在日常生活中，我們會遇到各種各樣的問題和困擾。在總結(jié)中，要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結(jié)論?？偨Y(jié)是觀察、思考和總結(jié)所得的結(jié)論和經(jīng)驗，它是我們成長和進步的寶貴財富。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目標和范圍。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇一

教材第8~9頁。

1、結(jié)合具體情景，經(jīng)歷探索加減混合運算的計算方法的過程。

2、掌握100以內(nèi)數(shù)加減混合運算的計算方法，并能正確地計算。

3、在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

通過對這一部分的綜合學習，進一步提高學生的計算能力。根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的主題圖和加減法的含義，比較輕松的列出算式，自己試著算一算，在匯報算法。在列豎式計算時，可能分兩步列兩個豎式計算，也可能列一個連寫的豎式進行計算。

在出示了情境圖和問題之后，學生通過認真觀察、收集信息，列出算式之后，根據(jù)已有知識經(jīng)驗來解決現(xiàn)有的問題。在練習時，要注意學生的書寫格式，并注意進位和退位。讓學生認真審題，再計算中發(fā)生的錯誤要及時糾正。

讓學生通過類推的`方法學會用豎式計算加減混合運算的方法。

讓學生通過類推的方法學會用豎式計算加減混合運算的方法。

課件。

一、復(fù)習導入用豎式進行計算。

(1)54+26+15=。

(2)90–58–24=。

這樣設(shè)計是讓學生對剛學過的連加、連減的復(fù)習進行鞏固，為列豎式學習加減混合運算打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導探索。

1.創(chuàng)設(shè)情景。

今天，住在森林公園的小松鼠們可高興了，大家想去看一看嗎?出示情境圖。

那位小朋友根據(jù)情景圖來講個故事?學生講故事。

那位小朋友能根據(jù)情境圖編一道題?

2.學生獨立試做46–28+353。

生(2)還可以怎樣算?

讓學生試著說做這種題時要注意些什么問題?

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)已學過的100以內(nèi)的加減法的有關(guān)知識，通過類推來解決這一問題。讓學生通過情境圖講故事、編題。培養(yǎng)學生的思維和觀察能力。引導學生分析列豎式進行計算加減混合，并比較那種豎式計算的簡便。我能行：

3.我有22個氣球，放走了16個，又買了18個氣球，他現(xiàn)在有多少個氣球?

列混合算式進行計算?

22–16+18=24(個)4.試一試、列豎式進行計算。

38+47–65=。

53+40–37=三鞏固練習練一練。

1.先估計一下結(jié)果，再計算。

73–39+46=。

43+27–50=。

42+50–66=。

96–80+35=。

2.找書包。

到了人民商場時，有16名乘客下車，有14名乘客上車，汽車上這時有多少名乘客?

四、課堂小結(jié)：

通過今天的學習，你有那些收獲?

五、作業(yè)。

第9頁第3、4題。

板書設(shè)計。

原來有46顆松果，吃了28顆松果，媽媽又采來35顆松果，現(xiàn)在有多少顆松果?

46–28+35=(顆)。

加減混合運算得計算方法在一年級已經(jīng)學過，學生在學習了兩位數(shù)連加的計算方法的基礎(chǔ)上學習加減混合運算比較容易掌握，但是限于二年級學生的特點，思維處于具體形象思維階段，像混合運算這樣需要較強注意力的知識點，在具體運用中，常常出現(xiàn)運算順序、計算錯誤等情況，所以應(yīng)引導學生養(yǎng)成認真的好習慣，并要強調(diào)：加減屬于同級運算，計算時要按從左到右的順序依次計算。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇二

教材通過李叔叔騎自行車外出旅游所行的路程引出問題，先教學交換律，再教學結(jié)合律;先教學運算律的含義，再教學運算律的應(yīng)用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結(jié)合律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規(guī)律。先理解運算律的含義，再應(yīng)用運算律使一些計算簡便，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律是為了掌握和利用規(guī)律。

知識與能力。

使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

過程與方法。

使學生經(jīng)歷探索加法交換律和加法結(jié)合律的過程，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

