總結不僅僅是對成績或者經歷的簡單羅列，更是對其中的經驗和啟示進行深入思考的過程。在寫作文時，如何組織好文章結構？下面是一些保護環(huán)境的實用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。

情境教育小學論文范文通用篇一

多媒體技術就是利用電腦程序處理圖形、圖像、文字、影音等的電腦應用技術。多媒體技術在語文學習中的應用就是將這些技術有效運用到實際教學中。這種教學方法能用生動形象的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂表達書本中那些抽象的、難以理解的文字，大大激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力。

傳統(tǒng)的語文教學模式就是一節(jié)課的開始幾分鐘教師先讓學生自己看一遍課文，然后標注下段落，教師再帶學生讀一遍課文，提問學生哪些是文章中心句、文章用了什么修辭手法，再讓學生講講文章的中心思想和讀后感之類的。這樣的語文課毫無生趣、枯燥乏味，也難怪學生一上語文課就昏昏欲睡。筆者認為課堂是一個智慧碰撞的地方，只有活躍課堂氣氛，帶動學生的興趣和激情，讓學生踴躍發(fā)表自己的意見和想法，大家的智慧才能得到開發(fā)，才能達到讓學生互相借鑒、互相學習的目的，試問大家上課只聽教師在上面講，學生在下面一言不發(fā)，或者單純的一問一答，如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？更不用說開發(fā)學生的智慧了。教師把課文中文字描述的情境用生動形象的視頻圖片、配上優(yōu)美的講解或者音樂呈現到學生面前，就是教師利用多媒體技術對學習情境的創(chuàng)設。利用多媒體技術更能創(chuàng)設學習情境的真實性和趣味性。語文學習情境的創(chuàng)設不僅能提高學生的學習興趣，加深對課本的理解，更能擴大知識面。

多媒體技術更能調動學習積極性當前正處在一個積極創(chuàng)新的時代，傳統(tǒng)教育模式已經跟不上時代的發(fā)展，教師應該調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術正是通過生動有趣的課件讓學生的思維激情四射，形成一種亢奮的學習狀態(tài)，讓學生如臨其境。這樣更能觸發(fā)學生的想象，更能引導學生積極地創(chuàng)新。多媒體技術更能激發(fā)學習的學習興趣興趣是最好的老師。大家對一件事物感興趣了，才會自主去探索去了解，不然只是死記硬背，枯燥無味。學生最初的人生觀、價值觀都是在語文學習中確立，所以教師更應該培養(yǎng)學生學習語文的興趣。多媒體技術運用生動有趣的畫面、悅耳的配音讓學生在有興趣地觀看豐富多彩的課件的同時記住了教師想傳授的知識點。多媒體技術的趣味性、生動性是傳統(tǒng)教育模式無法相比的，教師利用多媒體技術更能提高學生的學習興趣。多媒體技術更能增加講課內容擴大學生知識面是學生學好語文的關鍵。依靠傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上講的知識是有限的，學生想要擴大知識面只有利用課后閱讀課外書，但是現在的學生的課后多被家長安排去上舞蹈、鋼琴之類的輔導班，沒有多余的時間去看與語文學習有關的課外書，因此更要求教師利用課堂時間為學生傳授更多的知識。教師利用多媒體技術無需在黑板上書寫，整篇內容也不用帶學生朗讀，在觀看視頻的同時學生已理解大意。這樣就節(jié)約了課堂時間，在學習情境的創(chuàng)設中就能更多地增加課堂的內容。多媒體技術能減輕學生負擔現在家長更注重學生的全面發(fā)展，在課后會為學生安排各種輔導班，學生學好專業(yè)課的壓力就更大。因此，教師在課堂上更應該利用有限的課堂時間教會學生更多的知識。多媒體技術創(chuàng)設學習情境，能讓學生在不知不覺中輕松掌握所學知識，能讓學生快樂地去學習。

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦?！痹谡Z文教學中，教師更應該利用多媒體技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感。比如寫作文，想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語言；但是對于情感欠缺的學生來說，一看到作文就感到無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生，教師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養(yǎng)學生豐富的人文感情。教師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。教師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀教師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣，提高自己的教育水平。筆者至今對中學學過的一首李清照的詞《一剪梅》記憶尤深，那是因為語文老師在教這首詞的時候先用多媒體播放了一首安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌曲的歌詞就是李清照的《一剪梅》。歌曲的開場先緩緩響起安靜柔和的曲調，讓聽者一下子就能沉入其中。安雯用溫柔細膩的聲音配合復古的樂調反復吟唱李清照的這首詞，整首歌婉轉動聽，惹人憐惜，讓人沉浸在李清照思念丈夫的感情中無法自拔。教師用一首歌曲很好地渲染了課堂氣氛，讓學生在不知不覺中記下整首詞。不用多說，學生已經在聽歌的過程中明白了詞人是出于何種感情寫下的這首詞，也明白了詞人想要表達什么樣的感情。還有一次對語文課記憶尤深的是有機會聽到一位教師的講課，他講的是《羅曼底號遇難記》，課文講述的是一位船長在遇到海難的時候，臨危不亂地指揮船上乘客和船員逃生，自己卻和心愛的船沉入大海的故事。這位教師沒有用傳統(tǒng)的教學方法，而是運用多媒體技術播放了電影《泰坦尼克號》中輪船進水快要沉入海底時的一段影像。學生明顯都很感興趣，在整個視頻播放的過程中發(fā)現他們都專心致志地觀看視頻。在播放到災難來襲時，船上有的乘客膽小驚慌想要先逃走時，學生會露出鄙夷的眼神，影片的音樂更加渲染了在大難來臨時人們高度緊張的氣氛。播放完后，學生再對比羅曼底號的這位船長，更被他舍己救人的高尚品德所折服。筆者也深深欽佩這位教師的智慧，因為對于有些沒坐過甚至沒見過輪船的學生來講，單純地給他講在海難面前這位船長多么多么的大無畏，想來學生是難以理解的；只有讓學生身臨其境，他才會知道海難的可怕，才會深刻理解這位船長的精神是多么的大無畏。

語文教師應該順應時代的發(fā)展，把多媒體技術有效地應用到語文學習情境的創(chuàng)設中，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。教師應該改變傳統(tǒng)的一枝粉筆打天下的教育模式，在講課的過程中利用符合課文內容的圖片、視頻、語言、音樂等多媒體技術生動形象地引導學生更加深刻地理解文章，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

情境教育小學論文范文通用篇二

王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”，分別是“物境”“、情境”和“意境”，情境教學的情境正是來源于這里“。情境教學”的“情境”，是人為創(chuàng)設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境，滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識?！蔽覀冎?，小學語文教學主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學借助圖畫、音樂、表演這些藝術形式來創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)小學生學習的主動性。情境教學的表現形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術手段，還可以組織各種情境教學活動或精選具有典型意義的現實教學環(huán)境，開展教學活動，爭取達到形式上的形象性、內容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性。

如在教學《只有一個地球》這篇課文時，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現在小學生的眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調動了小學生的主動性和積極性，教學過程也就會“變苦為樂”，課堂教學的有效性隨之也就有可能會提高。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣，才會產生強烈的學習欲、求知欲，從而樂意主動去學習。在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學生帶入到一個嶄新的視聽教學的課堂氛圍之中，喚起學生對于語文學科的學習興趣，這對于提高小學語文課堂教學的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

情境教學有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現、實物的演示。情境教學正是以孩子的情感作為紐帶，把孩子內心的情感轉移到所認知的與教學相關的對象上，從而加深孩子對語文課堂教學內容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)孩子的價值取向。另外，語文學科的學習應該引導小學生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現實生活的真實。在眾多的學科中，語文學科本身是美的，它向我們展示的是一個充滿了真、善、美的世界，有聲有色，在語文課堂教學中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學語文學科教學不僅要為小學生切實打好語言文字的堅實基礎，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升小學生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價值取向，去創(chuàng)造美。

藝術是最具感染力、最富美感、最生動的文化，利用藝術，將圖畫、音樂、表演引進課堂，讓語文課堂教學美起來，學生很容易從富有節(jié)奏的美感中產生情感體驗，產生情感上的共鳴，進而激起學生的聯想和想象，讓語文學習成為學生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設了一個任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來，飛向遠方。有的孩子說“：我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠?！庇械暮⒆诱f“：我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠遠的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語中體現出人在情境中，是“有我之境”，是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學情境中，語文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。

傳統(tǒng)的教學活動一直是被動式的進行的，學生心里對老師產生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學生之間經常處于一種“我教你學”“、我灌輸你接受”的狀況，老師的權威、尊嚴拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師，不敢向老師敞開心扉，師生之間產生了一種陌生感。采用情境教學，教師和學生之間在生活中創(chuàng)設一種“親、助、和”的人際情境，在語文課堂教學中創(chuàng)設“美、智、趣”的教學情境，這樣便能縮短教師與學生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學生則會從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而將這種期待、這種力量轉換成學習的內部驅動力，學生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達成以情激趣、以情育人的目的，進而形成一種“誨人為樂”的教風和“學而感趣”的學風，學生熱愛學習、樂于學習。

在語文課堂教學中，創(chuàng)設和諧的語文教學氛圍，最重要的是要相信學生，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學生的一種給予、和學生的一種溝通；要允許學生犯“錯誤”，不輕易嚴厲訓斥。教師要通過激勵性的話語，多對學生進行鼓勵和贊揚。如“：聽了你動聽的朗讀，我們如同走進了童話般的九寨溝，真美呀！”“你讀得真好聽?？?，雪兒沖你微笑了?！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡直太棒了！”“你讀得真好，老師為你感到驕傲。”通過激勵性的話語，消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學生的學習語文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動時，教師也要積極參與，融入到學生當中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時，老師可以參與到學生當中，和學生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學活動情境中，師生共同進入了忘我的境地。

情境教學恢復了語言學習的本真，使學生在創(chuàng)設的情境中進行想象、表達、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練，使學生從字詞句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，實現語言美與生活的統(tǒng)一。情境教學對提高小學語文課堂教學的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構造一個具象的世界，幫助學生建構其認知結構，促進孩子語言符號的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過情境構造一個具象的世界，幫助學生建構其認知結構，為學生提供一種理解語文學科知識內涵的通道。但是，情境教學不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學語文，否則會產生適得其反的結果。

情境教育小學論文范文通用篇三

高中數學具有很強的實用性，首要的任務就是要利用課本中的數學理論來解決生活中的數學問題，真正的做到“學以致用”。然而高中數學對學生的邏輯思維要求很高，個體差異的存在必然導致一些學生不能深入的領悟數學的內涵。因此，在教學中，就要探索新的教學模式來幫助學生進行快速理解，以實現對數學問題的有效解決。情境教學的應運而生給學生提供了增加交流、共同探索創(chuàng)新的學習環(huán)境，充分的激發(fā)了學生的主觀能動性，靈活的將動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有效的融合在一起，將單純的知識傳授轉化為對學生的能力、智力、創(chuàng)造力的開發(fā)和挖掘。學生在分析、探究、猜想、驗證的過程中，提升了自主探究能力，實現對重難點的突破和創(chuàng)新，為其終身學習奠定了基礎。

