讀后感是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)的產(chǎn)物，能夠促使我們更好地思考和反思自己的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以借助引用和舉例等方式來(lái)豐富文章內(nèi)容，增加信息的可信度和說(shuō)服力。如果你不知道如何寫(xiě)讀后感，可以看看以下范文，或許會(huì)給你一些啟發(fā)。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇一

摘要：管理自古以來(lái)就是一個(gè)難題，尤其是對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生的管理者也就是班主任，班主任對(duì)學(xué)生的管理不能太過(guò)嚴(yán)厲，太過(guò)嚴(yán)厲會(huì)讓班級(jí)的學(xué)生避之唯恐不及，更不能太寬松，太寬松會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得管理者沒(méi)有威信，不會(huì)聽(tīng)從班主任的管教，也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以如何管理是一個(gè)很大的問(wèn)題，本篇文章主要講述初中班主任如何管理學(xué)生，主要包括初中班主任的管理方法的不足與改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理；不足；改進(jìn)。

由于初中生的叛逆和不服從管教很多班主任都選擇采取極端的手段進(jìn)行管理，班主任的管理要么太過(guò)嚴(yán)厲，通過(guò)體罰、抄書(shū)或者叫家長(zhǎng)的方式來(lái)讓學(xué)生收斂自己的行為，要么就是由于學(xué)生難以管教或者由于班級(jí)被歸類(lèi)為差班而自暴自棄認(rèn)為班級(jí)里的學(xué)生不值得管教而不進(jìn)行管教，這兩種態(tài)度都是錯(cuò)誤的，接下來(lái)主要列舉初中班主任在管理方面的不足之處：

1．1通過(guò)體罰管理學(xué)生：有的學(xué)生過(guò)于調(diào)皮，班主任通過(guò)各種方法管教不好之后就會(huì)通過(guò)體罰來(lái)管理學(xué)生，這種方法雖然可以暫時(shí)性地讓學(xué)生由于害怕和不甘心聽(tīng)話(huà)幾次，但是很多學(xué)生根本不害怕這種方法，而且對(duì)班主任的反感心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不利于班主任以后的管理，尤其是體罰學(xué)生是國(guó)家明令禁止的一種方法，班主任通過(guò)這種方法管理學(xué)生不僅違反了規(guī)定還讓其他各科老師對(duì)班主任有偏見(jiàn)，也起不到管理學(xué)生的作用，沒(méi)有一點(diǎn)用處，這種方法十分不可取。

1．2用叫家長(zhǎng)的方式恐嚇學(xué)生：很多班主任在管理學(xué)生時(shí)說(shuō)的最多的一句話(huà)就是“你再這樣把你家長(zhǎng)給我叫來(lái)”讓學(xué)生由于害怕被叫家長(zhǎng)少犯幾次錯(cuò)誤，可是很多班主任這種話(huà)知識(shí)口頭說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有真的叫過(guò)幾次家長(zhǎng)，因?yàn)榻屑议L(zhǎng)不僅浪費(fèi)雙方的`時(shí)間，而且很多家長(zhǎng)也忙于工作忙于社交分身乏術(shù)。根本抽不出身來(lái)因?yàn)楹⒆拥膸状五e(cuò)誤就到學(xué)校浪費(fèi)大量的時(shí)間，不是家長(zhǎng)不注重學(xué)生的管理，而是有的家長(zhǎng)心有余而力不足，很多初中生都是由于農(nóng)村沒(méi)有設(shè)立初中由家里的老人帶著去更好的城市學(xué)習(xí)，或者自己孤身一人住校學(xué)習(xí)，自己都很難見(jiàn)到家鄉(xiāng)的面，所以叫家長(zhǎng)是很不理性很不實(shí)際的一種做法。

1．3放棄對(duì)學(xué)生的管教：眾所周知，很多學(xué)校都對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分類(lèi)，比如什么優(yōu)等班、普通班、慢班等，放棄對(duì)學(xué)生的管理這種現(xiàn)象大部分出在慢班里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還總是給老師找各種各樣的麻煩，所以班主任就認(rèn)為他們是扶不起的阿斗，干脆放棄了對(duì)他們的管教，這是最嚴(yán)重的一種管理方式的不足，很多學(xué)生的搗蛋闖禍?zhǔn)菫榱宋蠋煹哪抗庾尷蠋熥⒁獾剿麄?，尤其是初中生更需要人的關(guān)注，老師因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就放棄管教學(xué)生更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)信心學(xué)習(xí)。

2初中班主任的管理改進(jìn)方法。

初中班主任的管理是一門(mén)藝術(shù)，必須有正確的手段和方法才能管理好學(xué)生，針對(duì)以上幾點(diǎn)不足之處提出幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

2．1學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生學(xué)生的內(nèi)心：一個(gè)好的教育者也是一個(gè)好的觀(guān)察者，班主任要學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生的內(nèi)心，要了解到學(xué)生闖禍的真正目地，是單純由于調(diào)皮，或者是由于班主任平時(shí)對(duì)這種學(xué)生的關(guān)注度太不夠，學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)讓班主任關(guān)注自己，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)再對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行管理就能起到事半功倍的效果。

2．2了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況：班主任要盡可能地了解每一位學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處、缺點(diǎn)等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)結(jié)合這些方面進(jìn)行教育，不至于由于自己一時(shí)的口誤傷害到學(xué)生，初中生的思維很獨(dú)特，也不希望別人抓住自己的短處進(jìn)行攻擊，老師在了解了以后就能避免這種錯(cuò)誤。

2．3多與學(xué)生進(jìn)行溝通：由于班主任平時(shí)的嚴(yán)厲苛刻使得很多學(xué)生都避之唯恐不及，所以有問(wèn)題和有心事時(shí)不敢找老師溝通交流，只能通過(guò)一些不正確的方式發(fā)泄自己的情緒，這就是由于平時(shí)與老師的溝通太少，初中生雖然十分叛逆，但是對(duì)很多事情的看法處于理智和不理智之間，都需要有人進(jìn)行引導(dǎo)，所以班主任與初中生的交流十分有必要，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流，改變學(xué)生心目中對(duì)自己不好的印象，讓學(xué)生能夠在有心事時(shí)主動(dòng)找自己解答疑惑，而不是通過(guò)犯錯(cuò)發(fā)泄情緒。

2．4學(xué)會(huì)換位思考：我們總說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，了解老師的良苦用心，其實(shí)老師在管理學(xué)生時(shí)也要學(xué)會(huì)換位思考，很多初中生經(jīng)常犯錯(cuò)闖禍除了性格原因之外所處的這個(gè)時(shí)期就讓學(xué)生很容易被誤解，初中生愛(ài)面子，太自傲，遇到一些事情習(xí)慣用自己的方法解決，這種方法不能被別人所理解就被定義為犯錯(cuò)，班主任在管理學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，每個(gè)人都要經(jīng)過(guò)這個(gè)年齡段，把自己放在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生考慮可能就會(huì)理解學(xué)生的做法，而不是一味進(jìn)行批評(píng)。

2．5原諒學(xué)生偶爾的失誤：很多班主任都是完美主義者，容不得學(xué)生犯一次錯(cuò)，定下了嚴(yán)格的規(guī)定要求學(xué)生遵守，只要觸犯了某一條規(guī)定就會(huì)大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，班主任要原諒學(xué)生偶爾的失誤，很多學(xué)生都是無(wú)心之錯(cuò)，卻被班主任把錯(cuò)誤一再放大，不原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)以上幾種不正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，這種方法有百害而無(wú)一利，學(xué)會(huì)原諒學(xué)生偶爾的失誤能夠讓班主任更好的進(jìn)行班級(jí)管理。

2．6對(duì)學(xué)生一視同仁：上文中提到過(guò)有的學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)是為了得到老師的關(guān)注，而老師對(duì)他們的關(guān)注度往往取決于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)不好的學(xué)生老師甚至連名字都叫不上來(lái)，這讓高傲的初中生倍受打擊，所以通過(guò)犯錯(cuò)贏得老師的關(guān)注，讓老師對(duì)自己記憶深刻，雖然自己知道這種方法不可取，但是沒(méi)有更好的方法，所以班主任要對(duì)學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)等生還是差生都要投入足夠的關(guān)注，這樣才能更好地管理，讓學(xué)生減少犯錯(cuò)?？傊?，管理是一門(mén)藝術(shù)，尤其是初中班主任的管理，如果找不到合適的方法很容易弄巧成拙，而對(duì)于學(xué)生的管理也不能一蹴而就，需要慢慢進(jìn)步，也需要老師和學(xué)生的配合。

作者:王金濤單位:山東省濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

［1］陳利發(fā)．初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)［j］．成功：教育，2013（6）．。

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《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇二

摘要:本文對(duì)民辦高職院校和公辦高職院的不同特點(diǎn)，以獨(dú)特的視野研究了民辦高職院?？?jī)效考核管理的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并就如何構(gòu)建民辦高職院?？?jī)效考核管理機(jī)制提出相應(yīng)對(duì)策，來(lái)提高民辦高職院校的績(jī)效管理水平。

1前言。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，要完成這一任務(wù)，就需要有高水平的管理體制，而績(jī)效考核是高職院校構(gòu)建高水平的管理體制重要一環(huán)，績(jī)效考核對(duì)于激發(fā)教師教學(xué)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育發(fā)展具有重要的意義。但民辦高職院校與普通公辦高職又有很大的不同，它具有企業(yè)盈利和高校公益性的雙重性，另外由于民辦高職院校資源投入有限導(dǎo)致管理資源的不足，致使民辦高職院校績(jī)效考核工作的難度非常大，因此民辦高職院校要正確的進(jìn)行自我定位，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和管理，實(shí)施績(jī)效考核管理來(lái)發(fā)揮績(jī)效的綜合效能，從而激勵(lì)教師的潛能來(lái)提升辦學(xué)質(zhì)量。

2民辦高職與公辦高職對(duì)比存在的不足。

2．1照按公辦高?？己藱C(jī)制。目前有些民辦高職由于創(chuàng)辦的歷史不長(zhǎng)，在辦學(xué)理念、管理和績(jī)效管理方面都不完善，在剛成立時(shí)都會(huì)參考公辦高職學(xué)院的管理方式，大部分民辦高職院領(lǐng)導(dǎo)都在公辦高校擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于公辦院校的教師的考核非常熟悉，所以民辦高職績(jī)效考評(píng)機(jī)制基本上都是將公辦高職搬來(lái)用，沒(méi)有考慮民辦高職自身的特點(diǎn)，如果一味的仿照公辦高職的績(jī)效考核機(jī)制，容易影響民辦高職院校教師的教學(xué)熱情，影響到民辦高職院校管理水平的提高。

