知識是人們認識事物、了解規(guī)律的寶貴財富，我們應當通過總結來鞏固所學知識。寫總結的時候，我們應該把握好篇幅和層次，避免內容過于零散或者雜亂無章。以下的文章介紹了一些運動訓練中常見的問題和解決方法，希望對你有所啟發(fā)。

語文教學教師反思篇一

隨著新課程改革的逐步深入，教師運用新的課程標準理念在不斷地創(chuàng)新課堂教學。但從一些“新課堂”中，卻還是可以經?？吹?，由于教師對“新課標”的精神實質領悟不深，在實踐過程中偏離課改軌道的現象。

誤讀《語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）指出：“語文是實踐性很強的課程……不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！庇谑蔷统霈F了將“實踐性”放在首位，卻弱化“雙基”的誤解。有的教師談知識色變，甚至學生讀錯幾個字，說錯幾句話都充耳不聞，認為講授了“知識”就不符合課改精神；有的課堂熱熱鬧鬧、形式變化多端，卻對“字、詞、句、段”的教學如蜻蜓點水一般，基本的識字教學沒完成，短短的課文讀不熟，“雙基”受到了不應有的弱化。

反思語文課程雖然具有實踐性，但仍有學科特征，弱化了“雙基”就使語文教學成為空中閣樓。“三維目標”中的“知識與能力”是核心目標，扎實的“雙基”功底是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎與襯托，舍去“雙基”教學，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水，無本之木。同時，在新課標下要樹立新的“雙基”觀，要不斷地更新“雙基”內容，要有廣博的“雙基”視野，合理的“雙基”結構和良好的“雙基”素養(yǎng)。

誤讀《課標》指出：“學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文教學應注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異?！苯虒W中就出現了重視“學生的主體地位”，而弱化“教師的主導作用”的誤解。有的教師為了突出學生的主體，放手讓學生提問，一節(jié)課提出二、三十個問題，教師不加歸類、篩選，結果導致教學環(huán)節(jié)散亂、重難點不突出、效果不理想；有的教師為了鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，一個問題七、八個學生回答，各不相同的答案教師都加以肯定、表揚，該做結論的不做結論；有的過度注重“想怎么讀就怎么讀”、“想學哪部分就學哪部分”、“想和誰合作就跟誰合作”等現象，結果一節(jié)課被鬧得支離破碎。

反思新課程強調學生的主體性，并沒有否定教師的主導作用，要求教師是學生活動的組織者、引導者、促進者。如果一味強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用，就會使學生的自主學習迷失方向。因此，教師的主導作用不能弱化，當能夠給出肯定或否定的答案時，要引導學生分析得出結論；當可以分辨出優(yōu)劣時，要引導學生通過比較分清好壞；當學生價值觀出現偏差時，要引到正確的認識上來。

誤讀《課標》指出：“閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”于是就出現了學生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說”的過度張揚個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。如教學《狐貍與烏鴉》時，針對“學了本文后，你最喜歡誰”這一問題，有不少學生喜歡狐貍的小聰明、會想辦法、做事永不放棄、會討人喜歡……教師對這些答案卻大加贊賞，認為有個性。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險狡猾”這一價值取向背道而馳了。反思上述現象在課堂教學中經常出現，教學似乎熱鬧了，文本的體驗似乎多元了，但忽視了文本的價值取向。尊重學生的獨特體驗，不是說學生的一切都沒有錯誤。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但誰也不能否認他是一個憂郁、猶豫的王子。因此，“個性化”閱讀不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的；創(chuàng)造性的、個性化的解讀翅膀不可以任意飛越文本所不能及的境界。

語文教學教師反思篇二

2、應付老師，平衡自己?

3、擔憂焦慮卻不知所措?

4、投機取巧?

二、成因?

1、認識的偏差?

三、調控措施?

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

語文教學教師反思篇三

本周仍舊復習，復習內容已分門別類：看拼音寫詞語、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類字認讀以及造句、口語交際等。每節(jié)課上課伊始都先將二類字安不同的順序或方法讀一遍，然后做幾組組詞，再抄幾課歸納出來的文中詞。由于“口語交際”沒有上完，所以，揀了課多的一天講。一節(jié)課講了“我長大了干什么”和“看望病人”。

第一個比較容易，我先讓孩子們小組討論，然后各自交流。孩子們說得非常好，有幾個孩子的理想特別令人感動，比如：要當一名護林員；要到偏遠山區(qū)當老師；要當大學教授，再利用業(yè)余時間給病人治病……和孩子們稚嫩的聲音和回答時堅定的語氣深深地感動著。

第二個主要是讓孩子們學會轉述。一開始我仍是讓他們小組間商量一下該怎么說，但商量之后一問都說沒商量好，看來難住了他們。于是，我在黑板上將三個人物之間的關系先給理清，然后叫了三名比較機靈、表達能力比較強的.孩子到講臺上現場表演，之后，再讓學生來說就容易得多了。最后，我又隨機出了一道生活中常見的轉述例子另叫了三人來演，他們很容易就說明白了。過后一想，如果一味地講解，孩子們只會越講越糊涂，如此一來，省時又省力。

看來，有些時候讓成績好的學生先做出來，再讓其余學生照著做，也未必不是一種可取的教學方法。

語文教學教師反思篇四

華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯洺ψ陨斫逃袨檫M行反思，教中學，學中教，是教師從“經驗型教師”走向“反思型教師”，實現自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎學科，更應該重視教學反思。

