讀后感需要我們善于觀察、思考和分析，可以幫助我們更好地理解書中的情節(jié)和人物形象。怎樣寫好讀后感呢？首先要注意細讀，這是讀后感的前提。仔細琢磨書中的細節(jié)，思考書中可能隱藏的深層含義。在寫讀后感時，要結合自己的思考和感受，用自己的話語表達出來。讀后感不是書評，不是對某本書的評判，而是對書中內(nèi)容的思考和感悟。寫讀后感要突出自己獨特的觀點和深入的理解，不要簡單地重復書中的陳述。讀后感的內(nèi)容可以包括心情感受、對主題的理解、對人物形象的評價等。不要拘泥于格式和篇幅，寫出自己真實的感受和思考。同時，要注意語言的流暢和準確，避免使用太過瑣碎和龐雜的詞語。在寫讀后感時，可以適當借鑒一些優(yōu)秀的范文，但要注意保持自己的獨特風格。最后，要勤加練習，通過不斷的寫作來提升自己的寫作能力和思維深度。如果你不知道如何開始寫讀后感，不妨參考一下以下的讀后感范文。

我的二本學生讀后感篇一

這本書作者是一所廣東學校的大學老師，教中文。所以，基本上可以說本書記錄了70后到90后，三十年普通大學畢業(yè)生的人生。因為她自己的人生，以及最后一批學生基本上可以說是她同齡人的后代。

書對于社會思考其實并不多，主要是對于一個又一個學生的背景，思想，他們畢業(yè)的選擇以及盡可能獲得的他們目前“結局”的敘述。當然，作為老師她的主要視角是在于學生在走入大學之前的思考規(guī)劃，以及實際上步入社會以后的實踐和反思。

這種白描方法我很是喜歡，雖然記敘手法有些雜亂，與西方非虛構社會調(diào)查文案比起來，在閱讀上略感嘈雜。但是這種按照時間的順序慢慢講述，反而有一種別致的感覺，畢竟我們的社會這二三十年變化真的太快了。

尤其是整個廣州。雖然作者本書并非廣州本地人，倒是也有好處。學生對于廣州以北的不了解，整個廣州在改革開放以后的飛速發(fā)展，這些雖然都不是作者有意為之的講述，但是穿梭于整個這些學生的敘述里，很令人眼前一亮。

其實最令我感到新奇的是，原來廣州的計劃生育執(zhí)行的如此不到位。甚至很多學生是認為在90年代后期，他們才開始知道這個政策。眾多子女的廣州福建的孩子，家里貧窮已經(jīng)是必然。雖然，這些例子并不能證明，獨生子女可以讓家庭富裕，當然北方超生都認為是因為他們的東躲西藏而陷入貧困。但是這些南方的眾多事實顯示，其實他們也是因為子女眾多的拖累，使得他們在后來日漸發(fā)達的廣州，讓其子女難以立足。

作者也清晰的發(fā)現(xiàn)，與整個獲得社會紅利的70后不同，基本上從85年之后的孩子們，就開始逐漸缺少了用最少成本跨越社會階級的機會。并不是沒有，只是越來越難。尤其到了90后，這一代人，與作者本身的代溝都已經(jīng)非常嚴重，而且這些孩子們本身家庭條件大部分都已經(jīng)不錯，但是他們在廣州看不到希望，從而開始佛系放棄自己。

但是，我覺得這些其實老師只是無能無力的一部分，當然，她也知道，這些普通大學和重點大學的區(qū)別主要在于學生思維訓練方面。但是我覺得這也是僅僅是她知道。至于，怎么在普通大學里面將這些孩子擺脫應試教育，真正訓練，其實環(huán)境的影響極為巨大。隨著越來越往后，這些普通學校的學生也愈發(fā)難以考入重點大學研究生以后，使得老師也有一種無力感。我感覺老師也在放棄。

實際上，這些例子的選取，有些單一，因為職業(yè)的原因，老師只能選擇那些主動和其聯(lián)系的學生的樣本，至于那些默默無聞的大部分學生，其實她了解的也不多，也就是后來偶爾聽說一兩句。

其實他們出生已經(jīng)享受到了紅利。

未來總會好的。作者：徐諶輝。

我的二本學生讀后感篇二

龍崗，從未聽說過的地名是整本書的地理坐標。廣東f學院一位教授文學的老師在回憶過去幾年教書過程中遇到形形色色的學生。特區(qū)改革、城鎮(zhèn)化、計劃生育等在他們的家庭，個人求學歷程中留下了深淺不一的印記。最讓我印象深刻的是計劃生育政策的推行讓許多本不富裕的農(nóng)村家庭更是負擔重重。

而這一系列反應的結果就是失學，更多的孩子失去接受更好教育的機會，他們只能轉(zhuǎn)身回到鄉(xiāng)村學校，更有甚者勞作于田間地頭，將家中所能供給的教育資源讓給其他的兄弟姐妹?！獣r代落下的灰。

班主任的身份讓作者更能貼近學生，也更強烈的感受到房價飆漲，就業(yè)壓力等現(xiàn)實給學生帶來的改變?！白x書改變命運”已經(jīng)成為過去改革時的口號它不再適用于現(xiàn)在，人們安身立命需要的房屋的高價以及信息時代需要的高素質(zhì)人才和農(nóng)村地區(qū)落后教育條件下培養(yǎng)出的應試學生之間的巨大差距都是他們太難越過的門檻?！T再難出貴子的現(xiàn)實。

學生總是低下頭玩手機，就這么簡單的一個動作消除了班主任的權威。很少有學生再像過去與老師開玩笑，我們更多面臨的是空大的教室鴉雀無聲，知識信息傳達者的角色已經(jīng)被取代。每個人每一天接收到超出承受能力的信息，這導致課堂三尺講臺上的老師被冷落在一旁。這是應試教育后的釋放，是對書本知識的不屑，是對殘酷現(xiàn)實的短暫逃離——時代變化下的課堂。

正如書中提到的“二本院校的學生是最能傾聽到祖國大地呼吸的年輕群體，他們的信念、理想、精神狀態(tài)、他們的生存、命運、前景，社會給他們提供的機遇和條件，及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性是中國最基本的底色，也是決定中國命運的關鍵”所說，精英與爛仔之間的群體面臨的現(xiàn)實才是中國真正的現(xiàn)狀，只有讓這90%的青年有機會，有希望改變自己的人生，我們才能期待民族與國家有所改觀。

我的二本學生讀后感篇三

一、繼“小鎮(zhèn)做題家”“985廢物”之后，一本《我的二本學生》把人們的眼光聚焦到了二本學生身上。和前兩者不同的是，“二本學生”這些年的社會關注度并不高，甚至在這個名詞出現(xiàn)之前，人們似乎都沒有意識到，還存在這樣的一個群體。

但這本書的作者認為，事實并不如此：二本學生不僅占據(jù)中國大學生總量的多數(shù)，更代表著中國社會的未來。因為根據(jù)正態(tài)分布，中間群體的人是最多，也是最穩(wěn)定的。一個社會也是如此，最富最窮都是少數(shù)，中間階層人數(shù)最多。只有中間階層——也可以說是中產(chǎn)階層——的人數(shù)占據(jù)社會大頭，這個社會才是穩(wěn)定且有希望繼續(xù)前進的。

所以關注二本學生，也是關注我們社會的未來。但根據(jù)作者這本書的描述，這些二本學生的處境并不是很好，而且可以說是越來越差。作者黃燈本身即是出身二本院校，后來她又來到廣州的一所二本院校任教，教過4500多名學生?？梢哉f她對這類學生有很深的了解。書里講了一些具有代表性的二本學生的故事，從這些故事里，黃燈試圖把握總結這一群體的精神面貌，和他們所面臨的社會處境。

其實在作者讀大學的那個年代，二本院校畢業(yè)的學生出社會之后，還是混的很不錯的。

黃燈1992年考入岳陽大學，畢業(yè)后分配到當?shù)氐囊患掖笮蛧?，當時這個廠里的同事，還有不少畢業(yè)于中國紡織大學這樣的行業(yè)名校?？梢哉f，考入大學，即使是二本，在當時也可以說，是通過教育改變了命運。

根據(jù)她的統(tǒng)計，她原來大學里97%的同學，都通過國家的分配工作，獲得了較好的生活保障。在當時的社會條件下，可以說意味著個人和家庭的命運已經(jīng)被改變了。

三、但到了黃燈自己當教師的現(xiàn)在，一屆學生比一屆學生，面對的社會環(huán)境要差，活得要更艱難。

她的2006級學生，雖然當時文憑已經(jīng)開始貶值，但他們都實現(xiàn)了就業(yè)，并且對自己的就業(yè)狀況比較滿意。更重要的一點是，他們還在房價暴漲之前，買好了房子，從而在很大程度上獲得了生活質(zhì)量的保障。