二、深研理論，遵循情境創(chuàng)建的原則。

1.生活情境中感受真實性。生活化、真實性的情境能夠使學生快速地進入現實環(huán)境，結合自身對情景的熟悉程度來挖掘其中存在的問題，喚醒學生強烈的問題意識和求知欲。學生置身于熟悉的情景中，針對其中的一些數學現象，積極的調動原有的知識儲備來給予解決和探索，在不斷的前行中產生認知沖突，并以此誘導學生質疑猜想，從而順利的導入對新知的學習。例如在學習“指數函數”時，就可以充分的利用學生所熟悉的“細胞分裂”，讓學生以圖示的方式來觀察細胞分裂的過程，一個變兩個、兩個變四個……學生對這樣的現象既熟悉又陌生，從而拉近了學生與數學之間的距離，逐漸由興趣轉化為理性的思考，并找到其中蘊含的函數表達式，從而實現對數學知識的學習。

2.模型情境中直觀形象美。表面看似枯燥、乏味的高中數學，其內在卻體現著數學特有的嚴謹、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數學中抽象的知識概念，引導學生來挖掘、體驗、感悟、欣賞其中蘊含的數學美，積極的利用自己的智慧來實現圖形和理論之間的交流。例如數學函數圖形的平移、旋轉彰顯了其中的運動之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點、線、面之間的縱橫交錯，強調了數學中的線條美。這些教具模型的應用，為數學課堂注入了新鮮的元素，刺激了學生的感官，使之對這種看得見、摸得到的情景產生愉悅之感。學生在觀賞和自制的過程中，聯想、想象、情感和思維被激活了，從而進入持續(xù)穩(wěn)定的學習狀態(tài)中。

3.質疑情境中思維探究性。激勵使學生產生積極的思維，進而對現象、問題進行質疑；引導學生理性思考，訓練學生分析、推理等嚴密的思維，以提高學生判斷和計算能力；給學生預留足夠的思維空間，使學生在掌握知識、形成能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如在學習“正弦定理”時，教師就可以利用一些典型而有趣的問題讓學生進行探究：我國xxxa在海上巡邏，突然發(fā)現正東處有一艘敵艇b正以30海里/小時向北偏西40°行駛，試問，已知魚雷的速度為60海里/小時，怎樣發(fā)射才可以擊中敵艦？通過這樣的情景讓學生繪制圖形進行探究，通過大膽地質疑以激發(fā)學生的思維，喚起學生對問題的激烈討論，實現學生思維之間的交流。

4.激勵情境中學生主動性。教學的最終目的是對學生能力的培養(yǎng)，引導學生積極主動的參與，激發(fā)學生內在的潛動力。在情境的創(chuàng)建中，要能夠順暢的將學生帶入情境，使學生主動的動腦思考、動手操作；在對數學的體驗中，體會學習所帶來的快樂，品味數學中的無窮魅力，以使學生由感性的、暫時的興趣，進入持續(xù)、穩(wěn)定的學習狀態(tài)。在熱烈的情緒的帶動下，學生主動的參與探究、表達、體驗、評價、鑒別、操作等課堂活動，能夠促使學生的語言、操作和理解達到一個新的高度，從而避免“重知識，輕能力”的教學弊端。

三、優(yōu)化課堂，靈活情境教學的實施。

1.貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。生活化的情境將學生置于一個熟悉的環(huán)境中，由學生感性的認知來順利導入理性的思考。例如在學習“函數的單調性”時，教師就可以通過函數圖像來創(chuàng)建情境，讓學生觀察不同的函數圖像，利用成語來描述函數圖像的變化。這一情境使得數學問題充分與語文成語相結合，極大的提高了學生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學過的成語來進行描述。學生在描述上升趨勢的增函數時想到了蒸蒸日上、節(jié)節(jié)高升等成語；在描述下降趨勢的減函數時想到了每況愈下、直線下降等成語；在描述三角函數的圖像時想到了此起彼伏。討論使得學生很興奮，教師就可以順勢提出問題：觀察y=x和y=-x函數圖像的變化趨勢，這兩種變化趨勢有什么不同？如何利用數學的方式進行描述？學生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對函數的單調性有了逐步的認識，進而順利的導入了對單調性的深層學習。通過這樣貼近生活的情境建立，激發(fā)了學生的興趣，使學生建立了對本節(jié)課所學知識的興趣，并逐層加深了對知識的認識，提高了課堂的效率。