那么，如何寫好初中語文教學反思呢？下面談談我的認識。

我們可以反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

比如我教艾青的《我愛這土地》時，引導學生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水？因為我對這土地愛的深沉……”我緊扣“因為我對這土地愛的深沉……”一句設疑引導：作者的眼淚因何產生？作者又為何已這句話結尾？這首詩又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時代背景緊密聯系？這樣，啟動學生的審美想象，學生比較深入地把詩的內容互相聯系起來，對詩歌的主題也有了深入的理解。課后，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂點撥就要力求點撥出語文味道來，把學生引向語文深入審美閱讀的軌道，真正使學生嚼出一點語文味道來，使學生得到美的享受。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。我們要收集各種教學“病歷”，對它們進行系統的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

我在一個班教馮驥才的《珍珠鳥》時，我把讓學生們發(fā)現“我”與小珍珠鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學也會很順利。我在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，自己講得多，引導得多，確實把教學主動權“掌握”在了自己的手里，體現了我的“主導”地位，但是卻沒有放開手腳讓學生們自己去思考，而是根據我的思路來整理，由我來總結。課后冷靜反思，覺得這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

后來，在另一個班，我便主動的讓學生自己去細讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現去解決教學中的實際問題，教學反思是很有價值的一件事。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

我們學校初一學生要學習小學六年級內容，我在教學《向往奧運》一課時，對偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時，我特別認真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關資料。本以為自己對這課相關的內容了如指掌，卻沒想到，一個學生不經意間提出的問題卻狠狠地“教訓”了我。

在學習第五自然段時，我讓學生自瀆并提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會提出“奧運的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒想到一個學生站起來問：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運動員都是哪兒的？他們參加的什么比賽項目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問題！說實話，中國運動員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國運動員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運動員，瓦爾德內爾是瑞典乒乓球運動員，而其他的外國運動員有的我連名字都沒聽說過，非常不熟悉，這可讓我怎么回答呀！當時真的羞愧極了，記得很清楚我是這么說的：“如果同學們有興趣，咱們可以上網查閱，我們也可以通過其他途徑了解你心中的疑問。”那時，我已看出了這個同學很失望，我也非常慚愧。

課后，我進行了反思，深深的認識到：現代語文教育需要老師具備廣博的科學文化知識，但是人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作為一名教師應本著嚴謹的教學態(tài)度，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，特別要著重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當教師遇到不理解的問題，問問學生，求得學生的幫助，體現了對學生和尊重，這樣也有利于打開學生思維之門，老師和學生的知識得到了互補，老師得到的是書本上看不到的知識，而學生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強了自己的自信心。

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

在課文《皇帝的新裝》的教學中，我讓學生們討論最喜歡哪一個人物，并說明理由。學生大多是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我正準備進行下一個環(huán)節(jié)，討論“你不喜歡誰，為什么？”這時，一個學生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個騙子?！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個騙子應該是大家批評的對象。不過，我還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個學生回答：“我認為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的?！睂W生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，課堂效果很好。

課后，我進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，我們寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實踐——反思——再實踐——再反思”融入自己的教學過程，并對自己成功經驗進行總結整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學水平就會得到不斷提升，我們的教學就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學具有獨特的見解，形成教學的個性化。

語文教學教師反思篇五

閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感?；叵胱约旱恼n堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生一個什么樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生一個充滿活力的課堂，讓課堂活起來。

教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈圣火?？傊處熅蛻獰崆檠笠绲匕缪莺米约旱母鞣N角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

在課堂教學范圍里我嘗試著把教學情境的創(chuàng)設放在首位。在教學中，盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到后一下興奮起來，看著學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護它。”學生們異口同聲說：“是?！比缓笪矣殖鍪玖艘粡垉磹旱睦堑膱D片，學生們的神情一下變了，于是我就說：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧?！睂W生很干脆地回答道：“是?！苯又艺f：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案。”

很多時候，我們的語文教學課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發(fā)其潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有一個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢于質疑。因此，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭?！拔覀円嘈趴茖W。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現在遙遠的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心?？傊?，在語文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成為課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。

語文教學教師反思篇六

當我被告之，要接手初三（2）班時，壓力頓時倍增，因為，這個班雖然是一個實驗班，但是在各方面的紀律都比較松散，成績不突出，相當一部分學生缺乏自信和動力，使得整個班級缺乏初三畢業(yè)班所需要的認真、積極、拼搏的風氣。經過一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬難。拿破侖曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺?！?/p>

為了讓學生能夠正確地認識自己，從內心里真正能自己給自己打氣，在初三開學的第一天，召開了第一個主題班會《認識自己，相信自己》。我對學生說：要贏別人，先得戰(zhàn)勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優(yōu)點和長項，又有哪些缺點和不足，希望同學們能夠抓住這次班會比較客觀地評價一下自己，將自己的長處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學認識你；同時，也希望同學們有勇氣說說自己的不足，為今后確定一個努力方向。為了鼓勵學生暢所欲言，我先給學生三分鐘準備時間，各自寫一個書面提綱。同學們一一走上講臺，從學習態(tài)度，到為人處世；從性格愛好，到學習方法，長項、短處、努力方向、奮斗目標都有涉及。整個班會掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說道：一個良好的班集體不是單靠哪一個班主任獨挑大梁就能干好的，關鍵要靠每個同學共同的努力?！氨娙耸安窕鹧娓摺保挥形覀兠恳粋€人都把這個集體當作自己的家，象愛護自己的眼睛一樣愛護集體的榮譽，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個人，我們這個集體才會越來越好，我們的班風才能越來越正，有了良好的班風、濃郁的學風，我們還愁學習成績上不去？希望學習好、有能力的同學，敢于沖破小我，身先士卒，帶領大家共同營造“百花齊放春滿園”的良好集體。