情感與態(tài)度。

使學生在教學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

難點：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和加法結(jié)合律的過程，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

多媒體課件。

課前小游戲：比眼力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1.談話導入，揭示課題。

師：孩子們，誰能說一說今天我們要學習什么內(nèi)容?(加法運算定律)。

你是怎么知道的?(看大屏幕上寫的)。

非常好，你是個會觀察的孩子。

師：在四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。加法的運算定律是什么呢?這節(jié)課我們一起來研究加法運算定律。(板書課題——加法運算定律)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

(1)師：漫長的暑假好多人都外出旅游放松心情去了，當然李叔叔也不例外，看他是怎么去的?(出示幻燈片)。

生：騎自行車。

師：你們看的真準，再仔細看看，你從圖中還了解到了哪些信息?

(2)學生匯報自己了解的信息。

(3)根據(jù)你了解到的信息你能提出什么問題?(學生提問)。

(4)學出問題：李叔叔今天一共騎了多少千米?

二、合作探究，解決問題。

(一)探究加法交換律。

1.列式計算。

師：要解決這個問題我們應(yīng)該怎么算?請自己列式計算然后匯報。(40+56和56+40，如果沒有學生說出56+40這種算法，教師要引導他們這樣列出)。

2.兩種算法不同，為什么結(jié)果是一樣的?(因為都表示的是上午和下午的路程和，所以結(jié)果是一樣的。)。

3.既然這兩個算式的結(jié)果是一樣的，我們可以在里填上什么符號?(“=”號)。

4.像這樣的算式，你們還能舉出例子來嗎?

(學生舉例)。

5.仔細觀察，這些算式有什么特點?

(兩個加數(shù)沒有變，只是它倆的位置交換了，和不變。)。

6.這樣的算式我們能寫完嗎?你認為你舉得例子左右兩邊一定相等嗎?為什么?(因為無論它倆的位置怎樣，都是算它們的和是多少，所以左右兩邊相等。)。

7.揭示規(guī)律。

(學生總結(jié))。

(2)小結(jié)：兩個加數(shù)交換位置，和不變，這叫做加法的交換律。(板書)。

8.既然像這樣的`算式寫不完，你們能想個辦法用一個算式概括加法的交換律嗎?試一試。

(學生嘗試)。

9.展示學生的方法。

10.確定用字母表示加法交換律，并板書。

師：由于字母表示比較簡便，所以通常我們用a、b表示任意兩個加數(shù)，所以加法交換律用字母表示為：a+b=b+a。(板書)。

11.對口令。

師：83+17=生：等于17+83。

57+44a+b100+6018+7535+6585+768。

12.介紹加法交換律在加法驗算中的應(yīng)用。

(二)探究加法結(jié)合律。

1.剛才提到李叔叔要旅行七天，下面是李叔叔前三天經(jīng)過的路程，我們來了解一下。(出示情境圖二)。

2.學生觀察，說說了解到的信息。

3.出示問題：你知道李叔叔三天一共騎了多少千米嗎?請自己先算一算。

4.展示學生的算法。

(88+104)+9688+(104+96)。

哪種算法簡單，為什么?

5.我們來理一理這兩種算法。

師：算法一，先算前兩天騎的路程，再加第三天的路程。

算法二，先算后兩天騎的路程，再加第一天的路程。這種方法簡單。

師：算法不一樣為什么結(jié)果一樣?(因為它們都算的是三天的路程和)。

6.既然結(jié)果一樣，我們可以用什么符號把這兩的算式連接起來?(等號)。

7.比較下面兩組算式。

68+152+4868+(152+48)。

(225+175)+67225+(175+67)。

8.讓學生照樣子寫出幾組算式，并展示。

9.觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者想把后兩個數(shù)相加，和不變。

10.揭示加法結(jié)合律。

(2)小結(jié)：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，這叫做加法結(jié)合律。(板書)。

