每一個(gè)總結(jié)都是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力和突破自己的局限?？偨Y(jié)要簡(jiǎn)明扼要，避免重復(fù)和冗長(zhǎng)。希望以下的總結(jié)案例能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。

人文關(guān)懷的作文篇一

作文本應(yīng)是學(xué)生的精神家園，是心靈對(duì)話的自然產(chǎn)物。然而，眾所周知，時(shí)下學(xué)生普遍對(duì)作文望而生畏，作文教學(xué)只有走近學(xué)生生活，才能激活學(xué)生思緒，產(chǎn)生傾吐欲望。

一、大量閱讀，注重積累。

俗話說；“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無感性認(rèn)識(shí)，手中缺乏作文的素材，如何寫好作文？沒有“讀書破萬卷”又怎能做到“下筆如有神”？只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只語片言。古代的不少文人學(xué)士，如韓愈、曹雪芹……他們也許根本就沒學(xué)過什么語法、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感，所以語言的積累，語感的形成，一定離不開多讀多背。

閱讀為作文提供了素材和范例，會(huì)閱讀，知道別人是怎樣表達(dá)的，而自己應(yīng)該怎樣表達(dá)，逐漸地才能寫好作文。首先，課文閱讀，像課文這樣用規(guī)范的語言敘述事件，就是作文。用課文的規(guī)范語言影響學(xué)生，使他們的語言越來越縝密，越來越熟練，達(dá)到規(guī)范化；其次，通過“書香校園”活動(dòng)加強(qiáng)課外閱讀，采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合。自由閱讀提倡多讀書看報(bào)，多看電視聽廣播等，而集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)要求，有計(jì)劃、有目的地選取材料，在規(guī)定的時(shí)間里集體閱讀，并摘錄一些好詞佳句。這樣隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生從中學(xué)到越來越多的寫作知識(shí)。

有位學(xué)生在《逛早市》中寫道：“……媽媽帶我仔細(xì)辨認(rèn)：那青青的芹菜帶著露水；那長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜挺著身子；那帶刺的黃瓜還扎手；白白的蘿卜仿佛輕輕一碰就要裂開似的……”如此準(zhǔn)確細(xì)致的描寫，對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)寫作文的孩子來說，確屬不易。正如學(xué)生所說：“是從課文中學(xué)來的?！薄安环e跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，何來作文的異彩紛呈？閱讀開拓了孩子的視野，豐富了他們的知識(shí)，尤其是寫作剛起步的孩子，更是需要課外知識(shí)之光，給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀，教師給的知識(shí)鑰匙將會(huì)使孩子們的大腦更聰明，感受更靈敏，雙手更靈巧。

二、開拓機(jī)遇，掌握技巧。

生活是豐富多彩的，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供信息。在這方面，我注意抓住機(jī)遇，開發(fā)學(xué)生觀察的源泉。

1、創(chuàng)設(shè)情景。

一定的情感總是由一定的情景所觸發(fā)而產(chǎn)生的。創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生也不例外?？梢允黔h(huán)境的美化，讓學(xué)生養(yǎng)花、種草、植樹，要求他們留心花、草、樹木的生長(zhǎng)，發(fā)掘內(nèi)心的感受，作好觀察日記；也可以是再創(chuàng)情境，如：以《洗衣服》為例，以往孩子們述說洗衣服的經(jīng)過都只有“我脫下臟衣服，用肥皂把它洗干凈，再曬干……”干巴巴的幾句。為此，我們可以在課上重現(xiàn)洗衣服的經(jīng)過。安排一位學(xué)生演示，演示學(xué)生先看了看自己的衣服，然后把臟衣服脫了下來，我問：“她剛才做了什么，想了些什么呢？”學(xué)生回答：“她看了看自己的衣服，覺得有些臟了，應(yīng)該洗洗了，就把衣服脫了下來，放在桌子上?！毖菔緦W(xué)生又從外面端來一盆水泡衣服，我再要求學(xué)生口述這個(gè)過程，當(dāng)演示學(xué)生用肥皂開始洗衣服時(shí)，未等我提問，孩子們就紛紛描述起來……就這樣，學(xué)生邊觀察，邊思考，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)所獲感知的形象。這樣，那些原本覺得沒什么可寫的孩子，不但覺得有內(nèi)容可寫了，而且習(xí)作的興趣也大大提高了。

2、開展形式多樣的活動(dòng)。

學(xué)生的生活多姿多彩了，寫出來的文章才能百花爭(zhēng)艷，色彩紛呈。鑒于此，我經(jīng)常組織學(xué)生開展各種課內(nèi)外活動(dòng)。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)，朗誦比賽等；三是野外活動(dòng)，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會(huì)公益活動(dòng)，如獻(xiàn)愛心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動(dòng)，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗(yàn)，就不再嘆“無內(nèi)容之苦了”。

3、情以物遷，辭以情發(fā)。

有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵，教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、情感困惑等。比如可以出一些《說說我的心里話》或是《××我想對(duì)你說》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜怒哀樂……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》，學(xué)生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

4、引發(fā)學(xué)生的想象思維。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如蘇教版第五冊(cè)《習(xí)作8》用玩具編寫童話，教學(xué)時(shí)，讓孩子們從家中帶了很多可愛的玩具，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

三、規(guī)范語言，形成習(xí)慣。

語言是文章的.基本材料，語言的好壞直接影響文章品位的高下。小學(xué)生作文通病之一就是用詞不恰當(dāng)，學(xué)過的詞語（尤其是書面詞語）用不上，一寫到現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象和事物，就只想到現(xiàn)實(shí)生活中的那些方言、口語。如：“我的書過了他的線，他用力夯（推），把我的書都弄揪（皺）了。”……批閱時(shí)，你得仔細(xì)揣摩，才能領(lǐng)悟他要寫的是什么意思，該換上哪個(gè)詞語。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是學(xué)習(xí)的詞語與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，喜歡從字典上尋找詞語的意思，而沒有把詞語的意思和現(xiàn)實(shí)生活中具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來。只有豐富了寫作語言，才能更好地表達(dá)作者的思想感情，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力、感染力。