2.教具應用，彰顯數學的對稱之美。教具模型的情境建立，將抽象的數學知識直觀形象的展示在學生面前，降低了學生的思考難度。在教學中，教師可以讓學生參與教具的制作，使學生能夠體驗從建立到生成的整個過程，從而理解知識的成因。例如在學習有關“橢圓及其標準方程”時，教師就可以讓學生親自來創(chuàng)設情境。讓學生準備一定長的細繩，將繩子的兩個端點固定在黑板的兩個端點上（繩子的長度要大于兩點之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉一周，筆尖就會在紙上畫出一個完美的橢圓形。

3.問題創(chuàng)建，建立數學的開放探究。問題能夠直接點燃學生的思維。學生積極調動原有的認知來嘗試解決問題，在對問題的探究中實現對新知的融入和學習。在教學中，教師可以結合教材的內容和學生的特點，來創(chuàng)建問題情境，利用開放式的探究來促進學生的思維碰撞。

總之，高中數學的教學是一項宏偉的工程，需要教師潛心研究教學內容和學生特點來建立三維目標。情境教學能夠始終為學生服務，為學生思維的訓練和能力的提高建立優(yōu)秀的平臺。作為一名高中數學教師，我們要不斷的豐富自身的知識，探索提高學生知識、技能、價值觀等綜合素養(yǎng)的教學方法，使教學方式不斷的靈活化、多元化，更適合學生的發(fā)展需求。

情境教育小學論文范文通用篇四

當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。

需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統(tǒng)的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學的創(chuàng)新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創(chuàng)了新的天地。

教師應當搞清現階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質量?？偠灾瑢τ趯W生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產生厭學。

對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。

教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們入門。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣。總而言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。

情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發(fā)出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據，并不是毫無頭緒的隨意聯想，必須要結合教材，與教材內容相關才行。有些沒有直接聯系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。

綜上所述，教師在教學中要充分發(fā)揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發(fā)展。

[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[j].劍南文學(經典教苑),2013(07).

[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[j].中國教育學刊,2011(s1).

情境教育小學論文范文通用篇五

在高中語文閱讀教學中合理的創(chuàng)設問題情況，能夠很好的激發(fā)學生對于課文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學過程中，老師可以借助多媒體進行教學，并通過生動形象的畫面來輔助學生對于知識的理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的效果。

1.針對性原則。

針對性原則是指在語文閱讀教學中情境的創(chuàng)設要有針對性，必須根據文章內容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設。只有這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到教學的目標。另外，在情境創(chuàng)設時還應該考慮到學生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設的情境也應該符合高中學生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在情境學習中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習慣，從而進一步提升學生的學習興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學中進行有針對性的情境創(chuàng)設，才能更有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。

2.和諧性原則。

和諧性原則是指在創(chuàng)設情境時，所創(chuàng)設的情境和文章的內容以及學生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學生去發(fā)現問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，使得學生的學習思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設情境還有利于促進師生之間關系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學質量。

3.滲透性原則。

激發(fā)學生學習情感是情境教學法中的一個主要特點，其以“情”作為教學的紐帶，進而促進了學生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設時就應該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學生學習情緒，形成一個和諧的教學環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設情境時應該將閱讀文章的內容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學生對文章的領悟，從而提高語文閱讀能力。

1.設置有針對性的問題情境。

在語文閱讀教學中創(chuàng)設有針對性的問題情況，可以有利于學生在閱讀過程中發(fā)現問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據劉邦和項羽兩個人進行設問，并進一步創(chuàng)設問題情境，從而有效的提高了學生的學習思維，激發(fā)了學生好奇心，提高了進一步學習的欲望。

