每一個人生階段都會帶來新的挑戰(zhàn)，我們需要不斷調(diào)整自己的步伐。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。

生命生命課后反思篇一

這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。

你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

生命生命課后反思篇二

本教學(xué)突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康的個性做了有益的探討，如整體感知階段，教師沒有按照以往的教法：本文寫了幾件事?這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷?表達了作者怎樣的情感?等問題來給學(xué)生定下框架，而是讓學(xué)生從整體進入，以他們自己獲取收集到的信息來給課文重新設(shè)標題，通過8位同學(xué)的匯報和教師的點撥、綜合，課文內(nèi)容學(xué)生得到了真實的自我感知，同時又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息及分析、綜合和表達能力。研讀部分，教師要求學(xué)生以三類填空的形式來研讀課文，這樣做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從課文內(nèi)容中得出結(jié)論，而不是先告訴結(jié)論再去找課文內(nèi)容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內(nèi)容中悟出了教師對“我”無微不至的愛和“我”對老師無比敬愛和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與。用語文實踐課的形式完成了本課的情感、態(tài)度和價值觀的教育目標。這一點在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)中還得到了充分體現(xiàn)。整個教學(xué)過程都把學(xué)生放在突出的地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個性得到了張揚，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

此外，沙老師的教學(xué)語言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，時時刻刻牽動著聽課師生的心。沙老師知識淵博，又能與課文內(nèi)容融會貫通等都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習(xí)和實踐的榜樣。

對本堂課個人的建議：

1、教師在學(xué)生整體感知課文后，如果能在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括出課文主要是寫了三件事，這樣能讓學(xué)生更加明確課文內(nèi)容。

2、在學(xué)生研讀課文后，如果能根據(jù)學(xué)生的答案，概括或明確要求學(xué)生自己概括一下作者的感情，及莎莉文是一個怎么樣的老師，可能效果會更好，同時教師板書也有內(nèi)容。

3、教師時間安排上也許可以適當(dāng)調(diào)整，因為教師教給學(xué)生分析處理問題的過程和方法，達到一定的效果后即可，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生課后去實踐。

4、課外可布置學(xué)生討論海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神和莎莉文老師的無私奉獻精神，或?qū)懸粚懮钪懈惺艿降摹皭邸?。再一次讓學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀得到教育。

生命生命課后反思篇三

較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心?！睗撔臅模谄纷x、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文的要點。

所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂，這是一個教學(xué)的難點。

為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物)。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。

生命生命課后反思篇四

背景說明及設(shè)計意圖：義務(wù)教育課程教科書語文五年級上冊中的第23課《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察記：作者用一種富有詩意的筆調(diào)，向孩子們展示了一個絢麗多彩的昆蟲世界。學(xué)習(xí)該課，引導(dǎo)學(xué)生品味重點句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵是一個重點，其中“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話，我在備課時設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，運用上下文互相比照的方法加深理解。同時設(shè)計蟋蟀的住宅與我的住宅進行比較、討論，最終體現(xiàn)出蟋蟀的建筑是偉大的工程。最后，挖掘豐富的思想內(nèi)涵，教育學(xué)生做一個勇于奮斗的人。

