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年輕人是國家的未來,他們承載著國家的希望與夢想。最后,要牢記的是具有參考價值的寫作文集。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇一
《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程;2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算,并解決生活中簡單的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時,雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣,但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此,教學(xué)時,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的`規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難,準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣,再多用些時間進(jìn)行探索和交流,而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣,編制時脫口而出。因此,編口訣的時間縮短,把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用??傊竟?jié)課從童話故事入手,讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考,合作交流,解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效果良好。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇二
本節(jié)課有以下突出特點(diǎn):
1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑、主動、富有個性的學(xué)習(xí)過程。本人充分運(yùn)用主題圖,讓學(xué)生觀察、思考,用自己的思維方式與他人合作交流,提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方法。
2、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。雖然學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣,但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣甚至脫口而出,所以本人把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇三
我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:
師:“對,松鼠有了好主意:每次摘松果,吃一個就在土里埋下一個?!蹦敲?,松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢?請你自己讀讀課文第5自然段。
(同學(xué)們認(rèn)真地讀課文,很快就有人舉手)。
生1:松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,那里長出了好多松樹。
生2:它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)?,(讀文)春天,幾場蒙蒙細(xì)雨過后,在松鼠埋松果的地方,長出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯讀為pa)的小松樹。
(孩子們都聽出來了,紛紛把小手舉得高高的。)。
生3:某某,你把挺拔的拔字讀錯了,請你改正。
生2:挺拔的小松樹。
生4:某某,你少了一個棵字,應(yīng)該是一棵棵。請你改正。
生2:一棵棵挺拔的小松樹。
(孩子們個個挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)。
師:真是一片挺拔的松樹林??!可是如果光摘松果,不栽松樹,那會怎么樣呢?
(孩子們的眼睛閃著,有的孩子唰的一下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來,還有的孩子皺著眉頭說,那到處都光禿禿的了,森林就不見了?。?/p>
師:哎呀!一棵松樹都沒了,到處都——。
生接:光禿禿的。
(我用期待的目光含笑望著孩子們,特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說,“這里會是一片更茂密的松樹林?!边@時,角落里有一個孩子噌的一下站了起來。)。
師:真是一棵聰明的小松樹!
(邊上的孩子相互望了望,陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。)。
師:是的,又一棵,一棵,又一棵!將來,這里會是一片——。
生齊:更茂密的松樹林!
課上到這里,孩子們很開心,臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想,他們不僅讀懂了這些詞句的意思,不僅感受了表演的樂趣,而且還體驗(yàn)了智慧帶來的快樂,感受了集體的力量。我和他們一樣快樂!
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤,孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感,我恰到好處地因勢利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們通過動作理解、感悟課文內(nèi)容,在朗讀、體驗(yàn)中品味、積累詞語。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會情感,在思考想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵,在比較揣摩中賞識語言的神韻,在熟讀背誦中積淀語言的材料,在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的遷移。是否能再作一些改進(jìn)呢?思考以后,我覺得:對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解,還可以更深,更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解,可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容,(光溜溜)增加學(xué)生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時,還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句(像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里),說說,什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候,應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)(相互之間挨得緊些)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師在教學(xué)時“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!逼鋵?shí)大量的課程資源都是無處不在,無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關(guān)系,我們可以稱為“沉睡”狀態(tài),于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程?!皠討B(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實(shí)施過程中,教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件,有時是教師的“失誤”,有時是學(xué)生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學(xué)資源,如果沒被我們“拿來”,與之擦肩而過,白白流失,就太可惜了!教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源,對其進(jìn)行加工整合、巧妙的設(shè)計(jì),使其富有藝術(shù)情趣,喚醒學(xué)生沉睡的激情,教學(xué)就會顯得生動、有趣,學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生?!缎抡n標(biāo)》告訴我們,跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評,尋求個人理解的知識構(gòu)建,課堂會因生成而變得美麗。