2．2民辦高職機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全。由于民辦高職院校較為注重效益，出于成本的考慮有些民辦高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置教師績(jī)效管理工作的部門(mén)和人員，只有傳統(tǒng)的人事部門(mén)。而民辦高職院校的這些人事部門(mén)，還是采用傳統(tǒng)人事管理模式，其主要是負(fù)責(zé)從事教師的招聘與錄用、考勤管理、檔案管理等方面，無(wú)法對(duì)學(xué)院內(nèi)相關(guān)人力資源進(jìn)行高效的應(yīng)用，無(wú)法滿(mǎn)足高職院校長(zhǎng)期發(fā)展的需要，也無(wú)法保證民辦高職戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．3民辦高職管理體系不完整。一個(gè)完整的績(jī)效管理體系是包關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計(jì)、績(jī)效方案設(shè)計(jì)、績(jī)效考評(píng)的實(shí)施、績(jī)效考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用、組織績(jī)效提升這五個(gè)方面。但是目前有些民辦高職院校一直沒(méi)有完整的績(jī)效管理體系，只用其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，有些民辦高職院校教師績(jī)效管理者簡(jiǎn)單地認(rèn)為績(jī)效考核就是績(jī)效管理，只是在期末安排教師填寫(xiě)考評(píng)表，考核出來(lái)的結(jié)果并沒(méi)有和工資、激勵(lì)等方面掛鉤，這樣就成了單純的'考核，失去了績(jī)效考評(píng)的本意。

2．4民辦高職教師認(rèn)識(shí)不到位。目前很多民辦高職院校工作量相對(duì)公辦高職較大，大部分教師對(duì)績(jī)效管理有抵觸的心理，錯(cuò)誤的以為績(jī)效管理只是針對(duì)教師的，認(rèn)為績(jī)效管理是處處限制教師，有些民辦高職教師績(jī)效考核的過(guò)程往往透明，其公正公平性受到教師們的質(zhì)疑，導(dǎo)致了教師對(duì)績(jī)效考核的不配合，這樣使得績(jī)效考核不能發(fā)揮真正的作用。

3．1創(chuàng)新績(jī)效管理使績(jī)效工資機(jī)制更有效?？?jī)效工資設(shè)計(jì)的基本理念是以人為本，通過(guò)績(jī)效促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？?jī)效工資要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校為創(chuàng)造高績(jī)效的教師支付與其教學(xué)實(shí)力匹配的高績(jī)效工資，而對(duì)那些教學(xué)平平績(jī)效一般或較低的教師支付平均或低于標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效工資?？?jī)效工資設(shè)計(jì)的要點(diǎn)要幫助學(xué)校吸引所需的人才和留住能力強(qiáng)、高績(jī)效的教師，以滿(mǎn)足學(xué)校辦學(xué)需要，又能夠?qū)W(xué)校的辦學(xué)投入成本進(jìn)行控制。

3．2構(gòu)建績(jī)效考核文化確保績(jī)效工資功效。績(jī)效考核文化是學(xué)?？?jī)效工資與績(jī)效考核管理的研究基礎(chǔ)，也是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的靈魂。構(gòu)建一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、能讓教師能夠接受的?jī)效考核文化對(duì)學(xué)校績(jī)效工資管理來(lái)說(shuō)是十分重要的。

3．3建立科學(xué)有效的績(jī)效考核指標(biāo)。要想成功開(kāi)展民辦高職院?？?jī)效考核工作，必須針對(duì)教師崗位設(shè)計(jì)有效、具體和具有差異性的績(jī)效指標(biāo)，制定出可行性較強(qiáng)的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)，要充分體現(xiàn)出績(jī)效考核的合理性與民主性。在確定具體的考核指標(biāo)時(shí)，可以從教師崗位性質(zhì)出發(fā)確定考核目標(biāo)，細(xì)化考核的每一個(gè)項(xiàng)目，征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)后確定系數(shù)，從而得到教職工的充分認(rèn)可。

3．4注重績(jī)效考核結(jié)果的反饋與運(yùn)用。民辦高職院校針對(duì)每次的績(jī)效考核結(jié)果，應(yīng)都要在教職工中開(kāi)展民意調(diào)查，來(lái)看本次考績(jī)效考評(píng)的結(jié)果是否公平公正，征求大家對(duì)考核的建議與意見(jiàn)，讓下一次績(jī)效考核機(jī)制進(jìn)一步完善。另外在績(jī)效考核結(jié)果出來(lái)以后，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)與被考核者進(jìn)行溝通與交流，使其了解到自身不足并加以改正，以有效提教師的相關(guān)素質(zhì)能力。

4結(jié)束語(yǔ)。

由于民辦高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與公辦高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)不一致，因此也就要求績(jī)效工資制度與對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系要與時(shí)俱進(jìn)，要充分結(jié)合民辦院校的管理和辦學(xué)特色，從內(nèi)部管理進(jìn)行多方面去考慮，構(gòu)建高效績(jī)效管理機(jī)制，考核機(jī)制也應(yīng)隨著企業(yè)人才需求變化及高職學(xué)院的發(fā)展進(jìn)行不斷的修正和完善，來(lái)促進(jìn)民辦高職院校發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

［1］鄭定宇．高職院校教師績(jī)效管理研究［d］．大連海事大學(xué)，2010．。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇三

人類(lèi)靈魂的工程師——這是人們給予教師多么高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是多么重的使命。當(dāng)初，因?yàn)閷?duì)這個(gè)評(píng)價(jià)的向往，我滿(mǎn)腔熱情的走上了三尺講臺(tái)；如今，因?yàn)閷?duì)這個(gè)使命的敬畏，我謹(jǐn)言慎行的對(duì)待班主任工作。如果，我不能確保因?yàn)樽约旱挠绊懀o每個(gè)學(xué)生人生的天平上都增加“成功”的砝碼，那么至少也要保證不因自己的過(guò)錯(cuò)，在學(xué)生幼小的心靈中種下“失敗”的種子。時(shí)代進(jìn)步了，社會(huì)發(fā)展了，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，跟以前的孩子比，他們得到的極多，但失去的也不少，這要求教書(shū)育人的班主任扮演多重角色，不僅是良師，也得是益友，甚至是心理醫(yī)生。我們的言行，可能影響他們的一生。于是我時(shí)時(shí)告誡我自己要以身作則,成為學(xué)生的模范;更要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)要求，學(xué)會(huì)寬容。

1、以身作則。

班主任要做好學(xué)生的表率，真正做到“以身作則,為人師表”。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：要求學(xué)生做到的，老師自已心須先做到；要求學(xué)生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。我要求學(xué)生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門(mén)口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點(diǎn)到校，落班到課室，午休也沒(méi)有人遲到了；下午放學(xué)，遲一點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，學(xué)生看在眼里，記在心上，知道班主任對(duì)班級(jí)的每樣事情都會(huì)過(guò)問(wèn)、檢查，學(xué)生根本上就不會(huì)存在有偷工減料、偷懶等情況。無(wú)形中，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，堅(jiān)持早到校，做好每一樣應(yīng)做好的本職工作，正如慢光甘露，潤(rùn)物無(wú)聲。這樣，文明班評(píng)比的衛(wèi)生檢查也不會(huì)被扣分，課間操、集會(huì)等我都會(huì)必到，另外平時(shí)無(wú)課上時(shí)，多加點(diǎn)時(shí)間巡堂，與各科任教師多交換意見(jiàn)，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)，遏制不良之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。雖然自己是辛苦些，但一份辛勞，一份收獲。一學(xué)年下來(lái)，我?guī)О喽啻伪辉u(píng)為學(xué)校的“文明班”及“先進(jìn)班集體”。

2、學(xué)會(huì)賞識(shí)：

每當(dāng)我面對(duì)那些所謂的“差生”時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)的想起這個(gè)“皮格馬立翁效應(yīng)期望效應(yīng)，把他們和雕塑比，給自己安慰，給自己信心，也讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到：老師對(duì)我充滿(mǎn)希望。學(xué)習(xí)上找不到突破口，就從品德上找，品德上找不到就從勞動(dòng)方面找，勞動(dòng)上還找不到，還有興趣愛(ài)好方面，哪怕是他們的一份作業(yè)，一幅畫(huà)，一首歌，一件小事?？傆兄档眯蕾p的地方鼓勵(lì)。

3、學(xué)會(huì)要求。

人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為:變痛恨為痛心,發(fā)怒為寬容,責(zé)罵為勸慰,歐打?yàn)閾崦?尋斥為商量,罰站為請(qǐng)坐,冷漠為熱情。教育家愛(ài)彌爾說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”最成功的教育往往是最無(wú)痕的教育。孩子畢竟是孩子，很難立長(zhǎng)志，只好老師幫著長(zhǎng)立志，學(xué)生的各種缺點(diǎn)問(wèn)題，常常是犯了改，改了犯。班主任必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，人無(wú)完人，嚴(yán)格要求不等于苛刻要求。全面要求，無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都是一份寬容。寬容是一種信任、一種激勵(lì)、一種仁慈。寬容會(huì)使孩子們自肅、自律、自策，作為教師我們應(yīng)該相信孩子，用寬容的心去感動(dòng)他們、善待他們、親近他們。

二、“勤”于觀(guān)察，防患未然。

良好的教育教學(xué)效果必須良好的學(xué)風(fēng)為基礎(chǔ)，良好的學(xué)風(fēng)須有良好的班風(fēng)作保障。為了培育良好的班風(fēng)，班主任就要突出一個(gè)“勤”字，勤下班，多觀(guān)察，以便早發(fā)現(xiàn)，快解決，防患于未然。

1、堅(jiān)持每天早、午、晚三到班查學(xué)生到班的的情況，察學(xué)生到班后的精神狀態(tài)。如果有學(xué)生遲到、未到或到班后精神萎靡，就要及時(shí)查明原因，對(duì)確有違紀(jì)處理不隔日。對(duì)那些有心理壓力和思想包袝的學(xué)生要及時(shí)地予以引導(dǎo)和診治，使他們盡快地從心里陰影中走出來(lái)，以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

2、經(jīng)常在學(xué)生上課時(shí)到班上觀(guān)察這對(duì)那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生能起到很有效的提醒和臨督人用。用學(xué)生的話(huà)說(shuō)就是“班主任經(jīng)常在教室走廊外觀(guān)察，使我上課時(shí)精神緊張些，不敢打瞌睡、開(kāi)小差、講小話(huà)，只好集中精力學(xué)習(xí)”。

3、經(jīng)常在課間休息時(shí)到班上觀(guān)察這段時(shí)間的觀(guān)察，能了解到班上更真實(shí)的情況，對(duì)某些學(xué)生身上存在的問(wèn)題能更好對(duì)癥下藥。

4、經(jīng)常到學(xué)生宿舍觀(guān)察這種做法既能督促學(xué)生按時(shí)就寢，保證良好的睡眠；又能發(fā)現(xiàn)寢室的不良現(xiàn)象，及早解決；還能從生活上給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感到溫暖，和學(xué)生無(wú)拘束地交心談心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、為人處世等方面予以指導(dǎo)，融洽師生關(guān)系。

勤觀(guān)察，早發(fā)現(xiàn)，快解決能更有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，診療學(xué)和的心疾，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的法寶。

三、建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍班級(jí)管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干和學(xué)生來(lái)實(shí)施班級(jí)管理。我一直提倡建立一支得力的班干部隊(duì)伍?，F(xiàn)在提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡量照顧到每一位同學(xué)，提倡建立一支班級(jí)骨干隊(duì)伍，這個(gè)范圍比“班干部”要大的多。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在氣質(zhì)，性格，能力上都存在著個(gè)別差異，具有不同的心理發(fā)展水平，不同的個(gè)性特點(diǎn)，要辯證認(rèn)識(shí)個(gè)性差異，仔細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展水平，從不同方面調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。青少年隨著身體發(fā)展成熟，在心理，生理等方面都發(fā)生著巨大的變化，個(gè)性也逐步得到發(fā)展。班主任應(yīng)切實(shí)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，并加以正確引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好個(gè)性，成為班級(jí)骨干。在班級(jí)管理中要有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。讓每個(gè)學(xué)生有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生身心輕松愉悅,思維活躍,主動(dòng)探索。班主任應(yīng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，生活上的困難，解決學(xué)生糾紛，排除成長(zhǎng)中的心理障礙，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧寬松的環(huán)境,讓學(xué)生在班級(jí)安心學(xué)習(xí),發(fā)展特長(zhǎng),張揚(yáng)個(gè)性。班主任還應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，彼此坦誠(chéng)相待，逐步建立”信得過(guò)”的情感基礎(chǔ)，使班級(jí)管理為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)建立一個(gè)良好氛圍。是每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的把班級(jí)管理目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái),人人為集體,事事想集體,以班級(jí)共性的發(fā)展來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生個(gè)性的進(jìn)步,以學(xué)生的進(jìn)步來(lái)推動(dòng)班級(jí)共性的發(fā)展，兩者立為共立，通向發(fā)展。

四、嚴(yán)格實(shí)行規(guī)范化、制度化管理沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。要有一個(gè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng),首先要有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)等等諸多方面,訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。然而在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上制定了詳細(xì)的班規(guī)班約，使學(xué)生有章可循，以此來(lái)約束自己的一言一行。對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行，作為班主任必須持之以恒，一抓到底，使班內(nèi)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，取得良好的教學(xué)效果。而學(xué)生要產(chǎn)生一種與班主任方向一致的巨大的合力，把老師的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需要，就要培養(yǎng)自我管理意識(shí)，建立自我意識(shí)管理制度。

學(xué)生的自我意識(shí)管理，有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)生的自我意識(shí)管理是很不自覺(jué)，極不穩(wěn)定，他們的認(rèn)知水平雖有，但意志能力較差。他往往以老師的要求為自我要求，以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)，以學(xué)校的紀(jì)律為自我約束的紀(jì)律。這時(shí)的自我意識(shí)管理一般都以“他律”為主，作為班主任應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的管理，使之逐漸從“他律”向“自律”方向發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于要建立完善學(xué)生自我意識(shí)管理的制度。在班級(jí)管理中“嚴(yán)”字當(dāng)頭，整體強(qiáng)化，但仍需把管理與教育結(jié)合起來(lái)，正確處理好二者關(guān)系，即管理是手段，教育是目的。加強(qiáng)心理溝通，造成融洽的感情氣氛；實(shí)行民主管理，充分發(fā)揮班主任的非權(quán)力影響力的作用。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”只有這樣，才能把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，使班工作得到全班同學(xué)的理解和支持，班主任的工作取得事半功倍的效果。

五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，因此,要大力度的間段性的宣傳課任老師成績(jī)、經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生中樹(shù)立起任課老師威望,。同時(shí)必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)，以便能共同管理其班級(jí)。我利用每天在英語(yǔ)課上使用的《作業(yè)單》與家長(zhǎng)進(jìn)行了每日獨(dú)特的聯(lián)系與交流；在每隔一段時(shí)間我會(huì)將與各科任老師交流后的意見(jiàn)匯報(bào)反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的即時(shí)情況；充分利用《家—校聯(lián)系手冊(cè)》和家長(zhǎng)會(huì)這些與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，使班主任工作能更加順利輕松。

此外，我還會(huì)通過(guò)觀(guān)察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

六、做好“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”和班主任工作總結(jié)。

做好“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”是對(duì)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的全面反映，使班主任做到胸中有數(shù)，為以后工作開(kāi)展奠定好基礎(chǔ)。而總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要?？偨Y(jié)就是認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善的過(guò)程，也是工作的一種延續(xù)。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇四

摘要：管理自古以來(lái)就是一個(gè)難題，尤其是對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生的管理者也就是班主任，班主任對(duì)學(xué)生的管理不能太過(guò)嚴(yán)厲，太過(guò)嚴(yán)厲會(huì)讓班級(jí)的學(xué)生避之唯恐不及，更不能太寬松，太寬松會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得管理者沒(méi)有威信，不會(huì)聽(tīng)從班主任的管教，也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以如何管理是一個(gè)很大的問(wèn)題，本篇文章主要講述初中班主任如何管理學(xué)生，主要包括初中班主任的管理方法的不足與改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理；不足；改進(jìn)。

由于初中生的叛逆和不服從管教很多班主任都選擇采取極端的手段進(jìn)行管理，班主任的管理要么太過(guò)嚴(yán)厲，通過(guò)體罰、抄書(shū)或者叫家長(zhǎng)的方式來(lái)讓學(xué)生收斂自己的行為，要么就是由于學(xué)生難以管教或者由于班級(jí)被歸類(lèi)為差班而自暴自棄認(rèn)為班級(jí)里的學(xué)生不值得管教而不進(jìn)行管教，這兩種態(tài)度都是錯(cuò)誤的，接下來(lái)主要列舉初中班主任在管理方面的不足之處：

1．1通過(guò)體罰管理學(xué)生：有的學(xué)生過(guò)于調(diào)皮，班主任通過(guò)各種方法管教不好之后就會(huì)通過(guò)體罰來(lái)管理學(xué)生，這種方法雖然可以暫時(shí)性地讓學(xué)生由于害怕和不甘心聽(tīng)話(huà)幾次，但是很多學(xué)生根本不害怕這種方法，而且對(duì)班主任的反感心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不利于班主任以后的管理，尤其是體罰學(xué)生是國(guó)家明令禁止的一種方法，班主任通過(guò)這種方法管理學(xué)生不僅違反了規(guī)定還讓其他各科老師對(duì)班主任有偏見(jiàn)，也起不到管理學(xué)生的作用，沒(méi)有一點(diǎn)用處，這種方法十分不可取。

1．2用叫家長(zhǎng)的方式恐嚇學(xué)生：很多班主任在管理學(xué)生時(shí)說(shuō)的最多的一句話(huà)就是“你再這樣把你家長(zhǎng)給我叫來(lái)”讓學(xué)生由于害怕被叫家長(zhǎng)少犯幾次錯(cuò)誤，可是很多班主任這種話(huà)知識(shí)口頭說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有真的叫過(guò)幾次家長(zhǎng)，因?yàn)榻屑议L(zhǎng)不僅浪費(fèi)雙方的`時(shí)間，而且很多家長(zhǎng)也忙于工作忙于社交分身乏術(shù)。根本抽不出身來(lái)因?yàn)楹⒆拥膸状五e(cuò)誤就到學(xué)校浪費(fèi)大量的時(shí)間，不是家長(zhǎng)不注重學(xué)生的管理，而是有的家長(zhǎng)心有余而力不足，很多初中生都是由于農(nóng)村沒(méi)有設(shè)立初中由家里的老人帶著去更好的城市學(xué)習(xí)，或者自己孤身一人住校學(xué)習(xí)，自己都很難見(jiàn)到家鄉(xiāng)的面，所以叫家長(zhǎng)是很不理性很不實(shí)際的一種做法。

1．3放棄對(duì)學(xué)生的管教：眾所周知，很多學(xué)校都對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分類(lèi)，比如什么優(yōu)等班、普通班、慢班等，放棄對(duì)學(xué)生的管理這種現(xiàn)象大部分出在慢班里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還總是給老師找各種各樣的麻煩，所以班主任就認(rèn)為他們是扶不起的阿斗，干脆放棄了對(duì)他們的管教，這是最嚴(yán)重的一種管理方式的不足，很多學(xué)生的搗蛋闖禍?zhǔn)菫榱宋蠋煹哪抗庾尷蠋熥⒁獾剿麄?，尤其是初中生更需要人的關(guān)注，老師因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就放棄管教學(xué)生更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)信心學(xué)習(xí)。

2初中班主任的管理改進(jìn)方法。

初中班主任的管理是一門(mén)藝術(shù)，必須有正確的手段和方法才能管理好學(xué)生，針對(duì)以上幾點(diǎn)不足之處提出幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

2．1學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生學(xué)生的內(nèi)心：一個(gè)好的教育者也是一個(gè)好的觀(guān)察者，班主任要學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生的內(nèi)心，要了解到學(xué)生闖禍的真正目地，是單純由于調(diào)皮，或者是由于班主任平時(shí)對(duì)這種學(xué)生的關(guān)注度太不夠，學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)讓班主任關(guān)注自己，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)再對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行管理就能起到事半功倍的效果。

2．2了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況：班主任要盡可能地了解每一位學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處、缺點(diǎn)等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)結(jié)合這些方面進(jìn)行教育，不至于由于自己一時(shí)的口誤傷害到學(xué)生，初中生的思維很獨(dú)特，也不希望別人抓住自己的短處進(jìn)行攻擊，老師在了解了以后就能避免這種錯(cuò)誤。

2．3多與學(xué)生進(jìn)行溝通：由于班主任平時(shí)的嚴(yán)厲苛刻使得很多學(xué)生都避之唯恐不及，所以有問(wèn)題和有心事時(shí)不敢找老師溝通交流，只能通過(guò)一些不正確的方式發(fā)泄自己的情緒，這就是由于平時(shí)與老師的溝通太少，初中生雖然十分叛逆，但是對(duì)很多事情的看法處于理智和不理智之間，都需要有人進(jìn)行引導(dǎo)，所以班主任與初中生的交流十分有必要，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流，改變學(xué)生心目中對(duì)自己不好的印象，讓學(xué)生能夠在有心事時(shí)主動(dòng)找自己解答疑惑，而不是通過(guò)犯錯(cuò)發(fā)泄情緒。