2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設情境。

借助學生的典型錯誤來創(chuàng)設情境是為了加深學生對于知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學中，適當的創(chuàng)設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學生學習的主體作用。

3.借助生活體驗創(chuàng)設情境。

情境教育小學論文范文通用篇六

科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優(yōu)勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創(chuàng)設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探索的動力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發(fā)展創(chuàng)造。

科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發(fā)展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發(fā)展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發(fā)現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。

三、重視新舊知識的內在聯系，創(chuàng)設不斷探究新知的學習情境。

知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創(chuàng)設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。

四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設融洽輕松的學習氛圍。

小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創(chuàng)設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環(huán)境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。

五、結語。

總之，小學科學教學課堂需要教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生能夠擁有良好的學習環(huán)境，從而提高學生的學習興趣和學習積極性，從而提高科學教學的質量和效率。

情境教育小學論文范文通用篇七

閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。

1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結合實際創(chuàng)設情境。

例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調動學生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。

2.教學中童話情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的思維能力。

情境創(chuàng)設童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯想性，教學者應該根據學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應該利用多媒體技術制作一些與之相關的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質量奠定基礎。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應的教學計劃，情境創(chuàng)設融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現藝術性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。

情境教育小學論文范文通用篇八

：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。

：用多媒體；結合謎語；應用故事。

常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈螅瑢W們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。

謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。

對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。

情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。

情境教育小學論文范文通用篇九

：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。

小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。

李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內涵理念。

李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：

（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。

生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。

（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。

基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。

（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。

教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設表演情境，調動學生參與感。

根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。

據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。

《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。

新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。

1.獨體字的情境教學。

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。

2.形聲字的情境教學。

漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

3.詞匯的情境教學。

對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。

隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：

1.初讀感知。

寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。

2.細讀品味。

心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。

3.精讀領悟。

情境教育小學論文范文通用篇十

只有在特定的環(huán)境下進行口語交際和口語訓練，才有具體和目的性，從而提供給學生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學效果。正是因為這樣，老師在教學過程中，應當根據課本設計話題，精心設計與初中生現實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務，喚起學生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語交際情境時，應當注意情境要貼合初中生生活的實際?？梢詫h(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應當鼓勵那些平時內向、不愛說話的學生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現欲望，讓學生敢說、愿說、會說。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說的學生，讓學生養(yǎng)成交際的好習慣。

在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話題，讓學生與學生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學生可以展開有關畫畫的對話，也可以根據平常的學習狀況進行交流。學生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學生進行訓練，不單單可以提高學生的語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學生團隊合作能力的作用，使得學生都愿意進行語文口語交際訓練。初中語文老師在教學過程中，應當根據學生的特點，有計劃地對學生進行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學生展開口語交際訓練。不論是自主性還是話題性訓練，只要可以讓學生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。

口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學過程中，通過情景教學法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。訓練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開訓練，從而達到教學的目的。老師應當創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學生有更良好的交流平臺，有針對的對學生展開訓練。老師可以組織學生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表現欲望。語文老師還可以組織學生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學生創(chuàng)造情境后，讓學生自由發(fā)揮，通過學生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓練。例如：讓學生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應當為學生多設計一些情境。情境教學法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關鍵的是語文老師為學生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學生依據不同的情境展開口語交際訓練，擴大學生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質。

情境教育小學論文范文通用篇十一

摘要：“情境圖”中蘊涵著豐富的信息，它是教材編寫專家精心設計的。本著“源于教材高于教材”的理念，教師要深入研究“情境圖”，在準確理解“情境圖”的基礎上科學合理地運用與開發(fā)“情境圖”的教學功能，充分挖掘“情境圖”的教學資源，凸顯情境圖的價值，讓“情境圖”在教學中發(fā)揮應有作用。

