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詞語教學的方法篇一

在漢語教學中，詞匯是漢語學習的重要組成部分，學習詞匯是學習漢語的必要前提。因此，詞語教學應該成為教學重點和教學關注的重點之一。在詞語教學中，學生往往會遇到很多困難和問題，而教師在詞語教學中也會遇到很多難題。為了更好地進行詞語教學，我總結了一些心得和體會。

二、增強學生語言使用能力

在詞語教學中，我們要采取多種有效的方法來增強學生的語言使用能力。首先，我們要加強詞語的準確發(fā)音，讓學生學會正確的發(fā)音和詞語的意思。其次，我們還要從語境角度出發(fā)，讓學習者學習詞語的用法和搭配。課堂上可以利用圖片、情境演示等方法，幫助學生記憶和理解。最后，我們還要培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，讓他們能夠靈活運用所學詞匯。

三、采用多樣化的教學方法

針對學生的不同需求和不同的學習習慣，我們需要采用多樣化的教學方法來進行詞語教學。一方面，可以采用傳統(tǒng)教學方法，如板書、背誦等方法來進行詞語教學，可以在一定程度上提高學生的詞匯積累和記憶能力。另一方面，我們還可以采用現(xiàn)代化的教學方式，例如多媒體、網絡、圖表等，豐富詞語教學的形式，增強學生的學習興趣和參與度。

四、結合實際生活進行教學

在詞語教學中，我們應該將教學與生活結合起來，挖掘詞語的實際應用場景，提高課堂教學的生動性和實用性?？梢赃x擇一些與生活相關的詞語，例如身體部位、衣服、食物等，讓學生在課堂中學習到有用的詞匯，并根據(jù)實際情況進行連句造句，提高學生的語言綜合應用能力。

五、個性化詞語教學

在詞語教學中，我發(fā)現(xiàn)不同學生的詞匯量和記憶能力也是有差異的，因此，我們需要個性化詞語教學來滿足不同學生的需求?？梢圆捎梅纸M授課、個性化作業(yè)等方法，按照不同的學習程度和記憶能力進行詞匯教學，提高學生的詞匯積累和記憶能力，提高學生的個性化學習效果。

總之，在詞語教學中，我們需要采取科學性、靈活性、實用性、個性化等教學方法，用心呵護學生的詞匯學習，創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍，讓學生在有意義的學習中不斷提高詞匯量和語言運用能力。

詞語教學的方法篇二

近日，本人參加了一場關于詞語教學的專題講座，對于教師的日常教學工作有著很重要的借鑒意義。在課程中，老師深入淺出地講授了如何有效地進行詞匯的教學，讓我們深感啟迪。在這里，本人將結合自己的思考，對于這次講座的學習感悟進行總結和分析。

二、詞語教學的重要性

講座首先介紹了詞語教學的重要性。詞匯是語言的基礎，也是人與人之間交流的工具。在學習語言的過程中，掌握一定的詞匯量是非常關鍵的。因此，教師在詞語教學過程中需要注重以下幾個方面：首先是引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣；其次是注重語言環(huán)境的營造，讓學生廣泛接觸并熟悉新詞和習語；最后是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們在未來能夠獨立地學習和運用詞匯。

三、詞語教學的方法

講座還闡述了有效的詞語教學方法。教師可以通過多媒體、圖片、音頻和視頻等方式為學生展示豐富的語言素材，創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以利用生活中的真實例子或場景，讓學生更好地了解詞匯的使用情境，并培養(yǎng)學生運用詞匯的實際能力。此外，老師還提醒我們，應當注重反復復習和鞏固詞匯，使學生在必要時能靈活運用。最后，教師還應通過課外閱讀、聽力訓練等方式幫助學生鞏固詞匯，并將學到的知識轉化為實際能力，從而幫助他們在未來更好地運用詞匯。

四、評價詞語教學效果的方法

本次講座還詳細介紹了如何評價詞語教學效果。首先，教師可以通過課堂測試和作業(yè)等方式來檢查學生是否掌握了所學詞匯。與此同時，教師可以進行語言能力的練習，讓學生通過真實的應用來檢驗自己所學的知識。此外，老師還提醒我們，要關注學生的反饋和表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并針對性地解決，幫助學生進一步提高語言能力。

