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最新五上鳥的天堂教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)

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最新五上鳥的天堂教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)
2023-12-12 15:56:12    小編:翰墨

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇一

《鳥的天堂》教學(xué)片斷及反思 福建省晉江市永和鎮(zhèn)東華小學(xué) 高憶梅 《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。對(duì)學(xué)生來說,這世界是新奇的,問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑,就等于使學(xué)生知道他們的“無知”,給予他們“求知”的自由。對(duì)《鳥的天堂》一課的教學(xué),我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,脫離以往的教師設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生跟著教師的思路走的方式,并起到了良好的成效。

師:你讀書真仔細(xì)!同學(xué)們,請(qǐng)想一想,“仿佛”是什么意思?

生:“仿佛”就是好像。

生:“仿佛”就是似乎。

師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢。

(學(xué)生沉默)

師:大家可以聯(lián)系上下文讀一讀,想一想“仿佛”這個(gè)詞語寫出了什么?

(學(xué)生自由讀課文后,陸續(xù)舉手。)

生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。

生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥兒在撲翅膀,這是作者想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f這里是“鳥的天堂”,急切地想見到鳥,所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯(cuò)覺,因此作者用 “仿佛”。

(學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。)

生:我想是因?yàn)闃淙~很茂密,把鳥窩都遮住了,所以“我”不知道鳥在哪里。

生:還有,當(dāng)時(shí)天快黑了,鳥兒要休息了,所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。

師:同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著這么多不同的解釋,老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,在平時(shí)寫作文時(shí),也會(huì)像作者一樣,認(rèn)真觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞。

“學(xué)起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,思維以疑問為中國,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑??梢姡诮裉斓恼n堂教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“無知”,并以“求知”為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”,敢于突破常規(guī),以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。

教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,無形中激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思維。特別是有的問題教師在備課時(shí)可能都沒想到,所以學(xué)生一提出來,便可以請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問題,雖然一下子難以確定誰講得更有道理,不過這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間,也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候老師可以延遲評(píng)價(jià),由于學(xué)生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維就漸漸地由單一性走向多向性,由常規(guī)性走向創(chuàng)造性,久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。

在閱讀教學(xué)中,“讀”也是學(xué)生最重要的能力,更是其它能力形成的基礎(chǔ)?!扒蓩D難為無米之炊”,一篇文章學(xué)生讀得不夠,對(duì)內(nèi)容毫無感知,能問出什么?又從何處問呢?因此在教學(xué)新課時(shí),一定要先讓學(xué)生充分地讀。先通過形式多樣、選擇自由的讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀懂意思,形成一定的感知,再讓學(xué)生讀出問題,給予思考、提問的時(shí)間。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,以問題來牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍,但是我們往往忽略,這些問題是學(xué)生的問題嗎?我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材,圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”,在課堂上以“問題”為教學(xué)思路,一步一步地友好或懊惱地“請(qǐng)君入甕”,從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案,完成教師所定的目標(biāo)。雖然其中有“思”,也有“疑”,更有“問題”,但細(xì)一思考,其實(shí)這種教學(xué)是“思非思”,“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問題,他們心中是否有這樣的疑問,老師并不了解;而教師也不過是無疑而問,問的都是自己知道的不是問題的問題,只是想應(yīng)灌給學(xué)生。我想這也就是高年級(jí)的同學(xué)越來越?jīng)]人提問題的原因吧!

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí),我抓住“那歌聲真好聽”這句話,設(shè)計(jì)這樣的思維訓(xùn)練題:“那歌聲真好聽,那就放一段鳥叫聲(配樂)給你們聽聽。請(qǐng)閉上眼睛,圍繞課文內(nèi)容和中心,想像鳥兒在唱什么?”一段鳥叫聲放完后,孩子們的思維活躍了,紛紛說出自己獨(dú)特的見解:“這環(huán)境真幽靜,晚上睡覺很舒服?!薄斑@榕樹又大又茂盛,真好玩!”“這里的農(nóng)民真好,不許人來捉我們,我們生活得多么快樂!”“我們無憂無慮地在這樂園里活動(dòng)、棲息,就像在天堂里一樣幸福!”

創(chuàng)設(shè)視聽情境是我們用來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的有效手段。課堂上,我借助于音樂這種手段,創(chuàng)設(shè)新穎的視聽環(huán)境,把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花。學(xué)生在這樣的情境之中,學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生真切感、親切感,通過受到的感染加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,通過在特定情境下對(duì)語感的體會(huì),從而達(dá)到“言傳”與“意會(huì)”的統(tǒng)一。

在語文學(xué)習(xí)中可以突破常規(guī),從多方面尋求答案。我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度,充分利用學(xué)生的舊知,創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問題,解決問題,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。我創(chuàng)設(shè)上面的這種問題情境可以讓學(xué)生多角度、多層次地思考問題和解決問題,既使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的中心思想;既發(fā)展了學(xué)生的智力,又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力。

巧妙的設(shè)計(jì)情境會(huì)使你的教學(xué)更加精彩,會(huì)讓學(xué)生思維更加活躍,會(huì)起到你意想不到的教學(xué)效果。因此,我在以后的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇三

師:說得真好,鳥的天堂鳥兒真多!

(板書:鳥的天堂鳥兒真多)

生2:鳥的天堂不愧是鳥的天堂!

……

師:是啊,鳥的天堂鳥兒真多,美不勝收,那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?

生:因?yàn)檫@里有一棵大榕樹。

師:那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹?

(一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師:他畫的是不是作者筆下的大榕樹?

生:不是。

師:為什么?

生:課文中說,有數(shù)不清的丫枝,許多根垂到地上。

師:你讀得很仔細(xì),幫助修改一下?

(生修改畫,添上了根和丫枝。)

師:現(xiàn)在畫得像不像?

生:像,課文第7自然段是這么寫的。

師:我們一起讀第7自然段。

(生齊讀)

(課件出示大榕樹)

師:這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?

生1:好大的樹啊!

生2:好美的大榕樹,讓我心醉!

師:說得好,這棵榕樹的確美!

(板書:這棵榕樹真美?。。?/p>

讓學(xué)生上來畫榕樹,并讓學(xué)生評(píng)畫、改畫,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心,既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,又能促使學(xué)生與文本對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇四

如何讓學(xué)生成為課堂上的主人,這是很多老師所頭疼的,然而在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我班的學(xué)生學(xué)的特別投入。這是學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語文課。

在解答學(xué)生提出的這些問題的過程中,我先讓學(xué)生完成自己能解答的問題。有些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會(huì)縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛??鞓返纳睢薄行﹩栴}學(xué)生能合理地做出解答,有些問題學(xué)生回答不夠全面。對(duì)此,我把學(xué)生提出的問題稍加整理,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關(guān)語句,經(jīng)過小組合作討論,全面、合理地解答問題。

時(shí)間一分分地過去了,學(xué)生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言,解答問題,每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得那么認(rèn)真,那么投入。

最后在全班交流的過程中,學(xué)生在老師或同學(xué)們的補(bǔ)充幫助下圓滿地解答了每一個(gè)問題。

就這樣,通過學(xué)生的問、讀、想、說,基本上理清了文章的主脈,把握了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

這堂語文課,學(xué)生學(xué)得如此投入。

德國教育學(xué)家福祿貝爾說過:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)學(xué)生,把他們的驅(qū)動(dòng)力用于值得從事的活動(dòng)中。因此,教師應(yīng)當(dāng)為他們自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境”。

首先,教師要善于用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)談話,激發(fā)學(xué)生的這種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感?!疤焯谩边@個(gè)話題,是快樂的話題,是美好的話題,這也是學(xué)生感興趣的一個(gè)話題。從說“天堂”開始,學(xué)生就對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣,就有了積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。因此學(xué)生在讀課題《鳥的天堂》時(shí)思維就活了起來,隨后才能提出一些合理的問題。本來學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題總有著濃厚的解答問題的愿望,也就是學(xué)生把通過閱讀解答自己提出的問題當(dāng)成是值得從事的活動(dòng),比起教師提問讓學(xué)生解答來學(xué)生更愿投入自己強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。這正是本課學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)探索的主要原因。

當(dāng)然,學(xué)生有了參與活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教師還要重視學(xué)法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng),要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容,并能用自己的語言較全面,合理地描述問題的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生陳述自己的見解時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的描述予以肯定,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心,但更重要的是教師要有技巧地幫助學(xué)生把自己的見解描述得更具體,更有理有據(jù),這樣才能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如,指導(dǎo)學(xué)生說出通過“到處都是鳥聲,到處都是鳥”,“應(yīng)接不暇”等詞語說明大榕樹里的鳥很多,通過“有的……有的……有的……”說明鳥在這里生活得很快樂。也就是說鳥的天堂里有許多鳥,它們過的很快樂,很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什么大榕樹會(huì)成為鳥的天堂時(shí),學(xué)生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因,也能結(jié)合本地實(shí)際,說出了“我們也要保護(hù)環(huán)境,讓我們家鄉(xiāng)有更多的鳥的天堂?!倍嗝疵篮玫脑竿?

這堂語文課,從問到讀、從讀到想、從想到說,無不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望??吹揭粡垙埱笾男∧槪處熡衷跄艽驍鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅(jiān)持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇五

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,是一篇蘊(yùn)含著豐富人文內(nèi)涵的文章,不但文筆優(yōu)美,而且包含哲理:只要人類尊重自然,大自然就會(huì)給人類以豐厚的回報(bào)。

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?!北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動(dòng)的場景時(shí),運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,讓讀者有一個(gè)整體感受,這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真,這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對(duì)柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

1.小組間交流、配合不夠。小組交流時(shí),對(duì)問題的研究還不夠深入,運(yùn)用語言的能力也有待提高。另外,老師對(duì)學(xué)生的作品指導(dǎo)、評(píng)價(jià)力度不夠。

2.朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的方法,如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的畫面多一些配樂朗讀,就可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求,從而對(duì)語言文字有更深的感悟。

這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,而在必須程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待??磥恚诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力,也是需要加強(qiáng)的地方。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇六

作者用飽蘸深情的筆墨向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈(zèng),隨著閱讀的.逐步完成,腦海里“童心”與“天堂”的聯(lián)系越來越密切、濃郁。憑我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不作深層次的挖掘,學(xué)生雖然能夠?qū)ⅰ疤焯谩碑?dāng)作“童心”的代名詞,但感悟絕對(duì)是朦朧的,停留在文字表面上的。

當(dāng)融入丈夫當(dāng)時(shí)所處的背景,在那個(gè)廢墟掩埋一切的世界里,孩子們不僅失去了親人、家園,更失去了童心中的至愛和樂趣,而此時(shí)“翻開第一頁,里面竟有兩張剪紙!”這份快樂的幸福感是任何物質(zhì)幫助所不能取代的?!斑@歡呼引來了全班的同學(xué),大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂……”此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。

順著這樣的思路,教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)是水到渠成的,但是已過去32年的唐山大地震對(duì)于一直在蜜罐里生活的五年級(jí)孩子,他們能真切地體會(huì)到那個(gè)年代人物的感情嗎?起初我很擔(dān)心,但15天前的汶川大地震重演了歷史的悲劇,似乎是唐山大地震的翻版,孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫面中受到了內(nèi)心的震撼,這也許會(huì)對(duì)課文的學(xué)習(xí)打下情感的伏筆。所以我想把教學(xué)定位到一個(gè)“真”字上來,即,讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的語文,真實(shí)地學(xué)語文,悟真實(shí)的情感。

《新課標(biāo)》指出,“閱讀是學(xué)生、文本、教師對(duì)話的過程。”所謂“境為心所感,情自心底生”通過聽家長講述唐山大地震的感人故事和經(jīng)歷,結(jié)合汶川大地震的媒體報(bào)道和課上的演示等,盡可能讓學(xué)生達(dá)到與當(dāng)事人一種情感的共鳴,在這種真實(shí)的背景下,學(xué)生融入了課文,通過品詞析句,朗讀揣摩,逐漸將得到幸福快樂的深度延深,能達(dá)到“至極”的理解層面。

我有效地實(shí)施了多種朗讀訓(xùn)練手段,如:體會(huì)“充溢”一詞時(shí),做手勢朗讀,從而理解到捐贈(zèng)者的美好童心給受贈(zèng)者帶來的歡樂幸福是無比巨大的;再比如,丈夫所說的那段話富有哲理又非常感人,可以說是體會(huì)“天堂”一詞的最好詮釋,我讓學(xué)生把手貼在胸前,這是一種發(fā)自肺腑的朗讀暗示,再配以音樂《感恩的心》,并不斷指導(dǎo)朗讀入境,入心,通過學(xué)生朗讀感情的升溫,奏響了情感教學(xué)的最強(qiáng)音。學(xué)生的理解層次自然在加深,語言文字——心靈觸動(dòng)——語言文字,我認(rèn)為這就是“帶學(xué)生在里走一個(gè)來回”。

通過寫下最想說的話和續(xù)編故事,釋放學(xué)生情感的收獲,落實(shí)對(duì)語言文字的訓(xùn)練。

一堂課下來,我的心再次掀起波瀾,可能由于心情比較緊張、時(shí)間比較倉促,如果我能再多多關(guān)注學(xué)生深層次的真情感言,可能會(huì)更加豐富對(duì)文本的解讀,更豐富學(xué)生的情感收獲。因?yàn)橛辛算氪ù蟮卣?,所以課前我預(yù)設(shè)一定會(huì)有更加個(gè)性化的理解,即使稍有偏頗,同樣是一份精彩的生成,對(duì)于我的課堂教學(xué)是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn),那就是,我要讓我的學(xué)生每天能真真實(shí)實(shí)學(xué)語文,真真正正學(xué)做人!當(dāng)然,由于水平有限,經(jīng)驗(yàn)不足,本堂課有許多不盡人意之處,懇請(qǐng)各位同行的批評(píng)指正。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇七

新課程的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才有了《鳥的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。如果還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上聽老師講,啃教科書,死記硬背,問一答一,我大概永遠(yuǎn)教不到“為什么用句號(hào)”這個(gè)問題,因?yàn)槲业哪X子中就不存在這個(gè)問題,學(xué)生又如何會(huì)知道呢?而正是“自主、合作、探究”新的教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用,才使課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識(shí)也活了。學(xué)生在多元互動(dòng)中獲得了老師教也教不到的更廣闊的知識(shí)。

本節(jié)課如果沒有王勇生問題的提出,這節(jié)課會(huì)失去很多光彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。而學(xué)生問題的提出正好是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、個(gè)性需求的表現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的要求,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更有價(jià)值,更能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,增加學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

新課程價(jià)值觀的一個(gè)重要體現(xiàn)就是什么是好學(xué)生,怎么衡量和看待學(xué)生。以往,我們把成績優(yōu)秀、聽老師的話的學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今天,我們真得靜下心來思考這個(gè)問題了:吳帥同學(xué)成績不好,作業(yè)經(jīng)常不完成,這只能是他某一方面的差距和不足。這節(jié)課上他的精彩表現(xiàn)難道能說他不是一個(gè)好學(xué)生嗎?因此,我們應(yīng)尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),給每個(gè)學(xué)生展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),培植學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己,使每個(gè)學(xué)生都成為健康發(fā)展的人,成為天才。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇八

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過情景創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者,因此在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。下面就簡單談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是怎樣利用多媒體輔助教學(xué)的。

(一) 提供正確的感知形象,縮短時(shí)間與空間的距離

感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開端,沒有正確的感知,就不能獲得任何知識(shí)。語文教材內(nèi)容異常豐富,古今中外,天文地理,無所不包。小學(xué)生的感知水平不高,限于生活經(jīng)歷和知識(shí)積累,有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代多媒體就能縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀事物之間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。如《鳥的天堂》一課,學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對(duì)大榕樹的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí),了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據(jù)多媒體能夠通過聲,光,色,形,把遠(yuǎn)的事物拉近,把抽象的事物變實(shí)這一點(diǎn),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體超文本的教學(xué)軟件,向?qū)W生展示大榕樹的實(shí)景,從而拉近學(xué)生與鳥的天堂的空間距離。

(二)多媒體為學(xué)生提供陶冶情感的教材。

情感是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力?,F(xiàn)在媒體在具有智力功能負(fù)載的同時(shí)還具有審美功能的負(fù)載 。課文中的事物形象是有語言文字構(gòu)成的,怎樣變文字形象為活生生的,訴諸于情感的實(shí)體形象,去產(chǎn)生激發(fā)人,愉悅?cè)说膶徝佬Ч兀楷F(xiàn)代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以,我經(jīng)常采用多媒體課件輔助教學(xué),渲染氣氛。如:在《鳥的天堂》一課,開始我播放了一段悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲,讓學(xué)生閉上眼睛用心去傾聽,用心去感受。那么,利用音樂的語言,使課文語言的形象激活了生活中原來積累的相關(guān)的表象,并融合在一起。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學(xué)生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增。影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動(dòng),使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設(shè)計(jì)中,結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平,有目的的恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用電教媒體,將學(xué)生帶入語言文字所描繪的美的情景中去,接受美的教育。如:為了讓學(xué)生感受榕樹的枝繁葉茂,播放了榕樹的實(shí)景錄相,伴著優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴曲,并配上老師優(yōu)美動(dòng)聽的語言描述,讓學(xué)生在活動(dòng)的畫面中,在感情充沛的語言描述中,十分自然地進(jìn)入路綠色極濃、情境宜人的境界,親身體驗(yàn)大榕樹那充滿生機(jī)的靜態(tài)美。此外,在教學(xué)作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時(shí),我又播放了一段錄相,這段錄相很生動(dòng),在一棵茂盛極具生命力的大樹榕上,棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,鳥們白天自由翱翔,盤旋飛舞,交互更替,唱歌嬉戲,場面頗為壯觀,真有“鳥喧林愈靜”的感覺。讓學(xué)生感受到了群鳥雀躍的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生邊看邊發(fā)出贊嘆,從而,在感官上獲得了美的享受?;盍嗽灸痰恼Z言,而主體意識(shí)就在其間逐步形成,逐步深化。由此還例如我在教學(xué)〈狼牙山五壯士〉時(shí),我用錄相再現(xiàn)了五壯士英勇跳崖的感人情景,學(xué)生看著聽著,眼里噙著淚花。接著我用問:“什么地方使你受到感動(dòng)呢?”問題一提出,各個(gè)學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。就這樣,五壯士那英勇豪邁不怕犧牲的精神,五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學(xué)生心中樹起一座不朽的豐碑。因此,形象的畫面,動(dòng)態(tài)的世界,兒童暢游其中,飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺。心靈在體驗(yàn),思想在碰撞,精神在對(duì)話,有了發(fā)字內(nèi)心的感嘆,充分激看來,形象的畫面,動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史長河,心靈在體驗(yàn),思想在碰撞,精神在對(duì)話,有了會(huì)心的微笑,感動(dòng)的淚水,由衷的贊嘆,充分激活了原本凝固的語言,而主體意識(shí)就在這其中逐步形成,逐步深化。

(三 )多媒體的利用要取長補(bǔ)短,因課制宜

現(xiàn)代媒體與教學(xué)的整合,改變了課堂的教學(xué)模式,用音畫交融,聲請(qǐng)并茂的手段以知激學(xué),以情激學(xué),寓教于樂,打破了機(jī)械分割,平面運(yùn)動(dòng),岸上游泳的松散結(jié)構(gòu),注意強(qiáng)化學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力,更重視課堂教學(xué)向課外延伸。但現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對(duì)媒體特征認(rèn)真分析,努力發(fā)揮媒體的特長。如:是用來創(chuàng)設(shè)情景,展示事實(shí),還是來顯示過程,推導(dǎo)原理,擴(kuò)大知識(shí)面等。其次,是要精心組合多媒體,盡可能取長補(bǔ)短,相互補(bǔ)充,交融成一個(gè)新的整體,為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。