第二天開始，同學們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續(xù)續(xù)地出現在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹上，待畢業(yè)之時再拿下，看看誰通過自己的努力最終達成自己的心愿。并在心愿樹的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學們明確自己的責任重大（關系自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿斗志，鼓足干勁（為樹立信心打下心理基礎）。每當抬頭看黑板，便會得到墻上心愿樹與宣言的暗示，及時為自己充電、加油。

在第二期主題班會中我便通過一些事例讓他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態(tài)：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態(tài)，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學們不斷的給自己良好的心理暗示，樹立信心，從而鼓勵自己，在學習生活中便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！毙睦韺W家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛。我認為贊美要應人而異、豐富多樣，有時我們可以在班級中進行正式的贊美，讓贊美變成一種榮耀；有時我們可以在操場或走道進行個別的贊美，讓贊美變成一種關愛與溫暖；有時我們也可以進行非正式的小群體的贊美，讓贊美變成相互促進和競爭……。曾有這樣一次經歷讓我記憶猶新。一次數學測驗，班上有四位學生成績不理想，但他們有人是因為一時疏忽造成的?？粗嚲恚亿は肟嗨迹喝绾巫屗麄冋褡髌饋?，重拾自信呢？第二天，我對全班同學說：“這次測驗，你們是不是不滿意？”有人點頭，那幾個同學的頭垂得很低。

我不動聲色，接著說：“我也做過學生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完后可以不簽字，但不簽字的同學下次測驗前一定要認真復習，爭取取得好成績。”只見考得最不理想的這幾個同學使勁點了點頭。我盼望著這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試后，他們都能正常發(fā)揮，成績比較理想。我問他們?yōu)槭裁催M步這么大，他們說：“老師，上次沒考好，特怕回家被家長批評，您這么理解我們，允許我們不簽字，當時我們就下決心，一定要好好復習第二單元?！蔽衣冻隽藭牡奈⑿ΑＫ麄冏隽俗约旱闹魅?，利用自身的要強、聰明、自信戰(zhàn)勝了自我，發(fā)現了心中那個“強大的自我”。一個小小的“變相激勵”讓一個學生重新恢復了自信，重新燃起了學習的希望?？梢?，非常事件采用非常手段是很必要的。有時，“變相激勵”會收到意想不到的效果。

贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。

在緊張的初三學習生活中，我盡量放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關系，寬容學生，對學生的不足與錯誤采取寬容的態(tài)度，允許學生反復，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發(fā)現學生犯了錯誤后，我會及時進行說服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學生從教師對他的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中，學到尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，盡施于人，使學生在輕松愉快的氣氛中面對初三。

經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的中考中取得了優(yōu)異的成績，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇跡愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

語文教學教師反思篇七

針對學生對語文缺乏熱情的現象，教師應該傾注更加濃厚的感情，施以厚愛，關心學生。當學生出錯時，教師該怎樣評價呢？首先我傾聽學生的回答，樂于傾聽學生的“錯誤”，關注學生的內心世界，保護出錯時學生的自尊和自信。

小學教學實施發(fā)展性評價是崐深具現實性和前瞻性的，對于小學語文素養(yǎng)的全面提高，意義深刻。所以要想讓學生喜愛語文，就要轉變觀念，實施多元性評價的情感教育。

要培養(yǎng)和提高學生的質疑能力，教師應重視質疑方法的指導。如在教《中彩那天》一課時，根據這篇課文的故事情節(jié)是在矛盾中展開的這一特點，我提示學生一個提問的思路，那就是通過“找矛盾來發(fā)現問題”。我告訴學生，課文中前后有矛盾的地方常常是問題的所在，從矛盾中去發(fā)現問題，這是質疑的方法之一。根據這一方法，學生很快提出了“中彩以后，為什么父親卻神情嚴肅，絲毫也看不出中彩帶給他的喜悅”、“我想與父親共享著幸福的時刻，為什么父親卻讓我滾開”、“父親夢寐以求的是有一輛自己的汽車，而汽車給庫伯先生開走后為什么父親卻非常高興”。這些問題正是本課的重點。經過師生共同討論，學生不僅理解了課文內容還學會了一種提問的方法，提高了質疑的能力。

在教學《富饒的西沙群島》這課，我注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)在教學中，讓學生在讀中感悟，讀后評價。用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學來評價，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進行了聽說能力的訓練，同時，同學間互相學習，互相幫助，增進了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過去強調語文知識系統性的老圈圈。

注重語文工具與人文性的統一。例如，整個課堂結構設定為研究匯報活動，使學生在沒有任何壓力的情況下愉悅地學習語文知識。如學習海鳥這一部分的時候，順勢進行保護鳥類的環(huán)保教育。最后讓學生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發(fā)了學生的愛國熱情，使學生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。

對學生的作文訓練，我們習慣于按基礎訓練中的作文要求進行。有些作文題目，學生有話可說，而有些題目與學生的生活相去太遠，一定要學生去寫這實在是一件苦事。教學中我根據每次作文訓練的要求和學生生活實際，靈活的安排作文內容，力求每次作文訓練都能讓學生有話可說。注意挖掘教材中可寫的因素，在講讀課文的過程中，有意識的加以指導。比如教學《小攝影師》一文時，我讓學生根據課文內容，想象小攝影師再次給高而基拍照片的情景，說說小攝影師如何再來的。再次見到高爾基時，他可能怎么說，高爾基可能怎么說，小攝影師是如何拍照的，結果怎樣。在學生充分練說的基礎上，我讓學生把剛才所說的內容寫來下。

