范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

2023年地圖定位申請書簡短一

1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

一課時。

自讀自悟，討論交流。

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1、導語：

師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文──

（板書課題，生讀課題。）

2、分小組學習課文：

⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

⑶ 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

⑷ 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

⑸ 理解第二自然段的重點詞語：

魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

⑹ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：

魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

3、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

4、讀第7自然段：

⑴ 理解重點詞語：

他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

⑵ 引導學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：

可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結課堂，課外延伸

1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2、從魏格納身上我們能學到什么：

從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

3、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù)

產(chǎn)生奇想 引起震動

2023年地圖定位申請書簡短二

_________(以下稱甲方)和_________(以下稱乙方)，就乙方使用甲方提供的_________底版譯成_________文版《_________》，并出版該_________的問題，于_________年_________月_________日至_________日在_________進行了會談，雙方簽字“確認事項”，又于_________年_________月_________日至_________日在_________繼續(xù)進行了會談，雙方通過友好會談同意簽訂本合同。合同細則如下：

一、雙方確認由_________、_________在_________簽訂的《_________》，是簽訂本合同的根據(jù)。

二、甲方同意向乙方提供《_________》中的_________圖底版共_________幅和其他_________的底版_______________幅，供乙方譯成_________文，并以精裝本的形式出版，_________文版_________在_________國內(nèi)和世界各國均按通常交易式出售。

三、雙方商定，由乙方向甲方支付_________底版的制作費和租賃使用費的結算方法是：

制作費：乙方在收到甲方提供的全部_________底版后，應將雙方議定的_________元一次付清;

租賃使用費：第一次在本_________文版正式出版時，由乙方向甲方預付按租賃使用費比例的初版總數(shù)的_________%;

其他各次在每年年終，乙方按實際銷售數(shù)(本)進行結算支付。

四、為了促進雙方的友好合作，甲方借給乙方的《_________》中的_________幅地形圖底版免收租賃使用費，但以發(fā)行_________文版_________為限;超過此數(shù)時，乙方應按雙方議定的其他地圖底版支付標準支付。甲方提供給乙方的其他地圖底版_________幅，雙方議定乙方應按以下標準付給甲方：

=總銷售數(shù)的總零售價__________________%__________________%

=總銷售數(shù)的總零售價__________________%

(2)從銷售_________文版_________冊以上，按每冊零售價的_________支付，但需減去乙方編排的文字說明和索引部分，即按下列具體公式結算：

總銷售數(shù)_________每冊零售價_________(_________%-經(jīng)雙方友好協(xié)商確認乙方編排部分占本_________的比重為_______%)_______%

=總銷售數(shù)的總零售價__________________%__________________%

=總銷售數(shù)的總零售價__________________%

五、乙方必須在每年年終按本著作_________文版的實際銷售數(shù)，列出清單，于次年_________月底前送至甲方結算。

六、乙方同意從簽訂本合同之日起，在_________個月以內(nèi)出版本_________的_________文版，并在出版以前書面通知甲方已經(jīng)確定的出版日期、初版印數(shù)和每冊的零售定價。

七、在本_________文版初版出版時，乙方向甲方贈送樣本_________冊。此后增印或再版時，均應書面征詢甲方同意，出版后每次贈送樣本_________冊。

八、有關制作_________文版的制版、印刷、裝訂及其材料等一切費用均由乙方負擔，乙方應正確翻譯該_________，譯文應忠于原文;如需改變圖名或增刪內(nèi)容，均應以書面取得甲方同意。

九、甲方提供的本地圖底版所有權均屬甲方所有，除本合同授予乙方的權利外，乙方不得將本地圖底版，以任何方式轉讓他人。

十、本合同有效期自簽訂之日起為期_________年。但如發(fā)生以下情況之一時本合同便自動廢除。在發(fā)生此種情況時，則乙方同意將_________底版退回甲方。

(1)乙方如從簽訂本合同之日起，在_____個月內(nèi)不能出版本_________文版，此時，乙方已付給甲方的款項，乙方不得索回;

(2)乙方未按本合同規(guī)定付給費用或乙方在年終未能按實際銷售數(shù)(本)向甲方支付租賃使用費;

(3)如乙方違反本合同之一，在甲方書面通知后_________個月內(nèi)，乙方仍不予糾正;

(4)從_________文版初版出版之日起，兩年內(nèi)，乙方如按照成本銷售或賠本銷售。

十二、本_________文版，如發(fā)生滯銷情況，乙方應及時通知甲方，并優(yōu)先向甲方提供折價購買的。對乙方按照成本或賠本銷售的本_________文版，甲方同意乙方免付這一部分租賃使用費。(但乙方不能從_________文版初版出版之日起_________年以內(nèi)按照成本或賠本銷售)，如有這種情況，權利歸還甲方，不另通知)。

十三、對本合同內(nèi)容需加修改或增加新的內(nèi)容，需甲乙雙方另行協(xié)議;本合同_________年有效期滿后，如需繼續(xù)延長，需由一方在_________個月以前書面通知，并征得對方的同意。

十四、本合同分中、_________文本二種，二種文本同樣有效。

十五、本合同受_________法律約束。

甲方(蓋章)：_________ 乙方(蓋章)：_________

代表(簽字)：_________ 代表(簽字)：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

簽訂地點：_____________ 簽訂地點：_____________

2023年地圖定位申請書簡短三

新教材強調從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學?！洞_定位置》是在學生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現(xiàn)方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節(jié)課力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數(shù)學問題的生活性和探索性。

教學內(nèi)容：

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學p83—85。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重點：結合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。

教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學準備：

多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

根據(jù)教材的特點，結合學生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節(jié)課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創(chuàng)設能更好的為教學服務。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。

數(shù)學課程標準中強調：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生們自己的“數(shù)學”。因此讓同學們感受數(shù)學知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學學習是課程改革的要求。本節(jié)課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數(shù)學既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的生活性。

三）、合作交流、互相學習資源共享。

數(shù)學教學是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數(shù)學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

一）、創(chuàng)設情境，導入新課

1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯(lián)系實際，探究新知

活動（一）：說說自己在班級的位置

今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。

我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對（ ， ）前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？

2、用所學的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習

（一）、練習一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

（二）、練習二

1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

3、作品展示，小組匯報。

1、舉例生活中應用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2023年地圖定位申請書簡短四

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋?！?/p>

2、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文――

3、出示課題，讀題。

1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

2、時間到！認為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。

3、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應的記號。

2、剛才大家根據(jù)學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？

3、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！

這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學生）

指名交流，并相機引導看圖。（相機板書：發(fā)現(xiàn)）

我明白了，有了這三次不同的發(fā)現(xiàn)，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？

課件出示：

第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。

第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。

第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

讓我們反復讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？

預設發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）

發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議?。ㄗx句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）

第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應證了猜想。（那么）

當魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）

師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證實時，心情怎么樣？

生：很高興、很興奮，興奮極了等

師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀

此時，正如同學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。

（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發(fā)現(xiàn)又不斷地思考，然后又不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，所以他的發(fā)現(xiàn)才越來越深入。正是有了這一連串的發(fā)現(xiàn)，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀

（二）有了這個想法以后，他又做了什么？

1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。

2、交流。交流過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人

這部分的教學較略，隨機抓以下幾處進行點撥。

枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀

考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫(yī)生千方百計進行勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄?；刈x

浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀

2、引讀最后一段。

魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。

3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不承認，當時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。

六、自主選擇、分層作業(yè)

1、讀一讀魏格納或其他科學家的故事。

2、找一找有關大陸漂移說的其他資料。