首先，正確把握詞義。漢語中同義詞眾多，更有一詞多義的現(xiàn)象。我們應(yīng)從遣詞造句開始，從具體的語境出發(fā)，幫助學(xué)生辨析詞義，領(lǐng)悟詞語在通常語境中的規(guī)范、習(xí)慣用法，進(jìn)而恰到好處地選用詞語，使得詞匯豐富、句子生動(dòng)。

其次，細(xì)心體會(huì)詞語的感情色彩?！拔恼虏皇菬o情物”，它是作者思想感情的流露，而這種感情的流露，主要寄托在字里行間，是通過包含感情色彩的詞語來表達(dá)的。詞語有褒貶之分、雅俗之別，使用時(shí)必須正確區(qū)分。有時(shí)候，巧妙地褒義貶用，或貶義褒用，語言也就變得豐富起來了。

另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆寫作的習(xí)慣?！奥勄蝗绮僖磺?，光講不實(shí)踐不行，只有寫，才能會(huì)寫，在寫作實(shí)踐中，努力追求語言的準(zhǔn)確性。堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成不隨隨便便用詞的習(xí)慣，每用一詞，都反復(fù)斟酌，用心揣摩，不用則已，用則求準(zhǔn)。

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人文關(guān)懷的作文篇二

小學(xué)作文教學(xué)一直是小語界致力改革和優(yōu)化的核心問題。盡管當(dāng)前作文改革千帆竟逐，百花竟艷，然而，由于我們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)文化的謹(jǐn)嚴(yán)的影響和傳統(tǒng)思維方式的慣性影響，使我們?nèi)匀换肓肆硪环N程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的作文范式，從而忽視了對(duì)人的本體性的理性認(rèn)識(shí)，作文教學(xué)領(lǐng)域仍是山重水復(fù)，春光不現(xiàn)，致使作文教學(xué)陷入了“以文為本”的誤區(qū)。

一、存在問題：

(一)、人性的泯滅。

當(dāng)前，我們的作文教學(xué)仍然堅(jiān)持“以文為本”，將“現(xiàn)代人”壓抑在“過去人”的陰影之下，將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了學(xué)生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力，使作文這種既可“自娛”，又可“娛人”的精神性實(shí)踐活動(dòng)，戴上了僵化的教條主義鐐銬。教學(xué)無于作繭自縛，緣木求魚。

學(xué)生的作文大抵是胡編亂套，千山一形，萬水一色，缺乏鮮明個(gè)性。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……”，這恰恰正是在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了人的自然生長(zhǎng)規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂?！弊魑慕虒W(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

（拔苗助長(zhǎng)，好高務(wù)遠(yuǎn)，欲速而不達(dá)，造成了作文教學(xué)基礎(chǔ)不牢，中層不穩(wěn)的惡性循環(huán)，教師則怨聲載道，學(xué)生則談作“色”變。）。

(二)、創(chuàng)造的扼殺。

[1][2][3][4][5]。

人文關(guān)懷的作文篇三

的確，素質(zhì)教育的大力推廣，并沒有從根本上讓學(xué)生。

作文。

生動(dòng)起來，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。

筆者認(rèn)為要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文。

評(píng)語。

的寫法入手。

評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評(píng)語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如：有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……老師。

讀后感。

觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評(píng)語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝?！皬拇?，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。

又如：一位學(xué)生在《飄落的心事》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語可以這樣寫：“人生因?yàn)橛辛四愀星樯系耐纯辔液芾斫?，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

其實(shí)，作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評(píng)語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語中，教師一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”

曾有一位小女孩寫一篇《菊色飄香》感覺很有深度，為她的作文寫下了一段詩意的評(píng)語：“有清爽的風(fēng)/從初次的心底飄過/淡淡/卻又刻骨銘心的感覺/在字間閃爍……”從此《母愛潤(rùn)物無聲》《友誼風(fēng)暴》《沒在翅膀她依然是天使》等詩意的文章一篇接著一篇。

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，真可謂：語言千古事，得失寸心知。

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評(píng)語的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來回答。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評(píng)語，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張曉輝曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。

作文的源泉來自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。

其實(shí)，有時(shí)候幾句飽含期待的肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

人文關(guān)懷的作文篇四

德國教育家安第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！睙o論是品優(yōu)秀作文還是析作文得失，教師都不能簡(jiǎn)單地用套話把結(jié)論灌輸給學(xué)生，要用心寫好作文評(píng)語。教師推薦習(xí)作全班交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，找出亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，要保證不同的學(xué)生能獲得成功的快感。

激勵(lì)式評(píng)語：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

啟發(fā)式評(píng)語：“你把拔河比賽中的“長(zhǎng)繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！

總之，教師要盡量追尋評(píng)價(jià)藝術(shù)，應(yīng)具有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那種春風(fēng)化雨般的詩意。讓教師動(dòng)情的評(píng)價(jià)，如一首優(yōu)美的散文詩，似一曲雄壯的交響樂。

二、學(xué)生自評(píng)――學(xué)會(huì)反思。

葉圣陶先生在談?wù)Z文教育時(shí)說：“作文能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“妙筆”，是學(xué)生展示自己、樹立信心、體驗(yàn)成功的第一步。學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)的，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排，有時(shí)是開頭開得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的'地方（如選材、立意、詞句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的新穎用法），并寫上為什么。這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的妙筆。在尋找之中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對(duì)自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對(duì)自己認(rèn)為不足之處就會(huì)順手改之。

例如，有一位學(xué)生寫《今天，我好高興》，文章記敘媽媽為我買了一臺(tái)復(fù)讀機(jī)，我高興異常的情景。但文章最后寫道：“我高興地聽了一會(huì)兒，媽媽問我吃不吃蘋果，我說不吃，后來，媽媽就讓我洗澡睡覺了。”這位學(xué)生認(rèn)為自己描寫心理活動(dòng)很成功，并寫下了這樣的評(píng)語“精彩緣于真實(shí)”。他將最后一段修改為我高興的從媽媽手中接過復(fù)讀機(jī)，開始聽起來。媽媽問我吃不吃蘋果，我拒絕了。紅紅的蘋果今天對(duì)我來說，已失去了誘惑力。后來，媽媽催我去洗澡睡覺，我才十分不情愿的關(guān)上了復(fù)讀機(jī)。