11.試著用符號表示加法結(jié)合律。

師：加法結(jié)合律用字母表示為：(a+b)+c=a+(b+c),a、b、c分別表示任意三個加數(shù)。

三、鞏固練習，檢測反饋。

1.填一填：

(1)兩個加數(shù)交換()，和不變，這叫做加法()。

(2)三個數(shù)相加，先把()，或者先把()，和不變，這叫做加法()。

(3)加法交換律用字母表示：

a+b=________。

(a+b)+c=________。

2.應(yīng)用學過的定律在下面()中填上適當?shù)臄?shù)。

(1)29+17=()+29。

(2)120+()=35+()。

(3)138+(62+365)=(+)+365。

(4)(+358)+()=198+(+42)。

3.連一連，再說一說每組連線的依據(jù)是什么?

63+32564+(19+81)。

87+32+68325+63。

(64+19)+8187+(32+68)。

36+78+6478+(36+64)。

4.比一比，那組算得快。

(1)(195+32)+68(2)195+(32+68)。

(205+59)+241205+(59+241)。

486+78+1478+(486+14)。

四.合作總結(jié)，整理內(nèi)化。

1.本節(jié)課你學會了什么?

2.請用是什么、為什么和干什么把本節(jié)課學到的知識對你的同桌說一說。

師：同學們今天的表現(xiàn)非常出色，用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和聰明的頭腦找到了加法算式中的規(guī)律，認識并理解了加法交換律和加法結(jié)合律，并能初步應(yīng)用。你看，數(shù)學家能總結(jié)出來的運算定律我們也能總結(jié)出來，我相信只要我們在以后的學習中勤動腦、多動手，一定可以把數(shù)學學得更棒!

板書設(shè)計。

加法交換律a+b=b+a。

加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇三

學習了加法的運算定律，就要靈活運用它們來簡便我們的一些計算。所以在設(shè)計這一節(jié)課的時候，我把教學目標定為：

2、培養(yǎng)根據(jù)具體情況，選擇合適算法的擇優(yōu)意識。

3、感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用所學知識解決簡單的實際問題。

其中，教學重點是運用加法運算定律進行一些簡便運算，而教學難點：靈活運用加法運算定律進行一些簡便運算。

這一節(jié)課是按基礎(chǔ)訓練-復(fù)習鞏固-新知學習-鞏固練習-總結(jié)五個活動環(huán)節(jié)來開展的！下面我就這節(jié)課的教學存在的不足進行反思！

這節(jié)課,雖然知識點難度不大,在備課時我就考慮到越簡單的內(nèi)容越不好教。因為方法好學，道理難講。在整個過程中，教學思路還是比較清晰的，運用多媒體也很熟練。時間把握比起以前有進步，口算的時間已經(jīng)控制在3分鐘了！這一點是有進步的！但在復(fù)習前面知識和做只說算法不計算題目時時間過長！但從今天上課的情況來看,還是存在著一些比較明顯的問題:。

1、語言方面還要再鍛煉！缺乏抑揚頓挫和激勵性語言!

課堂上我很少去表揚學生，有的時候連自己都覺得太平淡，該表揚激勵的時候卻沒有說出口，讓學生感受不到成功的激動。

2、在處理課堂上出現(xiàn)的一些預(yù)期之外的情況時，靈活性不夠！

如在讓學生展示的時候，我原計劃是讓學生小組討論的，但發(fā)現(xiàn)絕大部分同學都是只有一步簡便的時候，就改變了想法，讓一位只簡便一步的同學上臺展示并說明他的做法及根據(jù)，又讓一個比他運算更簡便的同學上臺板演并說明他的做法及根據(jù)！雖然同樣的是達到了對比的目的，但我還是覺得，如果讓學生討論加上老師的提示，效果會比現(xiàn)在好很多！

3、在進行鞏固練習時，題目較多，應(yīng)該根據(jù)題目的特點分組完成，這樣不同類型的練習題學生都能接觸，且能在既定的時間內(nèi)完成，這樣既能節(jié)約時間，也能做到精練，不是讓學生機械的重復(fù)完成。

