每個人都會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)和壓力。寫總結(jié)時要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗和做法,但要保持獨立思考,形成自己的獨特風(fēng)格。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
初中語文聽課記錄篇一
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。(學(xué)生回答后教師未點評)。
二、整體感知。
教師配樂范讀,學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。(學(xué)生的回答老師都未點評。)。
1、師讀。
2、生回答。
3、老師把三者的答案連綴成一段話。(應(yīng)讓學(xué)生嘗試)。
我的點評:整體感知不到位,文章比較深邃,學(xué)生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文(把語言的品析與情感的感悟合在了一起。)。
1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。(比較生硬)。
2、完成讀書卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)。
類別——書名————作者————。
內(nèi)容摘錄————————————。
賞析與解讀———————————(初一學(xué)生有難度,在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。)。
4、交流自學(xué)的。成果。
學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。
學(xué)生提問:“漂”是否能換作“飄”?(師讓學(xué)生解答:后者空間更自由,姿態(tài)更輕盈。)。
我的點評:學(xué)生的回答比較散,我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子,有些重復(fù)??偸且痪溆忠痪涞脑挼姆治?,使得文章有一種被割裂的感覺,這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對象,使用的方式,使用的場合、時機,不能借讀書卡的形式來串講,來代替老師的循循善誘地教學(xué)。
5、走進(jìn)“錄音棚”
學(xué)生讀課文片斷(沒有目的性)。
四、拓展。
不同版本的對比。(沒有比較的角度)。
總評:
課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文,但是文章比較深,學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。思考:
《如何正確使用摘書卡》。
初中語文聽課記錄篇二
師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。(如果是自家的茅屋呢)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,挺好。)
1、初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。
指名學(xué)生朗讀,指名學(xué)生點評。(感情、字音。)齊讀
2、再讀詩歌,要求讀懂大意。
自由讀,小組合作,借助書下注釋。
匯報:學(xué)生解釋課文,教師要求學(xué)生用自己的語言描述成生動的畫面。按小結(jié)來描述畫面,概括情節(jié)。
哪一部分給你的印象最深?
1、帶著想像去讀。(要有具體的指導(dǎo),也就是說要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫面?)
師生共說創(chuàng)作背景。
學(xué)生回答問題。
(詩歌教學(xué)不能竄講,就要考慮主問題的設(shè)計,就要考慮課堂的線索。)
(教師的積累決定了教師對文本的挖掘,對課堂的設(shè)計。)
3、教師配樂范讀。學(xué)生點評。
初中語文聽課記錄篇三
1、快速默讀課文,用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體) 教師導(dǎo)學(xué)
(討論了以上三個問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。 討論后明確:
新聞的作用,報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。 新聞的寫法,主要是敘述,有時兼有議論、描寫。
新聞的特點,觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié):內(nèi)容總結(jié);方法歸納。
初中語文聽課記錄篇四
————最需要陽光。(植物、動物、人)(導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。)
1、生默讀課文,找出作者態(tài)度變化的句子。
要封-還要封嗎-先不封陽臺
2、是什么原因使作者要封陽臺呢?
3、為什么改變了態(tài)度呢?
(所提問題比較瑣碎??梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語句,并討論改變的原因。)
4、找文中語句說說這是一只怎樣的鴿子?(可以抓住全文中鴿子的眼睛。)
1、一只受傷的鴿子飛入陽臺,帶給作者哪些思緒?(提問不明確)
學(xué)生:陳至的詩句
大草原的語句(齊讀、分析出用心貼近自然。)
一組排比(指名讀,齊讀,教師沒有指導(dǎo)朗讀。)
小區(qū)的草坪(人類與自然之間的惡劣關(guān)系)
2、鴿子在吶喊什么?
看圖片,仿句式。(那……那……)
(提問瑣碎,學(xué)生的回答沒有生成,總在做一些沒有思考性的填空題,沒有貫穿課堂的線索。)
3、“先不封陽臺”與“明天不封陽臺”有何區(qū)別?
4、明天會不會封陽臺呢?
