總結(jié)是思考的映射，是過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的收獲，更是未來(lái)發(fā)展的指引?？偨Y(jié)要明確自己期望達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)自己是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是一些寫總結(jié)的范文分享，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。

咕咚的課后反思篇一

有人說(shuō)，低年級(jí)的語(yǔ)文課難度低，好把握。但當(dāng)我得知待評(píng)名師講課題目是《咕咚》的第二課時(shí)，卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇老課文，而且其中的對(duì)白較多，要講出新意并不容易。因此，我對(duì)教材內(nèi)容的處理上頗費(fèi)了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺(jué)教學(xué)效果良好。

上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來(lái)。假如教師忽略這一點(diǎn)，急于按部就班實(shí)施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。其實(shí)能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想一吐為快。

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略：

（一）閃式詞語(yǔ)。用新奇的詞語(yǔ)出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運(yùn)用開(kāi)火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

（二）識(shí)字。提出問(wèn)題，引導(dǎo)多種方法識(shí)字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識(shí)記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)行觀察對(duì)比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁”的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。

（三）寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。

獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

（二）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)悟。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解還處在懵懂期，很難用語(yǔ)言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如：“撒腿就跑”——我們通常遇到什么樣的事才會(huì)“撒腿就跑”呢？（體會(huì)緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）。

“亂哄哄”——平時(shí)什么時(shí)候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長(zhǎng)，而且對(duì)白較多，通過(guò)分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽(tīng)邊根據(jù)自己的理解配合做動(dòng)作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。

新課標(biāo)指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫?yīng){子。

的語(yǔ)句。學(xué)生帶著問(wèn)題讀文、交流，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和合作意識(shí)，問(wèn)題很快得到解決。

（二）小組討論：在這個(gè)有趣的故事中，你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的做法？不喜歡誰(shuí)的做法？分別說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，增強(qiáng)了明辨是非能力。

（一）小動(dòng)物弄清真相之后都笑了，他們會(huì)邊笑邊說(shuō)些什么？

（二）如果你在湖邊聽(tīng)到咕咚聲，你會(huì)怎么辦？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的`綜合性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這兩個(gè)問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實(shí)際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能了解事情的真相。

朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細(xì)，想明白，事情真相要弄清！

對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好，即使經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但仍需改進(jìn)：

（一）學(xué)生在課上的書寫時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和練習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，人人寫一手漂亮字。

（二）個(gè)別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，進(jìn)一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達(dá)到課堂有質(zhì)、有效、高效。

咕咚的課后反思篇二

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

咕咚的課后反思篇三

咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

咕咚的課后反思篇四

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

咕咚的課后反思篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。

字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。

1、通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。

練習(xí)說(shuō)話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

本課的不足：

1、把讀課文沒(méi)有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。

2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。

3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。

4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，

總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

咕咚的課后反思篇六

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

研究課《咕咚》反思

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。

咕咚的課后反思篇七

《咕咚來(lái)了》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

咕咚的課后反思篇八

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(zhǎng)，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對(duì)白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華。看得出，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。

咕咚的課后反思篇九

《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。

這是一篇很有趣味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁?tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。

童話故事中的對(duì)話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處，用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦！咕咚來(lái)了！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦！不好啦！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。

顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。

咕咚的課后反思篇十

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了”。在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！

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咕咚的課后反思篇十一

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。

教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測(cè)，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：a、小老鼠遇到了誰(shuí)？b、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō)？c、小兔害怕嗎？d、從哪里看出小兔很害怕？e、小兔會(huì)怎樣做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言。2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做？?jī)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識(shí)能力的提高。

表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃！”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。

咕咚的課后反思篇十二

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

咕咚的課后反思篇十三

對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考，不能盲目跟從。

我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識(shí)，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說(shuō)話，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。

我接著問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因?yàn)榻新曇舸?。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。

后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得非常不錯(cuò)。

后來(lái)野牛出來(lái)的那一段，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。因?yàn)橛X(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn)，這個(gè)笑了，是不是開(kāi)心地笑了？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心。我引導(dǎo)，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺(jué)得？孩子們不會(huì)說(shuō)，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情，孩子們樂(lè)在其中。

在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

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咕咚的課后反思篇十四

咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。

咕咚的課后反思篇十五

在圖文對(duì)照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái)，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話，說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。

還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào)，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒(méi)有具體的說(shuō)明，只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí)？”引出故事的道理，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨。