社會化是現(xiàn)代社會不可回避的趨勢，它改變了人們的生活方式和交往方式。寫總結時要注意客觀公正，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。為了能更好地理解和應用總結的方法，我們來看幾個范例。

扁鵲治病說課稿一等獎篇一

各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

1、出示課題并質疑，激發(fā)學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。

5、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。

7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內容。

當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

扁鵲治病說課稿一等獎篇二

各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

1、出示課題并質疑，激發(fā)學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。

5、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。

7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內容。

當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

文檔為doc格式。

扁鵲治病說課稿一等獎篇三

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。因此，在教學過程中，我著重引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確地理解寓言的寓意。

在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學習思路，整堂課分四個環(huán)節(jié)：

1、故事激趣，導入新課。通過觀看成語故事《起死回生》，學生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠比教師空白的向學生解釋、說明扁鵲這個人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學習打下了一定的基礎。

2、預習檢測。

3、深入研讀文本。從故事的內容到情節(jié)，從人物的言行到內心，從故事中的教訓到對我們生活的啟示都進行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過加提示語、比較異同和補充填空等教學形態(tài)，切切實實讓學生面對文本、關注語言、反復朗讀，在這個動態(tài)的過程中，學生既理解了內容、也洞悉了人物的心理，接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進行了反反復復地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過對比教學，。使學生對寓意的領會水到渠成，繼而順水推舟，讓學生結合生活實際談啟迪與思考，升華了主題。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。在本節(jié)課中，我設計了兩個教學情境，一是蔡桓公臨死前會說什么，二是你想對蔡桓公說些什么，拓展學生思維，進行語言表達訓練，加深對寓意的理解。

扁鵲治病說課稿一等獎篇四

《扁鵲治病》是小學語文三年級（西師版）第四單元中的一篇精讀課文。這是一個有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

聽了張峻偉老師執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。

良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。本文采用故事法引入法，讓學生初步感知課文人物，并產生一定的興趣。

剛開課，張老師就引導學生大膽質疑，然后梳理出有價值的問題，再圍繞重難點或以自主學習，或小組討論等多種形式組織學生學習，這一個過程當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、質疑……讓新觀念、新思想、新方法走進小學語文課堂，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，實現(xiàn)語文教學新的突破。

課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在此文中，張老師就問學生：從這個故事中，你學到了什么？學生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時治療，不能太自傲等等。開放性問題，只要合情合理都可以，沒有統(tǒng)一的答案，教師對正確的看法給予贊同并及時鼓勵。

語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本課教學中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行了拓展，尊重了學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

另外，我認為這節(jié)課中的小組討論有點流于形式，沒有發(fā)揮多大作用。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……。

扁鵲治病說課稿一等獎篇五

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自讀自悟、引導提升”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

1、調動學生的知識儲備，激趣導入，激發(fā)學生興趣，為學習寓言埋下了伏筆。

2、分析課文共分為個五環(huán)節(jié)：激趣導入，初識名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會寓意作為教學的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。

4、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

5、設計如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？分別用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。引導學生聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。

6、板書設計，抓住課文的主要內容、寓言寓意，清晰地展示了課文內容。

雖然課前進行了充分的準備，但由于時間倉促，對學生缺乏了解，一定還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

扁鵲治病說課稿一等獎篇六

尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

1、教材分析。

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開?！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

2、教學目標。

根據(jù)新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了以下三維目標：

知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

情感、態(tài)度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

3、教學時間。

根據(jù)課文的內容安排，我把本課確定為一課時完成。

4、課前準備。

教師：多媒體課件。

學生：病歷單。

四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”為了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發(fā)展的學堂。

圍繞以上教學目標、教學重難點，根據(jù)“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

語文特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。

小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。

于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培養(yǎng)學生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

1、聯(lián)系課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

3、拓展相關的俗語格言。

學生聯(lián)系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此作為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業(yè)：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

扁鵲治病說課稿一等獎篇七

《扁鵲治病》是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應為主線，來揭示防微杜漸的道理。

我把本文的目標設為解決課文中的生字新詞，通過讀來領悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學生帶著自己提出的.問題來讀課文，既有目的的，又能增加學生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學生體會扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關鍵讓學生在讀的當中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應，形成一種對比，在鮮明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴重。通過這四次讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還能體會課文要傳達給大家的道理。

在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應中你體會了什么，給學生比較大的思考空間，讓學生自由地說，不把他的思維控制在一個小點，這樣還能有效地促進學生說話能力。在課文的后面安排了復述課文，讓學生更深切地體會文章的思想感情，教師通過學生復述的情況檢驗學生對文章的掌握程度。

扁鵲治病說課稿一等獎篇八

《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

根據(jù)教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

鑒于它的體裁特點，根據(jù)學生實際，所以我將教學重點放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。

1．構建課內外閱讀體系。

新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了復習，又檢測了學情，并激發(fā)了學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在結課布置作業(yè)時，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學習寓言，課后積累寓言。

2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學生的學以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。

3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫(yī)術高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。

三、

1.把握兩條主線。

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉€表示時間的詞，讓學生利用這些詞語進行故事內容的復述，從而讓學生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

2．落實三個訓練點。

本節(jié)課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓練。每個環(huán)節(jié)的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學生的主體精神。

第二個訓練點：想。課標指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。

第三個訓練點：說。語文重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節(jié)課中，多次給學生提供了說的機會，在醫(yī)術高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學生說的能力。

板書設計：板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主板術里，我設計了兩個內容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。

期盼得到各位領導、老師的批評與指導。

扁鵲治病說課稿一等獎篇九

《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養(yǎng)，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不肯從醫(yī)，導致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

（1）學會本課生字詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物想法。

（3）練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表。

扁鵲治病說課稿一等獎篇十

《扁鵲治病》是部編版小學語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。結合單元主題，根據(jù)四年級學生的認知特點和《新課標》要求，我將本節(jié)課的教學目標確定為：

1、會認“拜、侯”等5個生字，讀準“拜見、骨髓”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理清課文脈絡，了解扁鵲治病的起因、經過、結果。

4、明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

教學重點：

1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。

2、理清課文脈絡，了解扁鵲治病的起因、經過、結果。

教學難點為：明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

“學貴有法，而教無定法”?？茖W合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學生則采用自主學習法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學習過程中不僅學習知識，更重要的是學會學習。

（一）悄然入情趣導入。

良好的開頭是成功的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認識并積累贊頌名醫(yī)的詞語多個，引出故事的主人公扁鵲，使學生對學習名醫(yī)故事產生一定的興趣。

（二）自讀自悟識人物。

扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學重點在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”在這段話的反復朗讀中認識扁鵲與蔡桓侯：

1、扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的人。

2、蔡桓侯是一個固執(zhí)己見、不聽勸告的人。

（三）交流討論悟道理。

本環(huán)節(jié)我設計了兩道合作探究問題：

1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？

2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當然我預設到在學習過程中學生可能會產生這樣的疑問：

扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？

明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達標檢測題“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什么？”的設計更能讓學生在說話表達中明白小故事中的大道理。

（四）說板書設計。

板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內容，深化課堂教學。因此我將用濃縮課文能容、領悟寓言道理的方法，設計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。

以上僅是我對這節(jié)課的初步設想，如有不足之處，敬請諒解。