就這幾處小小的改動(dòng)，但對(duì)表現(xiàn)文章的中心卻有著截然不同的效果。

三、同學(xué)互評(píng)――學(xué)會(huì)欣賞。

互判、互評(píng)是指同學(xué)之間依據(jù)評(píng)改要求，互評(píng)作文，交換意見，邊評(píng)邊改。以達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。評(píng)判應(yīng)以“兩面性”為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)學(xué)生用“顯微鏡”大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評(píng)論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。用這樣的評(píng)判方式，即可以鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。這種形式，實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，也是一種“今天，我當(dāng)小老師”的成功嘗試。評(píng)判方式是多樣的?？梢约w評(píng)判、小組評(píng)判、同桌互評(píng)；可以口頭評(píng)判或書面評(píng)判；可以對(duì)一篇作文評(píng)判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。評(píng)判的內(nèi)容可以有多種意見并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心誠，四?？萁撸瑓采交氖?。”每位學(xué)生在互動(dòng)中，都能得到成功的體驗(yàn)，享受習(xí)作帶來的愉悅。。

四、家長(zhǎng)參評(píng)――親子互動(dòng)。

因?yàn)榧议L(zhǎng)水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以寥寥幾句，還可以口頭批改，最后簽上自己的名字表示已經(jīng)看過。一位家長(zhǎng)在看完女兒的作文《媽媽，我想對(duì)你說》，寫下了這樣的評(píng)語“媽媽發(fā)現(xiàn)你原來也是個(gè)心思細(xì)膩的孩子”通過這種互動(dòng)，讓學(xué)生感受濃濃的親情，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行心與心地交流。

語文教師的作文評(píng)價(jià)語言要用心修煉，更多給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地激起寫作興趣。

人文關(guān)懷的作文篇五

人類歷史的天空，閃爍著一道道耀眼的星光，照亮夜空。這星光，便是人文關(guān)懷——關(guān)注人的生存與發(fā)展，即關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人。她來自人的內(nèi)心深處，煥發(fā)出無限的生命力和耀眼的光芒。

四百年前，一位慷慨的伯爵，堅(jiān)持資助年輕人從事他的事業(yè)，最終促成了顯微鏡的誕生，帶來了生物研究的飛躍。這巨大的成功背后，離不開伯爵的`資助；而伯爵之所以能夠愿意資助他人，靠的是伯爵心中對(duì)科學(xué)的關(guān)懷，對(duì)未來的關(guān)懷。

三千多年前，春秋爭(zhēng)霸，爾虞我詐，這是武夫的天下。而他作為一位傳道者，身亂世中，沒有茍且保全性命，而是周游列國，廣泛傳道。他把一生都獻(xiàn)給了理想，獻(xiàn)給了他理想中的和諧之道?？追蜃樱晃蝗蕫壑?，面對(duì)那個(gè)混亂的時(shí)代，禮樂嚴(yán)重被破壞的天下，堅(jiān)信禮制可以拯救世界，堅(jiān)信仁政可以治理國家。在他心中久久揮之不去的，是一種關(guān)懷，一種人性的關(guān)懷。他將這種關(guān)懷融入到了理想中，讓一顆廣博的關(guān)懷之心在人們的胸膛中躍動(dòng)。

也正是這種關(guān)懷，讓儒家思想千年流傳，深深烙印在華夏炎黃子孫的心中；也正是這種關(guān)懷，使古老的中華文化代代相傳，形成了魅力的東方文明。

關(guān)懷，源自于追求，學(xué)有源自于對(duì)發(fā)展的關(guān)心，更是一種對(duì)人的愛。

曾經(jīng)有一個(gè)夢(mèng)想，延續(xù)了幾百年，這便是黑人的夢(mèng)想，也是馬丁·路德·金的夢(mèng)想。這位黑人牧師，為了自己心中的夢(mèng)想，奮斗了二十幾年，直到獻(xiàn)出自己的生命。當(dāng)前進(jìn)的道路上困難重重時(shí)，他毫不畏懼；他一生收到過無數(shù)封威脅信，多次被捕入獄，可他心中早已沒有了恐懼，陪伴他的是正義與責(zé)任。他相信無窮的黑暗即將結(jié)束，美好的黎明終究會(huì)到來。

從蒙哥馬利到華盛頓，從大教堂到林肯紀(jì)念館，都會(huì)看到一位黑人牧師在激情地演講，一位激昂的戰(zhàn)士在為正義而戰(zhàn)斗。支撐他走下去的是心中對(duì)黑人的關(guān)懷，對(duì)社會(huì)的關(guān)懷。這種關(guān)懷像火苗點(diǎn)燃著黑人的心；這種關(guān)懷改變了黑人，也改變了人類。當(dāng)國會(huì)正式通過《民權(quán)宣言》那一刻，無數(shù)人終于圓了自己的夢(mèng)想，在圓夢(mèng)的背后，更有著關(guān)懷的力量。

“金”離我們遠(yuǎn)去了，但我們不會(huì)忘記這位勇敢的戰(zhàn)士，更忘不了他的關(guān)懷之心。

關(guān)懷，是一種對(duì)創(chuàng)造的追求，是一種對(duì)科學(xué)的熱愛。

本·弗萊明，看著無數(shù)的人每時(shí)每刻都忍受著病痛，他在一次偶然的失誤中發(fā)現(xiàn)青霉菌有殺毒的作用，聯(lián)想到用青霉菌幫助病人解除病痛。經(jīng)過反復(fù)研究、試驗(yàn)，最終成功地生產(chǎn)出了霉菌素，挽救了無數(shù)患者的生命。

有人說“科學(xué)源于生活本身”。我想它不僅來源于生活，更改變著生活；而不斷影響科學(xué)的是科學(xué)家們對(duì)世界、對(duì)人的關(guān)懷。

