年輕人是國家的未來，他們承載著國家的希望與夢想。最后，要牢記的是具有參考價值的寫作文集。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇一

《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程;2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡單的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此，教學(xué)時，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的`規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用?？傊竟?jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考，合作交流，解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇二

本節(jié)課有以下突出特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑、主動、富有個性的學(xué)習(xí)過程。本人充分運(yùn)用主題圖，讓學(xué)生觀察、思考，用自己的思維方式與他人合作交流，提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法。

2、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。雖然學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣甚至脫口而出，所以本人把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇三

我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?！蹦敲?，松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

（同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，很快就有人舉手）。

生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)?，（讀文）春天，幾場蒙蒙細(xì)雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）。

生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺拔的小松樹。

生4：某某，你少了一個棵字，應(yīng)該是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹。

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）。

師：真是一片挺拔的松樹林??！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——。

生接：光禿禿的。

（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）。

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）。

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——。

生齊：更茂密的松樹林！

課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗(yàn)了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過動作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗(yàn)中品味、積累詞語。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會情感，在思考想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的遷移。是否能再作一些改進(jìn)呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)時“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關(guān)系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程?！皠討B(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實(shí)施過程中，教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件，有時是教師的“失誤”，有時是學(xué)生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學(xué)資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對其進(jìn)行加工整合、巧妙的設(shè)計(jì)，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會顯得生動、有趣，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識構(gòu)建，課堂會因生成而變得美麗。

上述教學(xué)片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學(xué)資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學(xué)生所釋放出來的智慧火花，沒有學(xué)生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學(xué)生對文本更深層次的理解，那么何來教學(xué)的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學(xué)的有心人，要時時觀察學(xué)生，時時注意學(xué)生，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的聲音，對來自學(xué)生的言行及時解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動態(tài)生成。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇四

《采松果》這節(jié)課，我以學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入新課，穿插擬人化的動物語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)合主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達(dá)兩位數(shù)加減一位數(shù)的算法。用充滿民主氛圍的課堂，給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極競爭，又讓學(xué)生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并注意開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。這節(jié)課總體來說算理比較清晰，配合度高。教師不僅關(guān)注了自己的活動，也關(guān)心了孩子的活動。整個課堂以孩子為主，鍛煉了孩子完整的語言和思維。我覺得在一節(jié)課當(dāng)中提高教學(xué)的有效性就能夠減少學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，怎樣做才能提高一節(jié)課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備，所以教師的備課十分重要。數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。所以在開課時我選擇講故事的形式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。孩子上課認(rèn)真聽講了在課后才不會出現(xiàn)錯誤。

反思整個教學(xué)過程，這節(jié)課還是有以下幾點(diǎn)不足的地方：

1、加減法意義講的不多。由問題引出的算式25+4，必須要孩子們能夠說出為什么用加法。或者為什么用減法。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中就有體會加減法意義。

2、細(xì)節(jié)扣的還不夠，首先是沒有單位名稱。

3、對孩子沒有評價，低年級的孩子特別需要評價，一定要給與鼓勵，問題說對了還是說的不夠準(zhǔn)確一定要給出明確的`評價。

4、在課上一定要用專業(yè)術(shù)語來說，孩子在前一節(jié)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法算式中各個位置的名稱，所以在講解時一定要用加數(shù)、和來進(jìn)行敘述。

5、在操作中沒有講清楚25-4不是從25里去掉4個。而是在進(jìn)行比多少，環(huán)節(jié)一定要說清楚。

6、活動設(shè)計(jì)的比較到位，孩子們也很配合，但還是一點(diǎn)走過場的感覺。課上的活動必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容融合貫通。

7、情境圖的利用還不夠。一年級教材中每一課的重點(diǎn)內(nèi)容就是都是有情境圖引出來的，教師應(yīng)該好好利用，從圖中抽離出算理和思維方式還有分析過程。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇五

本課的教學(xué)我是抓住以下幾點(diǎn)開展教學(xué)的：

一、激趣導(dǎo)入，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時，我是這樣導(dǎo)入的：先板書課題，讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學(xué)生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖，對課文先進(jìn)行大致的了解，再學(xué)習(xí)課文。

二、本節(jié)課的教學(xué)中，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。在教學(xué)中，我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文，理解課文的重點(diǎn)詞句。這樣圖文對照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設(shè)計(jì)多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計(jì)了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話，大部分學(xué)生都能說得很精彩。