(四)巧妙結(jié)合,突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)引進(jìn)了現(xiàn)代化的認(rèn)知工具,使學(xué)生獲得了更多的語言文字,情感和操作的信息。教學(xué)的過程要重視信息的反饋和調(diào)控,以利于組織嚴(yán)緊的結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化學(xué)生成功的體驗(yàn)。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí),有一個(gè)句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這是學(xué)生理解的難點(diǎn),為了讓學(xué)生獲得感知的信息,我先讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟說一說體會(huì),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確時(shí),我又及時(shí)做了調(diào)控——出示了一段錄相,錄相清楚的再現(xiàn)了那榕樹翠綠的葉子在陽光的照耀下,放射出耀眼的光芒,在一陣微風(fēng)的吹拂下,那鮮亮翠綠的葉子一動(dòng)一動(dòng)的,仿佛在長呀長??吹竭@,學(xué)生茅塞頓開。例如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),學(xué)生對(duì)中部鑿井法,兩頭鑿進(jìn)法和人字形線路缺乏感性認(rèn)識(shí),于是我把它制作成動(dòng)畫,課上播放,一目了然,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,效果很好。

(五)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)雖然在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用,但是它畢竟是在探索階段,要充分發(fā)揮其作用,還必須注意以下幾個(gè)問題:

(1) 投影屏幕不能完全代替教師板書。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的 黑板在某些方面是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法取代的。首先是黑板及時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可方便增刪。另外板書有提綱的作用,學(xué)生抬頭一看,便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。

(2) 使用多媒體教學(xué)是不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體本來是一種教學(xué)工具,教師不能只當(dāng)解說員,而應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多樣的操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,探求多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求,是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

(3) 此外教師還應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì),學(xué)會(huì)電腦操作,并能自如的運(yùn)用電腦軟件,更應(yīng)潛心探索多媒體教學(xué)的思路和方法,不斷提高自身教書育人的綜合素質(zhì)。

五上鳥的天堂教學(xué)反思篇九

告別了“鳥的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺得,不只是遺憾了!

這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機(jī)智上的缺憾?!而B的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,要理解課文內(nèi)容,并不是什么難事,對(duì)于搞清楚課文對(duì)于事物的表達(dá)方式,學(xué)生也能夠比較容易的掌握。但是,如何在朗讀中讀出作者的思想感情,如何在閱讀中升華對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,在這節(jié)課里我都沒有實(shí)現(xiàn)。

由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,能力的制約,教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多不盡人意之處:尤為突出的是的教師指導(dǎo)表面化。一是表現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀方面,首先是我的語感比較平緩,也不懂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)不起學(xué)生的朗讀情愫跟興趣;其次是沒有明確朗讀的要求,沒有深刻地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而在理解文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情時(shí),感覺不是學(xué)生的切身體會(huì),而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時(shí),也沒有任何的指導(dǎo)跟激發(fā)性的語言,沒有靈活、恰當(dāng)?shù)匕颜n件與教材所設(shè)置的情境相結(jié)合,效果不佳。

正如張老師所說的,網(wǎng)絡(luò)已走近我們的課堂,網(wǎng)絡(luò)究竟能給目前的教學(xué)帶來什么?在教學(xué)中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何建構(gòu)更有效的教與學(xué)的模型?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教師與學(xué)生的角色分別該怎樣定位……在進(jìn)行語文的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思和實(shí)踐中,值得我們深思。

還有我在課堂上對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,并不那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者??磥恚疫€是沒有從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來,還沒有將課堂真正還給學(xué)生。而我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力,這正是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng),在以后的語文教學(xué)實(shí)踐中,真的需要指導(dǎo)老師的幫助,向各位學(xué)員學(xué)習(xí),謝謝大家!

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