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最新語(yǔ)文教學(xué)反思50字(模板10篇)
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最新語(yǔ)文教學(xué)反思50字(模板10篇)
2023-11-12 05:03:11    小編:zdfb

故事是用來(lái)敘述或揭示某個(gè)事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是小編為大家整理的作文范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇一

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi),許多人和動(dòng)物都焦渴而死,一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水,愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上,變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事,寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想:無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡,愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái);愛(ài)心是永恒的,它像星星一樣晶瑩閃爍,普照人間。讀愛(ài)心的神奇故事,體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義,懂得關(guān)心別人,用愛(ài)心對(duì)待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單,但內(nèi)涵比較深,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)愛(ài)心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人,懂得用愛(ài)心對(duì)待生活?,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體的教學(xué)思想。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中。我運(yùn)用直觀形象的課件,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。我努力以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。教學(xué)中我利用自讀,讀通難讀的長(zhǎng)句子,感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。而且每次讀的要求不一樣,層次也不一樣。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,指導(dǎo)感情朗讀,教于讀書(shū)的方法。授人以魚(yú),不如授人以漁:教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀,畫(huà)出學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句,并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流,最后全班交流。在全班交流的時(shí)候,我根據(jù)學(xué)生的立足之出,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并讓學(xué)生在各種讀的方式下,總結(jié)出如何將課文讀得又感情,如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書(shū)得方法。

我會(huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),用于以后的課改之路上。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇二

通過(guò)教授《秋天的雨》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)是多元的,有些感受,是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。例如,在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的美時(shí),一個(gè)孩子說(shuō)到他覺(jué)得銀杏樹(shù)的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美,我一時(shí)語(yǔ)快,問(wèn)了一句“為什么”,學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)我自己想想,也覺(jué)得確實(shí)很難回答,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,點(diǎn)到即止,而不應(yīng)該窮追猛打,緊追不舍。

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的文章,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過(guò)比喻、泥人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過(guò)模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第一課時(shí),在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再?gòu)囊话谚€匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的方法,體會(huì)它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)。

課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過(guò)找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

其次,我結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面發(fā)揮想象,進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇三

我以《三顧茅廬》為例,來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。

一、在審美心境中品讀?

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對(duì)象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的`心理特征,自覺(jué)地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望:用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建一種民-主、和-諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí),我動(dòng)情地說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家有說(shuō)不完的話。”在師生對(duì)話課堂中,我始終給學(xué)生以信心和幫助,讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的,讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō),小眼發(fā)光。

二、在審美體驗(yàn)中品讀

審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過(guò)程中,體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì),便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了,在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅,同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性,我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子,簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意,再讓學(xué)生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀,將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

三、在審美視角中品讀

從美學(xué)的角度說(shuō),語(yǔ)文是一門(mén)充滿魅力的學(xué)科,每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說(shuō):“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!苯處熞獜拿赖囊暯?,引領(lǐng)學(xué)生引讀文本,把一切美的人、情、物都“探”出來(lái),領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇四

《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以兒歌形式出現(xiàn)的,這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。

這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課,從開(kāi)始準(zhǔn)備課,說(shuō)實(shí)話自己的心理挺復(fù)雜的,后來(lái)還出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲:講課的頭兩天,我準(zhǔn)備的課不對(duì),還得重準(zhǔn)備一節(jié),這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜??傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事,從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài),上課前我還很緊張,但在我走進(jìn)教室之前,我對(duì)著教室外的前自言自語(yǔ):張微,你能行。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿意的地方。

這種課堂的“生成”想象,它相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無(wú)法預(yù)料的,尤其對(duì)于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí),當(dāng)我問(wèn)到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí),他們的心情會(huì)怎么樣?”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師,農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”。當(dāng)時(shí)我心理的第一反應(yīng)就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿臉笑容,我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的,你說(shuō)可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下,也許她是從天氣涼爽來(lái)的,我應(yīng)先給以鼓勵(lì),然后對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運(yùn)行。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求:把握課堂教學(xué)生成的特征,掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律,我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來(lái),才能收到理想的教學(xué)效果。