4、課堂氣氛調(diào)解的還是不夠。還有部分學生沒有積極主動地參與到學習活動中來。教師在激勵啟發(fā)方面還有待于進一步提高。在教育機智方面還要多學習。

5、要合理調(diào)控課堂進程。我就一味只想到照顧后進學生，而沒有及時調(diào)控課堂進程，使學習速度太慢，有的學生不能更好更多的學習到知識。在以后的教學中應(yīng)該根據(jù)不同的學生要設(shè)計不同的練習題目，讓優(yōu)等生吃飽吃好。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇四

加法交換律：a+b=b+a?加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c）。

本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學了本節(jié)的新知識可以促進學生更深入地認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算定律的過程中，我始終以學生為本，依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，取得了較好的教學效果。

1、密切聯(lián)系學生的生活實際。

教學時，我充分利用教材中呈現(xiàn)的具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學生主動學習的需要。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

2、培養(yǎng)學生歸納概括能力。

教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。

本節(jié)課的教學，讓學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：

1、在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2、在教學加法結(jié)合律時應(yīng)該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇五

加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生更深入認識原來學過的知識和方法。在之前的教學中，運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認為這樣做學生固然能夠掌握運算規(guī)律，但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學時，重點讓學生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個方面：

教學中，結(jié)合情境引導學生列式解答問題，并抓住兩個不同加法算式的計算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導學生得到等式。

請學生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點。在此基礎(chǔ)上，引導學生用數(shù)學語言表達這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。

教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和一年級學的湊十法以及加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。

本節(jié)課的教學，應(yīng)該說學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有及時補救這種生成問題。課堂語言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，在學完兩種運算定律后，應(yīng)給學生足夠的時間練習鞏固，在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇六

對于加法的交換律學生很容易理解，但是在三個或三個以上加數(shù)相加時，他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運用課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對結(jié)合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。

如:在解決115+132+118+85這一題時，學生們都知道將115+85相加、另外兩個加數(shù)相加，但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟，而是直接在第一步就寫道200+250，還有部分同學直接在橫式上加括號。這一現(xiàn)象表明:學生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習還缺少規(guī)范性。

面對學生的錯誤，我又覺得有些矛盾:我們的教學應(yīng)該是為了讓學生會用，而不是將重心盯在讓學生辨別是交換律，還是結(jié)合律之上，我們都知道:會用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求，他們僅將簡便的過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學生們尚需走穩(wěn)每一步，看似簡單的內(nèi)容也得扎實的理解、熟練地運用。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇七

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應(yīng)的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

（1）知識目標：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進行小數(shù)加減法的簡算。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。

（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。

在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。

1、競賽?？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生合作、競爭意識。

2、自主探究學習的方法。教學時，我創(chuàng)設(shè)了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。

具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出:探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)學生的探索能力,應(yīng)貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。

教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。學生可以根據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學生的掌握情況。

當學生學完新知，讓學生根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)學生運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

包括兩個小題。

（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。

（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。

《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。

本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學知識，真正做到讓學生學有用的數(shù)學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數(shù)有的學生填1.66時，教師要注意引導學生為何填1.66不能達到簡便計算，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現(xiàn)：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇八

1.通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。

2.學會用自己喜歡的方式表示加法交換律，初步感知代數(shù)思想。

3.會運用加法交換律驗算加法。

過程與方法。

1.經(jīng)歷加法交換律的應(yīng)用過程，體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系和它的廣泛應(yīng)用性。

情感、態(tài)度與價值觀。

讓學生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生的興趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生學數(shù)??學、用數(shù)學的樂趣。

教學重難點。

教學重點：理解并掌握加法的交換律。

教學難點：能根據(jù)實際情況，在計算式靈活應(yīng)用加法運算律。

教學工具。

多媒體、板書。

教學過程。

創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

(1)理解題意。

求李叔叔今天一共騎了多少千米，就是求上午和下午一共騎了多少千米?

用加法：40+56或56+40。

(2)解決問題。

40+56=96(km)或56+40=96(km)。

(3)觀察算式，發(fā)現(xiàn)定律。

觀察40+56=56+40，發(fā)現(xiàn)，等號左、右兩邊的加數(shù)相同，只是交換了位置，但結(jié)果不變。由此可以得出結(jié)論：交換加數(shù)的位置，和不變。

(4)驗證定律。

是否所有的加法算式交換加數(shù)的位置，和都不變呢?可以舉例驗證。如：

0+200=200;200+0=200所以0+200=200=0。

11+78=89;78+11=89所以11+78=78+11。

發(fā)現(xiàn)：任意兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這就是加法的交換律。

(5)用字母表示定律。

在數(shù)學當中通常用字母表示定律，若用a,b分別代表兩個加數(shù)，則加法交換律就可以表示為a+b=b+a(a,b代表任意數(shù))。用字母表示更加直觀、方便。

板書：加法交換律：a+b=b+a。

歸納總結(jié)1：兩個加數(shù)交換位置，和不變，用字母表示為：a+b=b+a。

隨堂練習：

小紅有24支水彩筆，小剛有16支水彩筆，小紅和小剛一共有多少支水彩筆?

答案：24+16=40(支)或者16+24=40(支)。

探究新知2：加法結(jié)合律。

情境導入：

問李叔叔這三天一共騎了多少千米?

1.理解題意。

2.解答：

方法一：按從左往右的順序：

88+104+96。

=192+96。

=288(千米)。

方法二：觀察算式中96+104正好等于200，所以可以先把后兩個數(shù)加起來，再加上他們的和。

即：88+104+96。

=88+(104+96)。

=88+200。

=288(千米)。

答：李叔叔這三天一共騎了288千米。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

可以寫成等式(88+104)+96=88+(96+104)。

歸納總結(jié)2：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這個叫加法結(jié)合律。

4.用字母表示定律。

如果用a,b,c表示任意三個數(shù)，那么加法結(jié)合律可以表示為：(a+b)+c=a+(b+c)。

板書：加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)。

活學活用：

有三塊布，第一塊長68米，第二塊長59米，第三塊長41米，那么三塊布一共有多長?

68+(59+41)。

=68+100。

=168(米)。

答：三塊布一共有168米。

探究新知3：加法中的簡便運算。

下面是李叔叔后四天的行程。

1.理解題意。

2.觀察算式特點。

師：同學們，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，115與85能湊成整百數(shù)，132與118能湊成整數(shù)，因此用加法交換律和加法結(jié)合律就能把式子改寫為：

115+132+118+85。

=115+85+132+118。

加法交換律=(115+85)+(132+118)。

=200+250。

=450。

3.解答。

115+132+118+85。

=115+85+132+118。

=(115+85)+(132+118)。

=200+250。

=450(千米)。

歸納總結(jié)：

在加法算式中，當某些數(shù)可以湊成整十，整百數(shù)或者多個相同數(shù)時，運用加法交換率或者加法結(jié)合律改變式子的運算順序，可以使運算更方便。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇九

教科書第74頁第5題，練習十七的第7一12題。

使學生進一步掌握加法和乘法的運算定律，會應(yīng)用運算定律進行簡便運算。

隨著學生的回答，教師板書：

加法乘法。

交換律：a+b=b+aa×b=b×a。

結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c）（a×b）×c=a×（b×c）。

分配律：（a+b）×c=a×c+b×c。

然后引導學生對它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進行橫向比較。

“加法交換律和乘法交換律有什么相同點和不同點?”（相同點：都是把兩個數(shù)交換位置，運算結(jié)果相同；不同點：運算方法不同。）。

“加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律有什么相同點和不同點?”（相同點：都有三個數(shù)，不管相鄰的哪兩個數(shù)先進行運算再同另一個數(shù)運算，結(jié)果都不變；不同點：運算方法不同。）。