而最近幾年畢業(yè)的學生，面對海歸、一本的畢業(yè)生，無論是考研考公，還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，可以說是競爭力薄弱，文憑縮水嚴重。再加上房價的高不可攀、國家整體發(fā)展的放緩，這些同學可以說是陷入了現(xiàn)實的泥沼，更不要提實現(xiàn)階層躍升。

四、但即使是看透了這一現(xiàn)象本質(zhì)的黃燈，坦白說也沒有更多解決辦法。

父親母親好一點的是在外打工，差一點的則是下崗在家，更不用提，他們下面還有一排排沒有成年的弟弟妹妹。他們的家庭，是絕無可能提供給他們向上爬的“梯子”的。

所以，黃燈只能在班主任的職責范圍里，去做一些積極的小事。比如通過私下的、自愿的“導師制”，去引導學生進行課后閱讀和寫作。她會要求，在“導師制”輔導期間，學生應完成十萬字的寫作量。

這樣的交流，沒有功利目的，所以師生之間能做到互相信任，學生能直面書寫個人生活的困惑和挫折。在黃燈看來，或許只有承認自己的脆弱和渺小，才能在接下來的日子里，輕裝上陣，去做一些無畏的奮斗。

這讓我想起了項飆曾說過的一個詞：“認命，不認輸”。什么是認命呢？就是承認自己的有限，意識到自己在這個社會中所處的階層位置。什么是不認輸呢？那就是把命認了之后，作為一個背景，再去繼續(xù)向上爬，“通過自己的努力，達到一個新的人生境界”。

這樣一種心態(tài)，或許不僅適合二本學生，對你我，也同樣有啟發(fā)價值吧。

我的二本學生讀后感篇四

在得到新書盤點播客中聽到這本書是廣金老師寫的關于廣金學生的故事時，我就決定要讀這本書，原因有兩個：一是好奇——我校竟有如此水平的教師，寫出的書還能被這個播客推薦，那起碼值得一讀；二是，一直以來，我常常陷入自我以至于漠視周圍的人和事，這本書對我來說可能會是一劑“良藥”：不純粹是培養(yǎng)共情，更重要的是通過看類似年齡、類似背景的人（何況作者及書中的這群人離我如此之近）的真實故事來鍛煉平常心——意識到自己并不特殊，也不重要，且未來并非我所見。

在讀完兩篇對黃燈老師關于新書的采訪后，還沒讀完書的序言，推薦給別人的理由就在我腦海中初現(xiàn)雛形。

我不喜歡被說教，也清楚“己所不欲勿施于人”，但我難免還會說教。而推薦這本書既能夠傳達我的部分觀念（例如讓我決定讀這本的第二點原因）又避免了說教，因為真實故事比我道聽途說的大實話力量強百倍。個中道理與那個太陽和風比賽讓老人脫下外套的寓言相同。

一方面，現(xiàn)代人對個體意愿的重視十分明顯。任何善意的質(zhì)疑和勸告都可以用以下句式統(tǒng)一回復：“我想”、“你管我呢，我愿意”、“有錢難買我高興”。在不妨礙不危害他人的前提下，個體意愿的主張，不必解釋來由，無需論證理由，個人主觀上的肯定和承認成為自己主張的正當性最重要甚至是唯一的依據(jù)。另一方面，尚未開化的人又讓自己的精神花園大門敞開，疏于管理。于是你才會看到一個現(xiàn)代人即使依仗著滿腦子垃圾也能自信滿滿。

這時候，開化了的人會產(chǎn)生惻隱之心，幫他鏟除一些雜草，推薦一些書，讓對方的花園起碼變得名副其實？可是你怎么知道自己的慈悲不會反而冒犯了那些甩手園?。磕阒阅苷f教，是不是預設你在智識方面高人一等；是不是預設自己所說都是大道理大實話；最過分的是，是不是預設自己的話會對別人的選擇產(chǎn)生影響。無論多么委婉，逆耳良言始終不受歡迎；無論剝離得多么干凈，愛的身上總會附著一絲控制。

如果你因為上面這段而對薦書變得猶豫，我給你提供三種解決這個問題的思路：狠招是干脆不糾結，推薦是自己的事，讀不讀是別人的事，所以只管推薦；大招是寫言辭懇切的推薦理由，讓對方感受到慈父慈母般的誠意，而不是爹味十足的炫耀；妙招是以自己想讀為由，請別人幫忙借/買這本書，然后感慨這本書多好多好，借此激發(fā)對方的好奇心。

關于書的內(nèi)容，議論文字不多，對我來說不咸不淡。關于中國教育，批判性的、重油重鹽的，一針見血的，我都讀過。我的意思不是說黃燈老師在避重就輕，“挑軟柿子捏”，而是壓根這本書就沒想著揭起誰的傷疤。也因此，我可以放心把這本書推薦給我妹妹，一個高一新生。

可其實我并沒有放棄讀書，因為我成績好啊，放棄自己唯一的長板簡直腦子有病，我就是不喜歡填鴨教育?？赡菚r候沒有能力思辨，“敵人的敵人就是我的盟友”，只要跟老師的思想對著干就拿過來就用，《上學真的有用嗎》和《吾國教育病理》就是我的“自學主義”的左右護法，和菜頭的文章是精神綱領，“讀書無用論”只能算是馬前卒。

如果你還沒死或者你的故事沒被寫進書里，那只有極個別人會在乎你那點兒破事。這是我當年對師兄師姐想要給我“傳道授業(yè)解惑”時的態(tài)度?，F(xiàn)在，我成了別人的師兄。我想用這本充滿故事、語言溫婉的書去提醒被我推薦的人：“讀書無用論”、“考研不值論”這些都是舊時代的冷兵器了；與其扛別人的大旗來給自己的叛逆壯膽，不如拿這股熱情嘗試去理解“經(jīng)濟下行”、“學歷貶值”、“階層流動滯緩”，“大重置時代”這些名詞之間的聯(lián)系和背后的含義。如果想要自毀前程，那不需要任何理論；相反，理論都是用來保護自己的。

這本書最有價值的部分是來源于學生作文或親述的個人故事。故事中師兄師姐的故事，時而使你對未來警惕，時而使你對未來憧憬，但最為重要的是，他們在提醒你：盡管命運早有安排，但你的未來還未到來。在此，我忍不住要引用斯蒂芬金寫在《肖申克的救贖》中的名句：“hopeisagoodthing,maybethebestthing.”當你從某個人的故事中發(fā)現(xiàn)自己的影子時，就一定要多讀幾遍。

我的二本學生讀后感篇五

最近，優(yōu)秀學子考上北大、清華的新聞屢屢刷屏，但是，卻鮮有人關心關注那些考上普通二本學校的學子。在推崇眼球經(jīng)濟、崇尚流量的今天，二本學生的學習、生活和工作經(jīng)歷，無疑缺少足夠的爆點來吸引人們關注。但是，恰恰是這種忽略，讓我們錯過了觀察這個社會最為普遍的一個群體的生活學習狀況的機會。廣東f學院黃燈老師的非虛構作品《我的二本學生》，通過考察自己教過的幾屆學生，填補了這個空白。

從書的標題看，很容易讓人誤以為這是一本講述老師教學經(jīng)驗的書，但實際上并不是，或說不全然是。書中的確也提到了一些特殊的教學方法，如黃老師頗具創(chuàng)意地在本科生中推行“導師制”，通過個性化的文學教學，來提升學生對文字和現(xiàn)實的感知能力和把握能力；不過，書中更大的篇幅在于，黃燈老師借助教學的便利，采集了普通二本學生的學習和就業(yè)樣本，從中折射出了從上個世紀90年代至今的大學生教育、就業(yè)變遷圖景。同時，也反映了不同的原生家庭背景、南北地域差異在大學生群體的生活狀況上打下的深刻烙印。

這還是一本關于改革開放進程的個人奮斗史。這里的奮斗首先是作為背景資料出現(xiàn)的。背景人物是書中的主人公“二本學生群體”的父輩。他們在改革開放之初，南下到廣東討生活，在改革開放的洪流中，憑借著自身的努力和奮斗獲得了第一桶金，也使自己的子女有了在廣東立足的資本。他們的職業(yè)大多平凡，如屠戶、理發(fā)師、餐飲店業(yè)主等。平凡而辛苦的職業(yè)，使他們在奮斗中透支了自己的精力和健康，所幸的是，他們的付出畢竟有所回報。他們的子女，也大多注定在這塊改革開放的沃土上繼續(xù)揮灑青春和熱血，一代一代耕耘下去。而在奮斗中，無疑又有某種偶然的因素，那就是“買房”。買房無疑是當今時代每個中國人最為重要的經(jīng)濟生活，那些無意中早買房的人可以輕松地搭上時代的快車，并由此將那些埋頭奮斗而沒有抬頭看房價的人遠遠甩在后面。這種偶然又是時代的必然，它充分體現(xiàn)出了時代車輪滾滾向前時所給予的稍縱即逝的機會，讓錯過的人只能無限唏噓感嘆。