上述教學(xué)片段,就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學(xué)資源,就肯定沒有后面的精彩互動,沒有學(xué)生所釋放出來的智慧火花,沒有學(xué)生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演,更沒有學(xué)生對文本更深層次的理解,那么何來教學(xué)的鮮活靈動呢?由此可見,教師要做教學(xué)的有心人,要時時觀察學(xué)生,時時注意學(xué)生,認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的聲音,對來自學(xué)生的言行及時解析,使其成為我們教學(xué)的資源,從中迸發(fā)出教學(xué)靈感,創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動,那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動態(tài)生成。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇四
《采松果》這節(jié)課,我以學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入新課,穿插擬人化的動物語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)合主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探討,用自己的語言表達(dá)兩位數(shù)加減一位數(shù)的算法。用充滿民主氛圍的課堂,給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索,自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極競爭,又讓學(xué)生互相合作,采用小組合作交流的形式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,并注意開闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題的能力。這節(jié)課總體來說算理比較清晰,配合度高。教師不僅關(guān)注了自己的活動,也關(guān)心了孩子的活動。整個課堂以孩子為主,鍛煉了孩子完整的語言和思維。我覺得在一節(jié)課當(dāng)中提高教學(xué)的有效性就能夠減少學(xué)生產(chǎn)生的錯誤,怎樣做才能提高一節(jié)課效率的高低,很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備,所以教師的備課十分重要。數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。所以在開課時我選擇講故事的形式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。孩子上課認(rèn)真聽講了在課后才不會出現(xiàn)錯誤。
反思整個教學(xué)過程,這節(jié)課還是有以下幾點(diǎn)不足的地方:
1、加減法意義講的不多。由問題引出的算式25+4,必須要孩子們能夠說出為什么用加法。或者為什么用減法。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中就有體會加減法意義。
2、細(xì)節(jié)扣的還不夠,首先是沒有單位名稱。
3、對孩子沒有評價,低年級的孩子特別需要評價,一定要給與鼓勵,問題說對了還是說的不夠準(zhǔn)確一定要給出明確的`評價。
4、在課上一定要用專業(yè)術(shù)語來說,孩子在前一節(jié)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法算式中各個位置的名稱,所以在講解時一定要用加數(shù)、和來進(jìn)行敘述。
5、在操作中沒有講清楚25-4不是從25里去掉4個。而是在進(jìn)行比多少,環(huán)節(jié)一定要說清楚。
6、活動設(shè)計(jì)的比較到位,孩子們也很配合,但還是一點(diǎn)走過場的感覺。課上的活動必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容融合貫通。
7、情境圖的利用還不夠。一年級教材中每一課的重點(diǎn)內(nèi)容就是都是有情境圖引出來的,教師應(yīng)該好好利用,從圖中抽離出算理和思維方式還有分析過程。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇五
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點(diǎn)開展教學(xué)的:
一、激趣導(dǎo)入,利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時,我是這樣導(dǎo)入的:先板書課題,讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么,然后出示課文的插圖問學(xué)生:“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖,對課文先進(jìn)行大致的了解,再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段,首先提出“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生看圖,再學(xué)習(xí)課文,理解課文的重點(diǎn)詞句。這樣圖文對照,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀。以讀代講,設(shè)計(jì)多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練,我們的學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計(jì)了一個問題:“以后會是什么樣子呢?”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話,大部分學(xué)生都能說得很精彩。
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數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。這個基本特點(diǎn)就是說加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其是低年級識字教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重,這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。作為教師,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說”為主,而“說”就必須從低年級開始切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此我們一年級設(shè)立的課題就是《注重培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)能力》,在這一年里,我充分挖掘教材,收到效果顯著,學(xué)生說話表達(dá)能力得到提高。
在教《松鼠和松果》這課時,當(dāng)老師板書完課題時,讀了課題你有什么問題嗎?學(xué)生的興趣立刻活躍起來,大家紛紛舉手,“松鼠和松果會發(fā)生什么故事呢?松果不是松鼠的實(shí)物嗎?課文中的松鼠會干什么呢?-----教師有針對性的總結(jié)問題,叫學(xué)生帶著問題讀課文,自己尋找答案,效果很好。