通過比較，使學生明確加法和乘法的交換律、結(jié)合律，表達式類似，只是運算方法不同。

2．練習。

（1）做第81頁的第5題。

讓學生看一看這道題中的算式各符合哪個運算定律，然后分別填在橫線上。

（2）做練習十七的第8題。

根據(jù)運算定律給每個算式填上適當?shù)倪\算符號或數(shù)，訂正時，說一說依據(jù)。

二、復(fù)習簡便算法。

1．讓學生做下面的題，并說一說怎樣做簡便，應(yīng)用了什么運算定律。

82十78十226×35×50。

136十68十64125×80×50。

25十43十75十5745×4×25×20。

271十53十47十2962×7十38×7。

2．讓學生口算下面各題，并說一說是怎樣算的。

469十98437—305。

469一98324—48—52。

3．讓學生做練習十七的'第9題，指名說一說簡便計算的依據(jù)。

三、鞏固練習。

2．做練習十七的第10一12題。

（1）第10題，讓學生獨立做，集體訂正時，說一說運算順序。

（2）第11題，獨立做，集體訂正。

（3）第12題，讓學生先自己做。其思路是：先求出第一個小長方形木板的面積，然后求它的寬，最后根據(jù)邊長的特點分割。

2．對學有余力的學生讓他們做練習十七的第13一14題和第81頁的思考題。

思考題，讓學生自己找規(guī)律填數(shù)。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇十

應(yīng)加法運算定律進行簡便計算——教材第116頁例5，做一做題目及練習二十七1-3題。

使學生初步理解整數(shù)加法運算定律對小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算。

1．讓學生把書翻到第158頁，做口算練習（六）的前14道小題，把得數(shù)直接寫在書上，看誰算得又對又快。

2．教師：誰能說一說加法的交換律和結(jié)合律？用字母怎樣表示？

1．通過新舊知識的對比，使學生理解加法的運算定律同樣適用于小數(shù)。

教師：前面提到的加法交換律和結(jié)合律中的數(shù)都是什么范圍的數(shù)？使學生明確這些運算定律都是在整數(shù)范圍內(nèi)。接著讓學生回答下面的問題。

下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎？

3.2+0.5=0.5+3.2。

（4.7+2.6）+7.4=4.7+（2.6+7.4）。

學生算完后，還可以讓他們再任意舉兩個這樣的例子，看看交換加數(shù)的位置，改變?nèi)齻€加數(shù)的運算順序后得數(shù)有沒有變化。

教師：通過剛才的練習，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生說出整數(shù)加法運算定律對小數(shù)也適用。接著再提問：現(xiàn)在我們知道加法的運算定律對小數(shù)也適用，那么相加的兩個數(shù)、三個數(shù)的范圍都可以是什么樣的數(shù)？使學生明確，加法的運算定律的適用范圍可以包括整數(shù)和小數(shù)。

2．教學例5。

可以讓學生多說一說，使大多數(shù)學生都明白，小青的算法簡便。接著再提問：小青在計算時把0.6和3.4放在一起應(yīng)用了什么運算定律？7.91加0.09應(yīng)用了什么運算定律？告訴學生以后在計算時，能用簡便算法的要用簡便方法計算。

3．做第116頁做一做中的題目。

做第1題，可以提示學生，先觀察題中的三個加數(shù)，再根據(jù)運算定律填數(shù)。訂正時，指名說一說自己是怎樣填的，根據(jù)的是什么運算定律。

做第2題，指定兩名學生到前面板演，其他學生自己做，教師巡視，輔導差生。訂正時，讓板演的兩名學生說一說，自己是怎樣計算的，根據(jù)什么運算定律。再了解有多少學生做錯了，讓他們說一說自己錯在什么地方，怎樣改正。

做練習二十七的第1-3題。

1．做第1題，教師提示學生按題目的要求用簡便方法計算，再讓學生做?？芍付▋擅麑W生到前面板演第二行的兩道題，教師檢查學生第4小題是怎樣計算的。訂正時，讓板演的兩名學生說一說自己是怎樣算的，尤其是第4小題，讓學生會用這種簡便方法即可，不必說出根據(jù)什么。

2．做第2題，做題前先提醒學生，要認真審題，先看能不能用簡便算法，再進行計算。教師巡視，輔導差生。訂正時提問：哪幾道題不能用簡便算法？右邊第2小題是怎樣算的？了解學生有沒有把右邊第2小題錯寫成4.9+0.1-（4.9+0.1）的，為什么錯，以便及時糾正。