總結(jié)出文中的主旨。沒有讓學(xué)生去總結(jié)。
我的點評:
教學(xué)目標(biāo)是什么?著重在文章的思想還是文章的寫作手法,好像都涉及了,又仿佛都沒講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定:
1、無論生活中的陽臺封還是不封,只要自己心靈的心扉始終為自然打開就可以得到精神的提升。做到這一點可以讓學(xué)生欣賞一幅畫、研析一雙眼睛、說一個生活現(xiàn)象、賞析一組排比。
2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫的詩意與純凈,讀出一雙眼睛的驚恐和戒備,讀出一組排比的氣勢與勸誡。整個課堂的教學(xué)要點可概括為:一條決定變化的線索、一幅純凈的草原畫面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對話、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。
初中語文聽課記錄篇五
王xx。
xx市北大附中南山分校。
初中。
《岳陽樓記》。
(一)、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián),利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色,風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)行對比。
(三)、導(dǎo)入。
(四)、齊讀課文。
(五)、提問,這首詩作者要表達(dá)什么思想感情,思想內(nèi)容。
學(xué)生:(作者憂國憂民,以天下為已任)。
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?
(六)、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個段落,怎樣劃分,劃分的原因。
(七)、播放岳陽樓景色片段錄像。(對岳陽樓的介紹)。
(八)、提問:為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色,為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))。
(九)、解釋“以物喜,以已悲”,人生有兩種情景,提問“你贊同還是反對”,聯(lián)系實際,“不為外物所動”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
(十)、憂國憂民之士,古往今來,有哪些人物。
(十一)、總結(jié),一切景語皆情語,背誦全文。
(十二)、作業(yè):學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式,寫一點抒情文字。
岳敘事作記緣由;悲——陰}。
陽范描寫景色喜——晴}以物喜,以已悲。
樓仲。
記淹。
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練,節(jié)奏感強,感情豐富,教師沒有一味的分解剖析,而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意,以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,積累語言,真正作到一節(jié)課下來有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面,讓學(xué)生觀看課文錄象,很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而使教學(xué)生動而深刻。
(三)、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián),充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(四)、是設(shè)疑,突出課文的重難點,把握文章的中心。
初中語文聽課記錄篇六
兒子“棗兒”一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”,流露出老人對兒子的思念,對以往歲月的懷念,對故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗,表達(dá)了什么?
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人有什么象征意義?
首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
(二)關(guān)于男孩
4.劇中的男孩有什么象征意義?
他想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
(三)關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
關(guān)于棗兒
6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?!皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索,是人物對白的話題。
四、深層探究,突破難點
1.揣摩語言,分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示:
(1)老人 老子個兒大,兒子個兒能小嗎?
男孩 嘻,爺爺,我說棗兒個兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
呢。唉!眨眼工夫,六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜,不中看,誰要啊。
(3)老人 聽好,我講完一個故事,你才能吃一顆棗。噢,慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來?