好動是孩子的天性,根據(jù)特點(diǎn)讓孩子表演,使課堂妙趣橫生。語文教材內(nèi)容豐富,為表演提供了豐富的素材。例如:在教《小壁虎借尾巴》這一課時,我叫學(xué)生在家做好頭飾,學(xué)完課文讓學(xué)生帶上頭飾,分別扮演不同的角色,他們在表演中,充分發(fā)揮自己的想象力,爭著表現(xiàn)自己的口才。孩子們詼諧的語言,夸張的動作和表演,讓課堂氣氛輕松、愉快,這樣既豐富了口語,又增長了才干。
低年級的孩子說話速度快,不假思索,不善于把要說的意思組織成完整的話,就把自己天真的想法和感覺直接表達(dá)出來。因此,我們教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生把話說得清楚一些,完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時,我問:“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭?”大部分學(xué)生說:“幫他們做許多事?!蔽艺f:“你們這樣回答,讓人聽了不知道是誰幫誰做了什么事?!睂W(xué)生立即重新組織語言回答:“蘭蘭的`小手替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢,所以大家都喜歡她?!边@樣訓(xùn)練學(xué)生注重語言的組織,同時學(xué)生的表達(dá)能力也提高了,一舉兩得。
說話訓(xùn)練的形式多種多樣,靈活運(yùn)用可以使訓(xùn)練變沉悶為活潑,變被動為主動,充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
1、編故事,提高說話能力。在上完《兩只小獅子》一課后,我讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成故事,并戴上頭飾,邊說邊演。學(xué)生的語言生動活潑,表演形象逼真,課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有興趣,欲罷不能的活潑狀態(tài)之中。
2、看圖說話。低年級的教材有許多精美的插圖,便于兒童觀察想象,培養(yǎng)觀察能力,思維能力和語言表達(dá)能力,因此在教學(xué)時,我會充分利用教材中的圖畫,抓住時機(jī)的進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如:我在教《爺爺和小樹》這課時,我就先出示圖畫,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,你從圖上看到什么?注意組織語言訓(xùn)練說話,學(xué)生看到那美麗的圖畫,興趣立刻調(diào)到起來,大家爭先恐后的舉手,效果特別好。
我們要不斷的挖掘教材,充分運(yùn)用教材,讓教材成為訓(xùn)練學(xué)生說話的有效工具,發(fā)揮它的作用。經(jīng)過一年的教學(xué),學(xué)生在課堂上說話能力得到鍛煉,說話水平得到提高。
總之,說話訓(xùn)練的強(qiáng)弱對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要的作用。因此,讓說話訓(xùn)練與聽說讀寫訓(xùn)練融會貫通起來,做到及時反饋、矯正,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇七
本節(jié)課的教學(xué),我是根據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過程中是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的、生動有趣的情境,使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,在彼此合作交流和活動中逐步形成數(shù)學(xué)知識,掌握學(xué)習(xí)方法。
成功之處:
1、通過創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)加減法的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生都積極欲試,強(qiáng)化了學(xué)生的思維。
2、通過采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法,促使學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時也讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法。
不足之處:
1、鼓勵學(xué)生算法的多樣化。在本節(jié)課中,一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié),()似乎牽制了學(xué)生的思維,不能留出時空讓學(xué)生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的方法才是最好的方法,教學(xué)充分相信學(xué)生,讓他們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)不同的算法,鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
2、要引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中感悟和發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但更重要的是要讓學(xué)生在感興趣的同時,有所感悟和發(fā)現(xiàn)。否則就會使我們的教學(xué)流于形式,要讓我們的學(xué)生在思維訓(xùn)練層面上得到更有價值的東西。
3、教學(xué)節(jié)奏太緩慢,學(xué)生的語速不夠,語言的完整性還沒有訓(xùn)練到位。
4、過于強(qiáng)調(diào)口訣的倒正,口訣是強(qiáng)化記憶的輔助,只要計(jì)算正確就可以了。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇八
《數(shù)松果》這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的6—9的乘法口訣及其應(yīng)用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應(yīng)用的做好鋪墊。
教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)置于有趣的活動中,引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)與堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲,幫助學(xué)生記憶口訣、應(yīng)用口訣。
課前,我對學(xué)生進(jìn)行了前測,了解到:
1、大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識,能背出5的乘法口訣,但在書寫上有錯誤,主要體現(xiàn)在數(shù)字漢字同時出現(xiàn)。
2、當(dāng)學(xué)生遇到難記的口訣時,為了記住它只是機(jī)械的記憶,沒有解決問題的技巧和竅門。
3、學(xué)生雖然會背乘法口訣,但是有近一半的學(xué)生并不知道乘法口訣的意義。
只有親身經(jīng)歷過的東西,才是感受最深刻的。于是,我設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中對5的乘法口訣的編制、記憶、應(yīng)用有深刻的體會。
活動(一)整理數(shù)據(jù),完成統(tǒng)計(jì)表。先以數(shù)松果的情景導(dǎo)入,數(shù)一數(shù)松鼠們一共采了多少個松果?邊數(shù)邊整理數(shù)據(jù),完成表格,在整理數(shù)據(jù)過程中,初步感知堆數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系。
活動(二)數(shù)形結(jié)合,編寫口訣。這部分的主要內(nèi)容都要放在前置中,讓學(xué)生來完成。并借助實(shí)物圖、算式得到松果的數(shù)量,在編寫乘法口訣的過程中體會乘法口訣朗朗上口的特點(diǎn),通過在實(shí)物圖上圈一圈的活動,理解乘法口訣的含義,建立起統(tǒng)計(jì)表,實(shí)物圖、算式、乘法口訣之間的關(guān)系。