《富饒的西沙群島》一課的教學中，西沙群島的海水五光十色互相交錯的景象很難在學生的頭腦中形成畫面，而這又直接關系到學生對語言文字的深入理解。為了幫學生突破這一難點，我讓學生把教室的墻壁想象成是西沙群島的海面，演示了一個陽光折射的實驗。頓時墻壁變成了色彩斑斕的世界，學生興奮的無法形容，而這時他們忍不住說出“我真想變成一條小魚，在這樣的海里自由自在的游玩”“我真想去西沙群島安家?！?/p>

《一定要爭氣》一課教學拾貝。

童第周更加發(fā)憤學習。（“發(fā)憤”的意思是什么？聯系下文，說說童第周是怎樣發(fā)憤學習的。）在學生懂得童第周為什么要爭氣的原因后，引導學生學習時找出描寫童第周“發(fā)憤學習”的具體內容。講讀時引導學生：讓學生依據時間：每天天沒亮，夜里；以及地點變換：校園的路燈下面，廁所外邊的路燈下面，理解詞語：悄悄、溜、努力、終于。弄清每句話的意思。這一自然段哪幾句是具體描寫童第周發(fā)憤學習的？童第周發(fā)憤學習的結果如何？童第周是怎樣想的？這里的“爭氣”是什么意思？（第一要有信心，我并不比別人笨；第二要努力，家里窮可以促使自己發(fā)憤。）再通過進一步朗讀第二大段，加深對本段內容的理解。最后引導學生總結學習這一段的方法。

概括與具體結構的段，是指段落內的兩層意思，是概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況：一種是先概括寫，后具體寫，一種是先具體寫，后概括寫。如，《一定要爭氣》中的一段話：“第二學期，童第周更加發(fā)憤學習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發(fā)現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習?！边@一段話是先概括，后具體的寫法。我引導學生學習課文中的概括與具體的結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法，引導學生積累一些精彩的片段，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。

語文教學教師反思篇八

作為一名語文教師，理所當然要熱愛語文，熱愛言語創(chuàng)造，熱愛言語生命。祖國語文有數千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應該為我們祖國語文而感到驕傲，又應該全身心地熱愛語文，為深刻理解和正確使用祖國語文而努力。

一個語文教師倘若不熱愛語言和言語，不喜歡寫作，那他憑什么來愛語文教學這個職業(yè)？閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理，這些應該是一名語文教師在課堂之外所做的最多的事情。語文教師不應該只把教學視為謀生的手段，而要把語文教學看作實現人生價值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應該也說是一種教學境界。熱愛語文即熱愛生活——熱愛生活了，對學生就有關愛之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個語文老師的生活態(tài)度因熱愛語文而應當積極、樂觀、向上、熱情。無論這一節(jié)課是否成功，無論這一屆學生的成績是否理想，無論這一年是否得到榮譽，只要懂得珍惜，學會善待，盡職盡責，充滿愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充實快樂。

一個熱愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的教師，也許對語文教科書和教參沒多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學生讀自己的'一首小詩，講一個富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學論文、教育短評……這樣的老師才算是當之無愧的語文教師。

語文教學教師反思篇九

我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”

二、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

語文教學教師反思篇十

第一次段考是對學生復習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我?guī)У膬蓚€班占四名。

結合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

通過第一輪復習，語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質變。只有通過做題數量的增加，才能達到做題質量的提高。

段考后，我抽查了部分學生試卷，發(fā)現不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

語數英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復習，要加強作文速度訓練。不能因為寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

語文教學教師反思篇十一

教學的方法有很多種，我們應當針對自己所面對的特定學生群體選擇最優(yōu)的教學方法。

將這兩個方面的教學方式進行比較，就會發(fā)現，適度的練習和抓住學生興趣（或抓取學生注意力）對于知識與能力的掌握以及學習成績的提高至關重要！科論文和文言文知識相對比較枯燥，如果不能抓住學生注意力，課堂講授就無法達到效果；而此時若再疏忽練習，則問題很快就會在考試中反饋出來。

在之前的科論文教學中，我講得太多，學生做得太少，雖有討論但質量不佳。今天下午課后學生關于連考試卷科論文的問題卻讓我發(fā)現學生視角之獨特，而理解學生視角正該是教學的起點。我之前的教學卻較多從自己出發(fā)，忽略了學生可能會出現的諸多問題。從學生對知識或能力的問題出發(fā)，我們的教學必將事半功倍！而這一點，也正是教育的真正樂趣所在——千變萬化因人而異而非枯燥乏味。

明白了這一點，也就明白了教師在教學中并非僅僅上完課而已，還有布置適量作業(yè)并批改（至少是審查）作業(yè)，發(fā)現作業(yè)中的問題，也就是發(fā)現課堂教學中可能存在的漏洞或學生可能存在的疑難。譬如，我講過了詩歌鑒賞的基本手法，但學生是否掌握是否聽懂還需要在作業(yè)中驗證。當準確無誤，我自然無需重復；當學生不明白虛實結合的手法內涵時，我必須再對學生不明白的地方再作講解。

然而，問題還有另一方面。當我們找到了問題，又在課堂上做出了講解，學生卻依然犯錯或無法理解時，很可能是我們的教學方式出了問題。這問題又包括我們是否考慮到學生當時的知識儲備以及學生課堂的情緒狀態(tài)。這時，為了保證課堂效率，我們還需要了解學生的情緒狀態(tài)和學生之前的學習能力和知識儲備。要做到真正了解，卻又十分困難，這就是我們教育教學的真正困難之處。因為教學不僅包括知識能力的教學還包括人格人性的教育。

即便以上問題都得到了解決，如何開展教育教學仍非易事。教育教學畢竟是人與人之間的活動，人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復雜都會在教育教學活動中體現出來。