據(jù)說給我們帶來光明的愛迪生是因?yàn)椴辉敢庾屇赣H在昏暗的燭光里辛苦地做針線活而發(fā)明電燈的；諾貝爾發(fā)明“tnt”炸藥是因?yàn)樗辉敢庾尮と嗽诹胰障缕D難地開山鑿路；貝爾發(fā)明電話是因?yàn)樗辉敢庾尫指魞傻氐挠讶吮舜碎g不能及時(shí)溝通……。每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造背后，都有著無數(shù)的感人故事，每一位科學(xué)家心中，都裝著對(duì)人的關(guān)懷。而正是這種關(guān)懷，使科學(xué)家更加偉大，他們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了發(fā)明的本身。

關(guān)懷，是樸實(shí)無華的，她是優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承；她離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們的生活中、在我們身邊。

“最美老師”，當(dāng)學(xué)生生命受到威脅時(shí)，她奮不顧身，挺身而出；“最美媽媽”，當(dāng)幼小的生命從高空“下墜”時(shí)，她勇敢地伸出健美的臂膀，“接住”了鮮活的生命；“最美司機(jī)”，當(dāng)高速飛來的鋼片重重地?fù)舸蛟谛夭繒r(shí)，為了全車人的生命安全，他強(qiáng)忍劇烈的疼痛，穩(wěn)穩(wěn)地把客車停到路邊。

關(guān)懷，并不過時(shí)；關(guān)懷不會(huì)停頓、還將無限繼續(xù)。

感悟關(guān)懷，促使我自己奉獻(xiàn)自己對(duì)科學(xué)、社會(huì)和生活的關(guān)懷！

人文關(guān)懷的作文篇六

作文本應(yīng)是學(xué)生的精神家園，是心靈對(duì)話的自然產(chǎn)物。然而，眾所周知，時(shí)下學(xué)生普遍對(duì)作文望而生畏，作文教學(xué)只有走近學(xué)生生活，才能激活學(xué)生思緒，產(chǎn)生傾吐欲望。

一、大量閱讀，注重積累。

俗話說；“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無感性認(rèn)識(shí)，手中缺乏作文的素材，如何寫好作文？沒有“讀書破萬卷”又怎能做到“下筆如有神”？只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只語片言。古代的不少文人學(xué)士，如韓愈、曹雪芹……他們也許根本就沒學(xué)過什么語法、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感，所以語言的積累，語感的形成，一定離不開多讀多背。

閱讀為作文提供了素材和范例，會(huì)閱讀，知道別人是怎樣表達(dá)的，而自己應(yīng)該怎樣表達(dá)，逐漸地才能寫好作文。首先，課文閱讀，像課文這樣用規(guī)范的語言敘述事件，就是作文。用課文的規(guī)范語言影響學(xué)生，使他們的語言越來越縝密，越來越熟練，達(dá)到規(guī)范化；其次，通過“書香校園”活動(dòng)加強(qiáng)課外閱讀，采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合。自由閱讀提倡多讀書看報(bào)，多看電視聽廣播等，而集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)要求，有計(jì)劃、有目的地選取材料，在規(guī)定的時(shí)間里集體閱讀，并摘錄一些好詞佳句。這樣隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生從中學(xué)到越來越多的寫作知識(shí)。

有位學(xué)生在《逛早市》中寫道：“……媽媽帶我仔細(xì)辨認(rèn)：那青青的芹菜帶著露水；那長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜挺著身子；那帶刺的黃瓜還扎手；白白的蘿卜仿佛輕輕一碰就要裂開似的……”如此準(zhǔn)確細(xì)致的描寫，對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)寫作文的孩子來說，確屬不易。正如學(xué)生所說：“是從課文中學(xué)來的?！薄安环e跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，何來作文的異彩紛呈？閱讀開拓了孩子的視野，豐富了他們的知識(shí)，尤其是寫作剛起步的孩子，更是需要課外知識(shí)之光，給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀，教師給的知識(shí)鑰匙將會(huì)使孩子們的大腦更聰明，感受更靈敏，雙手更靈巧。

二、開拓機(jī)遇，掌握技巧。

生活是豐富多彩的，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供信息。在這方面，我注意抓住機(jī)遇，開發(fā)學(xué)生觀察的源泉。

1、創(chuàng)設(shè)情景。

一定的情感總是由一定的情景所觸發(fā)而產(chǎn)生的。創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生也不例外?？梢允黔h(huán)境的美化，讓學(xué)生養(yǎng)花、種草、植樹，要求他們留心花、草、樹木的生長(zhǎng)，發(fā)掘內(nèi)心的感受，作好觀察日記；也可以是再創(chuàng)情境，如：以《洗衣服》為例，以往孩子們述說洗衣服的經(jīng)過都只有“我脫下臟衣服，用肥皂把它洗干凈，再曬干……”干巴巴的幾句。為此，我們可以在課上重現(xiàn)洗衣服的經(jīng)過。安排一位學(xué)生演示，演示學(xué)生先看了看自己的衣服，然后把臟衣服脫了下來，我問：“她剛才做了什么，想了些什么呢？”學(xué)生回答：“她看了看自己的衣服，覺得有些臟了，應(yīng)該洗洗了，就把衣服脫了下來，放在桌子上。”演示學(xué)生又從外面端來一盆水泡衣服，我再要求學(xué)生口述這個(gè)過程，當(dāng)演示學(xué)生用肥皂開始洗衣服時(shí)，未等我提問，孩子們就紛紛描述起來……就這樣，學(xué)生邊觀察，邊思考，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)所獲感知的形象。這樣，那些原本覺得沒什么可寫的孩子，不但覺得有內(nèi)容可寫了，而且習(xí)作的興趣也大大提高了。

2、開展形式多樣的活動(dòng)。

學(xué)生的生活多姿多彩了，寫出來的文章才能百花爭(zhēng)艷，色彩紛呈。鑒于此，我經(jīng)常組織學(xué)生開展各種課內(nèi)外活動(dòng)。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)，朗誦比賽等；三是野外活動(dòng)，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會(huì)公益活動(dòng)，如獻(xiàn)愛心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動(dòng)，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗(yàn)，就不再嘆“無內(nèi)容之苦了”。

3、情以物遷，辭以情發(fā)。

有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵，教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、情感困惑等。比如可以出一些《說說我的心里話》或是《××我想對(duì)你說》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜怒哀樂……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》，學(xué)生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

4、引發(fā)學(xué)生的想象思維。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如蘇教版第五冊(cè)《習(xí)作8》用玩具編寫童話，教學(xué)時(shí)，讓孩子們從家中帶了很多可愛的玩具，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

三、規(guī)范語言，形成習(xí)慣。

語言是文章的.基本材料，語言的好壞直接影響文章品位的高下。小學(xué)生作文通病之一就是用詞不恰當(dāng)，學(xué)過的詞語（尤其是書面詞語）用不上，一寫到現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象和事物，就只想到現(xiàn)實(shí)生活中的那些方言、口語。如：“我的書過了他的線，他用力夯（推），把我的書都弄揪（皺）了。”……批閱時(shí)，你得仔細(xì)揣摩，才能領(lǐng)悟他要寫的是什么意思，該換上哪個(gè)詞語。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是學(xué)習(xí)的詞語與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，喜歡從字典上尋找詞語的意思，而沒有把詞語的意思和現(xiàn)實(shí)生活中具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來。只有豐富了寫作語言，才能更好地表達(dá)作者的思想感情，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力、感染力。

首先，正確把握詞義。漢語中同義詞眾多，更有一詞多義的現(xiàn)象。我們應(yīng)從遣詞造句開始，從具體的語境出發(fā)，幫助學(xué)生辨析詞義，領(lǐng)悟詞語在通常語境中的規(guī)范、習(xí)慣用法，進(jìn)而恰到好處地選用詞語，使得詞匯豐富、句子生動(dòng)。

其次，細(xì)心體會(huì)詞語的感情色彩?！拔恼虏皇菬o情物”，它是作者思想感情的流露，而這種感情的流露，主要寄托在字里行間，是通過包含感情色彩的詞語來表達(dá)的。詞語有褒貶之分、雅俗之別，使用時(shí)必須正確區(qū)分。有時(shí)候，巧妙地褒義貶用，或貶義褒用，語言也就變得豐富起來了。

另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆寫作的習(xí)慣?！奥勄蝗绮僖磺?，光講不實(shí)踐不行，只有寫，才能會(huì)寫，在寫作實(shí)踐中，努力追求語言的準(zhǔn)確性。堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成不隨隨便便用詞的習(xí)慣，每用一詞，都反復(fù)斟酌，用心揣摩，不用則已，用則求準(zhǔn)。

人文關(guān)懷的作文篇七

作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們具有寫作的興趣。反思我們的傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個(gè)個(gè)滿懷希望、渴望成功的學(xué)生簡(jiǎn)單宣判。一個(gè)分?jǐn)?shù)就判定了等級(jí)，幾句評(píng)語就畫定了像，而且評(píng)語簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、千文一面，大都是諸如語言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準(zhǔn)確之類的內(nèi)容。還有部分教師，把作文修改得滿篇通紅，面目全非，他們自以為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知，這樣的修改會(huì)把學(xué)生寫作的興趣和自信心修改得無影無蹤。

其實(shí)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會(huì)放飛學(xué)生的心靈，帶動(dòng)多數(shù)學(xué)生走上愛好寫作之路。究竟如何科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。在深深反思后，針對(duì)作文評(píng)價(jià)中的誤區(qū)，我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，改變了評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把人文關(guān)懷融入到評(píng)價(jià)中，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、關(guān)注評(píng)語藝術(shù)化，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生興趣。

評(píng)語首先是面對(duì)活生生的人，然后才是面對(duì)靜悄悄的文。教育是心心相印的活動(dòng)，語重心長(zhǎng)的評(píng)語，才能打動(dòng)學(xué)生的心。如果教師的評(píng)語只是冷冰冰的文字符號(hào)，沒有絲毫情感，那么學(xué)生怎么能夠真心實(shí)意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評(píng)價(jià)中，嘗試著用以下幾種類型評(píng)語呈現(xiàn)學(xué)生面前：

1、肯定型評(píng)語。即使寫得再不成功，也有它的亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，首先要抓住這些亮點(diǎn)來肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。如有的習(xí)作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評(píng)價(jià)他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤?！庇械慕Y(jié)構(gòu)較有特色，我就這樣評(píng)價(jià)：“你巧妙的過渡使文章更精彩。”有的結(jié)尾和開頭很出色，我就評(píng)價(jià)為“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)”等等。學(xué)生讀到這樣具體的、有針對(duì)性的、加以肯定的評(píng)語，就會(huì)有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。

4、商討型評(píng)語。學(xué)生往往是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，因而他們有獨(dú)特的感受。教師不能完全根據(jù)自己的意愿任意修改取代，以致于使習(xí)作中美好的、純真的、具有學(xué)生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生習(xí)作中不規(guī)范的語言、不合理的結(jié)構(gòu)等，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個(gè)詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實(shí)在是很高興很高興’換成‘此時(shí)此刻難以表達(dá)心中的喜悅’是否更妥當(dāng)？請(qǐng)你讀讀看。”

5、圖畫型評(píng)語。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以用畫圖來表達(dá)。如學(xué)生的佳作，可以畫一個(gè)高高豎起的大拇指，還可以畫上一個(gè)可愛的笑臉，學(xué)生一看圖就明白老師評(píng)價(jià)的用意，無需多言，學(xué)生的情緒自然高亢興奮。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。

反思我們以前的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生作文篇篇都是教師包辦修改，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的.積極性會(huì)受到一定程度的挫傷。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們受益終生。學(xué)生由寫到改，這是一種進(jìn)步，但同時(shí)也是一個(gè)較長(zhǎng)、較復(fù)雜的過程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導(dǎo)：

