為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。善于運(yùn)用修辭和技巧，如排比、比喻、應(yīng)用句型等，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。掌握寫(xiě)總結(jié)的技巧和方法對(duì)于提升自己的表達(dá)能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇一

1、整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習(xí)。

3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

4、整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

7、老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。

8、老師提供了豐富的'內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提升。

9、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究新知、理解新知，整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)。

10、有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。

11、形成了校本特色：把數(shù)學(xué)生活化，設(shè)計(jì)好。

12、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用認(rèn)知基礎(chǔ)。

13、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

14、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也提高學(xué)生解題方法的水平。

15、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

16、例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。

17.老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

18.動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

19、學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便?”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

20.在學(xué)生探究時(shí)深入淺出，學(xué)生也很容易地掌握了方法。這可從學(xué)生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。

21.本節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐.

23、呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。

24.課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。

25.注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。

26.老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.

27.給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇二

老師執(zhí)教的《小茶壺》，是中班的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)。這節(jié)課姜老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分展示了全新的教育理念，把活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，以教唱歌曲為主，注重了音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)知識(shí)的滲透。整個(gè)活動(dòng)教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，活動(dòng)中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學(xué)方法和手段,使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中。充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究的良好學(xué)習(xí)情緒和氛圍,提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。下面我就對(duì)該課談幾點(diǎn)自己的看法：

要上好一堂音樂(lè)課，音樂(lè)基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就不能為幼兒上好音樂(lè)課。在本次活動(dòng)中，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語(yǔ)言深深感染著孩子、影響著孩子。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到提問(wèn)，從知識(shí)的講解到歌曲的范唱都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。正因?yàn)橛辛诉^(guò)硬的基本功，才能使幼兒很快進(jìn)入狀態(tài)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都處于興奮狀態(tài)，活動(dòng)氣氛活躍，效果較好。

在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，姜老師首先利用《變變變》的游戲?qū)⒂變旱淖⒁饬ξ^(guò)來(lái)，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒。然后把本次活動(dòng)的主角放在游戲中自然地引出來(lái)。語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有童趣，導(dǎo)入非常自然，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。

（1）充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識(shí)”?；顒?dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。

（2）教師自身準(zhǔn)備：活動(dòng)中教師態(tài)度溫和，聲音輕柔，非常得有親和力，這就使整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松，孩子在活動(dòng)中沒(méi)有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達(dá)自己的想法；教師為活動(dòng)創(chuàng)編了手的情境表演，雖然很簡(jiǎn)單，卻能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞，增加了活動(dòng)的趣味性。

（3）物質(zhì)準(zhǔn)備：教師在活動(dòng)中準(zhǔn)備了小茶壺、圖譜，這些材料是隨手可得的，但卻都體現(xiàn)了教師的用心。

姜老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,始終能面向全體幼兒,讓所有的幼兒都能參與到音樂(lè)活動(dòng)中，很好地體現(xiàn)了以“幼兒為主體”的新理念，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色。從有認(rèn)識(shí)茶壺，突破難點(diǎn)樂(lè)句到演唱歌曲，從個(gè)別演唱到集體練唱，從師幼互動(dòng)到幼兒間的互動(dòng)、幼兒與聽(tīng)課老師間的互動(dòng)，都充分體現(xiàn)了全體參與的設(shè)計(jì)理念，簡(jiǎn)言之，幼兒在活動(dòng)中都“動(dòng)”起來(lái)了。隨著鋼琴?gòu)椬嗪透枨牧鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)、思維的動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、全身動(dòng)，孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè)，在動(dòng)中找到了情趣，在動(dòng)中發(fā)展了想象，在動(dòng)中愉悅了身心，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些值得探討的地方。例如：

1、《小茶壺》這個(gè)題材來(lái)自于生活，但又離幼兒的生活太遠(yuǎn)，現(xiàn)在人們的生活都是快節(jié)奏的，喝水都是簡(jiǎn)單的茶杯，幾乎無(wú)人會(huì)悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對(duì)茶壺的認(rèn)識(shí)很少，教師應(yīng)該做一些前期的鋪墊，讓幼兒對(duì)茶壺的一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)效果會(huì)更好一些。

2、在活動(dòng)的最后，教師讓幼兒展開(kāi)想像進(jìn)行自由的創(chuàng)造，但是由于教師在前幫助幼兒認(rèn)識(shí)茶壺的時(shí)候做了太多的動(dòng)作，已經(jīng)框住了幼兒的思維，所以在主個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒沒(méi)能很好地打開(kāi)思路進(jìn)行創(chuàng)造。

3、在幫助幼兒理解歌詞的時(shí)候，教師出示了幾幅圖譜，意圖很好，但是沒(méi)能很好地發(fā)揮圖譜的作用，使這圖譜成了可有可無(wú)的東西。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇三

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“作者寫(xiě)了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀、找、體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫(xiě)法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”：你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個(gè)這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說(shuō)，在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇《我最好的老師》評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇四