正面的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)不僅能夠鞭策、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感,同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是:我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能有的放矢,一方面我們不能因?yàn)樗且环N外部動(dòng)機(jī)而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī)、不顧條件地去濫用它,否則,學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正?,F(xiàn)象。

教學(xué)這一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了小紅旗,前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎(jiǎng)勵(lì)的事情,當(dāng)無(wú)意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)會(huì),把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里,當(dāng)課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇五

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際,往往會(huì)降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求,設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言;(2)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向;(3)在整體感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋,我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到,但第三個(gè)目標(biāo),卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生,顯然超出了教學(xué)要求,于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:(1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言(修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等);(2)情感目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情;(3)技能目標(biāo):初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過(guò)“反思一調(diào)整”,教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

過(guò)去,教師因受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng),而面向全體學(xué)生,培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到,一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí),課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一(事物沒(méi)有差別)”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料,學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整,降低了難度,突出了“基礎(chǔ)性”,從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

最近幾年,我基本上是采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題,實(shí)際上就是“滿堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一,這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,教師仍然享受著話語(yǔ)的“霸權(quán)”,這是對(duì)學(xué)生主體的.漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中,我開(kāi)始著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。

我的基本做法是:首先,營(yíng)造良好的氛圍。如公開(kāi)備課資料,鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,提倡師生、生生合作等。其次,提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,課堂上要給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái),課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次,運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易,我都視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià),對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”,在不斷的反思中逐步完善。

“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果??梢哉f(shuō),調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問(wèn)題,則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。

語(yǔ)文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí),在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響,所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。

此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,提高對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題就可以應(yīng)付自如。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇六

通過(guò)教學(xué),我取得了以下效果:

1、對(duì)于“交流平臺(tái)”這一板塊,我讓同學(xué)們回憶以前學(xué)古詩(shī)詞時(shí)的一些方法,引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法有:

(1)可以借助注釋理解古詩(shī)詞;

(2)有畫(huà)面感的詩(shī)句,可以通過(guò)想象去體會(huì);

(3)多了解一些古代文化常識(shí),也有助于我們理解古詩(shī)詞的意思??偨Y(jié)之后,我出示了幾首典型的詩(shī)句,讓同學(xué)們根據(jù)我們總結(jié)出來(lái)的方法去學(xué)習(xí),效果很不錯(cuò)。

2、詞句段運(yùn)用”這一板塊,我先讓同學(xué)們讀例句,學(xué)習(xí)怎樣用一段話表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后出示一個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生練習(xí)圍繞著這個(gè)觀點(diǎn)寫(xiě)一段話。對(duì)于中心句,三年級(jí)就開(kāi)始涉及,所以學(xué)生們都比較熟悉,可是要真的自己動(dòng)手用一段話來(lái)寫(xiě)一個(gè)觀點(diǎn),一部分同學(xué)還是比較欠缺。對(duì)于學(xué)做公交車(chē),我出示公交車(chē)的乘車(chē)路線的圖片,讓學(xué)生們自己親身體驗(yàn),如何找到要去的目的地,同學(xué)們參與度很高。通過(guò)體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):公交車(chē)??康恼军c(diǎn)越多,需要的時(shí)間就越長(zhǎng);首班車(chē)是指最早的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間,末班車(chē)是指最晚的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間。

3、對(duì)于“日積月累”的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解什么是五行、五谷、五音、五彩,引導(dǎo)他們猜測(cè)、解釋并弄懂其意思,再比賽背誦,學(xué)生們學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)。

二、成功之處

在教授這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的。整節(jié)課各個(gè)板塊銜接自然,學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很高,整節(jié)課下來(lái),雖然沒(méi)有設(shè)計(jì)特別的環(huán)節(jié),但學(xué)生們學(xué)習(xí)得還是比較扎實(shí)的。基本實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的目標(biāo),并實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、不足之處

