng)驗的教師，不論從教學(xué)設(shè)計還是整個課堂的控制，都井然有序，板書工整，自己美觀，可以看出陳老師在每上一節(jié)課都做了充分的課前準(zhǔn)備工作，也給我啟示，好的課堂前提要有充分的課前準(zhǔn)備。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。陳老師的這節(jié)課也存在一些遺憾，為此我提出個人不成熟的看法：

1.教學(xué)中可通過精煉、精彩的語言鼓勵學(xué)生、及時點撥學(xué)生、評價學(xué)生。

2.課堂上學(xué)生回答的錯點誤點也是很好的教材，可加以利用突破實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的難點。

教學(xué)因?qū)W生成而精彩，因缺憾而美麗。陳老師的這節(jié)課雖然也有一點點缺憾，但整體上還是較好的一堂課。

以上愚見，請各位老師指正。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇二

地位和作用：任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材，精心設(shè)計過程。

學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1、初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2、我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）任意角三角函數(shù)的定義；三角函數(shù)的定義域；三角函數(shù)值的符號，

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力。

（1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法。

教法學(xué)法：溫故知新，逐步拓展。

（2）通過例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義。

運用多媒體工具。

（1）提高直觀性增強趣味性。

教學(xué)過程分析。

總體來說，由舊及新，由易及難，

逐步加強，逐步推進。

先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義。

過度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義。

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義。

具體教學(xué)過程安排。

引入：復(fù)習(xí)提問：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？

由學(xué)生回答。

sina=對邊/斜邊=bc/ab。

cosa=對邊/斜邊=ac/ab。

tana=對邊/斜邊=bc/ac。

逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系，把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

從而得到。

提醒學(xué)生思考：由于相似比相等，對于確定的角a，這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān)。

精心設(shè)計例題，引出新內(nèi)容深化概念，完善定義。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p（2，—3），求角a的三個三角函數(shù)值。

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）。

例題變式1，已知角a的大小是30度，由定義求角a的三個三角函數(shù)值。

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域。

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。

知識點二：三個三角函數(shù)的定義域。

知識點三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系。

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法，便于學(xué)生記憶。

例題2：已知a在第二象限且sina=0。2求cosa，tana。

求cosa，tana。

綜合練習(xí)鞏固提高，更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)。

拓展，如果不限制a的象限呢，可以留作課外探討。

小結(jié)回顧課堂內(nèi)容。

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解。

課堂作業(yè)p161，2，4。

（學(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）。

課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）。

必作p231（2），5（2），6（2）（4）選作p233，4。

板書設(shè)計（見ppt）。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇三

任意角的三角函數(shù)是三角函數(shù)這一章里最重要的一節(jié)課，是本章的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重點放在了任意角的三角函數(shù)的理解上。在本節(jié)課的開頭以學(xué)生所熟悉的直角三角形的銳角入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究，逐步深入，引出任意三角函數(shù)的定義，以問題的形式鞏固深化任意角三角函數(shù)值的計算。引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

通過任意角三角函數(shù)的定義，啟發(fā)學(xué)生找到各個三角函數(shù)在每個象限的符號以及在坐標(biāo)軸上的值。并用“一全正，二正弦，三余弦，四正切”這一句話來概括了各個象限的符號。

在例題的設(shè)置上，例1是已知一個角終邊上一點的坐標(biāo)，求這個角的三個三角函數(shù)值。通過這個例題的練習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固了任意三角函數(shù)的定義，會求任意一個角的三角函數(shù)。例2和例3的設(shè)置是讓學(xué)生進一步熟記各個三角函數(shù)在每個象限的范圍以及坐標(biāo)軸上的值。例4是把幾個三角函數(shù)組合在一起，形成一個新的函數(shù)，結(jié)合函數(shù)的表達(dá)形式求定義域，能夠讓學(xué)生反過來已知三角函數(shù)值的符號去判斷角的大小。四個立體的設(shè)置讓學(xué)生更好地掌握任意角的三角函數(shù)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這節(jié)課再次利用學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時的細(xì)胞分裂例子，從研究指數(shù)函數(shù)的反面入手，已知了分裂后的個數(shù)求分裂的次數(shù)，由此引出了對數(shù)函數(shù)的概念。把對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)相對比能夠發(fā)現(xiàn)它們的定義域和值域相互交換，它們互為反函數(shù)。用描點法畫出對數(shù)函數(shù)的圖象，再仿照研究指數(shù)函數(shù)的方法讓學(xué)生自主地去探究對數(shù)函數(shù)的定義域，值域，定點，單調(diào)性，函數(shù)值的分布等各個性質(zhì)。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。通過類比，以舊引新，自然過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)，用研究指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)的方法來研究對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生確定探究問題、探究方向和探究步驟，確保了探究的有效性；讓學(xué)生動手畫圖、觀察圖象，啟發(fā)學(xué)生思考、實驗、分析、歸納，注重探究的過程與方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。

例題的設(shè)置主要就是圍繞對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)?？傋罨镜亩x域和值域開始。再用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去比較兩個對數(shù)的大小以及解對數(shù)形式的不等式。對數(shù)函數(shù)是函數(shù)中的一種，因此，例5后的練習(xí)把對數(shù)函數(shù)和二次函數(shù)結(jié)合在了一起，并且加上了一個參數(shù)，根據(jù)對數(shù)函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)去討論參數(shù)的取值范圍。通過這些例題的練習(xí)使學(xué)生加深了對對數(shù)函數(shù)的理解。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇四

學(xué)情分析:學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2.學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，部分同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣和積極性。

4、體會類比，數(shù)形結(jié)合的思想。

(2)正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù);。

(3)通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力.

情感目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，

(2)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;。

二說教法。

溫故知新,逐步拓展。

(2)通過例題講解分析,逐步引出新知識,完善三角定義。

三說學(xué)法。

通過對已經(jīng)掌握的銳角三角函數(shù)推廣到任意角的三角函數(shù)定義,,引導(dǎo)出三角函數(shù)在各個象限內(nèi)的符號,會求任意角的三角函數(shù),學(xué)會從現(xiàn)有的知識探索新的知識,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,歸納問題,從而達(dá)到解決問題的目的。

四教學(xué)過程。

總體來說,由舊及新,由易及難,逐步加強,層層深入由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義過度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義再發(fā)展到直角坐標(biāo)系中任意角三角函數(shù)的定義給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義.

1引入:練習(xí)：sin300=cos300=tan300=。

那么3000，300000呢?

復(fù)習(xí)提問:初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的?

由學(xué)生回答:。

sina=對邊/斜邊。

cosa=對邊/斜邊。

tana=對邊/斜邊。

2逐步拓展:在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系,從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

那么三角函數(shù)的定義能否也放到坐標(biāo)系去研究呢?

表示三角函數(shù);sin=,cos=,tan=,。

(1)叫做a的正弦，記作sina,sin=,。

(2)x叫做a的余弦，記作cosa，即cosa=;。

(3),叫做a的正切，記作tana，即tana=,。

從而得到。

提醒學(xué)生思考:由于相似比相等,對于確定的角a,這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān).

3例題講解。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p(2,-3),求角a的三個三角函數(shù)值。

(此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成)。

知識歸納三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系。

例題2:已知a在第二象限且sina=0.2求cosa,tana。

求cosa,tana。

拓展,如果不限制a的象限呢,可以留作課外探討。

4隨堂練習(xí)。

1、若，則在(b)。

a.第一、四象限b.第一、三象限c.第一、二象限d.第二、四象限。

2、角終邊上有一點(a，a)則sin=(b)。

a.b.-或c.-d.1。

5小結(jié):。

6課堂作業(yè)p1001,2,4。

(學(xué)生演板,教師講解)。

課后分層作業(yè)(滿足不同層次的學(xué)生)。

必作p231,2,3練習(xí)b。

五板書設(shè)計。

課題引入定義例一例二。

小結(jié)。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇五

三角函數(shù)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮單位圓的作用，并且要注意逐漸使學(xué)生形成用單位圓討論三角函數(shù)問題的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主地用單位圓探索三角函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，提高分析和解決問題的能力。在我們的教學(xué)中可以注意以下幾點:。