這是我第二次聽(tīng)?zhēng)煷蟾叫〉内w摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺(jué)截然不同。

還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問(wèn)題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng)？在書(shū)本上用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子?！闭б宦?tīng)，覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處，后來(lái)越聽(tīng)才越有勁兒。原來(lái)，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫(xiě)人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來(lái)，安排得很滿(mǎn)，最后給我一個(gè)感覺(jué)是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來(lái)，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對(duì)于第二次來(lái)聽(tīng)《我最好的老師》并沒(méi)有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。再也沒(méi)有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對(duì)的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)撛鯓幼?，才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)了，可是回答的內(nèi)容卻是證實(shí)自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí)，趙老師并沒(méi)有著急，而是再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，并提示孩子聽(tīng)清老師提問(wèn)的內(nèi)容，直到這個(gè)孩子回答準(zhǔn)確為止——“找到證據(jù)，讓別人認(rèn)同”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對(duì)于展示課來(lái)說(shuō)，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會(huì)急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。

很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來(lái)的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開(kāi)也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮明了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法。看見(jiàn)趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上。可是并沒(méi)有聽(tīng)到趙老師對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的展開(kāi)。最初以為，趙老師會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)討論。因?yàn)榀偪袷且粋€(gè)貶義詞，用來(lái)批評(píng)別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕剑徽`人子弟更是對(duì)于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行模⒆觽兙湍軓恼n文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教育方法獨(dú)特的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會(huì)更加精彩。

再相逢《我最好的老師》，我并覺(jué)得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會(huì)有更多的獲得！

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇五

今天聽(tīng)了馮老師教學(xué)的一節(jié)有關(guān)小括號(hào)的運(yùn)算一課，給我留下了深刻的印象，特對(duì)本節(jié)課，結(jié)合自己的教學(xué)做一點(diǎn)評(píng)：

1、在混合運(yùn)算中的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理清運(yùn)算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開(kāi)始的復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要先算什么，運(yùn)算的順序如何，明確順序后再進(jìn)行計(jì)算，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在教學(xué)小括號(hào)的運(yùn)算順序時(shí)，老師在每做一道題之前，都要讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)應(yīng)該先算什么，再算什么，然后再去算，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的培養(yǎng)，今后相信老師即使不說(shuō)，他也會(huì)先觀察順序然后再去計(jì)算的。

3、練習(xí)形式多樣，適合低年級(jí)學(xué)生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹(shù)苗治?。换鹧劢鹁?；動(dòng)物找車(chē)廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問(wèn)題時(shí)既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過(guò)各種形式的練習(xí)，目的還是讓大家都學(xué)會(huì)如何計(jì)算，本節(jié)課相信教學(xué)效果一定很好。但是有一個(gè)小小的瑕疵就是上面的字設(shè)計(jì)的太小了點(diǎn)，學(xué)生很難迅速的看清，可以適當(dāng)?shù)拇笠恍?/p>

1、在開(kāi)課時(shí)引入小括號(hào)時(shí)用的是一個(gè)解決問(wèn)題的例題，當(dāng)老師出示信息之后，我覺(jué)得他們不可能就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題吧？可以讓他們?cè)俣嗾f(shuō)幾個(gè)，也許有人就會(huì)提出加法的問(wèn)題，可以為后面的第二種方法做一個(gè)鋪墊。

2、在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一道實(shí)際應(yīng)用的題型，讓學(xué)生用兩種方法去試一試，也可以檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇六

本節(jié)課，王老師課前認(rèn)真的分析、把握教材，在教學(xué)過(guò)程有條理，制定了基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo).符合了教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)生的實(shí)情.基本達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課教師主要采用了講述法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)質(zhì)疑等，相對(duì)多樣，而且能交叉進(jìn)行。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力。

1、引入新課：首先是復(fù)習(xí)提問(wèn)師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，承上啟下自然的引入新課。

2、教學(xué)過(guò)程中思路清晰，知識(shí)表現(xiàn)清楚，板書(shū)工整，大致能按照事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于實(shí)際的課堂應(yīng)用教學(xué)能依據(jù)課堂的實(shí)際情況作出及時(shí)而富有成效的調(diào)整。體現(xiàn)了老師高超的課堂駕馭能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

老師上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)音清晰，即威嚴(yán)又親切。板書(shū)設(shè)計(jì)醒目，布局合理，書(shū)寫(xiě)工整，美觀、大方，目的性、針對(duì)性比較強(qiáng)?？梢?jiàn)老師的教學(xué)功底是很扎實(shí)的。

老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

1、教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。

2、留給學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。老師在出示課件時(shí),稍有些盲目,先讓學(xué)生匯報(bào),后老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書(shū)。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。而且相應(yīng)的效果可能更好。在教學(xué)中，要多注重對(duì)耗子的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)要多樣化。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇七

今天,聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。下面就談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些看法。

教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生主體地位。

一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小動(dòng)物交朋友的情境貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