我想，如果學生在課堂或課外積極提問、質疑，那么我們了解學情和學生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴于和諧的人際關系與人際交流來解決。如果教師能包容學生那些在老師看來可能“稀奇古怪”的問題，能以開放的心態(tài)接受學生的建議或意見，能認真傾聽學生可能并不完美的發(fā)言，能在一定限度內對每一個敢于發(fā)言的學生的發(fā)言耐心指導；如果每一個學生都能提問同時傾聽，那么很多問題就不再是問題。最關鍵的是，在此探討過程中，學生的獨立思考能力增強，許多以前存在的問題以后都能獨立解決。難怪某些十分活躍的班級總是在平常學習和考試中總是表現優(yōu)異。

也許雙方主動之下，教學的難題就解決了呢？

對于我而言，了解到本班學生的某些弱項問題，然后針對性地講解、練習、反饋、總結，再能適當對某些同學加以點撥，問題就一定能得到解決！

語文教學教師反思篇十二

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的'。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。

方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熅蛻探o學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區(qū)別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

語文教學教師反思篇十三

進行語文教學，一般是將目標設定在提高語言運用的能力上的。所有的語文教師肯定都希望自己的學生能夠準確的使用之，并且精彩的運用之，這或許就是語文課最基本的教學目標。除此之外，又因為語言的特性而使語文課搭載更多的信息，在達成以上目標的'同時潛移默化中改變了學生們的其他一些能力。這些能力大概包括思維能力、審美能力等，也許還應該有一些至今仍不落言筌的神秘的有待研究的另類能力。

在努力實現其目標的過程中，一定會遇到"內容"與"形式"這兩個讓人費思忖的概念。這兩個概念糾纏不清，令人難以割舍。"內容"重要，還是"形式"重要呢？前幾年，聽說有的老教師在聽年輕語文教師講《老山界》這篇課文時，就曾提出年輕教師缺乏對紅軍長征艱苦性的理解，不能對學生進行有效的革命傳統教育這樣的意見。我想這位老教師一定更注意語文課文的教育內容。近些時候，有一位教授在給繼續(xù)教育中的語文教師講語文課的教學目標時，很鄭重的提出了語文課應該以語言的形式作為教學目標的意見。我想這位教授一定屬于不同于上述注重"內容"的"內容派"的"形式派"。

我想內容與形式是不可能斷然分開的，也是根本難以分開的。誰見過沒有形式的內容和沒有內容的形式呢？大概誰也沒見過。語文課偏偏又專門提供了深刻內容與精美形式幾乎完美結合在一起的閱讀材料，使學習者能夠從其中任一方面得到應有的修養(yǎng)。語文教師如果只看到內容這方面，也許就會陷入那些其他專業(yè)的業(yè)務中；語文教師如果只關心形式方面，就會進入由思維符號組成的枯燥的沒有人文色彩的抽象世界中去，或許給您一個"形式主義"帽子。語文課應將獨辟蹊徑，在內容與形式的膠合點中尋求一條生路！既不進入他人領域，也不踏入玄思泥潭，而是在內容與形式共同創(chuàng)設的精致完美的世界中遨游！教師揭示它，學生領悟它。在教師的揭示中，學生提高了運用語言形式傳達語言內容的能力。所以我想說，探求語言內容與形式的完美組合，并提高自身完美的組合語言內容與形式的能力，應該是語文教學的中心目標。

20xx年2月20日。

語文教學教師反思篇十四

在本學期的教育教學工作中，之所以能始終保持平和快樂的心態(tài)，每日精神飽滿地從事常規(guī)工作，很大程度上要慶幸我參加了讀書社團的活動。讀書匯報活動中，聽著前期成員精彩的匯報，我深深感到自己需要厚重的內容真是太多了。讀書，讓我每天經歷不一樣的人生；讀書，讓我的心越來越柔軟；讀書，讓我的課堂教學發(fā)生著潛移默化的改變。過去我的語文課上，不自覺地就要問一些淺層次的封閉性問題：學生無需進行深入思考，只要回答“是”或“不是”就可以了。由于提問只停留在簡單的認知狀態(tài)，對學生的思維挖掘的很淺，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。而思維的廣闊性是作為現代人必須具備的思維品質。我想，走出校園的學生可以忘記我曾經在課堂上向他們傳授了那些學科知識，但一定要記住的是在思考問題的過程中能全面地看問題，即對同一問題或現象能多角度地思考，多因素分析，多方法解決。為了訓練學生思維的廣闊性，拓展學生思維的空間，現在我的課堂上經常會提出一些開放性的問題。初讀課文后，我會問：文中的主人公留給你怎樣的印象？圍繞中心問題進行小組討論后，我會問大家：結合組內討論，說說你的看法？說說相同和不同之處？總結全文時我會問學生：學過本文，你在閱讀方面有什么收獲？你在寫作方面有什么收獲？你在做人或做事方面有什么收獲？由于在備課時就能有意識地結合教材的重點、難點和習題設開放式的問題，課堂上有效地提出問題，就可以引領學生運用比較、演繹、歸納的思維形式，激發(fā)學生思維的廣度和深度。開放式提問，其重點恰好是引導學生的思維過程，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創(chuàng)新思維與拓展思維空間打下了良好的基礎。

1.教案。在認真鉆研教材的基礎上，按照學校優(yōu)秀教案的標準設計教案。做到：教學目標明確，教學重點清楚，教學流程注意為學生發(fā)揮主體作用留有足夠的空間，板書簡潔，課后反思既能肯定師生在課堂學習中的進步也能及時發(fā)現不足并及時在后期教學中加以改進。

