心得體會(huì)是在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面得到的經(jīng)驗(yàn)和感悟的總結(jié)，它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注重感性和理性的結(jié)合，既要有情感，又要有思考。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇一

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過(guò)程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評(píng)價(jià)————鑒賞————積累————遷移————?jiǎng)?chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類(lèi)次寫(xiě)法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過(guò)作者對(duì)黃鸝的四次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫(xiě)一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。

問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出各自的.感覺(jué)（一定要說(shuō)實(shí)話(huà)），感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話(huà)題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對(duì)美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。

質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國(guó)今天的教育是千人一面的教育，話(huà)雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性！是的，中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的?？梢哉f(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿(mǎn)情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句‘請(qǐng)你過(guò)來(lái)，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話(huà)，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授離不開(kāi)創(chuàng)造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。

語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。可以說(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

2、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。

3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。

要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。

4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇二

教育也是一種教授育人的過(guò)程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中得以自己所認(rèn)為的價(jià)值觀。下面給大家分享初中數(shù)學(xué)的教學(xué)心得體會(huì)，歡迎借鑒！初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)1。

今年我擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，面臨中考，面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，我深感責(zé)任重大，壓力很大。在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面我就這一學(xué)期中所做的一些工作總結(jié)如下：

一、提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

1、課前精心備課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、組織好課堂教學(xué)。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，所有的練習(xí)都進(jìn)行了重新組合才讓學(xué)生去做，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、認(rèn)真做好總復(fù)習(xí)工作。

1、重視基礎(chǔ)。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我一直非常關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。因?yàn)橹挥谢A(chǔ)搞扎實(shí)了，才能談得上提高。哪怕是在中考前一天，我仍告誡學(xué)生:答題時(shí)，一定要先把會(huì)做的都做好，而且要確保正確率，在此基礎(chǔ)之上，再去鉆研哪些自己一時(shí)做不上來(lái)的問(wèn)題。

2、注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析。

在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

首先，要了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)是重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要分析其錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，課后的講評(píng)要抓住典型加以評(píng)述。

3、關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別予以關(guān)心，反復(fù)采取措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。首先，找他們促膝談心，把教師的愛(ài)傾注給學(xué)生，通過(guò)熱心、體貼、耐心的幫助，使學(xué)生體會(huì)到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地做好課外輔導(dǎo)工作，并在班內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)中的互相幫助活動(dòng)。

三、存在問(wèn)題。

雖然采取了各種措施，各種方法，也盡力去做了，但工作中仍有不少失誤和不足之處。比如說(shuō)：在對(duì)待學(xué)生時(shí)，耐心不足，尤其是到后期，對(duì)于一些學(xué)困生，更是缺少耐心和細(xì)心；還由于初三時(shí)間緊，任務(wù)重，所以很難照顧到全體學(xué)生，只能盡量的去做到面向全體。

本學(xué)期，本人擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，本人以學(xué)校及各處組工作計(jì)劃為指導(dǎo)；以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師德水平為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行模陨罨n改實(shí)驗(yàn)工作為動(dòng)力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù)，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。

一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范、，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對(duì)新課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、以身作則，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律。

一方面，在工作中，本人能夠嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，不曠會(huì)。另一方面，本人能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不體罰，變相體罰學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的形象。

三、強(qiáng)化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

本學(xué)期，本人能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過(guò)程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件（本學(xué)期本人共制作多媒體課件30個(gè)），備寫(xiě)每一篇教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂40分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率；在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。一學(xué)期來(lái)，本人共聽(tīng)課32節(jié)，完成了學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)。

四、加強(qiáng)研討，努力提高教研水平。

本學(xué)年，本人參加省級(jí)教研課題“開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)習(xí)的研究”的子課題及縣級(jí)課題開(kāi)放性教學(xué)課型的研究的子課題的研究工作，積極撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)個(gè)案、教學(xué)心得體會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進(jìn)教學(xué)方法，在推廣目標(biāo)教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等先進(jìn)教法的同時(shí)，大膽進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、正視自我，明確今后努力方向。