活動(三)多種形式,記憶口訣。通過拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。當(dāng)學(xué)生在記憶口訣遇到困難的時候,通過找規(guī)律的方法教給學(xué)生記憶口訣的技巧和策略,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解口訣、背誦口訣。
活動(四)豐富練習(xí),應(yīng)用口訣。我采用的是讓學(xué)生獨(dú)立完成并親自講解的方式,目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題,同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力積思維的靈活性。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程,建立數(shù)形結(jié)合的意識,理解乘法口訣的意義,會用乘法口訣解決生活中的簡單問題。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇九
數(shù)松果是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和能熟練5個5個跳著數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,很好地掌握5的乘法口訣是為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣提供基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合教材的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)得有效。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂的開始,創(chuàng)設(shè)秋天到了,小松鼠和媽媽在森林里采松果,讓學(xué)生在采松果的情境圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而以幫小松鼠數(shù)松果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、扶放結(jié)合。
學(xué)生沒有乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中,首先借助表格和松果圖讓學(xué)生自己列出1個5,2個5的乘法算式,我直接用簡單的語言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的乘數(shù),后面的“五“是乘法算式的積。接著,讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法放手自己嘗試去編寫剩余的口訣。學(xué)生在編寫的過程中,初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系,同時也體會到了編口訣的一些要領(lǐng),如:先說乘數(shù),再說積;較小數(shù)在前,較大數(shù)在后;口訣中數(shù)字都是大寫;積不滿十,就加上“得”字,積滿十“得”字省去。這樣扶放結(jié)合,既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、對比糾錯。
教學(xué)中學(xué)生的錯誤可能是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在獨(dú)立編制口訣時出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況,讓學(xué)生通過朗讀比較,體會到“五六三十”讀起來比較順口;還會出現(xiàn)“五七三五”的情況,讓學(xué)生通過觀察、朗讀,知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡單的對比過程,讓學(xué)生自覺地避免以上錯誤,比老師直接告訴把小的乘數(shù)編在前面,積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等,效果要更好。
4、多種形式記憶口訣。
二年級學(xué)生機(jī)械識記的能力占優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中,編制5的乘法口訣,找5的乘法口訣的規(guī)律是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上意義識記口訣。后面練習(xí)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生在多次不斷重復(fù)的基礎(chǔ)中進(jìn)行機(jī)械識記。在記憶練習(xí)中,我使用了多種的形式,如:開火車讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲,使學(xué)生在開心、輕松的氛圍中熟記口訣。
通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得不足之處有:
1、對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接比較生硬,不太自然。
2、學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次,教師的引導(dǎo)如果針對性較強(qiáng)些,或許會收到更好的效果。
3、在這節(jié)課中,我雖然利用了即時評價,但對學(xué)生使用的激勵性語言不夠豐富。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十
我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè),好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題:學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑,預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面(策略),它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè),首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”,應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容,使內(nèi)容與目標(biāo)一致;應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略,使效益與方法一致(有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致);更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有怎樣的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過程中,教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)(關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì))轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)(關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì))上,即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。