2.聽課。認真參加每一次組內、學校及校外聽課活動，學期聽課達30節(jié)以上。每次聽課都能認真記錄，及時思考、評價，并能把學到的新理念、新方法用到自己的課堂教學中。

3.書法。本學期在第一課時預習檢查的環(huán)節(jié)，加強了寫字指導。利用課件中的虛宮格，指導學生觀貼，說出字形特點，然后臨帖。由于每課生字數量不等，學生字帖中空行部分用來指導學生訂正在聽寫、習作中出現的常見錯別字。為了讓學生規(guī)范間架結構，我建議學生買了一本與教材配套的字帖，每周描寫5頁，一周檢查一次，同時評出本周書寫星。導學期末，學生的整體書寫水平較上學期有了明顯的進步。

4.學生綜合素質培養(yǎng)。在課堂教學中，通過提出開放性的核心問題，引導學生在解決問題的過程中學習比較、綜合等思維方式，注重思維品質的培養(yǎng)。注重寫作能力培養(yǎng)，通過指導學生習作、接力日記，鼓勵學生自由表達，個性化寫作。每天拿出10鐘，給學生創(chuàng)造展示、欣賞、評價習作的機會，使學生的布局謀篇能力、口語表達力及書寫水平都能夠得以提升。學期末整理學生“優(yōu)秀作文集”，共有82篇上傳習作經過教師修改、排版、插入背景后打印成冊。

5.作業(yè)。對學生的作業(yè)格式有統一的明確要求，批改及時，訂正、改錯落實到人。班級設立作業(yè)評比星，對于書寫不規(guī)范、正確率低的作業(yè)要求返工，指導合格為止。

6.注重小組合作學習指導。目前我的語文課上，預習字詞的檢測能夠很好地在小組合作學習階段完成。閱讀課上的小組匯報初見效果。講評作業(yè)后的小組作業(yè)訂正、評價工作做得最好。一些口頭背誦項目可以通過小組合作學習的方式得到有效檢測。

7.教學任務完成。語文課的教學任務如期完成。六年級的綜合實踐課預計完成三個主題，前兩個主題如期完成，各種材料已經準備齊全。第三個主題按照學校臨時工作布置改作其它項目，正在認真進行中。

1.古詩積累要有深度，注重其應用價值。本學期積累的20首古詩，我只是配合班主任多次進行了默寫的書寫糾錯工作。沒有重視名句的積累，致使測試中在這個項目大量丟分。所以，以后的教學工作，要把目標定在學以致用上，要考慮學生學到這方面的知識對他的終身發(fā)展的價值。

2.通過推進小組合作學習，對提優(yōu)補差還需加強力度。通過星級評價及小組合作學習評價調動學生學習積極性，有了一定的效果。優(yōu)生中已經出現了主動競爭的意識，優(yōu)生的整體學習水平還有提升空間，要培養(yǎng)他們的組織能力，進一步提升小組合作學習的時效性。班級內有四分之一的學生，放學后是處于無政府狀態(tài)的，這部分學生由于家長外出打工，或者不會教育子女，家庭作業(yè)不能有效落實，或者根本就不做。教師每天要拿出很大一本分精力，監(jiān)督學生補前一天欠下的作業(yè)。本學期通過經常與家長電話溝通及個別面談的的方式，使得幾名差生的放學后作業(yè)完成狀況有了改進，但不能堅持經常。更令人困惑的是有的家長在電話里答應的是好好好，最后仍然看不到她做了什么。我想，一定是我的原因，還沒有找到更好的溝通方式，或者是對家長的建議不到位。

語文教學教師反思篇十五

今年我?guī)Ь拍昙壵Z文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面資料。所以歸結起來就兩個字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法"(黎錦熙)。

2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域?？纱竽憞L試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.。

經過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好.

"冰凍三尺，非一日之寒"!經過實踐，效果是明顯的。

時間不等人，語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術又會陷入惡性循環(huán)。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學生心中有數。

2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

綜上所述，九年級語文教學和復習，應著眼以下幾點:。

1、激發(fā)學生的自信心和自主性。

2、注重學生的可持續(xù)性發(fā)展。應明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓練，能夠彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。

4、反饋應當及時迅速。

5、以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

最終，要讓同學們關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

語文教學教師反思篇十六

先說幾個讓我記憶深刻的語文事件：

1998年一個偶然的機會，我成了一名語文老師，我給學生講的第一篇課文是朱自清的《春》，下課后我感慨道：一人難稱五十人心。

2004年9月，課改伊始，新學期的第一課是新聞《人民解放軍橫渡長江》，我把劉翔奧運奪冠的新聞引入課堂，學生們很感興趣。

2015年5月，赴杜郎口參觀學習歸來后，我模仿杜郎口模式上了一節(jié)語文口語交際課《我想對你說》，同學們積極發(fā)言，至今仍讓我記憶猶新。

2015年9月，我在泊頭市六年級小學語文抽測質量分析會上做報告《加強積累，適度延伸》，介紹了我在加強學生的積累和課外延伸方面的一些做法。

四個小小的語文事件證實了一個問題，在語文路上我的腳步越來越堅實了。回顧十二年的語文教學之路，我從課上不敢多說一句到講到關鍵處侃侃而談，從純書本的語文之路走向生活化的語文道路，從反對學生讀課外書到倡導、悉心指導學生課外閱讀。一切的一切，我品嘗了語文人的酸甜苦辣，也與學生一道分享了成功的喜悅。十二載語文路，我是這樣做語文老師的：