本次期末考試，我所帶班成績(jī)相對(duì)其它平行班而言，有一定的差距，本人認(rèn)真進(jìn)行了反思，原因主要有以下幾個(gè)方面：

2、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位；

3、對(duì)差生的說(shuō)服教育缺乏力度，雖然也抓了差生，但沒(méi)有時(shí)時(shí)抓在手上。

4、教學(xué)中投入不夠，沒(méi)能深入研究教材及學(xué)生。

下學(xué)期改進(jìn)的措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，在推廣先進(jìn)教學(xué)方法、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，努力提高課堂教學(xué)的效率。

2、狠抓檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。將差生時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上；

3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；

4、采取措施，加強(qiáng)訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育，努力教學(xué)提高成績(jī)。

6、群體育人方面的工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。特加是要加強(qiáng)與班主任之間的聯(lián)系，共同解決所任班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面存在的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)眼間又是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，回顧本學(xué)期的工作，有成功的喜悅，也有值得思考的地方。

本學(xué)期我支教到兵營(yíng)中心學(xué)校擔(dān)任九年級(jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己的頭腦，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，在新的教學(xué)環(huán)境中，不斷研究課堂教學(xué)，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面我就這一學(xué)期中所做的一些工作做一下小結(jié)。

一、學(xué)生情況。

九年級(jí)上期是初中三年的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生取得好成績(jī)才是最重要的事情。但是本屆九年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對(duì)較弱，且班級(jí)兩極分化還很?chē)?yán)重。到目前經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了許多。今后還應(yīng)該在這方面多多研究。

二、教學(xué)工作方面。

1、備好課。本學(xué)期我每一節(jié)課前都認(rèn)真了解學(xué)生情況，對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握好的基礎(chǔ)上，及時(shí)的補(bǔ)充他們的缺陷，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)，怎樣才能教會(huì)他們。

2、在課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，精講多練。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、準(zhǔn)備多媒體資源、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、為了提高教學(xué)質(zhì)量，我還利用業(yè)余時(shí)間做好潛能生輔導(dǎo)工作。初中階段的潛能生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好這一部分學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，做到了從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和這一部分生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重；還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔悖c學(xué)生的距離。

三、期末復(fù)習(xí)工作面向全體學(xué)生。

1、盡量讓學(xué)生多練，加強(qiáng)解題過(guò)程訓(xùn)練。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)記憶。

2、注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析。

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免，我針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救；錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)能力的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

首先，為預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，我了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

（1）審題能力差；

（2）分析能力差；

（3）缺少創(chuàng)新思維。

并針對(duì)以上情況進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，效果較好。

其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)是種重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣達(dá)到利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。

最后，課后的講評(píng)我抓住典型加以評(píng)述，效果很好。

四、自我提高。

本學(xué)期在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)形成了部分材料。

在本學(xué)期我嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持崗位練功，在教學(xué)中，重視研究新情況下如何教學(xué)的問(wèn)題。并利用業(yè)余時(shí)間讀了幾本教育教學(xué)著作并做了學(xué)習(xí)筆記和讀書(shū)的心得筆記，學(xué)習(xí)與借鑒對(duì)自己有用的教育學(xué)生的方法。

總之，初三上學(xué)期是中考前重要的教學(xué)階段，也是學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)的一個(gè)階段，是學(xué)生成績(jī)迅速偽降低、穩(wěn)定、提高的一個(gè)階段。在這個(gè)階段，我堅(jiān)持一個(gè)都不放棄，這也是我校十年來(lái)所堅(jiān)持的。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇三

第一段：引言（100字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種非常重要的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在我教學(xué)生物課程的過(guò)程中，我也嘗試了一些情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，取得了一定的效果。在這篇文章中，我將分享一下我對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的體會(huì)和心得。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出一種模擬的真實(shí)體驗(yàn)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。例如，在教學(xué)生物的過(guò)程中，我曾經(jīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然觀察的情景，讓他們親身體驗(yàn)到了動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，從而更加深入地了解植物的生理過(guò)程。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，因?yàn)樗麄兡軌蛴H身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。其次，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在模擬的情景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠提高學(xué)生的記憶力和理解力。通過(guò)親身體驗(yàn)和模擬操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，理解也更加透徹。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)關(guān)于人體呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬呼吸活動(dòng)的情景。我將教室分成若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)肺泡。我在每個(gè)肺泡里放入了一些棉花，然后要求學(xué)生用吸管代表呼吸道將肺泡里的空氣吸出，再用力吹入，看看棉花是否被吹動(dòng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們能夠更加直觀地感受到呼吸活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，更好地理解呼吸系統(tǒng)的組成和功能。