失去了中學時期按部就班、刷題應試的學習方式后，大學的放任式教學無疑會讓青澀的學子一時之間產(chǎn)生何去何從的茫然。被壓抑的興趣和青年人與生俱來的理想主義，在障礙消失后，隨之井噴而出。然而，與上世紀八十年代的大學生包分配體制不同，如今的大學生一畢業(yè)就得自主擇業(yè)，接受市場經(jīng)濟的洗禮。剛剛萌芽的純粹學習熱情，無疑又被四年后的現(xiàn)實壓力所澆滅。于是，在這二者之間產(chǎn)生的擠壓感，使不少大學生產(chǎn)生了焦慮心態(tài)。作為教授文學的黃燈老師目睹了這種焦慮心態(tài)，但也無法消除，因為她深知，文學固然可以豐富人的靈魂，但是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。大多數(shù)學生還得面臨生存的壓力，而這是提倡精神生活的文學所無法解決的。關于此，北京大學的歷史教授辛德勇也有同感，他就直接奉勸那些貧苦的孩子不要去學習歷史等人文知識，而應該去學些能夠賺大錢的專業(yè)，比如金融、法律等，人文學科某種程度上是給無衣食之憂、同時飽含學術熱情的學生學的。

回到本書，一方面，黃燈老師贊賞那些有著明確職業(yè)規(guī)劃的學生，過上安穩(wěn)富足的日子本就是老師對學生的一種期望；另一方面，黃燈老師內(nèi)心深處更欣賞那種即便在現(xiàn)實面前磕磕碰碰、體無完膚但仍心懷理想、不愿妥協(xié)的學生，對他們充滿了憐惜。老師的矛盾心態(tài)與學生的焦慮心態(tài)，實際上不是某個個體特有的，而是這個時代下個體不得不做出的心理反應。這本書非常具體地刻畫出了這種心態(tài)，展現(xiàn)了個體和時代之間的隱秘的互文關系。而這種關系，是卷入這場時代洪流中的個體難以抽身觀察的。黃燈老師作為一個見證者，在教學之余，能夠聚焦于此，通過一份份活生生的樣本，為時代留下了一份非常寶貴的記錄，真可謂善莫大焉。

我的二本學生讀后感篇六

全書以教學札記的形式，梳理了歷屆學生的生活脈絡。從中最大的感悟是，個人選擇背后的時代洗刷。這本書最貼切自己小時候的個人記憶，“南下”往往意味著更大的機遇，書里提及“廣東人”對廣東，對深圳的認同感，很有感觸。在廣東人眼里，湖南湖北是北方，并不是中部。想起來大學的湖南同學，畢業(yè)后回廣東工作，父輩早在廣東扎根，想起了家里的舅舅早年在廣東闖蕩，在廣深一帶原始積累，創(chuàng)下了第一筆財富。

這本書提及了一代“深漂二代”享受到廣深發(fā)展初期的便利，為下一代打下了鞏固的階層地位，但是又無法將房產(chǎn)兌現(xiàn)的無奈。

里面提及南方人的拼搏、進取，下南洋，去一個更發(fā)達的城市，意味著更快捷的生活節(jié)奏，讓我想到了身邊的前輩親戚們，早年出去闖蕩，去更發(fā)達的城市撈金。

這本書讓我窺見了那個時代的大學生，就業(yè)意識的濃郁，對實操對未來的迷茫這些并不會因為時代變化就減少。而作者并不只是描寫二本學生，南方二本學生，而是整個時代陣痛下對社會大學生的擠壓。

這讓我覺得命運十分戲劇性的地方?，F(xiàn)在觀照當下，對家鄉(xiāng)的認同感越強的人，越容易回到家鄉(xiāng)。而很有意思的是，全書讓我感受到“南方”往往所有人的印象中，窄化為廣深一帶，我們也不會說云南是南方，海南是南方，湖南是南方。而在我小時候的記憶里，南方也僅僅是“廣深”兩個詞，而僅僅在地理課本中，了解到“東南沿海”的時候，想起來自己的家鄉(xiāng)更加時候后者。