教學(xué)案例：

師：我的住宅比蟋蟀的住宅好多了，為什么它的住宅非常有名呢？

生：因為蟋蟀要選擇向陽，住宅隱蔽而且只有9寸，干燥。利用了數(shù)字說明的方法。

生：教師要選擇光線好，住在高層樓時能防止樓上漏水。

師：同學(xué)們?yōu)槲蚁氲姆浅Ｖ艿?，謝謝大家。

生：老師的住宅里有電話、電視、太陽能等等，而蟋蟀卻沒有。

師：所以說老師不服氣，蟋蟀的住宅為什么那么出名呢？而我的住宅卻無名呢？

生：教師的房屋不是自己的建筑的，而是瓦工、木工、水暖工修筑好了，教師只等完工后，用錢來購買就可以了。而蟋蟀是要自己修筑住宅。

師：老師特別佩服蟋蟀的不隨遇而安的精神，為了自己能住上舒服合適的地方，自己親自修建。而老師也只能住上工人們修建后的房屋。沒有它那種自食其力的精神。

生：我覺得別的昆蟲是喜歡隨遇而安的。從文中這些句子可以看出“別的昆蟲大多數(shù)在臨時的隱蔽所藏身，它的……”利用了對比說明方法。

生：我知道蟋蟀是不喜歡隨遇而安的。文中這樣寫道：“蟋蟀和它們不同，不喜歡隨遇而安?！?/p>

生：蟋蟀不肯隨遇而安，說明他對生活要求極高。

生：說明他對生活不是隨隨便便。同時它在不斷地長大時，也會不斷地修建自己的住處。而教師只在新房裝修后，就不用再進行修理了。

生：也說明他是一個會享受生活的人。

師：“對生活要求高”好不好？我們怎樣才能過上高要求的生活呢？

生：靠自己的雙手去創(chuàng)造。

生：用自己的辛勤汗水去獲取。

生：蟋蟀，你真是一個勤勞的人！

師：你是悄悄地贊美，誰能大聲的贊美？

生：蟋蟀是一個努力奮斗的人！他的積極進取值得我們每一個人學(xué)習(xí)。

師：老師希望同學(xué)們也像蟋蟀一樣，努力奮斗積極創(chuàng)造美好的生活。

教學(xué)反思：

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個角度提出語文教學(xué)目標。因此，設(shè)計本課案例時，抓住一個“隨遇而安”進行人與昆蟲的對比，學(xué)生的討論和思維出乎我的意料，這種現(xiàn)象在科學(xué)中會常常出現(xiàn)的，同時體現(xiàn)了學(xué)生的能力是不可低估的。繼而設(shè)問：我們該怎樣才能過上高要求的生活呢？引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面進行啟迪和教育，做一個努力奮斗，積極進取的人。

生命生命課后反思篇五

這節(jié)課整個教學(xué)過程安排細膩，有激情導(dǎo)課，各個環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題；有深入，層層遞進。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進，課堂教學(xué)線索清晰；有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學(xué)生得到了大量的語文實踐機會，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：

1、由于手時間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分；

2、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個學(xué)生創(chuàng)造性思維的.不同意見，當(dāng)一個學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時，我舉例力爭，找出好多反面例子強調(diào)主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對學(xué)生不同見解的`反駁，往往會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

生命生命課后反思篇六

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

法布爾的文章三年級的時候?qū)W過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng)!贊美蜜蜂具有的一種能力。

本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢?還是從題目中的住宅入手吧。

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù)，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現(xiàn)“實在、扎實”的課堂教學(xué)，卻因占據(jù)的時間久而匆匆?guī)н^。

4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的認識，也把綜合性語文學(xué)習(xí)活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學(xué)過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí)，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關(guān)系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語時又有了新的補充。

生命生命課后反思篇七

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面。

1、走進小錢的內(nèi)心。

要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學(xué)生走進小錢的內(nèi)心。

學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。

2、走進臺灣青年的內(nèi)心。

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進地震這可怕的情境中去。

接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關(guān)鍵句子。

二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量。

這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。

在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。

生命生命課后反思篇八

通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，對于小說《熱愛生命》如何做到更好的教學(xué)呢?熱愛生命課后反思，一起來看下吧!

杰克·倫敦的《熱愛生命》為我們塑造了一位堅韌頑強、不畏艱險、熱愛生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個方面學(xué)習(xí)了這篇文章。

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我使用多媒體播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后設(shè)計導(dǎo)語：人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，在生活中就要學(xué)會堅強、學(xué)會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托。讓我們一起踏上一位美國淘金者絕境求生歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，積極地閱讀文章。

第二個環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會主題。設(shè)計問題：讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你印象最深的情節(jié)是什么?是什么打動了你?學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動地段落，踴躍發(fā)言，表達自己閱讀感受。同學(xué)們對小說的主題和主人公的形象進行了初步賞析。

第三個環(huán)節(jié)是品味賞析，走進人物。設(shè)計問題：主人公在求生的過程中遇到了哪些困難?他是怎樣克服的?塑造人物時用了哪些方法?學(xué)生分六組，在小組長的指導(dǎo)下積極地參與活動。各組同學(xué)認真閱讀課文，探究問題，積極討論，歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細節(jié)描寫和心理描寫過程中感受主人公堅韌頑強，不畏艱難及對生命無比熱愛的可貴精神。這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點。

我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說的難點。設(shè)計問題：文中的狼象征什么? 船和狼的出現(xiàn)有什么意義?引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的`象征含義：狼可以看作是險惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達船的視野，就有可能活下來。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。

最后的環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對待生命，談?wù)勛约旱目捶?閱讀了汪國真的詩《熱愛生命》“我不去想是否能夠成功 /既然選擇了遠方 /便只顧風(fēng)雨兼程 /我不去想能否贏得愛情 /既然鐘情于玫瑰 /就勇敢地吐露真誠 /我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨 /既然目標是地平線 /留給世界的只能是背影 /我不去想未來是平坦還是泥濘 /只要熱愛生命 /一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細心聆聽，你就會聽見生命的呼喚。你聽到了什么?請充滿感情的說一說。每個學(xué)生結(jié)合自己的成長歷程，暢談對人生的看法。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)重點、難點把握較好。但知識的生成性體現(xiàn)不明顯，我會在以后小說學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標，效果較好。