（1）進行定義的應(yīng)用，教材14頁例1考查新教材定義，例2考查舊教材定義；強化練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺良好。但接下來發(fā)生的事卻直得深思，自習(xí)輔導(dǎo)課上針對上節(jié)內(nèi)容布置當(dāng)堂作業(yè)，題目是教材17頁第一題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率20％，我很愕然。立即進行進一步的學(xué)情調(diào)研：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁a組練習(xí)第二題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的.沒有想到。

（2）這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習(xí)的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的講解，師生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

（3）例題2變式的目的是為了調(diào)研，此題相對于學(xué)生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實際。

（4）這節(jié)課也許是我設(shè)計得太自然了，臺階過密、跨度太小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有遇到陷阱，沒有產(chǎn)生激烈的思維碰撞，因此，看似順暢，效果不佳。下一步要注意梯度的設(shè)計，臺階不要過密，要有一定的思維跨度。

寫在最后，多媒體給中學(xué)教學(xué)帶來了新工具，但同時也滋生了盲目跟風(fēng)，個別教師對新課改理解不深、片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，進一步表明過高估計自己的解題能力，存在著嚴(yán)重的“浮夸風(fēng)”。在今后的教學(xué)中要切實抓好落實，把數(shù)學(xué)解題真正落實到學(xué)生的筆頭上。

范文參考任意角三角函數(shù)的第一節(jié)課，其中心任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生建立起計算一個任意角的三角函數(shù)與其終邊上點的坐標(biāo)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上初步建立......

市教育局舉辦的青年教師講課比賽結(jié)束了，作為參賽選手，我覺得自己的課上得很失敗。我不是一個逃避失敗的人，但是心里真的很難受。關(guān)于比賽的種種總......

肥東縣長臨河中學(xué)趙治龍任意角三角函數(shù)的第一節(jié)課，其中心任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生建立起計算一個任意角的三角函數(shù)與其終邊上點的坐標(biāo)之間的關(guān)系，并在此......

任意角的三角函數(shù)評課稿篇六

教學(xué)內(nèi)容：任意角三角函數(shù)的定義、定義域，三角函數(shù)值的符號。

地位和作用：任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材，精心設(shè)計過程。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1、初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2、我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下。

知識目標(biāo)：

（1）任意角三角函數(shù)的定義；三角函數(shù)的.定義域；三角函數(shù)值的符號，

能力目標(biāo)：

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力。

德育目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法。

教法學(xué)法：溫故知新，逐步拓展。

（2）通過例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義。

運用多媒體工具。

（1）提高直觀性增強趣味性。

教學(xué)過程分析。

總體來說，由舊及新，由易及難，

逐步加強，逐步推進。

先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義。

過度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義。

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義。

具體教學(xué)過程安排。

引入：復(fù)習(xí)提問：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？

由學(xué)生回答。

sina=對邊/斜邊=bc/ab。

cosa=對邊/斜邊=ac/ab。

tana=對邊/斜邊=bc/ac。

逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系，把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

從而得到。

提醒學(xué)生思考：由于相似比相等，對于確定的角a，這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān)。

精心設(shè)計例題，引出新內(nèi)容深化概念，完善定義。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p（2，—3），求角a的三個三角函數(shù)值。

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）。

例題變式1，已知角a的大小是30度，由定義求角a的三個三角函數(shù)值。

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域。

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。

知識點二：三個三角函數(shù)的定義域。

知識點三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系。

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法，便于學(xué)生記憶。

例題2：已知a在第二象限且sina=0。2求cosa，tana。

求cosa，tana。

綜合練習(xí)鞏固提高，更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)。

拓展，如果不限制a的象限呢，可以留作課外探討。

小結(jié)回顧課堂內(nèi)容。

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解。

課堂作業(yè)p161，2，4。

（學(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）。

課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）。

必作p231（2），5（2），6（2）（4）選作p233，4。

板書設(shè)計（見ppt）。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇七

三角函數(shù)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮單位圓的作用，并且要注意逐漸使學(xué)生形成用單位圓討論三角函數(shù)問題的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主地用單位圓探索三角函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，提高分析和解決問題的能力。在我們的教學(xué)中可以注意以下幾點:

（1）進行定義的應(yīng)用，教材14頁例1考查新教材定義，例2考查舊教材定義；強化練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺良好。但接下來發(fā)生的事卻直得深思，自習(xí)輔導(dǎo)課上針對上節(jié)內(nèi)容布置當(dāng)堂作業(yè)，題目是教材17頁第一題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率20％，我很愕然。立即進行進一步的學(xué)情調(diào)研：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁a組練習(xí)第二題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的沒有想到。

（2）這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習(xí)的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的講解，師生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

（3）例題2變式的目的是為了調(diào)研，此題相對于學(xué)生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實際。

（4）這節(jié)課也許是我設(shè)計得太自然了，臺階過密、跨度太小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有遇到陷阱，沒有產(chǎn)生激烈的思維碰撞，因此，看似順暢，效果不佳。下一步要注意梯度的設(shè)計，臺階不要過密，要有一定的思維跨度。

寫在最后，多媒體給中學(xué)教學(xué)帶來了新工具，但同時也滋生了盲目跟風(fēng)，個別教師對新課改理解不深、片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，進一步表明過高估計自己的解題能力，存在著嚴(yán)重的“浮夸風(fēng)”。在今后的教學(xué)中要切實抓好落實，把數(shù)學(xué)解題真正落實到學(xué)生的筆頭上。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇八

改進的設(shè)想：

（1）回顧任意角、象限角與軸線角的概念．。

（3）除了銳角的三角函數(shù)外，在其它學(xué)科中有沒有接觸到一些特殊角的三角函數(shù)值？（意圖是讓學(xué)生說出）。

重新定義的原則有哪些？

按上述幾個原則讓學(xué)生自主探究．。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇九

各位同仁,各位專家:。

先對教材進行分析。

地位和作用:任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要.同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備,通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材,精心設(shè)計過程.

學(xué)情分析:。

學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2.我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改,學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下。

知識目標(biāo):。

能力目標(biāo)：

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力.

德育目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，(2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法。

教法學(xué)法:溫故知新,逐步拓展。

(2)通過例題講解分析,逐步引出新知識,完善三角定義。

運用多媒體工具。

(1)提高直觀性增強趣味性.

教學(xué)過程分析。

總體來說,由舊及新,由易及難,。

逐步加強,逐步推進。

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義.

具體教學(xué)過程安排。

引入:復(fù)習(xí)提問:初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的?

由學(xué)生回答。

sina=對邊/斜邊=bc/ab。

cosa=對邊/斜邊=ac/ab。

tana=對邊/斜邊=bc/ac。

逐步拓展:在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系,把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

從而得到。

提醒學(xué)生思考:由于相似比相等,對于確定的角a,這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān).

精心設(shè)計例題,引出新內(nèi)容深化概念,完善定義。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p(2,-3),求角a的三個三角函數(shù)值。

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）。

例題變式1,已知角a的大小是30度,由定義求角a的三個三角函數(shù)值。

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域。

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。

知識點三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系。

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法,便于學(xué)生記憶。

例題2:已知a在第二象限且sina=0.2求cosa,tana。

求cosa,tana。

綜合練習(xí)鞏固提高,更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)。

拓展,如果不限制a的象限呢,可以留作課外探討。

小結(jié)回顧課堂內(nèi)容。

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解。

課堂作業(yè)p161,2,4。

(學(xué)生演板,后集體討論修訂答案同桌討論,由學(xué)生回答答案)。

課后分層作業(yè)(有利于全體學(xué)生的發(fā)展)。

必作p231(2),5(2),6(2)(4)選作p233,4。

板書設(shè)計(見ppt)。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十

地位和作用：任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材，精心設(shè)計過程。

1、初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2、我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）任意角三角函數(shù)的定義；三角函數(shù)的.定義域；三角函數(shù)值的符號，