但是在大學和北方同學相處中，在北方同學眼中，地理位置較之于自己往南，即是南方。所以這就是為什么，大學的山西舍友覺得“山東”就是南方。當時我還很驚訝問她，“山東”不是北方嗎？正兒八經(jīng)說，南北應該是秦嶺淮河的分界線。

我的二本學生讀后感篇七

作為一個二本院校的工作人員，閱讀黃燈新作《我的二本學生》，開始時源于一種職業(yè)義務和了解同行的習慣，讀完后則相見恨晚，這是一部認真的書，一部誠實的書，說出了二本院校老師和學生的心聲。

作者在其廣東f學院的十三年從教生涯中，通過對學生群體的持續(xù)觀察，以及來自師生關系的長久聯(lián)系、觀照，獲得了鮮活的感性認知。作者打開了一個個有限個體的命運，借由他們的生命故事，幫助讀者找到一種理解時代的可靠方式。讀者一次次面對的那些具體的生存狀態(tài)，令人意識到中國普通青年群體，在時代的洪流中，某種必然的遭遇和突圍的可能。

二本是個因錄取批次而來的內(nèi)涵與邊界都相當模糊的概念，隨著高考改革中采取平行志愿填報錄取模式的普及，二本主要意味著院校在中國高等教育體系中的定位，如果說985、211是出類拔萃、光彩奪目的主角，那二本院校則是面目模糊的路人甲乙丙。以筆者所在的山東省為例，歷年一本錄取率不足20%，985、211錄取率更是不到6%，這意味著，數(shù)量遠為廣大的二本學生這個群體更有資格代表時代青年的底色，正如作者所說，“中國二本院校的學生，從某種程度而言，折射了中國最為多數(shù)普通年輕人的狀況，他們的路徑，勾畫出中國年輕群體最為常見的成長路徑”。

因此，作者依賴其教公共課、先后兩次當班主任的觀察、私下的導師制實行過程以及對廣東學生的刻意聚焦，見證了八零后、九零后兩批年輕人的成長，提出了一些遠未解答甚或無法解答的問題：二十多年來，二本學生到底面臨了怎樣的機遇和挑戰(zhàn)，又承擔了多少不為人知的壓力？通過念大學，他們在立足社會的過程中，在就業(yè)、深造、定居等具體人生節(jié)點，能否依仗高等教育提供的屏障，越過一個個在今天看來無法逾越的暗礁？應該說，意識到這些問題、描述出這些問題，比解答這些問題更有意義，因為這些根本就是沒有標準答案的問題。

通過對學生的具體命運的觀察，作者得出一個結論：學生畢業(yè)后的成長路徑和階層定位，更多取決于原生家庭和對歷史機遇的把握，并由此展開對教育的反思。比如觀察某位廣州學生畢業(yè)后在廣州的艱難生存后，作者說“在投機的年代，他身上缺少一股賭勁，缺少職業(yè)規(guī)劃師提到的風險承擔能力，在一閃而過的機遇中，他的謹慎和猶疑，沒有幫他避免風險，卻讓他失去了在自小長大的城市立足的資本。沒有人追問他的謹慎和猶豫來自哪里，也沒有人意識到，他的父輩在承受下崗的命運和改革陣痛的代價后，家庭的瘀傷一直延伸到了這個瘦弱男孩的身上?！弊髡咭蛑疅o奈總結道，“對二本高校而言，不得不承認，學生的分化，在入學前多半已完成，教育的實際功效，其邊際效應早已遞減?！?/p>

房子房價對于國家而言，只是一個經(jīng)濟維度的術語，但對1516045班的孩子而言，則是他們在離開學生宿舍后，鍋碗瓢盆必須擱置的地方，他們的前途、去向、家庭、生活質(zhì)量，都與此密切相關。他們無法想象一個不用租房的時代，也從不懷疑高房價的合理性。他們一出生就面臨的這些現(xiàn)實，會妨礙他們從更多的層面去理解自己的成長，妨礙他們從個人成功的價值觀突圍出去建構自己完整、充實、自我主宰、充滿力量的生活?！?/p>

不得不說，作者的結論有相當?shù)恼鎸嵭?，符合常識和公眾認知，但同時也比較喪。今年以來，甚至是985高校的畢業(yè)上都在成立“廢物小組”，以“小鎮(zhèn)做題家”的定位自嘲互嘲。這樣的結論意味著承認教育的局限和個人努力的局限，這或許是所謂“佛系”的根源吧。