2．4學(xué)會(huì)換位思考：我們總說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，了解老師的良苦用心，其實(shí)老師在管理學(xué)生時(shí)也要學(xué)會(huì)換位思考，很多初中生經(jīng)常犯錯(cuò)闖禍除了性格原因之外所處的這個(gè)時(shí)期就讓學(xué)生很容易被誤解，初中生愛(ài)面子，太自傲，遇到一些事情習(xí)慣用自己的方法解決，這種方法不能被別人所理解就被定義為犯錯(cuò)，班主任在管理學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，每個(gè)人都要經(jīng)過(guò)這個(gè)年齡段，把自己放在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生考慮可能就會(huì)理解學(xué)生的做法，而不是一味進(jìn)行批評(píng)。

2．5原諒學(xué)生偶爾的失誤：很多班主任都是完美主義者，容不得學(xué)生犯一次錯(cuò)，定下了嚴(yán)格的規(guī)定要求學(xué)生遵守，只要觸犯了某一條規(guī)定就會(huì)大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，班主任要原諒學(xué)生偶爾的失誤，很多學(xué)生都是無(wú)心之錯(cuò)，卻被班主任把錯(cuò)誤一再放大，不原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)以上幾種不正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，這種方法有百害而無(wú)一利，學(xué)會(huì)原諒學(xué)生偶爾的失誤能夠讓班主任更好的進(jìn)行班級(jí)管理。

2．6對(duì)學(xué)生一視同仁：上文中提到過(guò)有的學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)是為了得到老師的關(guān)注，而老師對(duì)他們的關(guān)注度往往取決于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)不好的學(xué)生老師甚至連名字都叫不上來(lái)，這讓高傲的初中生倍受打擊，所以通過(guò)犯錯(cuò)贏得老師的關(guān)注，讓老師對(duì)自己記憶深刻，雖然自己知道這種方法不可取，但是沒(méi)有更好的方法，所以班主任要對(duì)學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)等生還是差生都要投入足夠的關(guān)注，這樣才能更好地管理，讓學(xué)生減少犯錯(cuò)?？傊?，管理是一門(mén)藝術(shù)，尤其是初中班主任的管理，如果找不到合適的方法很容易弄巧成拙，而對(duì)于學(xué)生的管理也不能一蹴而就，需要慢慢進(jìn)步，也需要老師和學(xué)生的配合。

作者:王金濤單位:山東省濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

［1］陳利發(fā)．初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)［j］．成功：教育，2013（6）．。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇五

在提倡人性化教育的今天，支持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教育學(xué)生的呼聲很高，這樣一來(lái)，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中。而教師則是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達(dá)到素質(zhì)教育的效果嗎？我認(rèn)為，針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)處罰，這固然不錯(cuò)，但絕不是不要批評(píng)處罰。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語(yǔ)，而沒(méi)有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。

本人結(jié)合多年來(lái)的班主任工作，淺談這方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

二、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話(huà)說(shuō)絕，把事做得沒(méi)有余地，對(duì)學(xué)生不是抱著“治病救人”的目的，而是“一棍子”打死。對(duì)學(xué)生罰要適當(dāng)。要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。

（臨澤縣板橋?qū)W區(qū)紅溝小學(xué)：武紅軍）。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇六

唐詩(shī)有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)?！薄痘茨献?說(shuō)山訓(xùn)》中說(shuō)：“圣人者，常治無(wú)患之患，故無(wú)患。”北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)：“疾小不加理，淫沮將遍身?！边@些名句古訓(xùn)說(shuō)明了一個(gè)相同的道理，即人要有點(diǎn)憂(yōu)患防范意識(shí)，這對(duì)我們進(jìn)行班級(jí)管理工作也不無(wú)啟迪。

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式存在著的一個(gè)主要問(wèn)題就是壓縮和簡(jiǎn)化管理過(guò)程，過(guò)分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開(kāi)始時(shí)羅列出班級(jí)管理?xiàng)l例一二三，要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照?qǐng)?zhí)行，然后即高枕無(wú)憂(yōu)，到一定時(shí)候不出問(wèn)題則罷，一出問(wèn)題就手忙腳亂地去處理，對(duì)出問(wèn)題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問(wèn)題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的某個(gè)階段，這個(gè)問(wèn)題的雛形（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對(duì)某個(gè)問(wèn)題已有察覺(jué)，由于此時(shí)問(wèn)題還比較隱蔽，比較單純，沒(méi)有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無(wú)睹，任事態(tài)發(fā)展。有時(shí)為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見(jiàn)某個(gè)學(xué)生有作弊動(dòng)機(jī)，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的.樣子，等那個(gè)學(xué)生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見(jiàn)的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。

要使班級(jí)無(wú)患，必須勤治“無(wú)患之患”。

首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識(shí)，不能滿(mǎn)足于班級(jí)中暫時(shí)的平靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時(shí)度勢(shì)，居安思危。

第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或問(wèn)題的隱患，識(shí)別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過(guò)程，完成心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異常現(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實(shí)踐中煉就一雙識(shí)別事故隱患的火眼金睛。

識(shí)別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有：

4、透視法。即透過(guò)學(xué)生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是：在識(shí)別和判斷事故隱患時(shí)，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生妄加猜疑。否則反而會(huì)激發(fā)矛盾，引起事端。

第三，應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī)，阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無(wú)聲無(wú)息，不要大動(dòng)干戈，于無(wú)聲處見(jiàn)成效，要照顧到有犯錯(cuò)誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺(jué)的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。

消除隱患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的語(yǔ)言、眼神或行動(dòng)等來(lái)暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯(cuò)誤；

2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生；

4、活動(dòng)法。班主任巧妙設(shè)計(jì)和安排某項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中聽(tīng)其“話(huà)外音”，領(lǐng)會(huì)其“言外意”，從而端正自己的行為。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇七

致全體班主任：

遇見(jiàn)你自己。

遇見(jiàn)你自己，在這朝陽(yáng)天。

脈脈無(wú)須語(yǔ)，盈盈一水間。

在新時(shí)期的多元文化、新課改的優(yōu)厚背景下，身為教育者的我們要怎樣hold住挑戰(zhàn)，不讓自己的班級(jí)管理步步驚心呢?下面我就班主任治班方略與班級(jí)管理藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、管理班級(jí)沒(méi)有定法只有技法。

1.首先，重視并善于創(chuàng)建適宜學(xué)生身心健康的班級(jí)特色文化。

（1）教室環(huán)境的布置不可小視。（硬文化）。

（2）班級(jí)目標(biāo)及治班育人理念的傳達(dá)要明確。（軟文化）。

2.其次，積極組織并設(shè)計(jì)各類(lèi)班團(tuán)活動(dòng)。

（1）校內(nèi)舉行的大小活動(dòng)班集體要不打折扣、全力以赴參加。

（2）班級(jí)隨機(jī)而生的活動(dòng)要善于開(kāi)掘。（如文體活動(dòng)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)題知識(shí)講座等）。

3.再有，樂(lè)于搭建與家長(zhǎng)交流的各類(lèi)平臺(tái)。

4.最后，科學(xué)開(kāi)展科任教師的班級(jí)信息反饋活動(dòng)。

二、班級(jí)管理不是模仿而是超越，讓班級(jí)壯大需要智慧型班主任。

1、首先，班主任要積極自信去打造并提升自我修養(yǎng)及能力。

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精神，綜合能力需提升。

（2）全面了解學(xué)生個(gè)性甚至家庭特性，讓工作有的放矢。

2、其次，留心生活、關(guān)注時(shí)事，能與時(shí)俱進(jìn)。

3、最后，班主任要養(yǎng)成教育工作三大習(xí)慣。

（1）班級(jí)要事要銘記。（及時(shí)撰寫(xiě)班級(jí)日記）。

（2）班級(jí)瑣事要切記。（備用記事本）。

（3）班級(jí)壞事要警記。（務(wù)必寫(xiě)工作后記）。

附：

邂逅一園桃李。

邂逅一園桃李，在我輕足的土地。

獨(dú)守這世界一角，任香飄沁人心脾。

流年婉約在風(fēng)中，吟嘆春又歸去。

時(shí)光，褶皺著容顏黯淡了青春，也仍將它風(fēng)干、繾綣。

來(lái)世還與你簽約，要不如何邂逅一園桃李。

2014年7月23日。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇八

摘要:在新的歷史時(shí)期，面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)以及青少年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展新特點(diǎn)，中學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中面臨著很大挑戰(zhàn)。因此，班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理時(shí)要特別注意管理藝術(shù)，采取科學(xué)有效的方式方法，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:班主任;班級(jí)管理;管理藝術(shù);德育實(shí)踐。

在學(xué)校德育工作中，班級(jí)管理是非常重要的工作環(huán)節(jié)，歷來(lái)都受到教育行政部門(mén)、研究部門(mén)和基層學(xué)校的高度重視。然而，面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)以及青少年學(xué)生身心發(fā)展的新時(shí)代特征，在中學(xué)班主任班級(jí)管理工作中往往會(huì)出現(xiàn)較大的困難，出現(xiàn)很多不和諧的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量不高，學(xué)校和家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，部分班主任教師自身也出現(xiàn)畏難情緒，不愿意承擔(dān)班主任工作。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，切實(shí)把德育工作落到實(shí)處，要求班主任在班級(jí)管理工作中必須講究管理藝術(shù)，注意相關(guān)的基本原則，積累、運(yùn)用和創(chuàng)新工作方式方法，從而承擔(dān)起立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、善待學(xué)生，巧妙處理違反紀(jì)律問(wèn)題。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)生違紀(jì)必須接受教師的批評(píng)教育和處罰。關(guān)鍵是怎樣處罰才能使學(xué)生不存在消極抵觸情緒，而又心悅誠(chéng)服，同時(shí)能夠自覺(jué)改正錯(cuò)誤，這就是教育藝術(shù)性的問(wèn)題。班主任要能夠通過(guò)巧妙的方式方法，把學(xué)生違紀(jì)這一客觀(guān)上的壞事變成主觀(guān)上的好事，最終達(dá)到改正錯(cuò)誤與促進(jìn)學(xué)習(xí)的雙贏目標(biāo)。鑒于此，以練代罰便是一種極為有效的方法。如對(duì)于情節(jié)較輕的違紀(jì)學(xué)生，班主任可以嘗試請(qǐng)他站在講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)唱一首歌或講一個(gè)有趣的故事;對(duì)于情節(jié)較重的違紀(jì)學(xué)生，拋棄要求學(xué)生寫(xiě)一份檢討書(shū)或者保證書(shū)并且當(dāng)眾宣讀的傳統(tǒng)辦法，可以嘗試要求違紀(jì)學(xué)生寫(xiě)一份不少于300字的違紀(jì)心理報(bào)告，而且必須要用楷書(shū)工整地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，通常會(huì)取得較為顯著的教育效果，主要原因:其一，受到以練代罰的學(xué)生通常不會(huì)在心理上產(chǎn)生對(duì)班主任的抵觸情緒，由于他們無(wú)論是唱歌還是講故事，都會(huì)贏得全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)，而在這種愉悅的氣氛和環(huán)境中，接受到了潛移默化的教育和影響;其二，在全班同學(xué)的關(guān)注下，以練代罰的學(xué)生在唱歌或講故事的過(guò)程中，勢(shì)必成為大家目光匯集的焦點(diǎn)，這在客觀(guān)上也鍛煉和考驗(yàn)了他們的口才和膽量，而撰寫(xiě)錯(cuò)誤心理報(bào)告，并且用楷書(shū)工整書(shū)寫(xiě)，不僅培養(yǎng)了他們?cè)谡Z(yǔ)言方面的組織、歸納和提升能力，而且在客觀(guān)上也鍛煉了書(shū)寫(xiě)能力;其三，以練代罰的教育形式，能夠養(yǎng)成學(xué)生積極的心態(tài)，把一部分學(xué)生尚未被發(fā)現(xiàn)的潛能激發(fā)出來(lái)，使他們?cè)诠妶?chǎng)合大膽表現(xiàn)自己，提升自信心，從而強(qiáng)烈地意識(shí)到自己不比任何人差。

二、實(shí)施以退為進(jìn)策略，增強(qiáng)教育效果。

在日常的班主任工作中，有的班主任尤其是年輕班主任往往壓不住火氣，在課堂上或課后容易大發(fā)雷霆，令違紀(jì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前丟掉自尊，更有甚者可能會(huì)導(dǎo)致師生的激烈沖突，不但沒(méi)有起到教育效果，而且會(huì)擴(kuò)大事態(tài)。即使違紀(jì)的學(xué)生沒(méi)有辯駁或者反抗，表面上看是接受了教師的批評(píng)，但在內(nèi)心里未必服氣，只是懾于班主任教師的威嚴(yán)。鑒于此，班主任教師不妨采取以退為進(jìn)的策略，使用這一策略的依據(jù)在于每名學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，哪怕是最調(diào)皮、淘氣，甚至是經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，也都在某些方面有長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)。因此，班主任不應(yīng)該只關(guān)注違紀(jì)學(xué)生的短處和錯(cuò)誤，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。在批評(píng)教育違紀(jì)學(xué)生時(shí)，先不要急于指出他的錯(cuò)誤之處，不妨以退為進(jìn)，首先列舉他身上存在的閃光點(diǎn)(也許這些閃光點(diǎn)學(xué)生本人并沒(méi)意識(shí)到)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師很欣賞他的這些閃光點(diǎn)，如果能夠堅(jiān)持完善自己，改正一些不良習(xí)慣，不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，他就是一個(gè)很完美的孩子。在這種積極的鼓勵(lì)和心理暗示下，違紀(jì)學(xué)生會(huì)感到自己在教師心中還是有位置的。這時(shí)班主任再趁熱打鐵批評(píng)他的違紀(jì)行為，學(xué)生就更容易接受，并且會(huì)積極地加以改正，最終收到事半功倍的教育效果。

三、嚴(yán)格要求、真情疏導(dǎo)，積聚班級(jí)正能量。

一個(gè)班集體必須要弘揚(yáng)正氣和正義，營(yíng)造出積極向上的氛圍，積聚正能量，也就是說(shuō)必須要有良好的班級(jí)氛圍。班級(jí)管理工作主要包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生，其中以學(xué)習(xí)和紀(jì)律最為重要，班主任必須嚴(yán)格要求，同時(shí)又不能毫無(wú)人情味，針對(duì)嚴(yán)格要求學(xué)生而產(chǎn)生的不理解和抵觸情緒，以及師生間的誤解、矛盾，及時(shí)的溝通和疏導(dǎo)是必要和重要的。在具體實(shí)踐中，班主任可以嘗試從學(xué)習(xí)和紀(jì)律兩條線(xiàn)上分別提出嚴(yán)格要求，并且狠抓落實(shí)。在學(xué)習(xí)方面，嚴(yán)格要求學(xué)生不盲目迷信教師、迷信權(quán)威，要積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，敢于就學(xué)科知識(shí)向教師發(fā)起挑戰(zhàn);在紀(jì)律方面，要堅(jiān)持先“法”后“情”，要向?qū)W生宣傳“只有堅(jiān)持鐵的紀(jì)律，才能取得勝利”的團(tuán)隊(duì)理念，在此基礎(chǔ)上，建立嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，只要有學(xué)生違反紀(jì)律，不管是班級(jí)干部還是普通同學(xué)、成績(jī)好的還是成績(jī)差的，都堅(jiān)持一視同仁，必須接受批評(píng)教育甚至是紀(jì)律處分。這一點(diǎn)班主任絕對(duì)不能放松，如果打了折扣，那么在學(xué)生眼中，就會(huì)變成一個(gè)沒(méi)有原則的人，勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣和行為的產(chǎn)生。同時(shí)，在班主任嚴(yán)格要求、鐵面無(wú)私地處理違紀(jì)學(xué)生的過(guò)程中，有個(gè)別或者少數(shù)學(xué)生可能會(huì)不理解，甚至抵觸，這時(shí)班主任必須及時(shí)與其進(jìn)行溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，通過(guò)耐心細(xì)致的思想疏導(dǎo)和情感交流，化解他們的抵觸心理和不良情緒，使之最終積極融入到班集體生活中。總之，班主任在嚴(yán)格班級(jí)管理的過(guò)程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則:先講法，再講情。

四、以活動(dòng)為載體，展示學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性。

以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力為本，這是班主任必須堅(jiān)持的管理理念。在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的嚴(yán)格要求，甚至對(duì)違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)教育乃至處理，最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，班主任可以通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的系列活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展搭建平臺(tái)，給每名學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的空間，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育和發(fā)展，為其將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是組建興趣活動(dòng)小組，興趣是最好的教師，是教育培養(yǎng)學(xué)生成才的起點(diǎn)，也是一個(gè)人發(fā)揮聰明才智和取得最后成功的主要?jiǎng)恿?，因此，班主任在班?jí)管理的過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每名學(xué)生的興趣點(diǎn)，并引導(dǎo)他們把自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使興趣能夠有助學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高，因此，班主任可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把興趣相同的學(xué)生組織在一起，組成若干學(xué)科興趣小組，定期開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)一步提高他們的'學(xué)習(xí)能力;二是開(kāi)展“手拉手”學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，通過(guò)先進(jìn)帶后進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品格;三是實(shí)施班委會(huì)定期輪換制，定期通過(guò)班級(jí)選舉輪換班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)挑選同學(xué)組建班委會(huì)，班主任放手鼓勵(lì)他們大膽工作，同時(shí)積極加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力;四是利用早晨自習(xí)的時(shí)間，由學(xué)生輪流主持，開(kāi)展系列活動(dòng)，如演講、辯論、佳作欣賞、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)、名家名篇朗讀背誦等，因?yàn)樨?fù)責(zé)主持的學(xué)生具有不同的氣質(zhì)、能力和個(gè)性，因此，其所主持的活動(dòng)自然也是豐富多彩、不拘一格，通過(guò)早晨自習(xí)時(shí)間的系列活動(dòng)，不僅會(huì)保證良好的班級(jí)秩序，更重要的是培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

五、適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)，堅(jiān)持德育與心理學(xué)的有機(jī)融合。

從心理學(xué)方面來(lái)審視，學(xué)生所處的中學(xué)階段也是其人生的重要轉(zhuǎn)折期。此時(shí)的青少年逐步由經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維轉(zhuǎn)化，他們對(duì)于現(xiàn)成的結(jié)論和簡(jiǎn)單的說(shuō)教已經(jīng)不再感到滿(mǎn)足，而且因?yàn)檫€不夠成熟，往往容易導(dǎo)致偏激和固執(zhí)。因此，如果班主任對(duì)中學(xué)生只是一味地進(jìn)行道德說(shuō)教是不科學(xué)的。而正確的做法應(yīng)該是靈活地把握德育工作，把“有聲”的教育與“無(wú)聲”的感染帶動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，班主任既要做學(xué)生的道德引領(lǐng)者，也要做學(xué)生的心理咨詢(xún)師。班主任在處理學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不必都進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)教，有些事情和問(wèn)題，默默地關(guān)心愛(ài)護(hù)更為有效，能夠使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和溫暖。另外，中學(xué)生正處于青春期，在身體發(fā)育方面變化很快，已經(jīng)凸顯出了第二性征，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生感到十分羞澀和難堪，與此同時(shí)他們也認(rèn)為自己已經(jīng)是大人了，不再是懵懂的孩子，并有意無(wú)意地利用評(píng)判的眼光和心理來(lái)面對(duì)周?chē)囊磺腥撕褪?，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生開(kāi)始抵制教師和家長(zhǎng)的教育，這就是所謂的“青春期”或者“叛逆期”。鑒于此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，要意識(shí)到學(xué)生所處的特殊成長(zhǎng)發(fā)育期，從而拿出更大的耐心和愛(ài)心，對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是要做學(xué)生的“心理咨詢(xún)師”。班主任必須要以敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并第一時(shí)間在合適的時(shí)機(jī)選擇適合的地點(diǎn)，與他們真誠(chéng)地進(jìn)行談心交流，認(rèn)真做好心理疏導(dǎo)工作，幫助他們撥開(kāi)心理的陰霾，走出心理誤區(qū)。因此，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，那就是班主任因?yàn)槟挲g段不同，其在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也不盡相同，因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮各自年齡段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同的途徑、方式和手段，使學(xué)生切實(shí)感受到成年人是尊重和理解自己的，最終得到情感體驗(yàn)，形成歸屬感。在新的歷史時(shí)期和時(shí)代下，班主任工作越發(fā)具有挑戰(zhàn)性，每一名學(xué)生都具有其獨(dú)特的個(gè)性，都是一個(gè)全新的世界。在班級(jí)管理工作中，班主任要想贏得學(xué)生的信任和擁護(hù)，成為他們的朋友，必須付出更多的心血，摒棄傳統(tǒng)的或簡(jiǎn)單或粗暴的管理方式，努力適應(yīng)當(dāng)今青少年的身心發(fā)展，多研究班級(jí)管理的方法和技巧，切實(shí)提高德育工作的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):。

［1］鄭克儉，王作廷．新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新［m］．西安:陜西師范大學(xué)出版社，．。

［3］王詠梅．淺談班主任管理藝術(shù)［j］．新校園:理論版，，(8)．。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇九

在高等教育中，高職教育是不可或缺的一部分。高職教育主要的教育方針是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生就業(yè)的能力，為社會(huì)提供技能型和實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)人才。在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才已是當(dāng)前社會(huì)教育主流的一種形式。高職學(xué)生管理在高等職業(yè)教育不僅是責(zé)任性的一項(xiàng)工作，還是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我管理水平上與本科學(xué)校學(xué)生對(duì)比，有較為明顯的差距，因此，高職班主任在管理班級(jí)時(shí)，不但要了解學(xué)生的個(gè)性特征和高職學(xué)習(xí)管理工作的特殊性，還要重視學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十

簡(jiǎn)短的開(kāi)班典禮后，進(jìn)入正式課程。本次學(xué)習(xí)共10天，課程安排如下：

日期

課程。

教師。

備注。

xx月xx日。

我國(guó)證券市場(chǎng)運(yùn)行現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

葛正良。

華東師范大學(xué)金融系主任、教授。

xx月xx日。

中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

曹錦清。

華東理工大學(xué)教授。

xx月xx日。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理。

寧鐘。

復(fù)旦大學(xué)教授。

xx月xx日。

創(chuàng)新思維——改善心智模式。

馬種會(huì)。

職業(yè)培訓(xùn)師。

xx月xx日。

管理干部的核心管理能力提升。

李澄塵。

職業(yè)培訓(xùn)師。

xx月xx日上午。

xx月xx日上午。

危機(jī)管理與新聞發(fā)布。

孟建。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)、教授。

xx月xx日下午。

xx月xx日下午。

《論語(yǔ)》對(duì)中國(guó)文化的影響。

傅杰。

復(fù)旦大學(xué)教授。

xx月xx日下午。

歷史視野下的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

姚大力。

復(fù)旦大學(xué)教授。

xx月xx日。

人際溝通藝術(shù)。

張心忠。

復(fù)旦大學(xué)教授。

xx月xx日。

走出哲學(xué)的美學(xué)科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

謝維儉。

上海社科院研究員。

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，起點(diǎn)高，針對(duì)性強(qiáng)。重點(diǎn)圍繞提高管理干部素質(zhì)與創(chuàng)新能力為核心。如復(fù)旦大學(xué)寧鐘教授主講“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理”報(bào)告了創(chuàng)新思維及其訓(xùn)練、企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新與企業(yè)不同層級(jí)戰(zhàn)略的關(guān)系等內(nèi)容。職業(yè)培訓(xùn)師李澄塵主講的“管理干部的領(lǐng)導(dǎo)行為分析”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是認(rèn)識(shí)自我——如何成為有效的管理者。二是了解下屬，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理等，其核心是提高中層干部核心管理技能。復(fù)旦大學(xué)張心忠教授主講的“人際溝通藝術(shù)”有助于提升人際溝通的效能與效果。復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)孟建教授主講的“危機(jī)管理與新聞發(fā)布”，可幫助干部提高對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)，提升突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和處理能力。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十一

讀了這本教授班主任如何管理好班級(jí)的這本書(shū)后，我的感觸頗深。真正的感受到正如這本書(shū)的題目一樣，班級(jí)管理并不像想象的那么簡(jiǎn)單，在班主任老師的智慧凝結(jié)下，熔煉成一種藝術(shù)，下面談?wù)勛x了這本書(shū)給我感觸最深的兩點(diǎn)：

一．關(guān)于“管理制度的確立”

班主任工作不久，但是我自己覺(jué)得也可謂是盡職盡責(zé)、日理萬(wàn)機(jī)、嘔心瀝血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子們依然如故，不是如我想象在后面跟著我走，于是，我就想：日子一天天過(guò)去，孩子一天天長(zhǎng)大，為什么總不見(jiàn)他們自覺(jué)。而我卻一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲憊的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見(jiàn)她每天像我跑上跑下的忙碌、不見(jiàn)她黑著臉訓(xùn)斥學(xué)生、煩躁，可是，她的班里總是協(xié)調(diào)有序，而且特別的有規(guī)矩，認(rèn)識(shí)了這本書(shū)，才明白這就是班主任的管理藝術(shù)！人人常說(shuō)一個(gè)好班應(yīng)當(dāng)必須有嚴(yán)明的規(guī)章制度和紀(jì)律。一個(gè)國(guó)家需要“以法治國(guó)”，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該是一個(gè)小群體，同樣要以“法制管理”，正所謂“無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓”，“法制”比“人治”更能體現(xiàn)班級(jí)的民主。

然而，“法制”的管理需要有落實(shí)，落實(shí)是“獎(jiǎng)懲”制度的落實(shí)，一般情況下，我只重視懲罰的力度，以為通過(guò)一系列的懲罰條例，來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為。而這本書(shū)提倡“多做加法，少做減法”，讓我反思我不少。一次“加法”增加的是學(xué)生的閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的`自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，剪掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育勇氣。

其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到別人的肯定和認(rèn)可，別人的肯定和認(rèn)可又能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造更多的成就和價(jià)值。

所以，這個(gè)“多做加法，少做減法”的原則，是一種理性的智慧和藝術(shù)。

然而，如何制定適合的懲罰方式，總是百思不得其解，這本書(shū)又幫我解決了一個(gè)難題：那就是“以人為本”，班級(jí)的各項(xiàng)管理制度與學(xué)生共同制定，如教育學(xué)家馬卡連柯所說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是盡可能多尊重一個(gè)人，也要盡可能多的要求他?！边@樣就是主動(dòng)、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從“保姆”的世界脫離出來(lái)，學(xué)生成了真正的主人。

然而，我想這個(gè)前提，應(yīng)該是從教師的智慧和方法為前提的。這種智慧的管理藝術(shù)，我想是我學(xué)習(xí)管理的一個(gè)非常好的榜樣。

二．關(guān)于教師威信的確立。

不管是老師還是其他職業(yè)，只要作為一個(gè)管理者，最重要的莫過(guò)于對(duì)于大家心中是否具有“威信”，因?yàn)楣芾淼暮脡呐c在集體中擁有的威信的高低有著密切的關(guān)系，班主任只有建立了一定的威信，為學(xué)生歡迎、尊敬、信任和擁護(hù)，才能真正有效發(fā)揮其作用。然而，對(duì)于“威信”的誤區(qū)卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個(gè)人的威信的：最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是切不可只會(huì)口頭說(shuō)教，只會(huì)許諾，卻缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和管理能力，這必須導(dǎo)致威信盡失。教師如果還能有一些讓學(xué)生欽佩的才華，更容易建立威信，這方才可能讓學(xué)生“親其師，信其道“，從而由欽佩，轉(zhuǎn)為信服，成為真正具備”威信“的教師。

讀了這本書(shū)，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們教育的更好，多么希望，可以通過(guò)我的影響在孩子們身上永遠(yuǎn)留下美好的痕跡！

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十二

摘要：在班級(jí)管理中過(guò)程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識(shí)教育也尤為重要。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長(zhǎng)階段，由于生活環(huán)境、個(gè)性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，即要旗幟鮮明地欣賞每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；寬容；交流；情感。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的發(fā)展。但是由于種種原因，班級(jí)管理中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、兩極分化嚴(yán)重和差生多等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健全人格的形成。我認(rèn)為在班級(jí)管理過(guò)程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識(shí)教育也尤為重要。作為一名多年的畢業(yè)班班主任，我簡(jiǎn)單談一下自己的看法。

一、教師要強(qiáng)化自身的親和力。

俗話(huà)說(shuō)，親其師，信其道。師生之間和諧的關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的'關(guān)鍵，因此班主任應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，也就是我們平時(shí)說(shuō)的在學(xué)生中有“人緣”。教師的魅力在于其業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，除了嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識(shí)外，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)保持熱情、民主和寬容的心態(tài)，教師的民主作風(fēng)是建立良好師生關(guān)系的前提。教師和學(xué)生在人格上的地位和獲取科學(xué)知識(shí)方面是平等的，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和賞識(shí)就是學(xué)生生活中的陽(yáng)光。而我們這些播撒陽(yáng)光的人，卻總是不自覺(jué)地做著“錦上添花”的事情，對(duì)那些一直生活在陽(yáng)光普照下的“尖子生”關(guān)愛(ài)有加，而對(duì)那些渴望得到陽(yáng)光的“學(xué)困生”卻吝嗇得很。殊不知，我們的一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，甚至是安慰的話(huà)，對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，都是可能讓他們快樂(lè)一天，甚至一周的“養(yǎng)料”。其實(shí)，教育改變命運(yùn)，對(duì)一個(gè)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)更加確切。

二、教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度關(guān)愛(ài)學(xué)生。

對(duì)于青春期學(xué)生的叛逆，我們每個(gè)人或許都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，只是身為教師的我們已經(jīng)無(wú)法真正地理解一個(gè)孩子的感受。其實(shí)，叛逆并不是什么大不了的問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有叛逆的傾向。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它也不過(guò)是暫時(shí)的，而且只有經(jīng)歷了這暫時(shí)的痛苦，學(xué)生才會(huì)慢慢成熟，從而真正理解老師的用心。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長(zhǎng)的階段，由于生活環(huán)境、個(gè)性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生每個(gè)方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。班主任的愛(ài)心能給學(xué)生以良性暗示，你的欣賞和寬容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無(wú)意的情感傾向，并對(duì)班主任產(chǎn)生期待和親近之情。我們應(yīng)該讓學(xué)生品嘗到教師關(guān)愛(ài)的甘甜，嘗到知識(shí)的芬芳。融合的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍。

三、站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)想法。

屢教不改的學(xué)生，自尊心往往已經(jīng)受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無(wú)形的壓力。在行為上常常表現(xiàn)為：有話(huà)不敢跟老師講，有問(wèn)題不敢請(qǐng)教學(xué)生，各種有意義的活動(dòng)不敢參加。教師對(duì)學(xué)生的寬容，決不是放縱或任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來(lái)，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。一名演員，無(wú)論他有多么深厚的表演理論功底，無(wú)論他對(duì)演藝技巧多么爛熟于胸，如果不參加演出，他將永遠(yuǎn)不可能成為一名優(yōu)秀的演員。班主任要盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生交流活動(dòng)和思想交流活動(dòng)。讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理，不僅能激活學(xué)生的主體意識(shí)，也會(huì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

四、對(duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，少一些埋怨。

平時(shí)我們埋怨學(xué)生表現(xiàn)不好，常常是我們心態(tài)不好；埋怨學(xué)生太懶惰，常常是我們自己不勤奮；埋怨學(xué)生學(xué)不好，常常是我們不愿多想辦法幫助學(xué)生；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少，對(duì)學(xué)生不夠耐心。教師不能要求學(xué)生適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)學(xué)生，先適應(yīng)學(xué)生，才能改變學(xué)生。在日常教育和管理中，我認(rèn)為教師應(yīng)把學(xué)生看成幼苗，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛(ài)心感化他，像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他，積極探索教育的科學(xué)和藝術(shù)，讓一棵棵“幼苗”茁壯成長(zhǎng)！疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛(ài)別人孩子機(jī)會(huì)的職業(yè)，就是教師。沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，就沒(méi)有教育?？纯次覀兩磉叺膶W(xué)生，從六年級(jí)的矮小稚嫩到九年級(jí)的成熟穩(wěn)健，可以說(shuō)學(xué)生一生當(dāng)中最重要的身體和心理成長(zhǎng)過(guò)程都是在初中進(jìn)行的。教師就像是蠟燭，只要我們?cè)谌粘＝逃袑?duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，就能在他們心里點(diǎn)燃希望，會(huì)照亮他們一生的行程。

參考文獻(xiàn)：

［2］張萬(wàn)祥.班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招［m］.江蘇教育出版社，2002（01）.

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十三

班級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，班主任則是這個(gè)基礎(chǔ)單元的主要負(fù)責(zé)人。針對(duì)中職學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中要切身實(shí)地的關(guān)愛(ài)學(xué)生，并開(kāi)展積極的情感引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力好比一根絲線(xiàn)，老師要用“愛(ài)”來(lái)牽動(dòng)這根絲線(xiàn)，讓學(xué)生能始終緊跟著老師的思想走，使學(xué)生能在親切、和諧、彼此信任的情感氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.不同學(xué)習(xí)階段展開(kāi)針對(duì)性的情感引導(dǎo)。

不同于普通教育班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，中職班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感和情緒。

現(xiàn)在中職學(xué)生身上反映出來(lái)的普遍問(wèn)題是消極墮落和冷漠逃避，主要原因是“愛(ài)”的缺失。教育不是死板的照本宣科，而應(yīng)該是一種積極的情感交流體驗(yàn)。無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在日常學(xué)生活動(dòng)與語(yǔ)言交流中，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)他們身上的問(wèn)題，運(yùn)用合理的情感引導(dǎo)方式來(lái)促使他們內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使“問(wèn)題學(xué)生”慢慢變?yōu)槿姘l(fā)展的中職學(xué)生。

另一方面，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后直接面向社會(huì)就業(yè)，我們的培養(yǎng)模式中也是直面社會(huì)和企業(yè)。但中職學(xué)生自身年齡偏小，身心不夠成熟，對(duì)步入社會(huì)和就業(yè)都有一定的恐懼和焦慮。這一點(diǎn)特別需要中職班主任及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并輔導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)。在這之后的實(shí)習(xí)階段，班主任還要結(jié)合學(xué)校組織的企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)競(jìng)聘，做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作。

2.積極開(kāi)展賞識(shí)激勵(lì)和信心再造教育。

尊重和賞識(shí)是班級(jí)情感培育中很重要的一環(huán)。無(wú)論是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句貼心的話(huà)語(yǔ)，還是輕輕在學(xué)生的后背上拍拍，都是對(duì)學(xué)生很大的鼓勵(lì)和賞識(shí)。

中職班主任要更多地去注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)一個(gè)閃光點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極向上的動(dòng)力和信心，從而達(dá)到從善而治的班級(jí)新模式。在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到部分學(xué)生由于在初中養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)、愛(ài)玩、缺乏組織性和紀(jì)律性，給班級(jí)管理帶來(lái)很多困難，常規(guī)的管理和教育收效甚微的情況。

如果我們通過(guò)觀(guān)察了解這些學(xué)生其他的興趣愛(ài)好，并鼓勵(lì)他們參加學(xué)校舉辦的相關(guān)方面的興趣競(jìng)賽。他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的榮譽(yù)和勝利，都可以在他們心中激起很大的漣漪，讓他們變得自尊自愛(ài)，重拾對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和自信。

二、規(guī)則的建立與實(shí)施。

1.規(guī)范的`行為準(zhǔn)則和嚴(yán)明的管理紀(jì)律。

除了愛(ài)，班主任也要運(yùn)用嚴(yán)明的紀(jì)律和規(guī)則來(lái)約束學(xué)生的行為。中職學(xué)生是處于青春期的少年，行為活躍、心理敏感、自制力較差。有的學(xué)生還想通過(guò)自身行為的標(biāo)新立異和特立獨(dú)行來(lái)吸引大家的注意，比如在課堂以及日常學(xué)校生活中，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)課堂老師權(quán)威和學(xué)校管理紀(jì)律，日常遲到、早退、夜不歸宿也時(shí)有發(fā)生。

面對(duì)學(xué)生行為上的混亂和錯(cuò)誤，作為班主任，首先要制訂一系列明確的班級(jí)管理制度，對(duì)相應(yīng)行為做出清晰規(guī)定和界限約束，并配合有力的賞罰措施，才能更好地幫助學(xué)生約束一些不理性行為。

在多年的班主任管理實(shí)踐中，筆者深切得感受到：每一個(gè)學(xué)生都像一棵蓬勃生長(zhǎng)、生命力頑強(qiáng)的小樹(shù)，我們?cè)谔峁╆?yáng)光與空氣的同時(shí)，也要充分使用“規(guī)則”這把剪刀，定期拔草除蟲(chóng)和修剪亂枝，幫助他們?cè)谡_的道路上一直走下去。

2.對(duì)學(xué)生做到公平公正。

班主任無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還是暫時(shí)落后、有各種問(wèn)題的學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。作為學(xué)生，未來(lái)都有無(wú)限發(fā)展的可能，老師要給學(xué)生提供均等的學(xué)業(yè)、就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和同等的人格上的尊重。無(wú)論是誰(shuí)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，努力進(jìn)?。环稿e(cuò)誤時(shí)要一視同仁，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀就放松要求，也不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生較差要求就格外苛刻。

在班級(jí)中，要做到老師和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，老師充分尊重學(xué)生。班主任真正做到換位思考，積極幫助學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)上的困難，使班級(jí)形成和諧融洽的向心力。

另外，可在新學(xué)期初積極籌建班委會(huì)，發(fā)揮學(xué)生干部對(duì)班級(jí)的自我管理和自我建設(shè)作用。優(yōu)秀的學(xué)生干部會(huì)成為老師得力的管理助手，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、小結(jié)。

中職班主任擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)和班級(jí)管理的兩大重任?！皭?ài)與規(guī)則”的有效結(jié)合和靈活運(yùn)用，使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)到知識(shí)、習(xí)得技能，還能讓他們成為一個(gè)心智健康、行為得體的青年人，幫助他們改正壞習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)企業(yè)有用的技能人才和對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的青年。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十四

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。尤為重要的是班主任工作的'成敗，將對(duì)學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果。僅就本學(xué)期本班的班級(jí)管理方面，談以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

其一，人人參與班級(jí)管理，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

讓每一個(gè)孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做?，F(xiàn)在，我們班的每一個(gè)孩子都找到了自己的崗位：軍長(zhǎng)、體育部長(zhǎng)、學(xué)習(xí)部長(zhǎng)、生活部長(zhǎng)、宣傳部長(zhǎng)、圖書(shū)管理員等，每個(gè)部長(zhǎng)都有幾個(gè)委員輔助工作。每一個(gè)孩子都把它當(dāng)做一種責(zé)任，都能夠盡全力把工作做好。

其二，培養(yǎng)小干部，成立班級(jí)核心管理機(jī)構(gòu)。

魏書(shū)生說(shuō)：“每位學(xué)生、每位老師、每位干部都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體負(fù)責(zé)任、做事的欲望，我們及時(shí)給他們提供這樣的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們的欲望才能得到滿(mǎn)足與發(fā)展，責(zé)任感才能越來(lái)越強(qiáng)，做事能力才會(huì)增長(zhǎng)?！边@是一種信任關(guān)系，也是培養(yǎng)孩子能力的方法，更是自己能力的顯現(xiàn)。在本學(xué)期初，我和辛老師特別召開(kāi)了一次班干部“競(jìng)選大會(huì)”，參選對(duì)象是全體學(xué)生，每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力來(lái)競(jìng)聘崗位。經(jīng)過(guò)孩子們精心準(zhǔn)備、精彩"演說(shuō)"，最后由全班學(xué)生投票，選出了軍長(zhǎng)、各個(gè)部門(mén)的部長(zhǎng)。既然選出了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，就要放手讓孩子去管理，充分挖掘孩子的能力。而我們所做的就是為孩子服務(wù)，當(dāng)孩子迷茫時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們沿著正確的方向前進(jìn)。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十五

重慶市科委系統(tǒng)首期“科技與創(chuàng)新管理(復(fù)旦)高級(jí)研修班”于2010月27日至11月7日在上海復(fù)旦大學(xué)舉行。來(lái)自市科委處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，市有關(guān)科研院所的中高層干部共計(jì)30余人參加了本次學(xué)習(xí)。我和劉奇有幸參加了本次學(xué)習(xí)，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

11月26日下午，我們乘3u8973赴上海浦東機(jī)場(chǎng)，于晚上7點(diǎn)半入住位于復(fù)旦大學(xué)旁邊的漢庭酒店。當(dāng)晚，市科委主任周旭設(shè)宴款待了全體學(xué)員。

11月27日上午8點(diǎn)半，開(kāi)班典禮在復(fù)旦大學(xué)美國(guó)研究中心212室舉行。市科委人事處王守富處長(zhǎng)主持了開(kāi)班典禮，復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院徐忠院長(zhǎng)致歡迎詞，他代表學(xué)校向全體學(xué)員到復(fù)旦學(xué)習(xí)表示熱烈歡迎，并簡(jiǎn)要介紹了復(fù)旦大學(xué)歷史沿革與發(fā)展概況。他說(shuō)，愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、學(xué)術(shù)獨(dú)立、海納百川、追求卓越復(fù)旦的核心理念，人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)是學(xué)校的主要功能。本次學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)員間的交流平臺(tái)，也是學(xué)員與教授交流的平臺(tái)。周旭主任做了開(kāi)班動(dòng)員，他闡述了本次學(xué)習(xí)的背景，目的與意義，提出了對(duì)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)要求。最后，學(xué)員代表，市機(jī)電設(shè)計(jì)研究院的周艷代表學(xué)員發(fā)言。

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，起點(diǎn)高，針對(duì)性強(qiáng)。重點(diǎn)圍繞提高管理干部素質(zhì)與創(chuàng)新能力為核心。如復(fù)旦大學(xué)寧鐘教授主講“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理”報(bào)告了創(chuàng)新思維及其訓(xùn)練、企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新與企業(yè)不同層級(jí)戰(zhàn)略的關(guān)系等內(nèi)容。職業(yè)培訓(xùn)師李澄塵主講的“管理干部的領(lǐng)導(dǎo)行為分析”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是認(rèn)識(shí)自我——如何成為有效的管理者。二是了解下屬，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理等，其核心是提高中層干部核心管理技能。復(fù)旦大學(xué)張心忠教授主講的“人際溝通藝術(shù)”有助于提升人際溝通的效能與效果。復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)孟建教授主講的“危機(jī)管理與新聞發(fā)布”，可幫助干部提高對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)，提升突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和處理能力。

本次學(xué)習(xí)還涉及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如華東師范大學(xué)葛正良教授主講的“我國(guó)證券市場(chǎng)運(yùn)行現(xiàn)狀與發(fā)展前景”圍繞正在發(fā)生的世界金融危機(jī)，報(bào)告了世界金融危機(jī)的成因分析，現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重大影響。最后分析了對(duì)策研究。華東理工大學(xué)曹錦清教授主講的“中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題與挑戰(zhàn)”分析了我國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的有關(guān)政策設(shè)計(jì)、原因及對(duì)策，同時(shí)解讀了中共十七大三中全會(huì)公報(bào)精神。

復(fù)旦大學(xué)傅杰教授主講的“《論語(yǔ)》對(duì)中國(guó)人社會(huì)生活與文化生活的影響”，復(fù)旦大學(xué)中國(guó)歷史地理研究所姚大力教授主講的.“歷史視野中的中國(guó)傳統(tǒng)文化”，上海社會(huì)科學(xué)院謝維儉研究員主講的“走出哲學(xué)的美學(xué)”這三門(mén)課程從哲學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)的角度，提出了當(dāng)代中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，充分發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，重新構(gòu)建中國(guó)社會(huì)的價(jià)值體系，是建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)的重要途徑。

在班委的組織下，全體學(xué)員利用周末(xx月xx日)還赴昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)考察。參觀(guān)了昆山京群焊材科技有限公司和昆山軟件園。在返回的途中，品嘗了著名的陽(yáng)澄湖大閘蟹，游覽了當(dāng)?shù)孛麆佟芮f。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，不僅增長(zhǎng)了科技創(chuàng)新與科技管理知識(shí)，拓寬了視野，提高了自身素質(zhì);同時(shí)加強(qiáng)了與市科委領(lǐng)導(dǎo)以及市內(nèi)同行的交流，因此是一次十分重要的學(xué)習(xí)。

幾點(diǎn)建議：

1.充分重視世界金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)尤其是實(shí)體經(jīng)濟(jì)影響的研究，以便制定合理的對(duì)策，減少其對(duì)我所科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不利影響。

2.全市、乃至全國(guó)都掀起解放思想加快發(fā)展的學(xué)習(xí)，本所應(yīng)至少在干部范圍內(nèi)大力開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。另外，在創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)避免過(guò)度創(chuàng)新和盲目創(chuàng)新。

3.建立保護(hù)技術(shù)人員勞動(dòng)成果，充分調(diào)動(dòng)其積極性的機(jī)制，打造若干創(chuàng)新技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)是我所實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保證。

4.在當(dāng)前十分復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

5.市科委加大了干部隊(duì)伍培訓(xùn)力度，所里可為更多干部創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)加大自主培訓(xùn)的力度，全面提高我所干部職工素質(zhì)。

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十六

在教育制度中，班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要構(gòu)成部分，其功能除了正常的教學(xué)之外，還包括組織班級(jí)和管理班級(jí)。班主任的水平高低有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康造成一定的影響。要想提升班主任自身的管理和教育水平，除了需要掌握最基本的教學(xué)知識(shí)，還需要班主任在長(zhǎng)期的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成高尚的人格品質(zhì)和正確的管理教育方法。本文以班主任的管理和教育藝術(shù)為論題，主要集中于初中班主任這一班主任群體進(jìn)行描述。

1.需要看淡名利帶來(lái)的誘惑。

和其他初中教師相比較，初中班主任的工作不僅僅復(fù)雜，而且非常繁瑣，在工作進(jìn)程中，有可能會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的瑣事和名利得失而搞得焦頭爛額，從而影響自己的情緒。一旦情緒受到影響，那么在日常的人際交往和為人處世上面，就會(huì)因?yàn)榻乖辍⒓鼻械男膽B(tài)無(wú)意識(shí)地傷害別人。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中班主任應(yīng)該對(duì)名利保持一種平常心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。首先要正確看待班主任的工作，工作的本質(zhì)是為了更好地培養(yǎng)、服務(wù)于學(xué)生，而不是為了獲得名利就去擔(dān)當(dāng)班主任。其次，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該就優(yōu)秀班主任的工作給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這將會(huì)激勵(lì)其他班主任更加積極地做好本身的工作。

2.要養(yǎng)成科學(xué)的教育理念。

對(duì)于一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教育理念可以科學(xué)、正確地引導(dǎo)其在日常管理教育工作中做出恰當(dāng)和合理的判斷。例如：科學(xué)的教育理念就要求初中班主任要有一顆獻(xiàn)身教育的心，除了要學(xué)習(xí)本教學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要充分了解國(guó)內(nèi)關(guān)于教育的法律法規(guī)，在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就存在的問(wèn)題充分整合自己的意見(jiàn)，然后呈交相關(guān)部門(mén)。

1.積極調(diào)用班干部的積極性。

與初中班主任親自管理學(xué)生相比，選拔班干部，讓學(xué)生自己管理自己，無(wú)疑是一項(xiàng)很好的管理辦法。班干部作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，往往會(huì)熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，在管理上，與其他學(xué)生也有許多的溝通話(huà)題。因此，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到班干部的重要性，聚焦班干部管理辦法，采取民主決策的形式，選拔班級(jí)委員會(huì)，讓學(xué)生自己管理自己，做到充分的自覺(jué)性。

2.科學(xué)制定班級(jí)管理制度。

俗話(huà)說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。在學(xué)校中，班級(jí)是最小的構(gòu)成單位，但是，這并不能說(shuō)明班級(jí)就不需要自身的班級(jí)管理制度?？茖W(xué)有效的班級(jí)管理制度除了成文制度之外，還需要設(shè)定一些非成文制度。前者主要指代一些班級(jí)班里的常規(guī)內(nèi)容，后者則是指代針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、習(xí)慣等等內(nèi)容制定與之配套的管理制度。

3.把握好班級(jí)管理的度。

初中班主任要想做到讓學(xué)生信服自己，首先要做到的就是要保證班級(jí)管理的公平、公正和公開(kāi)，只有基于這種公平性原則展開(kāi)的管理工作，學(xué)生才會(huì)去認(rèn)同，去接受；其次，班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)有多個(gè)種類(lèi)的學(xué)生，面對(duì)這種情況，班主任就需要把握多種管理方法來(lái)逐個(gè)擊破，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的切身情況，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其的“愛(ài)”。

1.要對(duì)學(xué)科知識(shí)有充實(shí)的'儲(chǔ)備。

初中班主任并不是單獨(dú)存在的，其本身的職責(zé)除了增加的組織和管理之外，還有一個(gè)最基本的任務(wù)就是教學(xué)。要想做一個(gè)優(yōu)秀班主任，除了要具備科學(xué)的管理方法之外，還需要對(duì)本科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有地基夯厚了，路面所能承受的壓力才能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，在成功的成績(jī)面前，班主任的話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力也能隨之提升。因此，綜上所述，初中班主任必須要及時(shí)充電，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.要學(xué)會(huì)多元化的教育方法。

多元化的教育方法就是針對(duì)不同的學(xué)生，制定出不同的教育方法。第一，班主任要做好學(xué)生信息的收集和整理工作，與其他任課教師進(jìn)行溝通，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從第三者的角度，對(duì)這些因素進(jìn)行客觀(guān)的總結(jié)和歸納。除此之外，班主任還需要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解其興趣所在。比如：一些學(xué)生不喜歡物理化學(xué)，反倒對(duì)歷史、地理情有獨(dú)鐘，因此，班主任可以收集這方面的一些資料，主動(dòng)幫助這些學(xué)生參與這方面的知識(shí)競(jìng)賽，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力，制定出不同的學(xué)習(xí)階段計(jì)劃和學(xué)習(xí)成果要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這些要求的時(shí)候，班主任可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其有充分的自信心和滿(mǎn)足心，不能達(dá)到的話(huà)，班主任也要激勵(lì)其不能放棄，在空閑時(shí)間，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課外輔導(dǎo)。只有切實(shí)做到這些，班主任的教學(xué)才能順利展開(kāi)。

四、結(jié)論。

初中班主任除了是一個(gè)普通的教師之外，還應(yīng)該是一個(gè)合格的管理者，在教育中管理，在管理中教育，只有真正用心去做的班主任才能被稱(chēng)為優(yōu)秀班主任，才能被學(xué)生和家長(zhǎng)接受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳英.初中班主任的差生轉(zhuǎn)化工作[j].學(xué)園(教育科研).2012(15).

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后感篇十七

本次學(xué)習(xí)還涉及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如華東師范大學(xué)葛正良教授主講的“我國(guó)證券市場(chǎng)運(yùn)行現(xiàn)狀與發(fā)展前景”圍繞正在發(fā)生的世界金融危機(jī)，報(bào)告了世界金融危機(jī)的成因分析，現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重大影響。最后分析了對(duì)策研究。華東理工大學(xué)曹錦清教授主講的“中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題與挑戰(zhàn)”分析了我國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的有關(guān)政策設(shè)計(jì)、原因及對(duì)策，同時(shí)解讀了中共十七大三中全會(huì)公報(bào)精神。

復(fù)旦大學(xué)傅杰教授主講的“《論語(yǔ)》對(duì)中國(guó)人社會(huì)生活與文化生活的影響”，復(fù)旦大學(xué)中國(guó)歷史地理研究所姚大力教授主講的“歷史視野中的中國(guó)傳統(tǒng)文化”，上海社會(huì)科學(xué)院謝維儉研究員主講的“走出哲學(xué)的美學(xué)”這三門(mén)課程從哲學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)的角度，提出了當(dāng)代中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，充分發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，重新構(gòu)建中國(guó)社會(huì)的價(jià)值體系，是建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)的重要途徑。

在班委的組織下，全體學(xué)員利用周末(xx月xx日)還赴昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)考察。參觀(guān)了昆山京群焊材科技有限公司和昆山軟件園。在返回的途中，品嘗了著名的陽(yáng)澄湖大閘蟹，游覽了當(dāng)?shù)孛麆佟芮f。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，不僅增長(zhǎng)了科技創(chuàng)新與科技管理知識(shí)，拓寬了視野，提高了自身素質(zhì);同時(shí)加強(qiáng)了與市科委領(lǐng)導(dǎo)以及市內(nèi)同行的交流，因此是一次十分重要的學(xué)習(xí)。

幾點(diǎn)建議：

1.充分重視世界金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)尤其是實(shí)體經(jīng)濟(jì)影響的研究，以便制定合理的對(duì)策，減少其對(duì)我所科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不利影響。

2.全市、乃至全國(guó)都掀起解放思想加快發(fā)展的學(xué)習(xí)，本所應(yīng)至少在干部范圍內(nèi)大力開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。另外，在創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)避免過(guò)度創(chuàng)新和盲目創(chuàng)新。

3.建立保護(hù)技術(shù)人員勞動(dòng)成果，充分調(diào)動(dòng)其積極性的機(jī)制，打造若干創(chuàng)新技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)是我所實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保證。

4.在當(dāng)前十分復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

5.市科委加大了干部隊(duì)伍培訓(xùn)力度，所里可為更多干部創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)加大自主培訓(xùn)的力度，全面提高我所干部職工素質(zhì)。