關鍵詞：數學教材數學情境數學信息教學資源開發(fā)利用。

一、幫助學生收集有教學價值的數學信息。

如蘇教版二年級下冊70頁的乘法情境圖（如圖），圖中的信息很多：除了兩個“我采了14個”信息外，還有2棵桃樹、2只猴子、4個筐子、樹有5個桃子……哪些信息與教學有關？什么信息有教學價值呢？這就需要知道本節(jié)課的教學內容，還要知道教學這個知識時需要什么樣的思維參與。聯系下面的內容就可以知道，這節(jié)課的教學內容是兩位數乘一位數，教學目標是：首先幫助學生理解和掌握兩位數乘一位數的算理；其次，在此基礎上探究兩位數乘一位數的筆算方法，并能正確地筆算兩位數乘一位數。因此這個情境圖中最有教學價值的信息是右邊四個筐子，要引導學生仔細觀察四個裝桃子的筐子，從圖中發(fā)現計算2個14的方法：先把左邊2個10合并，再把右邊的2個4合并，最后把20和8合并。

二、引導學生提出有教學價值的數學問題。

學起于思，思起于問。

怎樣幫助學生根據情境圖的觀察與思考尋找、發(fā)現和提出有教學價值的數學問題呢？

數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！睘榱寺鋵嵾@樣的教學理念，教材編寫專家在情境圖創(chuàng)設上確實動了一番腦筋，學生課堂需要的研究在情境圖中都有所體現和暗示，教師要認真研讀情境圖，仔細揣摩情境圖的意圖，以便課堂上組織學生進行有效的研究和討論。

如三年級下冊28頁的兩位數乘整十數的情境圖（如圖），這個情境圖創(chuàng)設的目的是：一是引出兩位數乘整十數“12×10”這個算式；二是暗示學生怎樣探究“12×10”的計算方法。對這個情境圖的不同解讀就有不同的算法。第一種解讀：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶數，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二種解讀：有兩摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算兩摞一共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三種解讀：一層有2箱，一共有5層，先算一層有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教學時要引導學生充分觀察這幅情境圖，在學生充分理解情境圖含義的基礎上讓學生自己探究“12×10”不同的計算方法，既幫助學生理解和掌握數學知識，又培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，教材編寫的情境圖中蘊涵著非常豐富的信息，教師只有仔細觀察情境圖，并聯系本節(jié)課的教學目標，才能幫助學生收集有教學價值的數學信息，才能引導學生提出有教學價值的數學問題，才能引導學生開展有效的數學研究和討論，這樣才能發(fā)揮情境圖的教學功能。

情境教育小學論文范文通用篇十二

《荀子·勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設在教學中的精妙。因此，有經驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設教學情境，以種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生。

語文課文中的描寫對象，設計方方面面，表現也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設相關人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。

魏書生老師曾經成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大啊？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經努力，但還是失敗了。不過沒關系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內容之中了，而且記憶非常深刻。

這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑牵帻R聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側面、微笑、默嘆，以為絕妙。”教師又分別讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設計一個相反論題，創(chuàng)設辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了。”這論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據證明魯迅是消沉下去了？”經過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢——寂寞——吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。

教師通過教學藝術手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應當指出的是，創(chuàng)設語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務于教學內容。具體地說，應該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內容。情境創(chuàng)設須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內容，幫助學生理解教學內容，而不能只為吸引學生，不顧教學內容，過分渲染那些游離于教學內容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產生一種感情上的共鳴，產生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設在考慮調動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設才能達到為教學內容服務的目的。

情境教育小學論文范文通用篇十三

著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物?！睆娏业那笾?，對科學愛之入迷，才使無數科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。

語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。

在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。

在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創(chuàng)設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內容，領悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。

模擬教學情境，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟孫臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內容，而且調動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結合課文內容努力創(chuàng)設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。

教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。

我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內容并感受歡樂的心情。

教學中利用學生表演也可創(chuàng)設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創(chuàng)設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術手段來創(chuàng)設情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。

情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。