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力。

（1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法。

教法學(xué)法：溫故知新，逐步拓展。

（2）通過例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義。

運用多媒體工具。

（1）提高直觀性增強趣味性。

總體來說，由舊及新，由易及難，

逐步加強，逐步推進。

先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義。

過度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義。

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義。

引入：復(fù)習(xí)提問：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？

sina=對邊/斜邊=bc/ab。

cosa=對邊/斜邊=ac/ab。

tana=對邊/斜邊=bc/ac。

逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系，把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

提醒學(xué)生思考：由于相似比相等，對于確定的角a，這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān)。

精心設(shè)計例題，引出新內(nèi)容深化概念，完善定義。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p（2，—3），求角a的三個三角函數(shù)值。

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）。

例題變式1，已知角a的大小是30度，由定義求角a的三個三角函數(shù)值。

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域。

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法，便于學(xué)生記憶。

例題2：已知a在第二象限且sina=0。2求cosa，tana。

求cosa，tana。

綜合練習(xí)鞏固提高，更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)。

拓展，如果不限制a的象限呢，可以留作課外探討。

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解。

課堂作業(yè)p161，2，4。

（學(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）。

課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）。

必作p231（2），5（2），6（2）（4）選作p233，4。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十一

各位同仁,各位專家:。

先對教材進行分析。

地位和作用:任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要.同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備,通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材,精心設(shè)計過程.

學(xué)情分析:。

學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2.我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改,學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下。

知識目標(biāo):。

能力目標(biāo)：

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力.

德育目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，(2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法。

教法學(xué)法:溫故知新,逐步拓展。

(2)通過例題講解分析,逐步引出新知識,完善三角定義。

運用多媒體工具。

(1)提高直觀性增強趣味性.

教學(xué)過程分析。

總體來說,由舊及新,由易及難,。

逐步加強,逐步推進。

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義.

具體教學(xué)過程安排。

引入:復(fù)習(xí)提問:初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的?

由學(xué)生回答。

sina=對邊/斜邊=bc/ab。

cosa=對邊/斜邊=ac/ab。

tana=對邊/斜邊=bc/ac。

逐步拓展:在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系,把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

從而得到。

提醒學(xué)生思考:由于相似比相等,對于確定的角a,這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān).

精心設(shè)計例題,引出新內(nèi)容深化概念,完善定義。

例1已知角a的終邊經(jīng)過p(2,-3),求角a的三個三角函數(shù)值。

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）。

例題變式1,已知角a的大小是30度,由定義求角a的三個三角函數(shù)值。

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域。

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。

知識點三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系。

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法,便于學(xué)生記憶。

例題2:已知a在第二象限且sina=0.2求cosa,tana。

求cosa,tana。

綜合練習(xí)鞏固提高,更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)。

拓展,如果不限制a的象限呢,可以留作課外探討。

小結(jié)回顧課堂內(nèi)容。

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解。

課堂作業(yè)p161,2,4。

(學(xué)生演板,后集體討論修訂答案同桌討論,由學(xué)生回答答案)。

課后分層作業(yè)(有利于全體學(xué)生的發(fā)展)。

必作p231(2),5(2),6(2)(4)選作p233,4。

板書設(shè)計(見ppt)。

文檔為doc格式。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十二

首先，讓學(xué)生回顧初中相關(guān)內(nèi)容——銳角三角函數(shù)的概念、特殊角的三角函數(shù)值等；然后將初中的銳角三角形放到直角坐標(biāo)系中，出現(xiàn)了點的坐標(biāo)，鄰、對、斜變成了橫、縱、r（r=|op|）。教材上的定義自然推出；再次，將r特殊化令r=1，教材上的定義立即出現(xiàn)。