1、學(xué)生參與，形式多樣。評(píng)價(jià)主體可變教師單人評(píng)為學(xué)生群體參評(píng)。我嘗試了以下組合對(duì)應(yīng)方法：“小組評(píng)定”即三四個(gè)人一組來評(píng)定；“交換評(píng)定”，即學(xué)生之間互相交換評(píng)定；“自我評(píng)定”，即學(xué)生自我評(píng)定；“學(xué)生評(píng)委評(píng)定”，即選出習(xí)作水平較高的學(xué)生做學(xué)生評(píng)委，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過嘗試，學(xué)生自己當(dāng)了評(píng)價(jià)者，有意想不到的收獲，他們?cè)诮o別人評(píng)價(jià)的過程中，既幫助同學(xué)修改了習(xí)作中的差錯(cuò)，又學(xué)習(xí)了別人習(xí)作中的精彩之處，同時(shí)也在對(duì)照中發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作的局限，還能夠體會(huì)到評(píng)價(jià)別人習(xí)作的不易。這種種收獲都來自于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，比教師強(qiáng)加給他們的要好得多。

2、授之以法，引領(lǐng)入門。教師把一定的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但并不代表著高枕無憂、撒手不管了，教師還要在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。可以把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說明修改的理由和方法。筆者把這種方法稱為“堂批”。學(xué)生從教師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般過程，這樣學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，就知道如何評(píng)價(jià)了。

3、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)后進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，往往眼光是很“挑剔”的，教師一定要提醒他們，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)不能拿一把尺子去衡量，而要區(qū)別對(duì)待，要以發(fā)展的目光看待別人，要用欣賞的眼光評(píng)價(jià)人。一個(gè)班內(nèi)肯定存在著作文水平的差異，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作文和習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的作文，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要不同，較差的學(xué)生放寬尺度，只要他有進(jìn)步，就可以適當(dāng)給他高分。同樣是80分，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，意義一定不同。這樣，不管哪個(gè)層面的學(xué)生，只要達(dá)到一定的目標(biāo)，都及時(shí)給以高分激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí)，學(xué)優(yōu)幫差的好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

人文關(guān)懷的作文篇八

作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指作文教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，學(xué)生或認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績(jī)，之后，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時(shí)更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團(tuán)錦簇，學(xué)生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評(píng)。

這一切引起了我的深思：我們的老師需要對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)孩子的作文時(shí)，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提高孩子的寫作水平，促進(jìn)孩子作文能力的提高。對(duì)于孩子們作文的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式，可以用等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以加以評(píng)語；還可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。不管是哪一種作文評(píng)價(jià)方式，我們都應(yīng)該注重對(duì)孩子的人文關(guān)懷。

一、培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

今天學(xué)生寫的作文，大部分或是為了迎合老師的口味，幾乎沒有學(xué)生自己的情感表達(dá)，作文變成了及其虛假的東西，寫游記，就是為了表達(dá)對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)建設(shè)者的熱愛、贊美之情；寫身邊的愛，不是父母深夜背著生病的“我”上醫(yī)院，就是父母冒雨為“我”送傘；寫友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起來；寫好人好事，不是讓座，就是扶老人過馬路，不是一方有難八方支援，就是感謝老師家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)；寫學(xué)習(xí)寫訓(xùn)練，不是為祖國、為集體爭(zhēng)光，就是勤奮向上永不放棄……這樣千篇一律，空話連篇、假話當(dāng)?shù)馈⑻自挸啥训淖魑?，我們又從何談何真?shí)情感？從何談?wù)J知發(fā)展？新課標(biāo)中指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，要重視真情實(shí)感的表達(dá)。”這就要求孩子的作文內(nèi)容必須是真實(shí)的，情感必須是真實(shí)的，這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，要求孩子在寫作文時(shí)務(wù)必要求真求實(shí)。

有一次，我讓學(xué)生寫一封給爸爸媽媽的信。一位同學(xué)在作文中大談爸爸媽媽的“苛刻”教育，甚至于感嘆生活“艱難”。究其原因，因?yàn)樵撏瑢W(xué)的家長(zhǎng)的確望子成龍心切，也有不少老師反映其父母專制的管教，學(xué)生在家庭中就難免產(chǎn)生消極的情緒，覺得生活“艱難”，所以他就把這種真情實(shí)感很自然地寫進(jìn)了作文里。由于他說的是真話，抒的是真情，但寫得相當(dāng)實(shí)在、真切。對(duì)此應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？我認(rèn)為這位學(xué)生能寫真情實(shí)感，路子對(duì)，文風(fēng)正。在講評(píng)課上，我大大肯定了這種寫作態(tài)度，當(dāng)然也指出了應(yīng)該注意的問題。同時(shí)，不少有同病相憐之苦的學(xué)生竟對(duì)文中現(xiàn)象展開了熱烈的討論，積累了又一次習(xí)作素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信地寫作。

學(xué)生之所以怕寫作文除了平時(shí)積累少外，還因?yàn)樽魑牡臈l條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動(dòng)筆寫作了。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、平等的、和諧的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！币寣W(xué)生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找碴”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作文中體會(huì)到成功的快樂。從一個(gè)字詞的運(yùn)用到一個(gè)片段的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫作的表達(dá)技巧，從工整的書寫到錯(cuò)別字的減少，我們都應(yīng)該及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)文中的不足之處我們應(yīng)該提出建設(shè)性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學(xué)生自尊的語言，絕對(duì)禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

我曾經(jīng)教過這么一位男孩子，十分好動(dòng)，籃球是他喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，在言談間、作文里經(jīng)常提到他的籃球，可是在有關(guān)打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學(xué)得到球傳給乙同學(xué)，乙同學(xué)又傳給丙同學(xué)，丙同學(xué)又傳給丁同學(xué)，丁同學(xué)又傳給……，最后某同學(xué)投籃，球進(jìn)了！作文也寫完了，這樣的作文按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他的積極性。