五、總結與反思

通過這次詞語教學專題講座，我對于詞匯教學的方法和策略有了更深入的了解。教師們在教學中不僅需要讓學生積極參與，還要注重時刻關注學生的學習情況，幫助他們改進不足之處。同時，教師還應該創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生入情入境地進行學習。最后，作為教師，我們要不斷地吸收新知識和新思想，為自己的教學工作提供更多的啟發(fā)和思考，為學生的成長提供更多的幫助和支持。

總之，詞語教學是語言教學的重要組成部分，它不僅能夠幫助學生掌握語言基礎知識，還能夠培養(yǎng)學生廣泛的閱讀和跨文化交流能力。因此，我們必須注重詞語教學質量的提高，更好地發(fā)揮詞語教學在語言教育中的作用，為學生的未來成長和發(fā)展做出貢獻。

詞語教學的方法篇三

教學要求

1.學會10個生字和14個詞語。知道“也”的用法。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，它們大多春天開花，秋天結果，知道果樹能使環(huán)境更優(yōu)美。

教學重點、難點

學習生字新詞，理解句子的意思。

課前準備

1.布置學生觀察周圍的果樹。

2.生字卡片、掛圖或投影片、朗讀課文的錄音帶或錄像帶。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、啟發(fā)談話

1.明確學習目的，激發(fā)學習興趣。

昨天，老師布置同學們觀察周圍的果樹，有誰觀察到了？

指名說說：在什么地方看到了什么樹？樹怎么了？

二、看圖識詞

出示春秋兩幅果樹圖。（兩幅圖上下對著）

（1）第一幅畫的是什么季節(jié)？為什么？

第二幅圖呢？（板書：春天、秋天）

小結：果樹大多春天開花，秋天結果（告訴學生杏樹、桃樹一般夏天結果）。

（2）出示投影片（杏花、桃花、梨花、蘋果花），認識四種果樹的花。（板書：杏花桃花梨花蘋果花）（生字要注音）

（3）果樹上結了哪些果子？（板書：杏子桃子梨蘋果）

小結：春天，果樹都開花了。粉紅色的是杏花和桃花，白中帶紅的是蘋果花，顏色雪白的是梨花，真漂亮！到了夏天，杏子、桃子熟了；到了秋天，果樹結出了梨和蘋果。

三、范讀課文

1猜猜，圖上畫的是什么地方的果樹？

2聽朗讀錄音，回答上面的問題。

四、自讀課文，教師巡視輔導

要求：借助漢語拼音讀通課文，讀準字音；

按照生字條畫出生字，連成詞讀一讀。

五、檢查自讀情況

1黑板上的詞里有哪幾個生字，讀一讀。

2課文中還有哪些生字順著課文連成詞讀出來。板書：許多或花園

3認讀生字詞，重點注意三個后鼻音字。

4朗讀課文（先指名讀，再齊讀）。

六、識字寫字教學

1識字教學。

（1）說了帶“木”的生字：杏、桃、梨。認識木字旁。木字旁與樹木有關，可在字的'上面、下面、左面。寫在左面時捺就寫成點（板書示范：木字旁）

桃：右邊筆順是：豎撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。先寫左半邊，再寫右半邊。組詞訓練。

梨：上下結構，上面左邊也是個偏旁，是“禾”字變來的，該叫什么旁？（禾字旁），右邊是短豎、豎鉤。

（2）“艸”叫什么頭？認識帶“艸”的字：花、蘋。

說說你怎樣記住“花”和“蘋”？

（3）認其余的生字。

許：“讠”（言字旁），右邊是-（午）“讠”與說話有關，兩筆寫成，第二筆是橫折提。

秋：左邊是學地的禾字旁，右邊有的同學認識，是－火。組詞訓練。

成：成了、成功、成績都是這個“成”。指導筆順，提示最后一筆是點。

園：全包圍結構的字，外面是方框兒里面是個“元”（一元錢的元）指導書寫，復習“先里頭后封口”的筆順規(guī)則，進行組詞訓練。

（4）鞏固識字。去拼音認讀（采用游戲的方式，個別讀、齊讀、熟悉生字）。

2寫字指導。

重點指導：梨、多、成、園。

梨：上面左右兩部分要靠攏，下面的“木”，一橫要長，托起上面的部分。

多：上下兩個“夕”對齊。“夕”的撇短，橫撇的撇要長一些。

成：第三筆橫折鉤不宜寫大。

園：豎長橫短，呈長方形，框兒不要寫得太大。

再仔細看田字格里的范字，照著描描、寫好。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。包括坐姿、握筆的方法。