最后，進行定義的應(yīng)用，教材14頁例1考查新教材定義，例2考查舊教材定義；強化練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺良好。

但接下來發(fā)生的事卻直得深思，自習(xí)輔導(dǎo)課上針對上節(jié)內(nèi)容布置當(dāng)堂作業(yè)，題目是教材17頁第一題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率20％，我很愕然。立即進行進一步的學(xué)情調(diào)研：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁a組練習(xí)第二題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的沒有想到。

過后，我寫下了四條教學(xué)反思：

這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習(xí)的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的.講解，學(xué)生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

a組練習(xí)二的目的是為了調(diào)研，此題相對于學(xué)生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實際。

這節(jié)課也許是我設(shè)計得太自然了，臺階過密、

片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實了，計算器的使用也降低了學(xué)生基本的運算能力。

當(dāng)統(tǒng)計完調(diào)研題后，我提問數(shù)學(xué)課代表，讓他猜測答對率，他回答－－80％（實際為40％）。進一步表明了學(xué)生過高估計自己的解題能力，存在著嚴(yán)重的“浮夸風(fēng)”。在今后的教學(xué)中要切實抓好落實，把數(shù)學(xué)解題真正落實到學(xué)生的筆頭上。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十三

任意角三角函數(shù)的第一節(jié)課，其中心任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生建立起計算一個任意角的三角函數(shù)與其終邊上點的坐標(biāo)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上初步建立任意角三角函數(shù)概念的意義，《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)反思。如，計算方法、定義域、值域、符號表示、有關(guān)結(jié)論（與點的位置的.選取無關(guān)）后，首先提供“坐標(biāo)系”作為腳手架，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突—“在坐標(biāo)系下，如何研究一個任意角的三角函數(shù)？”并以坐標(biāo)系為平臺，有層次的研究隨角的變化，即第一象限下的銳角（認(rèn)識研究方法的變化，以及符號表示的變化）——0~2π范圍內(nèi)的角（認(rèn)識該范圍內(nèi)角的三角函數(shù)的表示方法，特別是值域的變化）——不同象限下終邊相同的角（逐漸形成計算一個任意角的三角函數(shù)的操作過程）。

銳角三角函數(shù)概念教學(xué)時如果是先給一個銳角，再構(gòu)造三角形，而不是象當(dāng)前大多數(shù)教材中采用的直接放在一個直角三角形下，對學(xué)生概念的遷移會更有幫助。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十四

本節(jié)課是第一輪初三中考總復(fù)習(xí)有關(guān)銳角三角函數(shù)的復(fù)習(xí)課，根據(jù)現(xiàn)在的中考特點及考綱要求，進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固?，F(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評價如下：

1、正確分析現(xiàn)在中考命題的方向、熱點及考綱要求，得出有關(guān)銳角三角函數(shù)考點的知識要點及各種題型，通過課堂教學(xué)在銳角三角函數(shù)的基本概念及運算等基礎(chǔ)知識和基本技能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、本節(jié)課采用分階段，分層次歸類復(fù)習(xí)。

（1）基本概念領(lǐng)會階段。學(xué)生對概念，公式，定義的理解與掌握。

（2）基本方法學(xué)習(xí)階段。使學(xué)生對有關(guān)基本技能訓(xùn)練，掌握課本例題類型，能舉一反三，觸類旁通。

（3）針對練習(xí)階段。檢查學(xué)生對基本概念，基本技能的掌握情況。

3、本節(jié)課選題方面有以下幾個特點。

（1）有針對性，突出重要的知識點和思想方法。

（2）具有一定的應(yīng)用性，即能考察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能考察學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（3）富有一定的思考性。有幾個例題，有分類思想方法，能鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

（4）有計劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。

4、本節(jié)課教師能夠充分調(diào)動學(xué)生上課興趣，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動性發(fā)揮出來，這樣做到以學(xué)生為主，教師起主導(dǎo)作用。