新教材識(shí)字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識(shí)字量增加是一明顯特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注重識(shí)字過(guò)程，教給學(xué)生識(shí)字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。教師采用隨機(jī)教學(xué)法，把學(xué)習(xí)生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

在朗讀中，教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對(duì)讀等方式，而且讓學(xué)生評(píng)議，評(píng)后再讀，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能力。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì)感情，在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇八

寒假，終于有時(shí)間靜下心看點(diǎn)書(shū)。從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，封面上一個(gè)中年女子，端莊的衣著，燦爛的笑容，披肩的中發(fā)，哦，一個(gè)自信、熱情的好老師形象。是誰(shuí)呀？我納悶，在小縣城教書(shū)的我，天天就圍著教本打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，極少充電，很有一種“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”“兩耳不聞窗外事的`”的味道，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“竇桂梅老師”這個(gè)名字，知道是一個(gè)非常有名的語(yǔ)文老師，僅此而已，所以，當(dāng)我在閱讀中得知封面即是竇老師時(shí)，既為自己的少見(jiàn)識(shí)感到難為情，也為竇老師這么年輕感到高興。

看完這本書(shū)，覺(jué)得竇老師課堂的高超技藝一下子是學(xué)不會(huì)的。不過(guò)，她課堂導(dǎo)入的不露痕跡，課堂的激情四溢，廣博的知識(shí)給我留下了深刻的印象。竇老師就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，學(xué)生就像散落于磁石周?chē)蔫F屑兒，感情和意志順從于竇老師，依順于她的一顰一笑，一語(yǔ)一字、一動(dòng)一靜、一展一曲。她就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，帶著孩子們幸福地沉浸在語(yǔ)文園地里。

以前，我上公開(kāi)課就是為了完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。而竇老師對(duì)空開(kāi)課的態(tài)度令我豁然開(kāi)朗：上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有緊張的準(zhǔn)備，更有展示的興奮，這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的“家政技藝”一日千里?！罢D衣裳起劍容”確實(shí)辛苦，但課堂，卻在這不斷地“整頓”和“劍容”中變得干凈漂亮。說(shuō)得多好呀，態(tài)度決定一切，什么態(tài)度預(yù)示什么樣的效果。以后，當(dāng)我再有教研課的任務(wù)，我會(huì)記得竇老師關(guān)于公開(kāi)課的態(tài)度，歡歡喜喜、認(rèn)認(rèn)真真去做，必會(huì)有更多的收獲。

這個(gè)寒假真充實(shí)，因?yàn)槲以谧呓]桂梅老師。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇九

這是由中國(guó)最著名的一首小提琴協(xié)奏曲《梁祝?；返闹黝}改編而成的電子琴曲。旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，充滿(mǎn)著想象和追思，表現(xiàn)了一段美麗、凄婉、動(dòng)人的愛(ài)情故事。此電子琴曲屬于三級(jí)曲目，全曲分為引子、主題、中段、再現(xiàn)和尾聲。比較難彈的部分是引子和中段，而本節(jié)課重點(diǎn)講解《梁?！分黝}樂(lè)段。主題樂(lè)段音色是小提琴，節(jié)奏可以用貝圭英、倫巴、波薩諾瓦。

從教案來(lái)看，條理清晰，重難點(diǎn)明確，但遺憾的是缺少教材分析，顯得不夠完整；再仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程僅僅簡(jiǎn)單地分為了三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)樂(lè)曲，鞏固并布置作業(yè)，顯得有些老套，如果設(shè)計(jì)再新穎、細(xì)化，語(yǔ)言再美一些，也符合“梁祝”本身所要表達(dá)的意境。

從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課比較成功。首先，教師靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，給教學(xué)提供了很多方便，起到了輔助教學(xué)的作用，比如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師事先搜集了有關(guān)“梁?！钡纳钞?huà)視頻給孩子們欣賞，在動(dòng)感畫(huà)面的吸引下，孩子們積極地回答老師提出的問(wèn)題，并很自然地進(jìn)入到教學(xué)中去。再比如，教師把枯燥的難點(diǎn)樂(lè)句拍成照片，剪切下來(lái)插入到ppt中，在教師的指引下，孩子們聚精會(huì)神地完成了難點(diǎn)樂(lè)句的。學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)左手和弦的時(shí)候，教師也借助了ppt的動(dòng)畫(huà)效果，把一個(gè)個(gè)生硬的和弦貼到了漂亮的云朵上，引導(dǎo)孩子們一一猜測(cè)和弦，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛得到了升華。最后，教師帶領(lǐng)孩子們共同欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，協(xié)奏曲陣容強(qiáng)大，氣勢(shì)非比尋常，孩子們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到了沖擊，再一次調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)《梁?！返姆e極性，也把課堂氣氛推到了一個(gè)頂點(diǎn)。