對(duì)于這一課的學(xué)習(xí),我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺,因?yàn)榍皟砂鍓K的學(xué)習(xí)占用的時(shí)間比較多,所以后面的“日積月累”的解釋比較倉(cāng)促,感覺(jué)學(xué)生們對(duì)五音的理解還有所欠缺。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)繼續(xù)努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣。合理地把握時(shí)間、把握重點(diǎn),加長(zhǎng)時(shí)間放到后面的“日積月累”上。出示圖片,讓學(xué)生明白五行都有什么,展示稻子、麥子等圖片,讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片理解五行、五谷等到底是什么,從而使得整個(gè)課堂學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、有趣。

語(yǔ)文園地的教學(xué),就是要以生活為主線,就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。因此,我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),觀察社會(huì)生活,積累生活。

“交流平臺(tái)”欄目的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)一些理解古詩(shī)的方法,學(xué)生從自己平常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。然后通過(guò)交流,互相學(xué)習(xí),最后理解一首課外古詩(shī),驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。

“詞句段運(yùn)用”欄目有兩項(xiàng)內(nèi)容,一是從一段話中提煉觀點(diǎn),二是學(xué)習(xí)選擇合適的乘車(chē)路線。教學(xué)此欄目,要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極發(fā)言,然后教師指導(dǎo)。

課堂教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅積累了知識(shí),而且學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇七

彈指一揮間,一個(gè)學(xué)期又接近了尾聲,反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。

雖然在目前的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)刮各種各樣的流行風(fēng),刮得語(yǔ)文教師暈頭轉(zhuǎn)向,但是我也并未曾迷失了方向,未曾放棄了班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),未曾放棄了自身的特點(diǎn),并未一味地追逐模仿。而是穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng),效果還不錯(cuò)。

針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),尤其在課前,經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁?!比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。因此,這一學(xué)期,我教得腳踏實(shí)地。

語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

1. 重答案,輕感悟?!罢Z(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的

途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如講《組歌》的時(shí)候,我并沒(méi)有去講,而是始終播放著音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下自己去感悟,自己去領(lǐng)會(huì),這樣的效果更好。

2. 重應(yīng)用,輕精神。語(yǔ)文是鑒賞的,也是人文的:語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦尽_m量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)為圭臬來(lái)圈囿語(yǔ)文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1、山之石,可以攻玉”,作為新教師,我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要,有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)人事他人,審視自己,得到了改變和提高。

2、通過(guò)各樣的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生的能量能夠有多大?我們一直沒(méi)有試過(guò)。在講第四單元的課文時(shí),我想,這單元的課文很簡(jiǎn)單,幾乎都和學(xué)生的生活很貼近,很容易被學(xué)生領(lǐng)會(huì),于是我做出了一個(gè)大膽的決定:讓學(xué)生講課。當(dāng)我把這個(gè)想法和學(xué)生的說(shuō)了的時(shí)候,他們歡呼雀躍。學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn),有很多想法是自己沒(méi)有想到的。結(jié)果效果雖然不如預(yù)料的好,但是反響還是不錯(cuò)的。應(yīng)該信任學(xué)生。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇八

鳳山小學(xué)非吉紅在新課程教學(xué)中,我們教師的熱情都很高漲,個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng),有信心把語(yǔ)文工作做好,但經(jīng)過(guò)幾年的探討,我們教師對(duì)語(yǔ)文課改還處于不適應(yīng)階段,在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一些反思、困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么?!?/p>

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”?!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《三亞落日》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗三亞,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光!

1、教師語(yǔ)言之大忌:

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

對(duì)學(xué)生所聽(tīng):

1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣,真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。

對(duì)學(xué)生所言:

1、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀:

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

3、默讀,要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考。

對(duì)學(xué)生所問(wèn):

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要請(qǐng)教大家的,誰(shuí)能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫(xiě):

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒(méi)有老底子,就沒(méi)有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了?”