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數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。這個基本特點(diǎn)就是說加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級識字教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此我們一年級設(shè)立的課題就是《注重培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學(xué)生說話表達(dá)能力得到提高。

在教《松鼠和松果》這課時，當(dāng)老師板書完課題時，讀了課題你有什么問題嗎？學(xué)生的興趣立刻活躍起來，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會發(fā)生什么故事呢？松果不是松鼠的實(shí)物嗎？課文中的松鼠會干什么呢？-----教師有針對性的總結(jié)問題，叫學(xué)生帶著問題讀課文，自己尋找答案，效果很好。

好動是孩子的天性，根據(jù)特點(diǎn)讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語文教材內(nèi)容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時，我叫學(xué)生在家做好頭飾，學(xué)完課文讓學(xué)生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們在表演中，充分發(fā)揮自己的想象力，爭著表現(xiàn)自己的口才。孩子們詼諧的語言，夸張的動作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語，又增長了才干。

低年級的孩子說話速度快，不假思索，不善于把要說的意思組織成完整的話，就把自己天真的想法和感覺直接表達(dá)出來。因此，我們教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生把話說得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時，我問：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學(xué)生說：“幫他們做許多事?！蔽艺f：“你們這樣回答，讓人聽了不知道是誰幫誰做了什么事?！睂W(xué)生立即重新組織語言回答：“蘭蘭的`小手替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢，所以大家都喜歡她?！边@樣訓(xùn)練學(xué)生注重語言的組織，同時學(xué)生的表達(dá)能力也提高了，一舉兩得。

說話訓(xùn)練的形式多種多樣，靈活運(yùn)用可以使訓(xùn)練變沉悶為活潑，變被動為主動，充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1、編故事，提高說話能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成故事，并戴上頭飾，邊說邊演。學(xué)生的語言生動活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態(tài)之中。

2、看圖說話。低年級的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，因此在教學(xué)時，我會充分利用教材中的圖畫，抓住時機(jī)的進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如：我在教《爺爺和小樹》這課時，我就先出示圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，你從圖上看到什么？注意組織語言訓(xùn)練說話，學(xué)生看到那美麗的圖畫，興趣立刻調(diào)到起來，大家爭先恐后的舉手，效果特別好。

我們要不斷的挖掘教材，充分運(yùn)用教材，讓教材成為訓(xùn)練學(xué)生說話的有效工具，發(fā)揮它的作用。經(jīng)過一年的教學(xué)，學(xué)生在課堂上說話能力得到鍛煉，說話水平得到提高。

總之，說話訓(xùn)練的強(qiáng)弱對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要的作用。因此，讓說話訓(xùn)練與聽說讀寫訓(xùn)練融會貫通起來，做到及時反饋、矯正，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇七

本節(jié)課的教學(xué)，我是根據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過程中是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的、生動有趣的情境，使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在彼此合作交流和活動中逐步形成數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

成功之處：

1、通過創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)加減法的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生都積極欲試，強(qiáng)化了學(xué)生的思維。

2、通過采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時也讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法。

不足之處：

1、鼓勵學(xué)生算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié)，()似乎牽制了學(xué)生的思維，不能留出時空讓學(xué)生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的方法才是最好的方法，教學(xué)充分相信學(xué)生，讓他們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)不同的算法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

2、要引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中感悟和發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但更重要的是要讓學(xué)生在感興趣的同時，有所感悟和發(fā)現(xiàn)。否則就會使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的學(xué)生在思維訓(xùn)練層面上得到更有價值的東西。

3、教學(xué)節(jié)奏太緩慢，學(xué)生的語速不夠，語言的完整性還沒有訓(xùn)練到位。

4、過于強(qiáng)調(diào)口訣的倒正，口訣是強(qiáng)化記憶的輔助，只要計(jì)算正確就可以了。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇八

《數(shù)松果》這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的6—9的乘法口訣及其應(yīng)用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應(yīng)用的做好鋪墊。

教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)置于有趣的活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)與堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲，幫助學(xué)生記憶口訣、應(yīng)用口訣。

課前，我對學(xué)生進(jìn)行了前測，了解到：

1、大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識，能背出5的乘法口訣，但在書寫上有錯誤，主要體現(xiàn)在數(shù)字漢字同時出現(xiàn)。

2、當(dāng)學(xué)生遇到難記的口訣時，為了記住它只是機(jī)械的記憶，沒有解決問題的技巧和竅門。

3、學(xué)生雖然會背乘法口訣，但是有近一半的學(xué)生并不知道乘法口訣的意義。

只有親身經(jīng)歷過的東西，才是感受最深刻的。于是，我設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中對5的乘法口訣的編制、記憶、應(yīng)用有深刻的體會。