陳雪君。

這是一節(jié)初三的復(fù)習(xí)課，王老師在教案中講到在近幾年中考數(shù)學(xué)試題中，在銳角三角函數(shù)這節(jié)命題多以填空題，選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察三角函數(shù)的計算，三角函數(shù)的定義，三角函數(shù)的增減性，同角三角函數(shù)關(guān)系，互余三角函數(shù)關(guān)系。圍繞著這個目標(biāo)，王老師先讓學(xué)生明白他們應(yīng)該掌握什么，必須掌握什么，并精心設(shè)計了很多練習(xí)，從學(xué)生的反映中來看，大多數(shù)同學(xué)都掌握的比較好，基本達(dá)到了黃老師事先所制定的教學(xué)目標(biāo)。

王老師教學(xué)基本功比較扎實，板書非常清晰，教態(tài)和語言有一定的號召力。對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉。我想如果把這節(jié)課分為兩節(jié)課，那效果會更加好。

這是一節(jié)初三總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是銳角三角函數(shù)。王老師以基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練為主，緊跟教學(xué)大綱，選擇了幾個典型例題，開拓了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的題型結(jié)構(gòu)。同時向?qū)W生進行了一題多種解法思想的滲透，這樣活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵。老師對教材，教學(xué)大綱理解得非常透徹，對課堂把握能力強，反應(yīng)很快，能積極跟上學(xué)生的思維，因時制宜的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，語速快而清晰，教態(tài)、板書也能給學(xué)生有積極的影響，富有感染力。例題的選擇合理、新穎且有難度，即有常見的基本計算與證明，也有一定難度的探索型、操作型問題，更有對于知識點綜合應(yīng)用的綜合題，層次鮮明，滿足了不同奮斗目標(biāo)學(xué)生的不同要求。教學(xué)上多媒體的運用，較直觀地了解題意，提高解答的準(zhǔn)確率，課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過小組合作，增強了學(xué)生的合作意識，又取長補短，互相競爭，營造了良好的教學(xué)氛圍，而教師知識組織者，只是參與、啟發(fā)、點撥、糾偏，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十五

“任意角的三角函數(shù)”是三角函數(shù)這一章里最重要的一節(jié)課，是本章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生難以理解的地方。因此，本節(jié)課的重點放在了任意角的三角函數(shù)的理解上。在本節(jié)課的開頭以學(xué)生所熟悉的直角三角形的銳角入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究，逐步深入，引出任意三角函數(shù)的定義，以問題的形式鞏固深化任意角三角函數(shù)值的計算。引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

通過任意角三角函數(shù)的定義，啟發(fā)學(xué)生找到各個三角函數(shù)在每個象限的符號以及在坐標(biāo)軸上的值。并用“一全正，二正弦，三余弦，四正切”這一句話來概括了各個象限的符號。

在例題的設(shè)置上，例1是已知一個角終邊上一點的坐標(biāo)，求這個角的三個三角函數(shù)值。通過這個例題的練習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固了任意三角函數(shù)的定義，會求任意一個角的三角函數(shù)。例2和例3的設(shè)置是讓學(xué)生進一步熟記各個三角函數(shù)在每個象限的范圍以及坐標(biāo)軸上的值。例4是把幾個三角函數(shù)組合在一起，形成一個新的函數(shù)，結(jié)合函數(shù)的表達(dá)形式求定義域，能夠讓學(xué)生反過來已知三角函數(shù)值的符號去判斷角的大小。

但是，要想讓學(xué)生真正的學(xué)會并且靈活運用所學(xué)的知識，只靠老師上課講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下多做練習(xí)才行，所以，在講課的基礎(chǔ)上，我們還需要督促學(xué)生多做練習(xí)，因為只有熟才能夠生巧，在以后的教學(xué)中，我還需要多多反思，多多探索。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十六