1、對語文自覺的關注。作為語文教師，我對生活中一切與語文有關的事都關注。具體說：（1）關注生活中的語文現象。舉兩個小例子：讓學生說說自己姓名的含義；帶領學生觀賞校園內盛開的月季花，用幾個詞或一兩句話寫寫自己看到的景象。（2）關注電視、網絡等媒體中的語文現象。指導學生電視看廣告，摘錄廣告詞，摘錄商標名稱；聽歌，摘抄優(yōu)美的歌詞；指導學生上網查閱學習資料；師生互評日志。（3）時刻從語文的角度要求學生，幫助學生形成良好的語文學習習慣。如寫字要工整規(guī)范、朗讀要有感情、見到好的語言材料要隨時積累、遇到不認識的字詞查字典等。作為語文教師，數年如一日的嚴格要求，學生才會習慣成自然。（4）關注語文課改的最新成果。怎么關注，唯有多讀理論專著、教育雜志。在讀書看報中，我結識了天卉中學的“大單元語文教學”，我接受了張東興老師“常態(tài)精品課”的觀點，嘗試了于映潮先生的“板塊式”教學思路，領略了于永正老師“簡簡單教語文，扎扎實實搞訓練”的精髓。

2、潛心鉆研教材，在教材里淘金。著名教育專家張奠宙說：對教材的把握能力是教師專業(yè)能力的根。新的教學理念的實施必須建立在教師深入鉆研教材的基礎之上，否則再新的教學理念、教學策略也是徒勞的。在鉆研教材上，有幾點很關鍵：（1）把教材讀“厚”。教任何一篇課文之前都要大量搜集相關資料；把教材內容和學生的生活實際聯系起來，調動自己的情感積累。（2）精挑細選每一課的教學內容。一篇文章中需要教授的內容很多，教學時要精選。我的做法是：一看課標的學段要求；二看課后練習題；三是抓最能體現文章特色的內容教。教一篇文章決不能面面俱到，那樣就沒有教學重點了。（3）依據教材適度延伸?？梢砸罁n文內容延伸，也可從語言的積累運用上延伸，還可依據單元主題延伸。如學了六年級上冊第六單元“傳統文化吐幽香”。我依據課文內容讓學生搜集春聯、上網了解中國茶文化、認識京劇臉譜，又根據單元內容讓學生了解祖國的其他傳統文化，像中國書法、傳統節(jié)日等。（4）自編單元測試題。這同樣是對教材的鉆研，而且是深度的、全面的鉆研，單元測試將課標、課本、學生、教師連在了一起。

3、創(chuàng)新課堂，讓自己成為魔術師。再好的美味大餐，總吃也會不喜歡，教師上課同樣如此。這就需要改變單調的授課方式，不斷創(chuàng)新自己的課堂。舉幾個教學實例吧，學習《黃河象》，我讓學生當解說員，介紹黃河象化石的有關情況；教《科學幻想之父》，讓學生為儒勒.凡爾納制作名片；學習《窮人》，學生小組辯論，窮人到底窮不窮？背誦古詩，男女生接龍背誦，小組競賽背誦；學《蟋蟀的住宅》，學生用第一人稱模仿蟋蟀的口吻介紹自己的“家”。

4、讓學生愛上讀書。一位編者曾寫過這樣一段話：“有一種學習沒有老師、沒有教室、沒有作業(yè)，卻有眼淚、有歡笑、有啟迪，能讓孩子成長、讓老師滿意、讓家長欣慰——那就是孩子自己的閱讀。這是激發(fā)孩子求知興趣的學習，是最輕松、最有效、最享受的學習?！睘榱俗尯⒆觽儽M情享受閱讀的樂趣，我也做了積極的努力。有時我把課堂搬進圖書室，學了安徒生、冰心、李白、老舍文化單元后，帶領學生到圖書室閱讀他們的相關作品或傳記；學了二年級第四單元的“哲理故事”，我指導學生每人讀3——5個小故事（如學校圖書室的《小故事，大道理》、《大名人，小故事》等）并將其中的一個故事講給小組成員聽。根據教學內容和學生的理解能力及時向學生推薦好的課外讀物，像《木偶奇遇記》、《西游記》、《小鹿斑比》等。

5、鼓勵支持指導學生參加各種活動。學語文是為了更好的運用語文，課標也著重強調學生語文實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?；诖?，我積極組織學生參加各種語文實踐活動，每年的讀書活動都有學生獲獎；母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)征文比賽每年必搞一次；雛鳳杯作文競賽，我輔導的學生作品在報刊上發(fā)表；組織學生辦手抄報、黑板報；每學期開展一至二次語文綜合性學習活動。

總之，要做一個好的語文老師，你就要用語文的眼睛去看語言，用語文的耳朵去聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。最后，用幾句改編的歌詞來做結束語：

語文教學教師反思篇十七

一忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

發(fā)現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二忽略了對學生的預習，復習的全程監(jiān)督和檢測。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規(guī)定形同虛設。

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

語文教學教師反思篇十八

這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍朕k法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、缺乏示范。小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經常忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，繼續(xù)學習新的教學理論，繼續(xù)新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。

語文教學教師反思篇十九

教學反思是教師自主成長的核心因素和動力源泉，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:“成長 = 經驗 + 反思”。教學反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”，是教師教育智慧的“凝固劑”。著名教育家葉瀾指出:“反思在一個教師專業(yè)化成長的進程中具有決定性的作用。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積;能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。”

教學反思能力的核心是元認知能力。“元認知能力是指個人對自己的記憶、理解其他認識活動的評價和監(jiān)控能力。

在長期地學習研究和實踐指導過程中，筆者總結出了培養(yǎng)中學語文教師教學反思能力的有效方法，這就是提高理論素養(yǎng)、實施反思行動、養(yǎng)成反思習慣。