1、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率。

新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生勇于探索,發(fā)覺(jué)里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué),我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法,那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象,那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃,識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)?那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué),不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉,防止外界干擾,減少維持課堂紀(jì)律,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情,提高課堂效率,時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論,而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流,對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi),從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。

要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng);也可以先獨(dú)立思考,再分別說(shuō)出自己的想法,最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí),不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

3、老師要有自己的教學(xué)理念。

協(xié)調(diào)一致;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅看學(xué)生成績(jī),還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),不搞題海戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、給學(xué)生營(yíng)造更廣闊的想象空間,在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨,“耗時(shí)多,收益少”。重視能力的培養(yǎng),不重視基礎(chǔ)知識(shí),那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí),“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)?有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”,就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法,讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟,主要通過(guò)學(xué)生,老師進(jìn)行有感情的朗誦,進(jìn)行對(duì)比,而產(chǎn)生共鳴;也可以進(jìn)行教學(xué)情境法,來(lái)讓學(xué)生感悟,主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容,精心布置情境,讓學(xué)生們都能融洽到情景中;還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

5、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去。

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革,才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而,以學(xué)生為中心,意味著教師轉(zhuǎn)為合作者,那么一堂課,教師如何去備課,如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師由權(quán)威變成合作者,那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系,在學(xué)習(xí)中,備課中,可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)課堂的組織,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性,這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;我們可以根據(jù)學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展化,運(yùn)用多種教學(xué)模式,讓學(xué)生找問(wèn)題,可以同學(xué)提,老師提,再一起解決;還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題。

6、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中。

新課改課堂教學(xué)中,要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì),然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”,從這句話中,我們就知道還是不能走出“教教材”,新課程的教材,使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下,學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材,并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去,而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材,不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少,讀課外圖書(shū)也有限,也很難去領(lǐng)悟教材,甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教,根據(jù)學(xué)情而教,使學(xué)生讀有所感,思有所啟,練有所得,學(xué)有所獲,讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材,發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng);要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化;對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸,還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料,條件允許的情況下,學(xué)生能自己收集信息最好。這樣,在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇九

案例一:一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時(shí),按照“粗讀明人事——細(xì)讀疏文意——品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學(xué)生討論出了好幾種主旨,如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時(shí)候,老師打出作者背景引出“豁達(dá)”之核心情感。

點(diǎn)評(píng):像這樣的教學(xué)過(guò)程,老師就很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生討論時(shí),可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最后,還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀看待人生方面,實(shí)在是很好的實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。

案例二:一老師在執(zhí)教《春》一文時(shí),先讓學(xué)生分析春景圖的特點(diǎn)、寫(xiě)作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫(xiě)應(yīng)做到抓特點(diǎn)、多角度、按順序、用修辭;最后,讓學(xué)生仿寫(xiě)一幅秋景圖。

點(diǎn)評(píng):該老師先深入文本,了解課文寫(xiě)景方法,再走出文本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種寫(xiě)景方法,真正做到了深入淺出。

案例三:一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí),讓學(xué)生找中心論點(diǎn)。卻只是找到答案,并沒(méi)有告訴學(xué)生理由。

點(diǎn)評(píng):在教學(xué)過(guò)程中,探究”為什么“是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的必經(jīng)過(guò)程,是掌握知識(shí)、規(guī)律的最佳方法,也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生判斷中心論點(diǎn)時(shí),一定要說(shuō)明為什么是這個(gè)句子而不是那個(gè)句子。另外,楊老師還特別提出應(yīng)該講語(yǔ)法,因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語(yǔ)言特點(diǎn)等。

案例四:一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時(shí),帶著學(xué)生把課后的詞語(yǔ)注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實(shí)“。

點(diǎn)評(píng):楊老師認(rèn)為,在教詞語(yǔ)時(shí),可以采用更有效的手段,如羊軟綿綿為”羸“,女孩裹腳走路慢為”姍“,缸里的東西沒(méi)有了為”罄“。他還認(rèn)為,小學(xué)階段重在識(shí)字,初中階段重在釋字(可以講講構(gòu)字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說(shuō)文解字》,一定可以有意想不到的收獲呢!