再次，將r特殊化令r=1，教材上的定義立即出現(xiàn)。

最后，進行定義的應(yīng)用，教材14頁例1考查新教材定義，例2考查舊教材定義；強化練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺良好。

但接下來發(fā)生的事卻直得深思，自習(xí)輔導(dǎo)課上針對上節(jié)內(nèi)容布置當(dāng)堂作業(yè)，題目是教材17頁第一題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率20％，我很愕然。立即進行進一步的學(xué)情調(diào)研：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁a組練習(xí)第二題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的沒有想到。

過后，我寫下了四條教學(xué)反思：

這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習(xí)的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的講解，學(xué)生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

a組練習(xí)二的目的是為了調(diào)研，此題相對于學(xué)生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實際。

這節(jié)課也許是我設(shè)計得太自然了，臺階過密、

片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實了，計算器的使用也降低了學(xué)生基本的運算能力。

當(dāng)統(tǒng)計完調(diào)研題后，我提問數(shù)學(xué)課代表，讓他猜測答對率，他回答－－80％（實際為40％）。進一步表明了學(xué)生過高估計自己的解題能力，存在著嚴(yán)重的“浮夸風(fēng)”。在今后的教學(xué)中要切實抓好落實，把數(shù)學(xué)解題真正落實到學(xué)生的筆頭上。

任意角的三角函數(shù)評課稿篇十七

各位同仁，各位專家：

教學(xué)內(nèi)容：任意角三角函數(shù)的定義、定義域，三角函數(shù)值的符號。

地位和作用： 任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個內(nèi)容要認(rèn)真探討教材，精心設(shè)計過程。

教學(xué)重點：任意角三角函數(shù)的定義

學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識和求法。

2。我們南山區(qū)經(jīng)過多年的初中課改，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。

針對對教材內(nèi)容重難點的和學(xué)生實際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下

（1）任意角三角函數(shù)的定義；三角函數(shù)的定義域；三角函數(shù)值的符號，

（1）理解并掌握任意角的三角函數(shù)的定義；

（2）正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；

（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力。

（1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

針對學(xué)生實際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計教學(xué)方法

教法學(xué)法：溫故知新，逐步拓展

（2）通過例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義

運用多媒體工具

（1）提高直觀性增強趣味性。

教學(xué)過程分析

總體來說， 由舊及新，由易及難，

逐步加強，逐步推進

先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義

過度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義

再發(fā)展到直角坐標(biāo)系中任意角三角函數(shù)的定義

給定定義后通過應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識拓展完善定義。

具體教學(xué)過程安排

引入： 復(fù)習(xí)提問：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？

由學(xué)生回答

sina=對邊/斜邊=bc/ab

cosa=對邊/斜邊=ac/ab

tana=對邊/斜邊=bc/ac

逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系， 把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。

從而得到

知識點一：任意一個角的三角函數(shù)的定義

提醒學(xué)生思考：由于相似比相等，對于確定的角a ，這三個比值的大小和p點在角的終邊上的位置無關(guān)。

精心設(shè)計例題，引出新內(nèi)容深化概念，完善定義

例1已知角a 的終邊經(jīng)過p（2，—3），求角a的三個三角函數(shù)值

（此題由學(xué)生自己分析獨立動手完成）

例題變式1，已知角a 的大小是30度，由定義求角a的三個三角函數(shù)值

提出問題：這三個新的定義確實問是函數(shù)嗎？為什么？

從而引出函數(shù)極其定義域

由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論

知識點二：三個三角函數(shù)的定義域

知識點三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系

由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號記憶方法，便于學(xué)生記憶

例題2：已知a在第二象限且 sina=0。2 求cosa，tana

求cosa，tana

綜合練習(xí)鞏固提高，更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)

拓展，如果不限制a的象限呢，可以留作課外探討

小結(jié)回顧課堂內(nèi)容

課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解

課堂作業(yè)p16 1，2，4

（學(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）

課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）

必作p23 1（2），5（2），6（2）（4） 選作p23 3，4

板書設(shè)計（見ppt）