從教師的語(yǔ)言來(lái)看，雖然教師講話(huà)通俗易懂，但是語(yǔ)調(diào)平淡，表情單一，語(yǔ)言不夠精煉，過(guò)于“口語(yǔ)化”，顯得俗氣，缺乏美感，與主題不符，如果教師能在語(yǔ)言上多花些工夫，那這節(jié)課效果會(huì)有更大的提升。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇十

南京市建鄴區(qū)教研室主任吳勝平。

南京市南湖第一小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師潘文彬。

【課堂回放】。

……。

師：春天就是這樣生機(jī)勃勃、多姿多彩，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，美不勝收。聽(tīng)同學(xué)們這一說(shuō)，我不禁想起了一段描繪春天的文字。（媒體出示課文第二自然段內(nèi)容）請(qǐng)大家小聲地讀一讀，把語(yǔ)速放慢，用心去感受、體驗(yàn)、品味這爛漫的春光。

生：（專(zhuān)心致志地小聲朗讀）。

師：這段話(huà)中有你不認(rèn)識(shí)的字嗎？(學(xué)生提出“眸子”的“眸”和“廣袤”的“袤”不認(rèn)識(shí)。前者，教師讓認(rèn)識(shí)該字的學(xué)生領(lǐng)讀，并引導(dǎo)學(xué)生觀察字形猜想意思；后者，教師領(lǐng)讀并釋義。)。

生：（齊答）行！

師：好！請(qǐng)大家默讀這個(gè)段落，一邊讀一邊想象，把這段文字所描繪的美景在你的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)。注意，讀的時(shí)候語(yǔ)速仍然要放慢一些。

生：（默讀想象）。

師：看同學(xué)們這陶醉的神情，老師知道大家仿佛身臨其境，來(lái)到了泗水河畔，親眼目睹了這美妙的景象。有聲有色的朗讀有利于表達(dá)情感，就讓我們一起有感情地把這段文字朗讀一遍，再一次去感受泗水河畔那如詩(shī)如畫(huà)的春景。

生：（聲情并茂地朗讀）。

生：（略）。

師：孔子是二千四百多年前春秋末期魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的教育家和思想家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的思想和學(xué)說(shuō)，為中國(guó)文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織把他列為世界十大名人之一。今天這節(jié)課，就讓我們隨同孔子一道去那風(fēng)景秀麗、春光融融的泗水河畔游春（板書(shū)：游）。這就是我們今天所要學(xué)的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

師：知道“游春”的意思嗎？

生：就是春游！

師：對(duì)，就是春游！只不過(guò)古人把這叫做“游春”或者是“踏青”。那么，《孔子游春》這篇文章究竟寫(xiě)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由地讀一讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以翻看課后的生字表，要求認(rèn)真讀，讀正確，讀流利。

生：（自由讀課文）。

生：（略）。

生：這篇文章寫(xiě)春天到了，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩，他從司空見(jiàn)慣的流水中悟出了一個(gè)深?yuàn)W的道理，并把它講述給弟子們聽(tīng)的事。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！誰(shuí)能說(shuō)得再具體些？

生：這篇課文講述了孔子帶著弟子們到泗水河畔游賞春景，借水引導(dǎo)弟子們要做“真君子”，隨后與弟子們彈琴唱歌，在聽(tīng)了子路和顏回的志向后竟手舞足蹈起來(lái)的事情。

師：（微笑著）你說(shuō)得很具體！照你所說(shuō)，你認(rèn)為這篇文章當(dāng)中哪一段最為重要？為什么？

生：我認(rèn)為第八自然段最重要。因?yàn)榭鬃邮莻ゴ蟮慕逃?，他游春論水，其?shí)是在引導(dǎo)弟子如何做人。

師：大家同意嗎？同意的舉手！

生：（紛紛舉起手來(lái)）。

生：這段話(huà)主要說(shuō)水是真君子，因?yàn)樗械滦校星榱x，有志向，善施教化。

師：同學(xué)們，孔子論水的這一番話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含哲理，水的這四個(gè)特性耐人尋味，引人深思。讓我們齊聲把這段話(huà)讀一遍。

生：（齊讀）。

師：同學(xué)們，這段文字我特別喜歡，讀完一遍，我就忍不住讀第二遍、第三遍，每讀一遍感受就更深一層。其實(shí)，文章許多地方都與水的這四個(gè)特性有著緊密的聯(lián)系，如果我們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到了這種聯(lián)系，那么，對(duì)于課文的理解就會(huì)更深入，感受也一定會(huì)更全面的。下面就請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀全篇文章，細(xì)細(xì)地去探求，去挖掘，把你的發(fā)現(xiàn)和感受及時(shí)地圈劃、記錄下來(lái)。

生：（靜心閱讀，邊讀書(shū)邊圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感受，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10分鐘。）。