我選擇了和他一同觀看一場(chǎng)籃球賽，請(qǐng)他給我這個(gè)“門外漢”講解比賽，當(dāng)我?guī)е蝗汉⒆幼陔娨暀C(jī)前，看著他眉飛色舞，聽著他滔滔不絕的講解，相信他已獲得了極大的滿足。事后我告訴他：“你說得太棒了，如果你能把剛才所說的都寫下來，那肯定是一篇優(yōu)秀的作文！”積極向上的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，在以后的文章中總能看到不少精彩的語句和生動(dòng)的描寫。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基在《給老師的一百條建議》中說：“要使我們的每個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

陶行知先生說：“教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！币簿褪且囵B(yǎng)有創(chuàng)新精神和才能的人。我認(rèn)為作文評(píng)價(jià)應(yīng)以“展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。“太陽像是得了感冒似的變得有氣無力”、“樹葉在風(fēng)中擺動(dòng)像是跳著集體舞”、“她的嘴唇紅得好像剛喝了幾大杯草莓汁”……多么精彩的語句，多么獨(dú)特的想象，對(duì)于這些教師就要給予及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)孩子作文的創(chuàng)新能力，就需要我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中有新的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生要從獨(dú)特的個(gè)性化視角出發(fā)，展現(xiàn)其思想上的“獨(dú)特性”，鼓動(dòng)學(xué)生在思維上要“與眾不同”，寫自己的作文。

總之，我們只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到作文評(píng)價(jià)中，才能促進(jìn)作文改革絢麗多彩。

人文關(guān)懷的作文篇九

內(nèi)容提要：面對(duì)學(xué)生不在乎作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，語文教師要拿起評(píng)價(jià)的武器，合理、適度、多元化的對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)寫作興趣。

語文教師幾乎都面臨過這樣的事情：批閱作文，老師精批細(xì)改，往往要耗費(fèi)許多時(shí)間與精力，作文本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)?？墒?，對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生并不領(lǐng)情。他們拿到批改的作文后，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

在作文教學(xué)中如何利用作文評(píng)價(jià)的杠桿作用，使學(xué)生愿意寫作，變“要我寫”為“我想寫”呢？我們就要做到以下幾點(diǎn)：

一、用評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)寫作的興趣。

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。

步入初中的學(xué)生，接觸到新老師，剛開始作文時(shí)，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)時(shí)，就曾利用語文課前五分鐘，或早讀時(shí)間，把每位同學(xué)作文中最亮點(diǎn)讀給大家聽。有時(shí)，同學(xué)們作文寫得好了，就可以多占用一些時(shí)間來評(píng)讀。這時(shí)候，學(xué)生們個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對(duì)于學(xué)生的作文，內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文，提倡“蹲下來”看學(xué)生作文。

二、用評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。這就要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性。老一輩語文教育家早就說過：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”.因此，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。

（一）用評(píng)價(jià)的方法徹底杜絕說假話現(xiàn)象。

在每次寫作文前，都讓大家在審清題目要求的基礎(chǔ)上，說一說自己要寫的內(nèi)容。先在四人小組內(nèi)說，再選代表在全班面前說，讓大家評(píng)評(píng)他說的內(nèi)容是否真實(shí)，如果不真實(shí)，大家可以指出來。這樣的訓(xùn)練既提高了口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練了聽說能力，最主要的是杜絕了作文中說假話的現(xiàn)象。

（二）用評(píng)價(jià)的方法可以試著解決寫出個(gè)性，有創(chuàng)意的問題。

寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，是作文的關(guān)鍵所在。1966年，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要?！睘檫_(dá)到這一目標(biāo)，不妨做以下嘗試：

第一，比一比作文題目。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家庭收入提高，業(yè)余生活豐富，節(jié)假日增多，小學(xué)生的生活圈子加大，內(nèi)容多樣。可供記錄和口憶的生活小事大量增加。我們指導(dǎo)學(xué)生把這些假日花絮、生活浪花記錄下來，并給自己的記錄起個(gè)題目。然后在班里讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評(píng)出給大家留下深刻印象5個(gè)題目，給作文加分。學(xué)生們?yōu)槟艿玫郊臃?，想盡辦法，給自己作文起一個(gè)新穎的題目。每次作文題目五花八門，為創(chuàng)新的作文起了個(gè)好頭。

第二，比一比誰的'作文最讓你欽佩。一個(gè)吸引人的開頭，一個(gè)讓人回味的結(jié)尾，一個(gè)用得恰到好處的詞語，一個(gè)巧妙的構(gòu)思等等，都可以成為大家學(xué)習(xí)的東西?？梢杂蓜e人介紹，也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多，得到大家的贊揚(yáng)也就越多。如：一（9）班的鄭菲兒，她寫了一篇《勇做生活的酵母》。我將她的作文在多媒體平臺(tái)上一展出，同學(xué)們就議論紛紛。因?yàn)?，他這篇文章讓人吃驚的地方真不少。老師讓大家盡情發(fā)言，找出每一個(gè)寫得好的地方。有的說，他的心理變化寫得絕，從天熱得使人發(fā)愁，看樓下新聞的好奇，再到?jīng)]什么希奇的悻悻而歸；從興奮的想吃麥餅，到媽媽放酵母的意外；從佩服酵母的小卻作用大，到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的說，她運(yùn)用題記這一形式，別具一格，很有特色。有的說，他的句子寫得通順，沒有什么多余的詞······她自己也說，她這篇幅文章最大的優(yōu)點(diǎn)是用生活中的真實(shí)事例說出了自己的心聲——通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生們把老師可能說的優(yōu)點(diǎn)全都說出來了，而這樣的體會(huì)可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創(chuàng)意的東西了。

三、用師、生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。

過去是“學(xué)生寫作文，老師改作文”,一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無法參與評(píng)價(jià)過程。其實(shí)作文的評(píng)價(jià)可采取多種方式，來激發(fā)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)，成為作文評(píng)價(jià)的主體。教師要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序：

（一）教師示范評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生以教師的評(píng)價(jià)為例學(xué)習(xí)，修改文章的基本方法和要領(lǐng)。在學(xué)生作文初期，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)有示范作用。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師自己應(yīng)綜合考察以下幾方面：