作者的工作其實更像社會學的“田野調(diào)查”，有共同生活的記錄、有訪談、有調(diào)查，還有家訪，其實如果在序言中更系統(tǒng)的整理介紹自己的工作方法，或許結論會顯得更有力量。另外，樣本既是來源于教學經(jīng)歷，這就決定了樣本在某種程度上的單一性，所有同學都來自同一所學院、絕大多數(shù)同學來自作者任教的中文系，這樣的樣本在評估入學前比如原生家庭影響方面沒有大的問題，但教育過程、擇業(yè)就業(yè)不可避免的帶有專業(yè)和行業(yè)特點，對于做出普遍性結論不利。

社會學經(jīng)典作品《跨越邊界的社區(qū)》的作者、北京大學學士碩士、牛津大學博士、牛津大學社會人類學教授項飆曾談及地方院校老師，說“他們除了重復新聞報道的話語之外，對當?shù)鼐烤拱l(fā)生了什么事情說不清楚。我就很奇怪，你整天生活在這里，怎么會不知道呢？他們對這些事情不感興趣?！匆幌聦W術期刊上寫什么文章，就往上套，主要目的是進入那個話語體系，而不是觀察身邊的世界?！币驗轫楋j的話難聽但卻是實情，我很沮喪；但現(xiàn)在黃燈的這本《我的二本學生》似乎成了項飆言論的一個反證，我對此深感欣慰。

最后以虞世南的《詠螢》勉勵二本院校的師生：“的歷流光小，飄飖弱翅輕?？治窡o人識，獨自暗中明”，包括我自己。

我的二本學生讀后感篇八

看完《我的二本學生》，有點沉重，有點壓抑。與其說它是在講二本群體，倒不如說是在講那些學生背后的原生家庭。折射出的也是廣東很多的的本土文化以及思想。

可圈可點吧，好的一部分這是難得的一本非虛構類型的書，能讓大家更多的了解這個群體。不足之處是，作者似乎更多的感慨的是經(jīng)濟對人的影響，尤其是強調(diào)原生家庭有沒有“買房”這個點對人的影響。我覺得多少也有點影射作者的內(nèi)心吧。

僅限于記錄學生背后的這些事情，卻沒有更多的深究，以及輸出自我的指導性觀點。但能夠記錄這些學生的故事，其實在高校老師里也算很好了。起碼讓大眾發(fā)現(xiàn)了還有這么“沉默”的一個群體。

忘了說我是13屆的學生，還是比較有代表意義的。我其實也不算正統(tǒng)二本。只不過福建是二三本合并的，反正最后上了一個學費1萬多的江蘇三本。我很多朋友其實也就是上了個二三本。因為我的大學是和211本部合在一起的，因此也認識了很多211學生。我覺得也還好吧，不過211確實考研出國的比較多，畢業(yè)考編制的也多。二三本思維就比較活躍了。

也許是因為地域的差異性，我在江蘇感受到的似乎和作者筆下的學生出入還挺大。也許江蘇能上的起三本的人家里起碼是沒那么窮的，所以沒有那么多心酸辛苦的故事，考公務員的也是少數(shù)。

像我是傳媒生，想要進好的公司，一般都是大二大三開始實習了，然后畢業(yè)后就在一二線城市工作。然后有些同學一時興起會去考編制和考研，考上的其實不是很多。但其實我們師資和本部一致，所以什么師資不好到也不是。二三本學生主要還是學習習慣沒有那么好，氛圍沒那么好，保研資源也是沒有的。然后相應的學生的野心也不會那么大。主要差距在這里。

除了考研考編制的，剩下的如果是蘇南地方基本上就回老家工作，蘇北基本上留在南京等二線城市。上海也認識了一些朋友，上海的話，上班的土著其實很多也買不起房啦，第二套首付百分之七十其實也很多了。要么就是買在郊區(qū)。開車上班。

總的來說，大部分人搖擺在普通人的生活里，自得其樂。無論是本科專科還是重點大學，似乎靠自己的努力蹦噠幾年，現(xiàn)在都能慢慢取得比較好的成績。起碼生活過得去吧。買房基本上靠家里吧。太貴的經(jīng)濟負擔不起就直接住父母家了。

而我老家是福建泉州的，好像有那么點“廣東味道”。不過福建計劃生育很嚴格，生三個已經(jīng)很夸張了。大部分是兩個，都很注重教育。雖然我小時候在一個海濱小鎮(zhèn)，教育匱乏，但也是從小補習班不斷。我這一輩的男生朋友確實壓力挺大的，不過大部分也是父母出資在縣城或者市區(qū)買房子，女孩子就還好了。

沒有穩(wěn)定的體制工作。日子就很容易不幸。

在我看來，愛和健康才能滋養(yǎng)一切。父母安康，自家小家庭顧好，用心培育小孩，有一份喜歡的工作尚且能夠養(yǎng)活自己。就足以很快樂了。

當然我的經(jīng)歷可能也只是代表江蘇以及福建閩南一帶的狀態(tài)。

我的二本學生讀后感篇九

作者用簡單的語言，凝練的表達，鮮活生動的案例，給讀者描繪的一副眾生相，描繪出時代飛速發(fā)展下得社會割裂，貧富差距。

機會不平等，房價高漲，在機會流逝的年代，越來越依靠家庭資源帶來的福利，依靠個人在社會上打拼，并成功打出一片天，開拓一片事業(yè)的年代已經(jīng)過去了，社會上也沒有這么多機會留給那些一無所有的年輕人。

那么這些一無所有的年輕人未來怎么樣呢？書里并沒有跟蹤到，這是一個長期的社會調(diào)查，但是大家可以看到，越來越多的小鎮(zhèn)青年、三和青年揭示了社會的發(fā)展方向，未來怎么樣？我們都無法預示，只能看時代發(fā)展趨勢，國家控制力度，社會調(diào)配手段。普通人大都是在社會浪潮里被隨意碾壓，不得翻身。

我的二本學生讀后感篇十

這是一個二本學校班主任，對于學生的記錄，有統(tǒng)計、有個體的描寫，時間跨度從2005年左右到2015年左右（跨度約十年），同時部分記錄了家庭的境況，廣州城市的變遷，對于學生的影響。

有這樣一本書，和作者的一些經(jīng)歷分不開，作者湖南人，95年左右大學畢業(yè)，（和作者遇到的學生跨度也近十年）畢業(yè)后工作，之后經(jīng)歷下崗，下崗后通過研究生考試，后來畢業(yè)后進入廣東某財經(jīng)學院中文傳媒系任教，教中文、文學方面的課程，也帶班主任，廣東某財經(jīng)學院雖然不是一本學校，但原屬于中國人民銀行附屬學校，培養(yǎng)了很多財經(jīng)人才，廣東很多銀行分行的行長都出自這個學校，校友網(wǎng)絡，就業(yè)的資源非常豐富，不過后來剝離學校到本地。中文傳媒系在學校中屬于相對較弱的一個系。作者之前寫過一本書，是關于教育對于自己和家人的影響。

大部分老師都不會寫一本書去聊自己的學生，但作者當班主任，相比上公共課，會和學生有一些深入的接觸，更重要的是，她還試著指導學生寫作，而寫作中，學生可能會坦露自己的困惑，家庭、壓力等，她還試著在學生中實行導師制的寫作方法，以興趣小組的方式，挑選一些對文學感興趣的學生，深入指導他們寫作，而在這些溝通中，她也了解到學生的家庭、之前的求學經(jīng)歷，所以這是一本有點有面的書。

書中的一些觀點，也是非常真實的（主要是在2005年-2015年期間）。對貧苦家庭來說，教育是能夠改變生活的，但不是教育讓你更好的生活，而是，沒有好的教育可能滑落到更糟糕的境地，比如書中學生的弟弟，中學輟學，整天不務正業(yè)。家庭對學生的影響，超過教育對學生的影響，家庭的經(jīng)濟情況、父母的職業(yè)、眼界，都會影響的孩子的未來。

外籍畢業(yè)生基本不考慮留在廣州了。因為房價已經(jīng)非常高了。

作者的同學1995年左右大學畢業(yè)，工作方面都非常不錯，她也談到，1995年左右，即使那些高中畢業(yè)，沒有上大學的人，只要足夠果斷，跟隨經(jīng)濟的增長，也都混得不錯。

回到一個舊話題，“教育能否改變一個人的命運？”，大概率上不能，可能要加上一些條件，比如“到top5大學的教育能否改變一個人的命運？”我的回答是大概率的有可能，但普通家庭的孩子能夠上top5大學的概率是很小的，同樣受制于家庭。