第五段：總結(jié)（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)取得了一定的效果。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，提高了他們的記憶力和理解力。因此，我將繼續(xù)在教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇四

情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景和情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。作為一位教師，我在教學(xué)中多次嘗試了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，并獲得了一些心得體會(huì)。以下是我對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。

首先，情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我教授英語(yǔ)課程時(shí)，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物對(duì)話(huà)的時(shí)候，我會(huì)模擬一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行交流，通過(guò)身臨其境的感受，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也給學(xué)生提供了一個(gè)與教師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，情景創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教育中，我常常利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。比如，在教學(xué)解方程時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些真實(shí)的問(wèn)題，例如一輛汽車(chē)從A地出發(fā)到B地的時(shí)間和速度的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)的方程知識(shí)應(yīng)用到解決這一實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)實(shí)際操作和應(yīng)用，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)的概念和方法，提高他們的應(yīng)用能力。

再次，情景創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力。在語(yǔ)文課程中，我嘗試將情景創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成一些任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)古文閱讀時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解讀一篇古文，并進(jìn)行討論和展示。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒和支持，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)展示，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，提高他們的表達(dá)能力。

最后，情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在藝術(shù)教育中，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)色彩搭配的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的情景和主題創(chuàng)作自己的畫(huà)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美和特色，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的合作與交流能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為一位教師，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇五

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。那么如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、借助生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。如為在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，首先讓學(xué)生講“曹沖稱(chēng)象‘的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決問(wèn)題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)情景。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我在注重生動(dòng)有趣的同時(shí)，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對(duì)以后課程的展開(kāi)起到導(dǎo)向作用。例如：我在教學(xué)”圓的面積“時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的”激情導(dǎo)入“:”一只羊被它的主人用一根長(zhǎng)5米的繩子栓在草地上，問(wèn)小羊能夠活動(dòng)的.范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圓的面積呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問(wèn)題的決心。接下來(lái)，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。

三、捕捉生活資源創(chuàng)設(shè)情景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有繁華的街市，沒(méi)有琳瑯的商品，課堂上沒(méi)有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識(shí)地將這些“鄉(xiāng)土”資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米（出示早已畫(huà)好的20個(gè)苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米（再在黑板上畫(huà)5個(gè)苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

四、實(shí)物直觀演示創(chuàng)設(shè)情景。

最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對(duì)于抽象理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。

實(shí)物演示情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體”這個(gè)問(wèn)題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”,“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五、在“多變”中創(chuàng)設(shè)情景。

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓創(chuàng)新能力。“多變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書(shū)角有文藝書(shū)48本，（），科技書(shū)有多少本？條件：（1）文藝書(shū)比科技書(shū)多20%,（2）科技書(shū)比文藝書(shū)多20%,（3）文藝書(shū)比科技書(shū)少20%,（4）科技書(shū)比文藝書(shū)少20%,（5）科技書(shū)是文藝書(shū)多20%,（6）文藝書(shū)是科技書(shū)的20%.這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種“多變”中，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、電腦模擬創(chuàng)設(shè)情景、圖畫(huà)再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景等等，創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇六

第一段：引入情景教學(xué)的重要性（200字）。

情景教學(xué)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情景，提供模擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠身臨其境地參與其中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情景教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了有效激發(fā)，他們更加樂(lè)于參與課堂，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的理解。

在我的英語(yǔ)課堂上，我經(jīng)常使用情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的日常交際用語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小餐館的情景，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客的角色，在真實(shí)的場(chǎng)景下進(jìn)行角色扮演和交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生更愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)提高他們的語(yǔ)言水平起到了很好的促進(jìn)作用。

通過(guò)情境教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。在情境中，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。在推動(dòng)他們解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的過(guò)程中，他們不斷思考和探索，形成了獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生也表達(dá)了他們對(duì)情境教學(xué)的喜愛(ài)和肯定，他們覺(jué)得這種教學(xué)方式更加有趣有趣、有意義，并希望老師能夠繼續(xù)運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

盡管情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教學(xué)需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，需要更多的時(shí)間和資源，給教師帶來(lái)了一定的壓力。其次，情境教學(xué)往往在偏重實(shí)踐的過(guò)程中稍顯理論薄弱，學(xué)生有時(shí)會(huì)在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑。因此，在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意平衡理論與實(shí)踐，提供必要的理論支持和指導(dǎo)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)踐中，情離教學(xué)展示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)性和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，在教師實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中也要克服一些困難，確保課堂的理論與實(shí)踐相結(jié)合。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和研究情境教學(xué)在不同學(xué)科和不同教材中的應(yīng)用，不斷完善和優(yōu)化我的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，我也愿意與其他教師分享我的情景教學(xué)心得體會(huì)，共同推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇七

一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過(guò)程中，由點(diǎn)到面、有淺入深、承上啟下、環(huán)環(huán)緊扣、條理清晰，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，學(xué)得明白，想的深入，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。尤其對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)既要作用于中差生，又要充分發(fā)揮優(yōu)等生。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要保護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于優(yōu)等生要善于發(fā)掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問(wèn)題，加大思維的訓(xùn)練力度。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，合理有效的評(píng)價(jià)也是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的有力手段。教師應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的掌握、方法創(chuàng)新、習(xí)慣形成等多方面進(jìn)行全面的激勵(lì)評(píng)價(jià)。使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，體會(huì)到對(duì)進(jìn)步的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和糾錯(cuò)能力。

一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊美的眼神、一次充滿(mǎn)贊許的點(diǎn)頭肯定。讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中充滿(mǎn)自信，在激勵(lì)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成功的感受！

作為一名教師，只有通過(guò)教學(xué)反思，積極地更新傳統(tǒng)的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開(kāi)展有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)改革引向深入。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇八

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更是在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。由于新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)教師教學(xué)方法的多樣性提出了更高的要求，因此情景教學(xué)受到了人們的青睞，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建具體的數(shù)學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)。

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種有趣的教學(xué)手段，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)具體地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在親身經(jīng)歷、感受以及觀察的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)模式的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式的開(kāi)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)的設(shè)備條件，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)到主動(dòng)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握很多的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念也是學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些公式和定理比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情景，可以讓學(xué)生在具體的'情景中更好地理解、觀察和對(duì)比，從而更深入地理解各種概念的規(guī)律和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.提高學(xué)生綜合能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，而開(kāi)展情景教學(xué)模式不但可以使學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情與激情，還能提高學(xué)生的思維能力，并且在自己的歸納總結(jié)中學(xué)到知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力和對(duì)知識(shí)的探究能力，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而且在這個(gè)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法。

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景需要遵循的原則。教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中要把握好三個(gè)原則，科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則以及應(yīng)用性原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于初中生比較好動(dòng)，心理發(fā)育還不成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)的抽象思維，所以在開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行新舊知識(shí)的良好銜接。

2.充分利用多媒體創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象或者難以理解的內(nèi)容用具體的情境展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”的時(shí)候，這本身就一堂比較枯燥的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)也具有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用多媒體把學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化，可以沿用古代俄羅斯民間故事，用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，首先放映出一張圖片，一個(gè)老太太手里拿著6根拐杖，第二張圖片是每個(gè)拐杖上有6個(gè)樹(shù)杈，第三張圖片，是每個(gè)樹(shù)杈上掛了6個(gè)水果籃，第四張圖片，每個(gè)水果籃中放了6個(gè)香蕉，問(wèn)一共有多少個(gè)香蕉？通過(guò)多媒體將這個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容故事化，創(chuàng)建具體的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生的好奇心下展開(kāi)同底數(shù)的冪的乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

3.創(chuàng)建生活化情境。生活各處都是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活中的情景，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易理解，同時(shí)也便于接受。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生從生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以拉近教師與學(xué)生的距離，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，所以教師可以創(chuàng)建生活化的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化的教學(xué)情景還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有所提高。這也要求教師能夠把生活中的例子要巧妙地融入到教學(xué)過(guò)程中去，只有這樣，學(xué)生才能在有趣的生活情景中學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的密鋪”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平面圖形紙，在上課時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)具體的生活化情景“假如同學(xué)們家要裝修新房子，那么你會(huì)如何鋪設(shè)你家的地板呢？”然后讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行密鋪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)用自己準(zhǔn)備好的圖形紙?jiān)谡n桌上開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)各種多邊形進(jìn)行拼接，在這個(gè)拼接的過(guò)程中就是學(xué)生對(duì)平面圖形的密鋪的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)建生活化的情景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇九

摘要（詳見(jiàn)正文）。

關(guān)鍵詞。

二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

參考文獻(xiàn)。

以下是正文。

摘要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“物體分類(lèi)”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無(wú)章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問(wèn):“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活?lèi)一類(lèi)的把它們分開(kāi)?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類(lèi)”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極心理，而且生活化的問(wèn)題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子。”

人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里的“問(wèn)題”不同于“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)等等，“問(wèn)題情景”包括以下兩層含義：

1、“問(wèn)題情景”能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗(yàn).這種情感諸如對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把“情感——能力——知識(shí)”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問(wèn)題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來(lái)人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。

2、“問(wèn)題情景”是數(shù)學(xué)概念賴(lài)以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;要把問(wèn)題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來(lái)，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。

二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

(一)問(wèn)題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題情景教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。

(二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

(三)問(wèn)題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無(wú)疑是有積極意義的。

1、語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問(wèn)題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線(xiàn)與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問(wèn)，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線(xiàn)一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問(wèn):為什么?學(xué)生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線(xiàn)與平面平行”。這個(gè)問(wèn)題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景。

(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。

(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過(guò)程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類(lèi)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。

(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問(wèn)題情景。

許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這些概念的教學(xué)要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

(五)通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景。

有些數(shù)學(xué)概念可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類(lèi)理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō):”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn):。

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[m].成都：四川教育出版社，.

[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題探析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，(4).

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇十

生活是由問(wèn)題構(gòu)成的，在我們多彩的生活中常蘊(yùn)含著許多未知的問(wèn)題，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)了“線(xiàn)段”之后，我進(jìn)行了這樣一道練習(xí)：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個(gè)刻度(單位：厘米)。用這把尺子可以畫(huà)出幾條不同長(zhǎng)度的線(xiàn)段?這些線(xiàn)段的長(zhǎng)度分別是幾厘米?”孩子們很愛(ài)動(dòng)腦筋，一下子熱鬧起來(lái)了，他們以數(shù)學(xué)的思維、不同的方式積極的探索著，在一番自主和合作交流后，達(dá)成了共識(shí)：用這把尺子可以畫(huà)出6條不同的線(xiàn)段，這些線(xiàn)段的長(zhǎng)度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線(xiàn)段，可以畫(huà)出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線(xiàn)段合起來(lái)是4厘米，后兩條基本線(xiàn)段合起來(lái)是5厘米，三條基本線(xiàn)段合起來(lái)是6厘米。通過(guò)這一問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生掌握了線(xiàn)段的知識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。

二、巧造幽默，創(chuàng)設(shè)情境。

生活離不開(kāi)情趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此。數(shù)學(xué)教學(xué)照本宣科地講教材內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果把生動(dòng)幽默的問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能使學(xué)生加深理解。

在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一則幽默：

老師問(wèn)小明：“有一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)你給它涂上紅、黃、藍(lán)、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾?”

小明不假思索地說(shuō)：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍(lán)色、還有十分之五涂緑色。”

老師：“但這加起來(lái)是十分之十四呀?”

小明：“沒(méi)錯(cuò)，這就是我的難題?！?/p>

在這則幽默中，他們說(shuō)長(zhǎng)方形是單位“1”，四種涂色部分加起來(lái)是十分之十，絕不會(huì)是十分之十四。就這樣，學(xué)生在分析幽默的過(guò)程中進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義。在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，將會(huì)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)也揭示了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在的這一事實(shí)。

巧插故事，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中用一些故事情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)有效的增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更加高漲。

在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，一天正當(dāng)他們口渴難耐時(shí)，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來(lái)，分給唐僧9個(gè)、沙和尚6個(gè)、八戒2個(gè)，留給自己7個(gè)，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。趁機(jī)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿幫幫八戒?”學(xué)生都激動(dòng)起來(lái)了，都積極地思考著、爭(zhēng)論著。這時(shí)，我出示課題并說(shuō)明：“等學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)，你們就能幫八戒分桃了?！?/p>

就這樣，我在課堂中用趣味性較強(qiáng)的'故事來(lái)吸引學(xué)生的注意，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、巧激情感，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都得按部就班，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視問(wèn)題，進(jìn)一步感知生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)起各種情感體驗(yàn)，形成情趣交融的教學(xué)氛圍。

如，在復(fù)習(xí)“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練習(xí)情景：

5月12日，四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)強(qiáng)烈地震，累計(jì)受災(zāi)46162165人，讀作()，改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)是()。

國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)款物總計(jì)約四百四十億三千七百萬(wàn)元，寫(xiě)作()，改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)是()。

這樣的情景不僅讓學(xué)生掌握了億以?xún)?nèi)數(shù)讀寫(xiě)法的知識(shí)和技能，同時(shí)也用真實(shí)的數(shù)據(jù)，使知識(shí)變得真切生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)難的認(rèn)識(shí)，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生會(huì)自然而然的愛(ài)上數(shù)學(xué)。

總之，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、，以便更好地優(yōu)化新形勢(shì)下的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇十一

語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！眲?chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來(lái)、構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂(lè)渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語(yǔ)言描述法、圖畫(huà)法、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫(xiě)作文。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓學(xué)于樂(lè)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇十二

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、類(lèi)比猜測(cè)等活動(dòng),獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,發(fā)展思維能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,把握學(xué)生學(xué)習(xí)的'最佳狀態(tài),注重創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境,寓教于樂(lè),寓學(xué)于趣,從而在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力.

作者：田超作者單位：大城縣閆家務(wù)小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇十三

活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿(mǎn)足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn)為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問(wèn)題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開(kāi)頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問(wèn)題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效果，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：

打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙五花八門(mén)，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：

（一）故事導(dǎo)入。

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入。

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。”此問(wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專(zhuān)家、教師的共同探討。課文的教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來(lái)，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章，以情動(dòng)情。

初中語(yǔ)文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗(yàn)像潤(rùn)滑劑那樣，不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松愉快。

2、讓美妙的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。

音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)作品是音樂(lè)家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫(huà)帶學(xué)生走入文章的境界中。

可以說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來(lái)展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，而借助影像圖畫(huà)，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)不具體，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話(huà)，表明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話(huà)，意思會(huì)表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。

課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會(huì)自主探索，愉快學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)篇十四

情景教學(xué)是一種以創(chuàng)造真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，在學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力。情景教學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境，讓他們?cè)凇皩?shí)踐”中學(xué)習(xí)，從而使知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固。此外，情景教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效果。

段落二：介紹自己在實(shí)踐中采用情景教學(xué)的案例（300字）。

我曾經(jīng)在一次地理課上采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中扮演不同的角色，體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用。我事先準(zhǔn)備了一份任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演不同的國(guó)家代表，通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的方式來(lái)解決一個(gè)關(guān)于南極大陸資源分配的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要調(diào)查和分析各國(guó)在南極大陸的科學(xué)研究和資源開(kāi)發(fā)情況，然后進(jìn)行合作和爭(zhēng)論，最終達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加他們的參與度。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。他們通過(guò)模擬和角色扮演的方式體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷能力和問(wèn)題解決能力。

情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，具有許多優(yōu)勢(shì)。首先，情景教學(xué)能使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，有助于知識(shí)的鞏固和理解。其次，情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的積極參與和深入思考。然而，情景教學(xué)也存在一些不足之處，比如在實(shí)施過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，還需要提供合適的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境。

段落五：總結(jié)情景教學(xué)的意義和進(jìn)一步發(fā)展（200字）。

情景教學(xué)的實(shí)施能夠真正將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。同時(shí)，情景教學(xué)也需要教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行充分準(zhǔn)備和反思，以確保教學(xué)的效果和質(zhì)量。進(jìn)一步發(fā)展情景教學(xué)，需要學(xué)校提供更好的教學(xué)資源和環(huán)境，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也需要注重學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。