案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時(shí),便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。所以,在《故鄉(xiāng)》一文中,主要抓肖像描寫(xiě);在《孤獨(dú)之旅》一文中,主要抓環(huán)境描寫(xiě)和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語(yǔ)言描寫(xiě);在《心聲》一文中,主要抓心理描寫(xiě)。

點(diǎn)評(píng):我們?cè)诮虒W(xué)中,要學(xué)會(huì)取舍一些內(nèi)容,研究課標(biāo)、考標(biāo),根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn),重新處理教材,綜合定標(biāo)。所以,我們應(yīng)該在文本中抓取最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué),不必每一個(gè)細(xì)節(jié)都講到。

點(diǎn)評(píng):我們更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思考教學(xué)。所以,我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),以及學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

案例七:一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時(shí),布置了三個(gè)合作探究題,其中有兩個(gè)題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。

點(diǎn)評(píng):楊老師建議,一節(jié)課最多一二個(gè)探究題,多了不能發(fā)揮作用;學(xué)生獨(dú)自能夠解決的問(wèn)題,采用自主學(xué)習(xí)的方式即可;在”合作探究“小組建設(shè)上,可以多花點(diǎn)心思,比如指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,如何傾聽(tīng),如何展示小組成果(可以讓學(xué)生上黑板寫(xiě)答案),以及討論前至少一分鐘的獨(dú)自思考等。

案例八:一老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí),先是老師范讀課文,再學(xué)生翻譯課文,接著賞析三個(gè)問(wèn)題,最后拓展練習(xí),講述三國(guó)故事。

點(diǎn)評(píng):楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過(guò)關(guān),可以在小組內(nèi)采用合作探究的方式。學(xué)生能夠獨(dú)自解決的不講,學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的難點(diǎn)才是老師需要重點(diǎn)突破的。

案例九:一老師在執(zhí)教《老王》一文時(shí),抓住老王善良的一面進(jìn)行教學(xué)。

點(diǎn)評(píng):這位老師在后來(lái)的反思中,認(rèn)識(shí)到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象無(wú)能為力的慚愧,對(duì)社會(huì)不公的批判。也就是說(shuō),要抓住文眼”愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)反思50字篇十

如今在深入開(kāi)展素質(zhì)教育,已跨進(jìn)21世紀(jì)之際,我們有必要回顧十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū),我認(rèn)為須馬上改觀的幾點(diǎn)需求:

作業(yè)這一課題,教師幾乎天天布置,但大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)打無(wú)準(zhǔn)備仗,隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常,難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械,難免作業(yè)忽多忽少,難免放棄重點(diǎn)。這樣下去,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè):一到十課的生字抄寫(xiě)十遍明天早上必須交上來(lái)。但有的交成了。也有一部分人未交成,效果交底,當(dāng)教師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)手忙腳亂的,做起來(lái)都交的九霄云外。

我的觀點(diǎn):

1、次要的放棄,精而少。

2、要設(shè)計(jì)有方,最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。

3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。

如過(guò)去的教學(xué)方法是重教輕學(xué),只能想到教師怎樣教才好,切備課,而不去想學(xué)生怎樣去學(xué),重課本,輕實(shí)踐,只注重書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)等等。

我認(rèn)為:

1、從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo),誘導(dǎo),輔導(dǎo)相結(jié)合。

3、讓學(xué)生親自動(dòng)手,動(dòng)腦,去實(shí)踐。

由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際鍛煉,難以傳遞即時(shí)信息,難以照顧個(gè)性差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,讓學(xué)生廣泛接觸大自然,接觸社會(huì),在活動(dòng)中啟迪智慧,到課外中去實(shí)踐。通過(guò)拼一拼,捏一捏,剪一剪,縫一縫,使學(xué)生手巧,心靈,這樣才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。

教育戰(zhàn)線上的朋友們,讓我們共同手拉手,為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!

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