師：好的，請(qǐng)大家停筆。剛才，教室里是靜悄悄的，這是課堂上最美妙的風(fēng)景。我真不忍心打破這般沉靜！同學(xué)們剛才緊緊圍繞水的四個(gè)特性于全文當(dāng)中去找聯(lián)系，大家靜心默讀，邊讀邊思，邊思邊寫(xiě)，相信感受一定很多。下面就讓我們把自己的讀書(shū)收獲拿出來(lái)和大家一塊分享。發(fā)言的時(shí)候，首先要告訴大家你是把水的哪個(gè)特性和哪個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落聯(lián)系起來(lái)思考的，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我是把“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”這句話(huà)與第二自然段聯(lián)系起來(lái)思考的。水是生命的源泉，如果沒(méi)有水的澆灌和滋潤(rùn)，泗水河畔的景色能這么美麗嗎？大自然又怎能妙不可言，令人心馳神往呢？這都是水的功勞哇！

師：（興奮地）理解得多深刻?。⊥瑢W(xué)們，我提議，把熱烈的掌聲送給他。

生：（由衷地鼓起掌來(lái)）。

師：還有誰(shuí)也是把水的德行與這一段聯(lián)系起來(lái)思考的？請(qǐng)你來(lái)補(bǔ)充。

生：我同意她的說(shuō)法，但我想補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得水的德行不僅僅是表現(xiàn)在它滋養(yǎng)萬(wàn)物、造福萬(wàn)物，還表現(xiàn)在它不求回報(bào)。

生：（邀請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀了起來(lái)）。

師：（面對(duì)讀第二自然段的同學(xué)）你現(xiàn)在讀第二自然段，和起初讀時(shí)的感受一樣嗎？

生：不一樣。起初讀我覺(jué)得這段文字很美，現(xiàn)在讀不僅感覺(jué)到美，還體會(huì)出其中蘊(yùn)含著的對(duì)水的贊美之情。

師：（微笑著面向大家）老師再請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀，不過(guò)順序調(diào)一下，一個(gè)先讀第二自然段，然后另一個(gè)讀“德行”句。你們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)地感受一番。

生：（動(dòng)情地讀了起來(lái)）。

師：你們的感受是否跟剛才的那位同學(xué)差不多？

生：（異口同聲）是的！

師：下面，我請(qǐng)男生讀“德行”句，女生讀第二自然段，邊讀邊聽(tīng)邊想象，腦海里要出畫(huà)。我想，此時(shí)畫(huà)面的主體應(yīng)當(dāng)是那哺育眾生、有如乳汁的水。

生：（略）。

師：剛剛交流得很好，讓我們繼續(xù)。

生：我把水的有情義與第12和13自然段聯(lián)系起來(lái)思考的。子路愿意與朋友有福同享，顏回希望成為一個(gè)不為自己表功的人，這都說(shuō)明他們是有情有義的人。

師：（滿(mǎn)意地點(diǎn)頭）你很聰明，思考得很深入。子路樂(lè)善好施，與朋友有福同享、有難同當(dāng)。顏回溫文爾雅，謙遜沉穩(wěn)，正如水的和順溫柔。這不正是有情義的一種具體表現(xiàn)嗎？咱們班誰(shuí)是急性子？誰(shuí)又溫文爾雅？（經(jīng)推薦請(qǐng)了兩位學(xué)生分別讀子路和顏回的話(huà)。）。

師：讀得真好！對(duì)于“有情義”這一點(diǎn)，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的？

生：第十自然段寫(xiě)到孔子彈琴，弟子們圍在他的身邊跟著唱歌，師生之間的關(guān)系是多么融洽和諧?。∏檎x是多么深厚??！

師：說(shuō)得好！大自然的美麗景色和師生間濃濃的情誼相互交融，令人嘆為觀止。大家找找，文中還有一段也具體寫(xiě)出了師生之間的情誼。

生：（讀第十六自然段）。

生：（齊答）泗水河畔的春意更濃了。

師：讓我們齊聲來(lái)讀讀這幾個(gè)自然段，去感受師生之間這種濃濃的情誼。

生：（感情朗讀）。

師：讀得太好了。相信同學(xué)們都已弄明白了“有情義”的真正意思。下面讓我們圍繞“有志向”繼續(xù)交流自己的讀書(shū)收獲。

生：我從子路、顏回所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中，覺(jué)察出他倆已經(jīng)明白師父論水的目的，立下了人生的志向。

師：是的！立下了志向，就得認(rèn)定目標(biāo)走，咬定目標(biāo)行。還可以聯(lián)系哪個(gè)句子來(lái)理解？（見(jiàn)無(wú)人舉手）老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第三自然段的第二句話(huà)，其余的同學(xué)注意聽(tīng)，看看能否有所發(fā)現(xiàn)。

生：（讀）活潑歡快的泗水從大山滾滾而來(lái)，又不知疲倦地奔騰而去。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我認(rèn)為這句話(huà)實(shí)際是說(shuō)水的志向始終如一，它鍥而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。

生：可能孔子覺(jué)得時(shí)光匆匆而逝，自己到現(xiàn)在還未實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