葉瀾指出:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以,一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì),會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”可見,教學(xué)設(shè)計(jì)要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成,做到在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)不變,教學(xué)內(nèi)容不變,教學(xué)重點(diǎn)不變,教學(xué)策略不變,教學(xué)流程不變。當(dāng)然,老師在預(yù)設(shè)時,不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化,要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降,教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整,探究主題可以在生成中適時替換,教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué),它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣,更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣,甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。其實(shí)學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時,更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”,讓語文教學(xué)更有意義,更具有生命活力,成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》,在初讀、再讀、三讀詩文后,教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物,并說說自己的理解,有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流,而是饒有興趣地在畫畫,并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫,那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式,并請學(xué)生對那幅畫做出評價,學(xué)生很快糾正了錯誤,從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學(xué)片段中,教師不再死抱“預(yù)設(shè)”,而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo),而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程,它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個性化的學(xué)習(xí)方式,教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造,他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?!瓣P(guān)注生成”,它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨,它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式,它是對新課標(biāo)理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預(yù)約的精彩,他是一種富有靈性的召喚,更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實(shí)踐上,它是一種充分預(yù)約的精彩,在充分預(yù)約中尋求平衡,醞釀突破;只有我們不斷反思生成,我們的教學(xué)才能涌動著生命的靈性,我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧!快樂語文不正是我們最期待,最想看到和追求的目標(biāo)嗎?讓語文課堂成為師生交往,共同發(fā)展的互動舞臺,成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”,變成孩子們的快樂天堂。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十一
《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。
根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果數(shù)學(xué)問題的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的說教,應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲,使學(xué)生樂記且又記得牢。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十二
數(shù)松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著數(shù)的數(shù)數(shù)技能,在這個基礎(chǔ)上,教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。
在本節(jié)課的教學(xué)上,我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識,以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn),讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先,我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,初步感知5個5個地?cái)?shù),為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次,由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣,但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣,所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。
反思本節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾方面:首先,教師運(yùn)用主題圖和課件,使新授知識更加具體,引發(fā)學(xué)生觀察和思考,其次,教師注重學(xué)生的語言表達(dá),鼓勵學(xué)生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有:教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的進(jìn)行妥善安排,課堂或許會更豐富。其次,學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次,教師的引導(dǎo)如果針對性較強(qiáng)些,或許會收到良好的效果。
數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十三
1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。
2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算,并解決生活中簡單的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的`第一課時,雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣,但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。
因此,教學(xué)時,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難,準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣,再多用些時間進(jìn)行探索和交流,而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣,編制時脫口而出。因此,編口訣的時間縮短,把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。
總之,本節(jié)課從童話故事入手,讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考,合作交流,解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效果良好。
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