老人 不知道。
(5)男孩 爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力,就不會來了。
男孩 來呢,你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2.探究棗兒的象征意義,理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問:劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1:棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2:棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。
生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。
教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。
請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。
生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2:劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3:劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4:劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5:表現(xiàn)了社會的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
……
教師總結(jié):優(yōu)秀的劇本,其主題思想往往是多義的,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,令人遐想,讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展,深化認(rèn)識
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。
社會現(xiàn)實是不公的、令人心酸的、但是社會在向前發(fā)展,歷史不可能倒流,人們應(yīng)該認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,尋找一種新的、適應(yīng)時代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文,結(jié)合自身情況,寫一篇讀后感。
初中語文聽課記錄篇七
1、快速默讀課文,用簡明的語言說說新聞報道了。
什么。
內(nèi)容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體)。
教師導(dǎo)學(xué)。
(討論了以上三個問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有。
怎樣。
的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)。
學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
討論后明確:
新聞的作用,報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。
新聞的寫法,主要是敘述,有時兼有議論、描寫。
新聞的特點,觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
:內(nèi)容總結(jié);方法歸納。
初中語文聽課記錄篇八
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。(學(xué)生回答后教師未點評)
二、整體感知
教師配樂范讀,學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。(學(xué)生的回答老師都未點評。)
1、 ?師讀
2、 ?生回答
3、 ?老師把三者的答案連綴成一段話。(應(yīng)讓學(xué)生嘗試)
我的點評:整體感知不到位,文章比較深邃,學(xué)生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文(把語言的品析與情感的感悟合在了一起。)
1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。(比較生硬)
2、完成讀書卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)
類別——書名————作者————
內(nèi)容摘錄————————————
賞析與解讀———————————(初一學(xué)生有難度,在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。)
4、 ?交流自學(xué)的成果。
學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。
學(xué)生提問:“漂”是否能換作“飄”?(師讓學(xué)生解答:后者空間更自由,姿態(tài)更輕盈。)
我的點評:學(xué)生的回答比較散,我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子,有些重復(fù)??偸且痪溆忠痪涞脑挼姆治?,使得文章有一種被割裂的感覺,這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對象,使用的方式,使用的場合、時機,不能借讀書卡的形式來串講,來代替老師的循循善誘地教學(xué)。
5、 ?走進(jìn)“錄音棚”
學(xué)生讀課文片斷(沒有目的性)
四、拓展
不同版本的對比。(沒有比較的角度)
總評:
課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文,但是文章比較深,學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。
初中語文聽課記錄篇九
作者簡介(教師介紹)。
二、整體感知。
重點字詞的音、義。(結(jié)合課文理解詞義比較好。)。
文中提到了哪些景物?作者著重寫了哪些?
這些景物給人什么啟示?
使用了什么寫作手法?
本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見的總-分-總。分的三個部分都是前寫物(景)后面感悟哲理,在這里應(yīng)該讓學(xué)生感悟到,從而為下面的解讀服務(wù)。
三、研析課文。
1、學(xué)生配樂朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫第一部分的123節(jié),讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫的句子。(教師如果要找關(guān)鍵的句子來品析,不需要通過這種方式??梢灾苯犹釂?。即:小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的?)。
3、哪些詞語應(yīng)該重讀?有什么好處?
我的點評:這個板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學(xué)生答,學(xué)生被牽著鼻走,學(xué)得比較被動,沒有生成,感覺課堂沒有活水。這個板快就是讓學(xué)生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué),第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書卡的形式學(xué)習(xí),第三部分也可以用檢測的形式來學(xué)習(xí)。思考:面對同樣的結(jié)構(gòu)的片段,應(yīng)該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異?遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉,使課堂越來越有活氣?形式不同,側(cè)重點不同。
4、依照此法學(xué)習(xí)第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展。
寫自然中的一物感悟哲理。
初中語文聽課記錄篇十
齊讀成語:狼子野心、引狼入室……
今天,來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》,作者蒲松齡。
老師準(zhǔn)備了一張作家名片:
名:蒲松齡,字留仙,號 柳泉居士,世稱“聊齋先生”
時:清代文學(xué)家
地:山東淄川人
作:短篇小說集《聊齋志異》
一、朗讀
1. 自由自在朗讀文章,要求讀得字正腔圓。
書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對于文章,誰能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽,并給予評價。
3. 正確停頓,我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語句要快速讀?屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之
指導(dǎo)朗讀:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(語速快慢結(jié)合)
二、譯讀
譯讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中,把你認(rèn)為重要的地方畫出來。
先在同桌內(nèi)交流,看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的,全班共同解決。
(句子略)
三、理清故事情節(jié)
請你用簡潔的話概括一下,這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下,在下面的箭頭里填上動詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小說在情節(jié)上一波三折,動人心弦。
四、讀出形象
細(xì)讀文章,采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方,分析評點它們的形象。
如“仍從”運用動作描寫,生動形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流,老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀,臺下掌聲。
蒲松齡寫這篇小說的目的,僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎?
郭沫若有云:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分。”
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流,老師總結(jié)。
五、結(jié)束語“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚?!?/p>
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