生：也有可能是孔子覺(jué)得，人應(yīng)該胸懷大志，但是人生短暫，應(yīng)該用這有限的時(shí)間做出無(wú)限的努力。

生：（齊讀）。

師：“萬(wàn)物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，這句話(huà)和文章哪兒有著聯(lián)系？

生：我是把這句話(huà)和“意味深長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)思考的?！耙馕渡铋L(zhǎng)”的意思是含義深刻，耐人尋味。那么，孔子論水的這段話(huà)究竟有什么含義呢？他真正的目的不是在談水，而是借機(jī)教育弟子們，要他們學(xué)習(xí)水的品性，做“真君子”?？鬃诱媸巧剖┙袒?！

師：（驚喜地）同意他的見(jiàn)解嗎？

生：同意！

師：給他掌聲啊！看來(lái)，大家都是孔子的知音。大師就是大師，他“善施教化”，沒(méi)有居高臨下地空洞說(shuō)教，而是循循善誘。做他的弟子，聆聽(tīng)他的教誨是一件多么幸福的事情??！讓我們一起來(lái)把這一段好好地讀一讀，牢記孔子的教誨，把握“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)做“真君子”。

生：（齊讀）。

師：同學(xué)們，學(xué)到這，不知你們想起我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的哪兩篇課文？

生：我想起了《最大的麥穗》和《哲學(xué)家的最后一課》這兩篇課文。

生：文中第七、第九自然段有這樣的兩個(gè)詞語(yǔ)，“遇水必觀”和“司空見(jiàn)慣”。正因?yàn)榭鬃印坝鏊赜^”，他才能從“司空見(jiàn)慣”的流水中看出深?yuàn)W的道理。孔子善于向身邊的萬(wàn)物學(xué)習(xí)，從平平常常的現(xiàn)象當(dāng)中悟出道理，這種做法本身就給弟子們樹(shù)立了榜樣。我覺(jué)得這也能夠算作是“善施教化”。

生：（齊答）是！

師：繼續(xù)交流。（全場(chǎng)寂靜）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀文章的第一自然段。

生：（小聲讀）春天到了，孔子聽(tīng)說(shuō)泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（讀）。

【互動(dòng)評(píng)課】。

一

高林生：古人說(shuō)，“學(xué)貴有疑”?！耙伞睆暮蝸?lái)？已知和未知之間的差異。劉老師深諳其道。先是以一個(gè)“春”字作引子，激活學(xué)生的已知，然后以“春天就是這樣生機(jī)勃勃……我不禁想起了一段描繪春天的文字”這么一句話(huà)架設(shè)走向未知的橋梁，引發(fā)了學(xué)生的好奇，點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書(shū)欲望?！皽毓省眮?lái)得扎實(shí)，“知新”自然會(huì)興趣盎然。

潘文彬：教學(xué)其實(shí)是一種喚醒，是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，建構(gòu)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲取智慧的過(guò)程。上課伊始，劉老師很智慧地在黑板上板書(shū)課題中“春”字，點(diǎn)引學(xué)生由“春”字想開(kāi)去，我們欣喜地看到，學(xué)生真的都被喚醒了。他們思緒飛揚(yáng)，迅速地從自己的頭腦中調(diào)取有關(guān)“春”的信息，他們興致盎然地說(shuō)有關(guān)“春”的詞語(yǔ)，吟詠有關(guān)“春”的古詩(shī)，背誦有關(guān)“春”的語(yǔ)段，課堂上“春”意濃濃，情意綿綿。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)“春”的認(rèn)識(shí)深刻了，對(duì)“春”的情感濃厚了，對(duì)“春”的向往熱烈了，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。在此基礎(chǔ)上，教師很自然地引出課文的第二自然段，這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)這段文字有了一定情感的基礎(chǔ)，就能夠比較容易地走進(jìn)文本的深處，體悟文本的情蘊(yùn)。如此引入，可謂是機(jī)智、大氣！

吳勝平：由“春”而“孔子”再至“游”，這種與眾不同的切入，我理解為教者是在尋求一種突破，突破一種模式化的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入不是標(biāo)新立異，而是匠心獨(dú)運(yùn)。雖然也是抓住課題，但這種對(duì)課題的解讀卻是和課文的內(nèi)容緊密融為一體的，生動(dòng)豐富，讓人耳目一新。劉老師從工具性和人文性融合的高度研讀課文，很好地發(fā)掘與把握文本提供的教學(xué)資源，較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的未知，并針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)和要點(diǎn)尋找到了一個(gè)有利于學(xué)生讀書(shū)、感知、領(lǐng)悟的切入口。這個(gè)切口緊緊地扣住題目，鎖定重要段落，將解題、識(shí)字、解詞、讀書(shū)有機(jī)地整合在一起，自然而然，本色無(wú)飾，引領(lǐng)著學(xué)生向重難點(diǎn)進(jìn)發(fā)，真可謂“教材透則教法秀”！