1、寫作時(shí)考慮不到的目的和對(duì)象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫曰常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

然而，一開始就用以上標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的習(xí)作，會(huì)讓學(xué)生們更怕作文。這就要改變一下方式，用通俗易懂的語言，按每篇作文的不同要求，給出標(biāo)準(zhǔn)，再按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)給學(xué)生看。

如：學(xué)生寫《我是一中人》這篇作文。我選擇了三篇代表不同水平層次的習(xí)作，用多媒體平臺(tái)展示出來，讓大家認(rèn)真讀。在對(duì)這三篇習(xí)作有較深印象的基礎(chǔ)上，對(duì)照《新課程》寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先看作者是否做到多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

其次，看作者所寫的材料是否新穎具體，主題是否突出，給人的印象是否深刻。

再次，看作品是否語句生動(dòng)形象，積累的優(yōu)美語句多。讓大家尋找，哪篇作文用學(xué)過課文中的詞句多，哪些詞句用得巧妙，妙在何處。不這樣用，還可以用什么詞句，效果有什么不一樣。

最后，看文章是否畫龍點(diǎn)睛，能取到余音繚繞的感覺。（當(dāng)然，最基本的就是要能找出文中的錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）。

有了以上的四層分析評(píng)價(jià)，大家對(duì)寫作就有一個(gè)較全面的了解，教師再進(jìn)行四個(gè)方面的小結(jié)。教師評(píng)價(jià)的示范作用也就能全面體現(xiàn)了。

（二）學(xué)生互批互評(píng)。

在前面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可采用先大集體評(píng)改再小集體評(píng)改的方法。具體做法是選擇一篇比較典型的作文顯示在多媒體投影儀上，再將本次習(xí)作的要求出示給學(xué)生，讓學(xué)生把文章先讀幾遍，以便發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。接著引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確存在的問題和應(yīng)該怎樣修改，然后進(jìn)行修改示范，邊改邊說明。這樣做，讓學(xué)生直接感知了修改作文的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”,為后面的自改打下基礎(chǔ)。

第二步是分小集體即四人小組用討論的形式進(jìn)行自改。在這一階段，學(xué)生們紛紛動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見。他們討論得很認(rèn)真，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。他們改得更細(xì)致，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。四人小組修改完畢，在作文本上寫下小組的評(píng)語。

老師把作文本收上。

來，瀏覽一下各小組的修改情況，抽取其中的一部分再進(jìn)行批改。在批改時(shí)要注意肯定四人小組批改的成功之處，同時(shí)也要指出他們的疏忽和遺漏的地方。最后還要在全班進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)后讓學(xué)生再進(jìn)行自我修改。

經(jīng)過這樣的作文批改流程，變一次修改訓(xùn)練為多次修改訓(xùn)練。學(xué)生在參與自改作文中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了獨(dú)立性。他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過程中通過共同商討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但培養(yǎng)了自改作文的能力，寫作的能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。

（三）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)主要起輔助作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的興趣。由于家長(zhǎng)文化水平參差不齊，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，要選擇合適的時(shí)機(jī)，每學(xué)期次數(shù)不宜太多。如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文后，學(xué)生寫讀后感的同時(shí)，讓家長(zhǎng)也寫寫讀完“讀后感”的想法。有一個(gè)家長(zhǎng)在看完學(xué)生的讀后感后深情地寫到：“說來慚愧，面對(duì)這樣一個(gè)作業(yè)，我曾經(jīng)懷疑這個(gè)要求的必要性，現(xiàn)在認(rèn)真地想想，還真有必要?！读缪蚰镜瘛肥且黄逃⒆訛槿颂幨赖暮米髌?，其中蘊(yùn)含的教育思想使人震撼。我們的孩子接受更多的是愛國主義教育，對(duì)于做人的教育，不夠重視?！读缪蚰镜瘛分v了‘我’和父母之間的一場(chǎng)家庭糾紛?！摇瘡倪@件事中得到啟示：做人不只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，考慮問題要想周到，全面，家庭才能和諧。記得我和兒子剛讀這篇課文時(shí)，兒子曾理直氣壯地說，假若他是那個(gè)女兒，他也認(rèn)為做父母的實(shí)在太重財(cái)輕義了，怎么能把金錢和友誼放在同一個(gè)天平秤上呢？做父母的實(shí)在太殘忍了，傷害了女兒那顆脆弱的心。從兒子的談話中，我明白對(duì)兒子的做人教育任重而道遠(yuǎn)！我們平時(shí)太注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了對(duì)做人小節(jié)的注意，更重要的是，家長(zhǎng)干什么都要以身作則，不能停留在對(duì)金錢的追求上。尊重孩子的個(gè)性，理解孩子的思維，是我們首先要做到的。我，只有做到尊重他，從我做起，從現(xiàn)在做起，才能塑造出具有人格魅力的父親來！”家長(zhǎng)寫出這樣的讀后感，也大大出乎我的意料。我將此類文章貼在教室的bbs上，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師參與這類話題的討論，充分發(fā)表各自的看法。又在家長(zhǎng)會(huì)上宣讀一些家長(zhǎng)的讀后感，讓更多的家長(zhǎng)感受家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的氛圍，更積極參與其中，形成了家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)的一個(gè)個(gè)高潮！學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中，寫作文、評(píng)作文的勁頭更大了，興趣更濃了。這樣的結(jié)果，已大大超出作文評(píng)價(jià)的本身，既促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的交流，又讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有所了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）學(xué)生自評(píng)自改。

學(xué)生自評(píng)自改寫作，是作文評(píng)價(jià)的最高境界。教師在通過講述中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”,曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等等典型范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。另外，請(qǐng)班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?/p>

古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”讓評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓每個(gè)學(xué)生“心動(dòng)”,使評(píng)價(jià)成為作文教學(xué)中的有利平臺(tái)。這樣的作文評(píng)價(jià)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。引用屈原的話就是：“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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盧慕稚張莉莉趙大悌《新課程與評(píng)價(jià)改革》北京教育科學(xué)出版。