一、理念先行:提高理論素養(yǎng)

科學理念是實踐行動的先導。教育理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育發(fā)展的趨勢。要促進中學語文教師的專業(yè)化發(fā)展，必須學習中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的相關理論。教師反思的對象是自己的教育教學實踐，反思的參照系就是先進的教育理念。要增強反思意識、提升反思能力，就必需系統地學習有關的理論。對教育教學真諦的理解和把握需要教育教學外在價值標準的內化，這是新觀念確立的標志。教師們語文教學實踐中的困惑和迷茫在一定程度上反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將教學實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。

二、行為跟進:實施反思行動

培養(yǎng)反思型教師的關鍵在付諸實踐行動。實施教學反思行動策略主要包括以下十二個方面:堅持開展行動研究、堅持開展自我評價、堅持參加互動研討、堅持學用認知理論、堅持增強自控能力、堅持批注閱讀書籍、堅持進行反思總結、堅持記錄教學反思、堅持教后再次備課、堅持撰寫教學札記、堅持撰寫教學論文、堅持學習反思榜樣。

1、堅持開展行動研究。讓教師成為反思的實踐者已經成為教育界的共識。行動研究一直就被作為促進反思型教師成長和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一，這是因為行動研究較好地解決了教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。這要求中學語文教師在語文教學實踐中開展研究，不斷反思。

2、堅持開展自我評價?！白晕以u價是一種高回報、低成本的評估方法?！狈此夹徒處煂虒W中成敗得失不會簡單地歸因為教師或學生中的某一方，而是通過對課堂上自己和學生的行為的觀察獲得反思的信息，從不同的角度反思，并進行有效的調試。

3、堅持參加互動研討。在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花;發(fā)生觀點的交鋒，產生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語文教學實踐特別是新課程實施過程之中的語文教育教學方面的問題。比如在實施新課程之中非常強調的小組合作語文學習和小組探究語文學習等問題。

4、堅持學用認知理論。要多學習認知理論，特別是學習運用元認知策略。何謂元認知？簡單地說，“元認知就是對認知的認知”。元認知就是個人在對自身認識過程清晰意識的基礎上，對自身認識過程的自我反省、自我監(jiān)控、自我調節(jié)。在元認知理論中，元學習(metalearninq)是一個十分重要概念?！霸獙W習是研究人是如何意識和控制自己如何學習的”。元學習是指學習者在學習過程中對學習的意識和控制。元學習主要包括元學習知識、元學習體驗、元學習策略。這些元學習知識、體驗和策略對教師進行反思非常有用。

在反思性思維活動中進行語文教學實踐活動:在反思中閱讀;在反思中寫作;在反思中識字寫字;在反思中口語交際;在反思中開展語文綜合性實踐活動。

6、堅持批注閱讀書籍。學校培養(yǎng)出不喜歡讀書的學生，應該說我們語文教師有著不可推卸的責任。我們中學語文教師首先要樹立終身學習的'理念，并開展終身學習實踐，給學生做出喜歡讀書的表率。在讀書的過程之中，要求自己邊讀邊做一些批注(當然是自己的書籍)是促使自己認真閱讀，養(yǎng)成讀思結合，習慣反思的好辦法。

7、堅持進行反思總結。教師反思可以從成功和失敗兩個方面進行。反思成功之舉，主要是反思課堂教學中的成功處和閃光點;反思失敗，主要是反思課堂教學中的失誤處或值得改進處。教師完成某個中學語文教學任務，實現了新課程標準制定的三維目標之后，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對語文教育教學的本質進行深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有語文教學行為和已經養(yǎng)成的習慣進行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

8、堅持記錄教學反思。教學反思不僅是教學設計的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。教學反思實際上反映了教師的發(fā)展軌跡，記錄了教師的點滴進步，記下教學過程中的機智。通過記錄教學反思，可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

9、堅持教后再次備課。教后再次備課是指教師上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學中的得與失這些教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。

10、堅持撰寫教學札記?？梢詮哪繕说倪_成度、教學預設與教學生成之間差距的深層次原因、本次對后續(xù)教學的啟示、處理“偶發(fā)事件”的策略等問題入手撰寫高質量的教學札記。教學札記是教師反思的文字表征記憶。

11、堅持寫作教學論文。能夠寫一手好文章應該是對中學語文教師的基本要求。教學札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專題教學論文是教師對某個或某些問題進行了長期、系統而深入地探討并有所得的基礎上寫出的具有一定學術水平的文章。中學語文教師在撰寫專題教學論文的過程之中肯定會反思自己的語文教育教學的理念、實踐。因此，堅持撰寫專題教學論文是促進有效反思的好形式。

12、堅持學習反思榜樣。優(yōu)秀教師成功的教育實踐包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育價值的廣博和豐富。探索并學習名、特、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習慣，能使我們少走彎路。

三、習慣固著:養(yǎng)成良好習慣

習慣就是通過重復而自動化了的、固定下來的且無須努力就能實現的行為模式。培養(yǎng)中學語文教師教學反思能力的良好習慣，就是要促使教師的教學反思行動達到自動化固著化的程度。我認為，培養(yǎng)良好習慣主要應該培養(yǎng)善于反思的習慣和勤于筆耕的習慣，因為寫作是促進自我反思的最有效的途徑之一。

1、培養(yǎng)善于反思習慣。我們中學語文教師在牢固樹立了充分利用反思促進自身教師專業(yè)化發(fā)展這一先進理念的前提下，就必須努力踐行中學語文教育教學反思行為，并長期堅持反思，使教學反思成為我們的自覺行動，最終養(yǎng)成教學反思的良好習慣。

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