潘文彬：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，劉老師還就第二自然段進(jìn)行了教學(xué)，其特點(diǎn)是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”：第一，生字教學(xué)，取舍得當(dāng)。劉老師立足實(shí)際，教學(xué)生不會(huì)的生字，并且注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教法靈活自然，凸現(xiàn)出漢字的文化特點(diǎn)，使得學(xué)生在音、形、義整合的過(guò)程中，自主建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊。第二，讀書(shū)內(nèi)化，自然恰當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、自由的情境中，自主讀文想畫(huà)面，放聲朗讀抒情感。從學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我們可以感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，融進(jìn)了春天，達(dá)到了“物我兩忘”的境界。

二

高林生：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段就提出了“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求。課文中的哪些詞句是“關(guān)鍵詞句”呢？課文的題目理所當(dāng)然是“關(guān)鍵詞句”。就功能而言，課題一來(lái)有導(dǎo)向功能，二來(lái)有統(tǒng)領(lǐng)功能。劉老師提出的“《孔子游春》這篇文章究竟寫(xiě)了些什么呢？”顯然利用了課題的統(tǒng)領(lǐng)功能。隨后，劉老師以“把一段話(huà)讀成一句話(huà)，把一篇文章讀成很短的幾句話(huà)”這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，不但給“瀏覽”和“文章的主要內(nèi)容”以通俗的解釋?zhuān)尹c(diǎn)明了操作的要領(lǐng)，真可謂“一石兩鳥(niǎo)，匠心獨(dú)運(yùn)”。

吳勝平：在初讀的基礎(chǔ)上感知了文章的主要內(nèi)容，如何將感知到的用自己的話(huà)概括地說(shuō)出來(lái)？這里有一個(gè)方法的訓(xùn)練。劉老師也在尋求一種突破，“會(huì)讀書(shū)的人往往善于抓住要點(diǎn)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，把一篇文章讀成很短的幾句話(huà)?！倍嗝淳?dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多么智慧的引導(dǎo)！沒(méi)有套話(huà)，沒(méi)有俗語(yǔ)，沒(méi)有那些束縛學(xué)生思維的框架，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，就是幾句帶有引導(dǎo)的、指導(dǎo)的和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)就打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓孩子知道了概括文章的主要內(nèi)容原來(lái)并不復(fù)雜，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”??！由此我想到，語(yǔ)文真的是要簡(jiǎn)單些，再簡(jiǎn)單些?！兑捉?jīng)》中說(shuō)的“智者易簡(jiǎn)，愚者繁難”很有道理。但課堂上的“簡(jiǎn)”需要的是教師的豐富，教師的智慧。

高林生：從整體把握課文的主要內(nèi)容入手，然后引導(dǎo)學(xué)生們將問(wèn)題聚焦，直撲課文的重點(diǎn)——第八自然段，無(wú)疑是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩之所在。毛澤東同志在《矛盾論》中說(shuō)過(guò)：“研究任何過(guò)程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾過(guò)程的話(huà)，就要用力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了?！睉?yīng)該說(shuō)，這樣的安排是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，體悟“用力找出它的主要矛盾”哲學(xué)思想的例子。

吳勝平：課文中心段的提出不是由教師一錘定音，而是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這一做法體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的思想，是在幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。也許有學(xué)生會(huì)答錯(cuò)或不敢回答，但不要緊，有了這種自主學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，就會(huì)有閱讀前行的動(dòng)力。

三

潘文彬：語(yǔ)文課堂應(yīng)該聆聽(tīng)到學(xué)生心靈成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。我們欣喜地看到，由于劉老師在教學(xué)的過(guò)程中，立足文本，尊重文本，很好地扮演了學(xué)生與文本之間的“紅娘”，給予了學(xué)生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)文本了然于胸，積蓄了能量，豐厚了對(duì)話(huà)的資本。所以，課堂上才有了學(xué)生的“有感而發(fā)”和“靈感迸發(fā)”。我覺(jué)得，語(yǔ)文課在強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯的同時(shí)，也不能忽視?shū)f雀無(wú)聲，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)感悟，走進(jìn)課文。只有這樣，課堂上才會(huì)有高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，才會(huì)聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生心靈深處的聲音。

吳勝平：是的！靜下心來(lái)讀書(shū)太重要了，尤其是在高年級(jí)，這是“精讀”的必由之路。課堂教學(xué)要杜絕浮華，克服浮躁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，既要重視朗讀，又要重視默讀，不能用朗讀取代默讀。要大力提倡用整塊的時(shí)間讓學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，讀書(shū)質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高，這樣才有可能讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。正如宋代大教育家朱熹所說(shuō)的“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。

高林生：從抓課文的主要內(nèi)容到重點(diǎn)段落的把握，從問(wèn)題的聚焦到靜思默想去探求，直至學(xué)生們通過(guò)閱讀實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)段與其余段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)在是一次從提出問(wèn)題，到運(yùn)用科學(xué)的思維方法——抓住事物之間的聯(lián)系，直到解決問(wèn)題的思想旅行。