活動（一）整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表。先以數(shù)松果的情景導(dǎo)入，數(shù)一數(shù)松鼠們一共采了多少個松果？邊數(shù)邊整理數(shù)據(jù)，完成表格，在整理數(shù)據(jù)過程中，初步感知堆數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系。

活動（二）數(shù)形結(jié)合，編寫口訣。這部分的主要內(nèi)容都要放在前置中，讓學(xué)生來完成。并借助實(shí)物圖、算式得到松果的數(shù)量，在編寫乘法口訣的過程中體會乘法口訣朗朗上口的特點(diǎn)，通過在實(shí)物圖上圈一圈的活動，理解乘法口訣的含義，建立起統(tǒng)計(jì)表，實(shí)物圖、算式、乘法口訣之間的關(guān)系。

活動（三）多種形式，記憶口訣。通過拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。當(dāng)學(xué)生在記憶口訣遇到困難的時候，通過找規(guī)律的方法教給學(xué)生記憶口訣的技巧和策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解口訣、背誦口訣。

活動（四）豐富練習(xí)，應(yīng)用口訣。我采用的是讓學(xué)生獨(dú)立完成并親自講解的方式，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題，同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力積思維的靈活性。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，建立數(shù)形結(jié)合的意識，理解乘法口訣的意義，會用乘法口訣解決生活中的簡單問題。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇九

數(shù)松果是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和能熟練5個5個跳著數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，很好地掌握5的乘法口訣是為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣提供基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂的開始，創(chuàng)設(shè)秋天到了，小松鼠和媽媽在森林里采松果，讓學(xué)生在采松果的情境圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而以幫小松鼠數(shù)松果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、扶放結(jié)合。

學(xué)生沒有乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，首先借助表格和松果圖讓學(xué)生自己列出1個5,2個5的乘法算式，我直接用簡單的語言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的乘數(shù)，后面的“五“是乘法算式的積。接著，讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法放手自己嘗試去編寫剩余的口訣。學(xué)生在編寫的過程中，初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時也體會到了編口訣的一些要領(lǐng)，如：先說乘數(shù)，再說積；較小數(shù)在前，較大數(shù)在后；口訣中數(shù)字都是大寫；積不滿十，就加上“得”字，積滿十“得”字省去。這樣扶放結(jié)合，既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、對比糾錯。

教學(xué)中學(xué)生的錯誤可能是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在獨(dú)立編制口訣時出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況，讓學(xué)生通過朗讀比較，體會到“五六三十”讀起來比較順口；還會出現(xiàn)“五七三五”的情況，讓學(xué)生通過觀察、朗讀，知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡單的對比過程，讓學(xué)生自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數(shù)編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。

4、多種形式記憶口訣。

二年級學(xué)生機(jī)械識記的能力占優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中，編制5的乘法口訣，找5的乘法口訣的規(guī)律是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上意義識記口訣。后面練習(xí)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在多次不斷重復(fù)的基礎(chǔ)中進(jìn)行機(jī)械識記。在記憶練習(xí)中，我使用了多種的形式，如：開火車讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲，使學(xué)生在開心、輕松的氛圍中熟記口訣。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得不足之處有：

1、對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接比較生硬，不太自然。

2、學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導(dǎo)如果針對性較強(qiáng)些，或許會收到更好的效果。

3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對學(xué)生使用的激勵性語言不夠豐富。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十

我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有怎樣的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”可見，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。其實(shí)學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。

有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請學(xué)生對那幅畫做出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標(biāo)理念的全新展示。

“生成”不會是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實(shí)踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標(biāo)嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十一

《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果數(shù)學(xué)問題的興趣。

2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的說教，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學(xué)生樂記且又記得牢。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十二

數(shù)松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著數(shù)的數(shù)數(shù)技能，在這個基礎(chǔ)上，教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。

在本節(jié)課的教學(xué)上，我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，初步感知5個5個地?cái)?shù)，為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次，由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，教師運(yùn)用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學(xué)生觀察和思考，其次，教師注重學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵學(xué)生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的進(jìn)行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導(dǎo)如果針對性較強(qiáng)些，或許會收到良好的效果。

數(shù)松果教學(xué)反思二年級篇十三

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡單的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的`第一課時，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。

因此，教學(xué)時，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。

總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考，合作交流，解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。