第二課時

一、復習

1.認讀生字、詞語。

2.用下面的字口頭組詞。

杏桃梨蘋園花多秋

3.朗讀課文。（先指名讀，再齊讀）

二、繼續(xù)讀短文，理解詞句

1.讀讀短文，數(shù)數(shù)有幾句話，標上序號。

2.理解詞句。

（1）第一句說的是什么？結合插圖引導，想象房前屋后果樹成行，花果飄香的景象。

（2）哪幾句說的是春天的景象？（指名朗讀）

第二句說什么？

能說說哪些花開了嗎？

在說的過程中，指導學生用上“也”。

為什么我們村成了花園？（聯(lián)系前3句具體想象村里的景象：所有的果樹上，花兒都開了，紅的，白的，走到哪兒都有花，美麗極了（有條件的可放錄像）。

（3）讀讀1－4句，想想，如果你是村里的小主人，遇到來參觀的人，該怎樣介紹村里的果樹呢？（先讓學生試著讀，教師隨之肯定與點撥，要求讀出贊美的語氣。）

（4）到了秋天，我們村怎么樣？（朗讀5－7句）

（5）想一想，果子都熟了，馬上要大豐收了，這幾句話該怎樣讀？（先試讀，再指導）

三、朗讀、背誦短文。

1.指名朗讀短文。

2.指導背誦。

四、?？偨Y

1.讀了這課，你懂得了什么？（不作統(tǒng)一回答，知道多少說多少，意在積累知識，訓練說話。）

2.你還知道哪些果樹也是春天開花，秋天結果。

五、鞏固練習

1.課后練習第3題。

2.書面作業(yè)。

填空。

＿天，桃花開了，＿＿也開了。

＿天，蘋果熟了，＿＿也熟了。

板書設計：

春天果樹開花花園

成了

秋天果子熟了果園

詞語教學的方法篇四

本文是關于心得體會的低年級詞語教學培訓心得體會，感謝您的閱讀！

低年級詞語教學培訓心得體會（一）

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

本文來自于互聯(lián)網，僅供參考和閱讀

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使"苦學"變成"樂學",使學生學的更輕松，更快樂。

低年級詞語教學培訓心得體會（二）

自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使"苦學"變成"樂學",使學生學的更輕松，更快樂。

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詞語教學的方法篇五

小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用 語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學習中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位： “結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如今的語文課堂教學雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學生的語文學習水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應該是對學生語言運用指導和訓練的不足。學習語言除了積累，還要在此基礎上進行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運用做準備的，會運用才是語文學習的最終目標，而這恰恰是語文教學的難點、盲點。

由此可見，小學低年級詞語教學是非常重要的。低年級學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學，為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎呢？現(xiàn)結合平時的教學實際，談談低段語文的詞語教學。

一、創(chuàng)設情景，再現(xiàn)詞語

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的。小學語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，教學首先必須具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動的形象及場景，都在遙遠的地方，至于久遠年代的人和事，距離學生就更遠了。沒有感受，就不能產生情感。沒有感受，教材語言的內涵及韻味就無法深刻地去體會。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經常出現(xiàn)，學生曾見過、做過、體驗過。注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

又如教學《從現(xiàn)在開始》一文，“習慣”一詞學生不容易理解。于是，設計了這樣幾個問題：我們人類什么時候睡覺，什么時候玩耍、學習、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學生：這些就是習慣。接著，請學生說說自己有些什么習慣？請大家評一評哪些是好習慣？那些是壞習慣？并提醒學生注意，要努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。講到這里，習慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把詞語內容想象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。

1、簡筆畫

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學生帶入詞語情境。有些詞語所說的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對表明某一現(xiàn)象的畫面作細致的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學生理解事物與本質之間的關系就會一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現(xiàn)教材描寫的情境。簡要幾筆，學生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生氣。凡是無需細致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上?！熬亍币辉~，可以便可運用剪貼畫創(chuàng)設情境展開教學。初知課文大意后，通過提問的方式，引導學生關注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向學生提問：故事里有幾個角色？他們分別在什么地方？并讓學生上臺將小鳥與青蛙貼在相應的位置，隨機展開詞語的教學，引導出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個簡單情境的創(chuàng)設，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了?！熬亍币辉~活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的眼前，十分有趣，毫不費力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經濟的教學資源，教學中可充分利用插圖，把學生帶入情境理解詞語的意思，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。《荷花》第二自然段中有一個詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學生理解這個詞語呢？教師充分利用了教學插圖，讓學生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學生通過觀察，結合自己的理解，已經懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學會運用。隨后，讓學生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對詞語的理解。

4、多媒體

把詞語的內涵化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟。這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學時，教師讓孩子們讀準，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍藍的天空中大雁排著隊向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學課例，通過教學多媒體的運用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現(xiàn)在學生的眼前，使教者輕松，學者快樂。

二、動作演示，體驗詞語

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作體驗感悟。只有讓學生親身體驗詞語的內容，才能使他們在親身的體驗中領悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的準確把握。

（一）模仿演示

通過動作來學語言，學生對動作本身是理解的，轉化為行動的目的是使學生有所感受，有內心的體驗。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據(jù)兒童認識規(guī)律引導學生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如教學人教版小學語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學生模擬小動物“白天休息，夜里做事。”、“要跳著走路”，通過體驗，學生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔心都表現(xiàn)出來，這時學生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內化詞語

一篇文質兼美的文章，經過作者的精心選詞，可表達作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發(fā)，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點詞語

要想準確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點詞語，其實朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點詞語內化，使理解詞語和朗讀感悟相結合，提高學生的品讀能力。

例如，人教版小學語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學。在教學時，可引導學生說說這兩個字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學生的回答過后，教師可做引導：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實際生活與感情朗讀結合起來，要求學生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當學生把句子所表達意思讀出來時，對“滋潤”這個詞語也就自然而然的理解。

盡管學生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

(二)抓課文中的重點詞語

《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活”。教學時，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導學生聯(lián)系生活實際說說自己在學習和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。等學生發(fā)言完畢，不要急著下結論，話鋒一轉，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習本領時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學生在潛移默化中領悟、吸收，直至內化，充分理解“苦頭”一詞，達到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運用詞語

詞語教學應該遵循“學以致用”的原則，要致力于引導學生，將學過的詞語進行運用。在學生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學習的視野，為學生創(chuàng)設語言學習情境，聯(lián)系學生生活實際，把學生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當中，讓學生更好地理解詞語的意思，為學生提供一個更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復習積累中運用

語文教學中教師可選好訓練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《紅領巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

（二）擴展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運用

加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。給學生提供運用的機會，如在《科里亞的木匣》一課中，學習“果然”，先讓學生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結合實際，說說哪些時候我們也能用上“果然”這個詞語？最后學會用這個詞寫一句話。

總之，詞語的教學不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，在低段的語文教學中，我們不僅要關注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語言的魅力，使課語文更堂教學精彩。

詞語教學的方法篇六

教材分析：

《詞語的變遷》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級下冊第二板塊《漢語家園》中的第二篇課文。教學本課需2課時，本設計為第2課時。

《詞語的變遷》一文語言平實，文章先總寫“我們的漢語家園是一個豐富多彩的世界”，“從詞語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步”。然后，條理非常清晰地從五個方面，分為5個自然段向我們介紹詞語的時代印記。在每個自然段的表述中，作者都運用了總分的寫作方式來寫，第一句話交代出這個自然段的主要內容，即詞語變遷的一個方面，然后舉了很多鮮活的例子，具體的例子讓讀者真切地感受到了詞語的發(fā)展。本節(jié)課主要引領體會漢語言文化的悠久歷史和豐富多彩。學習總分的寫作方法。積累文中應用的李白與杜甫的詩句，學習多處運用比喻的修辭方法。

學習者特征分析：

本節(jié)課的教學對象是通榆縣明德小學六（三）班的學生。這個班的孩子已初步具有了獨立的語文學習的能力，他們會憑借自己所積累的語文學習經驗，來品味課文內容。因此，在教學中我將努力喚起學生積極主動的參與意識，堅持以學定教。在學生充分自主學習的基礎上，引導運用已有的學習經驗攝入深入理解課文，同時初步感悟文章表達方法上的特點。學生入情入境的朗讀能力非常強；學生在感悟文章表達方法方面的能力有待提高。

教學目標：

知識與技能：能讀通課文，了解作者從哪幾個方面寫出了詞語的變遷。能借助工具書、聯(lián)系上下文理解“平臺”等重點詞語的意思。

過程與方法：通過自主學習、合作交流，多種形式朗讀課文等學習方法理解課文內容。在交流中學習總分的寫作方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體會漢語言文字的悠久歷史和豐富多彩。

教學方法：教學本節(jié)課主要采用自主學習讓學生瀏覽課文，把握課文主要內容，在整理填表中了解作者從哪幾個方面寫出了詞語的變遷。在研討交流中體會詞語與時代發(fā)展的關系，探究文章總分的寫法。

教學過程：

一、聽寫詞語 引入新課

1、聽寫詞語：攀談、媒體、浩劫、變遷、搖身一變、側耳傾聽、脫口而出、豐富多彩。打開書16頁對照“寫一寫”同桌互批并訂正。

2、板書課題，齊讀課題。

二、指名讀文 切入中心

1、指6名同學讀文每一段，其他同學思考：文章是圍繞哪一段寫的？（第1自然段）

2、默讀第1自然段，看你能讀出點什么？

學情預設：

（1）“其中有許多是歷盡滄桑的老人，有一些又是充滿朝氣的新生兒。”是個比喻句。引導學生再讀句子理解這句話的含義，體會比喻句的妙處。

（2）找出中心句?！拔覀兊臐h語家園是一個豐富多彩的世界……從詞語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步?！?/p>

三、學習課文2---6段，感受詞語的變化

1、文章是怎樣圍繞第1 自然段寫的呢？結合自學提示，自學2~6段。

多媒體出示自學提示：

（1）自由讀文2—6自然段，畫出每段的中心句，并和同桌說一說詞語變遷的五個特點。

（2）瀏覽課文，填寫信息單(教材16頁)。（快速獨立完成）。

學生完成第二題時指名學生板演。

2、匯報交流第一部分。

（1）5個自然段的第一句話都是該句的中心句，學生很容易找到。

（2）引導學生根據(jù)中心句，用自己的話說出五個特點：具有“地域性”的特點；有些詞是“舶來客”；詞語中的新寵兒——“平臺”；農民口中的新名詞；動物世界里的語言也在發(fā)展。

3、匯報交流第二部分，感受詞語的變化。

交流表格中的舉例部分。在這些特點中你最喜歡哪個特點，讀一讀所在語段。學生讀哪部分，就全班交流。

詞語教學的方法篇七

會

自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。

詞語教學的方法篇八

一、本課說明：

考慮三年級學生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學生對自己學習的評價能力。

二、課前準備：

安裝windows xp操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學生機。

三、教學目標：

1、知識性目標

（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；

（2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；

（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。

2、技能性目標

（1）學會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；

（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；

（3）學會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。

3、情感性目標

（1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學生良好的打字習慣；

（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學生學習興趣。

四、教學重、難點：

1、教學重點：

（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；

（2）學會對混拼方式“混”字的選擇；

（3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。

2、教學難點：

（1）比較3種詞語輸入方式，學會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；

（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；

（3）學會隔音符號的使用。

五、教學過程：

1、情境導入

（1）在黑板上宇以下詞語：

學生 老師 學校 公園 黃山 長江 祖國

同學們 ** 解放軍 乒乓球 九華山

堅持不懈 五星紅旗

問：有誰能說說它們有什么共同特點？

學生回答。

教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！

（2）教師演示：

教師先演示使用“智能abc輸入法”一個字一個字地輸入第1 行的詞語；然后使用“智能abc輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學生認真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。

教師：大家可以看出，使用“智能abc輸入法”確實能把每一個詞語當做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學習的詞語輸入方法。

2、學習指導

（1）指導學生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學軟件；

（2）指導學生選擇“我教你學”項，進入“我教你學”界面；

（3）指導學生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應的詞語，并完成相應的練習）。

教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？

學生回答。

（4）指導學生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。

學生回答。

（5）指導學生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。

學生回答。

（6）小結：

通過學習，同學們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點，比如，當詞語中字數(shù)達到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。

3、動手實踐

教師：請同學們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。

學生練習，教師巡視、監(jiān)督并糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢。

4、交流體會

教師：請同學們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？

學生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。

5、鞏固練習

教師：請同學們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。

學生練習，教師幫助有困難的學生。

6、總結 教后感： 有些學生已經不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。

詞語教學的方法篇九

六年級下冊的詞語盤點 讀讀寫寫：

挪移 蒸融 游絲 插秧 枯萎 基業(yè) 幸而 一番 考驗 鍛煉 轉化 優(yōu)雅 赤裸裸 專心致志 無緣無故 語重心長 狂風暴雨 勃勃生機 讀讀記記：

哲理 英俊 驚羨 幅度 慌亂 艱難 喧嘩 附和 冒險 消受 機敏 堂皇 名義 薄弱 附庸 剎那間 座無虛席 意想不到 驚心動魄 養(yǎng)尊處優(yōu) 讀讀寫寫：

臘月 初旬 展覽 蒜瓣 餃子 翡翠 雜拌 榛子 栗子 爆竹 風箏 預備 彩排 鞭炮 寺院 彩繪 逛廟會 麥芽糖 走馬燈 零七八碎 萬象更新 張燈結彩 讀讀記記：

劇種 面具 激流 發(fā)誓 曠野 布施 鼻祖 柔順 壓抑 敦厚 夸張 描述 演繹 布局 和睦 酷熱 激昂 抽象 韻味 哄堂大笑 別無所求 蜂擁而至 鋪天蓋地 肅然起敬 美不勝收 讀讀寫寫：

重于泰山 輕于鴻毛 讀讀記記：

戰(zhàn)地 突擊 陷入 憧憬 阻擊 點燃 性命 焦急 審閱

陳設 極其 轉椅 隔壁 思索 熱騰騰

襟飄帶舞

渾黃一體 精神飽滿 美輪美奐

銀裝素裹

嚴陣以待

始料不及

杯水車薪

廢寢忘食

絞盡腦汁·

奄奄一息· 迫不及待· 辛辛苦苦· 一聲不吭·

鎮(zhèn)靜 梨黃 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金燦燦 笑盈盈

人聲鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫測 神來之筆 千姿百態(tài)

人跡罕至 應接不暇 涓涓細流 簾簾飛瀑 滔滔江水

郁郁蒼蒼 恍恍惚惚

狂風大作 雪花飛舞 草翠花開 臉頰 彼此 鐵鍬 樹杈 詫異 麥子

義務

木匠 木偶

表情

愣住

拽住

溫柔

撒謊

魔杖

笑嘻嘻

興沖沖 毛茸茸

枯枝敗葉 勤勤懇懇

蹦蹦跳跳

可憐巴巴

從容不迫 揚長而去 空空如也 供養(yǎng)不周 不勝其煩 架子十足

屏息凝視 變化多端 枝折花落 狂吠 攀談 泥濘 腔調 掂量 漣漪

屬于 主宰 淘氣 反抗 欺侮 成績 凄慘 慈愛 辛苦

引吭大叫

慢條斯理

自由自在生氣勃勃

如怨如訴

趁其不備

氣魄雄偉 金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約姿態(tài)不一陡峭 聳立

畫舫 遠眺 鳥瞰 統(tǒng)率 端詳 勻稱 配合 雕塑 氣概 嘉峪關

頤和園 崇山峻嶺 舉世無雙

絲絨

招呼

肺腑

麥浪 紅撲撲

極目遠眺 膘肥體壯 遼闊無垠 悠然自得 成群結隊

默默無言

鵝黃嫩綠

芽苞初放

此起彼落

（七）辯論 解答 信奉 違背 容許 尋常 曾經 拖住 繡花 境界 宣布 固執(zhí)

罷了

欄桿

廠徽

教授

膽大妄為

清澈見底

賞心悅目

一絲不茍 融為一體

儀態(tài)端莊

全神貫注

莫名其妙

信心十足 香噴噴 雕塑家

遠近聞名 黑白顛倒 輕重倒置 舍近求遠 頭重腳輕 積少成多

異口同聲 左鄰右舍 里應外合 嚴嚴實實 又松又軟 不慌不忙

來來往往 又響又脆 不緊不慢 舒舒服服 又唱又跳 不知不覺

確確實實 又說又笑 不聞不問 圓溜溜 胖乎乎 紅撲撲 笑呵呵

樂陶陶 喜滋滋 靜悄悄 霧沉沉 雨蒙蒙 綠油油 黑糊糊 白花花

風餐露宿 日夜兼程 滿載而歸 如愿以償 沒精打采 沉默不語

目不轉睛

恍然大悟

五洲四海

舉世聞名

高樓大廈

應有盡有 群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥 噴薄欲出 旭日東升

夕陽西下 皓月當空 崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

博覽群書 孜孜不倦 勤學好問 學而不厭 堅持不懈 業(yè)精于勤

專心致志 聚精會神 廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 博覽群書

孜孜不倦 勤學好問 學而不厭 堅持不懈 業(yè)精于勤 專心致志

聚精會神 廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實地 腳踏實地

栩栩如生 翩翩起舞 戀戀不舍 歷歷在目 面面俱到 頭頭是道

源源不斷 彬彬有禮 息息相關 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不絕

四面八方 七嘴八舌 成千上萬 人山人海 誠心誠意 惟妙惟肖

零零星星 結結實實 郁郁蔥蔥 異口同聲 大驚小怪 南轅北轍

金秋時節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛

秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實 秋收冬藏

三橫王 草頭黃 弓長張 立早章 古月胡 口天吳 雙口呂 木土杜

言午許 雙人徐 耳東陳 干鉤于 綠樹成陰 鮮花盛開 風景優(yōu)美

來來往往 高樓大廈 名勝古跡 一本正經 二話不說 三心二意

四面八方 五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海 九牛一毛

十全十美 各種各樣 金光閃閃秀麗神奇 四海為家 無影無蹤

川流不息 迫不及待 叫苦連天 自言自語 興致勃勃 引人注目

科學技術 百花盛開 瓜果飄香 十分茁壯 各種各樣 金光閃閃

秀麗神奇 四海為家 無影無蹤 川流不息 迫不及待 叫苦連天

自言自語

夜幕降臨 華燈高照 金碧輝煌 燈光閃爍 銀光閃閃

光彩奪目 絢麗多彩 煥然一新 從天而降 同心協(xié)力 眾志成城

萬眾一心 戰(zhàn)無不勝人外有人 天外有天 博彩眾長 多多益善

貪小失大 舍本逐末 輕重倒置 小題大做 勤學好問 好學不倦

讀書百遍

其義自見

詞語教學的方法篇十

一、教材分析：

《詞語輸入速度快》是浙攝版小學信息技術三年級下冊第三單元“計算機小作家”第三課內容，分兩個部分：用拼音輸入法進行詞語輸入和詞語接龍，是學生在學習前面兩課的基礎上繼續(xù)學習漢字輸入，熟練應用拼音輸入法輸入詞語，同時在學習過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時也為后面的遣詞造句及文章的輸入打下基礎。

二、學情分析：

三年級學生通過前面“鍵盤小能手”課程的學習，對鍵盤指法已經掌握，并能進行英文的輸入，但是輸入漢字才學了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對小學生來說是相對枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學生學習興趣低下現(xiàn)象。

三、教學目標：

1.知識與技能：學會用拼音輸入法輸入詞語的方法；會使用ctrl+shift 切換輸入法；學會用退格鍵backspace刪除錯誤字母。

2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學生的詞語聯(lián)想能力，達到詞語的有效積累。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過輸入方法的改進，提高輸入速度，讓學生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。

四、教學重難點：

通過輸入詞語，提高文字輸入的速度

五、教學過程：

（一）導入

同學們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？

（二）復習

1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請出來的？ 2.你們想不想學更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住ctrl鍵不放，再按shift鍵）

（三）新授

用拼音輸入法輸入詞組（第一個漢字的拼音輸入完整）

老師任意說出一個詞，從這個詞開始進行詞語接龍游戲 交流、評議

（四）練習

在“寫字板”中，運用詞語輸入方法，給下面的詞語加上合適的形容詞：（）的校園

（）的天空

（）的電腦

（五）小結：

通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，有什么感受？

六、板書：

輸入速度快

一、詞語輸入

二、詞語接龍

詞語教學的方法篇十一

我認為本節(jié)與以往或其他教學設計相比有如下特點。

1、以對知識的理解為基礎，通過師徒式的`問題引導而進行，形成相互聯(lián)系的知識。學生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白屑氉x圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2、問題引導是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。導入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結果呢？”；在落實板塊構造學說基礎知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

3、設計討論活動激發(fā)學生學習海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學生間合作共同探索問題，刺激學生知識的內化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。

我認為本節(jié)課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學生可能接受抽象知識會更加容易。