在這次思想旅行中，“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟?qū)ёx；在這次思想旅行中，形象思維和邏輯思維融為一體，學(xué)生們是在邊讀邊聽(tīng)邊想象的活動(dòng)中，是在腦海里不斷地浮現(xiàn)與文字相應(yīng)的畫(huà)面的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)言文字意義的理解與把握的；在這次思想旅行中，語(yǔ)言文字的把握與人文精神的熏陶融為一體，如果說(shuō)“默讀”、“圈劃”、“記錄”、“發(fā)言”、“說(shuō)說(shuō)”是外顯的，是更多地讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具的話(huà)，那么，“想象”、“探求”、“挖掘”、“感受”、“思考”則是內(nèi)隱的精神活動(dòng)；在這次思想旅行中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)不但協(xié)調(diào)，而且互動(dòng)。

吳勝平：這部分教學(xué)的確十分精彩，真正意義上落實(shí)了“對(duì)話(huà)”的理念。感觸有三點(diǎn)：第一，“對(duì)話(huà)”是真實(shí)的。師生抓住課文的中心段、中心詞，經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的對(duì)話(huà)過(guò)程，對(duì)文本價(jià)值取向做了較為深刻地探究和思考，在一定程度上對(duì)“有德行”、“有情義”、“有志向”、“真君子”、“善施教化”有了新的認(rèn)識(shí)。第二，“對(duì)話(huà)”是生動(dòng)的。在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生將自己對(duì)課文的理解及情感與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相融合，聯(lián)系上下文，聯(lián)系曾接觸過(guò)的孔子的言論，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，形成對(duì)文本意思的推測(cè)、理解和認(rèn)知，“對(duì)話(huà)”成為了讀書(shū)內(nèi)化活動(dòng)，成為了加深理解、提升感受、欣賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，不是一對(duì)一的問(wèn)答，而是立體多元的，有著深度和廣度。第三，教師是平等中的首席?！皩?duì)話(huà)”過(guò)程中，教師始終介入其中，呈現(xiàn)的是自然、平等的和諧氛圍。在這種氛圍中讀書(shū)，溝通、交流，我認(rèn)為已經(jīng)超越了單純意義上的學(xué)習(xí)，教師是在追求新一輪課改所要達(dá)到的一種美好境界。

潘文彬：《孔子游春》是一篇比較長(zhǎng)的課文。那么，在高年段這樣的長(zhǎng)文究竟如何來(lái)教呢？劉老師的這個(gè)處理策略無(wú)疑是為我們提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的范例。我覺(jué)得，至少有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注：其一，把握整體，聚焦部分。劉老師在讓學(xué)生弄明白文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“你認(rèn)為這篇課文當(dāng)中哪一段最為重要？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，一下子把學(xué)生的目光引向了課文的第八自然段，凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其二，聚焦部分，輻射全文。其實(shí)，第八自然段不是孤立存在的，它是全息的。劉老師注意到了這一點(diǎn)，于是，他在引導(dǎo)學(xué)生初步理解這一自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間靜心閱讀文本，聯(lián)系上下文體會(huì)這一自然段的意蘊(yùn)。這樣，又由這一自然段發(fā)散開(kāi)去，使得學(xué)生的思維觸角伸向全文，觀照全文，體悟內(nèi)涵。其三，緊扣詞句，體悟文本。學(xué)生在交流匯報(bào)自己的閱讀感悟的時(shí)候，劉老師始終不忘讓學(xué)生緊扣課文的詞句來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)生的感悟就有依傍，而這對(duì)感悟和理解文本語(yǔ)言無(wú)疑是十分重要和必要的。

四

高林生：什么樣的閱讀課是一節(jié)高效率的閱讀課，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但有一條可以肯定，即在規(guī)定的40分鐘內(nèi)，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在原有的基礎(chǔ)上朝著語(yǔ)文教學(xué)既定目標(biāo)前進(jìn)幅度的大小，當(dāng)是衡量一節(jié)閱讀課效率非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。通俗一點(diǎn)講，也就是學(xué)生在這節(jié)課上的所得是不是既定目標(biāo)所要求的內(nèi)容，所得的質(zhì)量與數(shù)量是不是實(shí)現(xiàn)了盡可能的高和多。如果此說(shuō)不謬，劉老師和他的學(xué)生共同演繹的這節(jié)課是不是一節(jié)高效率、有價(jià)值的閱讀課，也就不說(shuō)自明了。

老師評(píng)課稿怎么寫(xiě)篇十一

1、認(rèn)識(shí)角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話(huà)：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）

追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。

2、折一個(gè)角

談話(huà)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）

3、角的大小比較

1、課本練習(xí)第1題。談話(huà)：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。

2、課本練習(xí)第2題。談話(huà)：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3、課本練習(xí)第3、第5題。談話(huà)：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

4、課本練習(xí)第4題。談話(huà)：山羊老師對(duì)大家很滿(mǎn)意，決定帶小朋友玩一玩。

動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化

談話(huà)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。

點(diǎn)評(píng)：

1、引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。