3．做第3題，讓學生獨立做，集體訂正。

教師：這節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？我們可以用哪些運算定律進行小數(shù)加減法的簡便計算？

加法運算定律教學設(shè)計通用篇十一

本單元是系統(tǒng)學習基礎(chǔ)運算理論知識，學生在前面的學習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗，是學習本單元知識的認知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎(chǔ)。

本節(jié)課的學習就開啟了學生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

很多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。

在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇十二

人教版小學數(shù)學教材四年級下冊第17頁例1。

二．教學目標。

知識與技能。

1．通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。

2．學會用自己喜歡的方式表示加法交換律，初步感知代數(shù)思想。

3．會運用加法交換律驗算加法。

過程與方法。

1.經(jīng)歷加法交換律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗觀察比較，舉例論證，總結(jié)歸納的學習方法。

2.經(jīng)歷加法交換律的應(yīng)用過程，體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系和它的廣泛應(yīng)用性。

情感、態(tài)度與價值觀。

讓學生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生的興趣，感受數(shù)學與生活的.聯(lián)系。培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

三．教學重點/難點/考點。

教學重點：理解并掌握加法的交換律。

教學難點：能根據(jù)實際情況，在計算式靈活應(yīng)用加法運算律。

考點分析：靈活運用加法結(jié)合律和加法交換律進行計算得出結(jié)果。

考點：能用加法運算律解決生活中簡單的實際問題。

四．專家建議。

本節(jié)知識中加法交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結(jié)合律，加法運算律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規(guī)律。先理解運算律的含義，再應(yīng)用運算律使一些計算簡便，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律是為了掌握和利用規(guī)律。

五．教學方法。

講解法小組合作課件演示。

六．教學用具。

多媒體課件。

七．教學過程。

創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1。

共騎了多少千米？

求李叔叔今天一共騎了多少千米，就是求上午和下午一共騎了多少千米？

用加法：40+56或56+40。

師：今天我們就來學習一下加法運算的定律。

（2）解決問題。

40+56=96（km）或56+40=96（km）。

(3)觀察算式，發(fā)現(xiàn)定律。

觀察40+56=56+40，發(fā)現(xiàn)，等號左、右兩邊的加數(shù)相同，只是交換了位置，但結(jié)果不變。由此可以得出結(jié)論：交換加數(shù)的位置，和不變。

(4)驗證定律。

是否所有的加法算式交換加數(shù)的位置，和都不變呢？可以舉例驗證。如：

0+200=200；200+0=200所以0+200=200=0。

11+78=89；78+11=89所以11+78=78+11。

發(fā)現(xiàn)：任意兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這就是加法的交換律。

(5)用字母表示定律。

在數(shù)學當中通常用字母表示定律，若用a,b分別代表兩個加數(shù)，則加法交換律就可以表示為a+b=b+a(a,b代表任意數(shù))。用字母表示更加直觀、方便。

板書：加法交換律：a+b=b+a。

歸納總結(jié)1：兩個加數(shù)交換位置，和不變，用字母表示為：a+b=b+a。

隨堂練習：

小紅有24支水彩筆，小剛有16支水彩筆，小紅和小剛一共有多少支水彩筆？答案：24+16=40（支）或者16+24=40（支）。

探究新知2：加法結(jié)合律。

情境導入：

問李叔叔這三天一共騎了多少千米?

1.理解題意。

2.解答：

方法一：按從左往右的順序：

88+104+96。

=192+96。

=288（千米）。

方法二：觀察算式中96+104正好等于200，所以可以先把后兩個數(shù)加起來，再加上他們的和。

即：88+104+96。

=88+（104+96）。

=88+200。

=288（千米）。

答：李叔叔這三天一共騎了288千米。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

可以寫成等式（88+104）+96=88+（96+104）。

歸納總結(jié)2：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這個叫加法結(jié)合律。

4.用字母表示定律。

如果用a,b,c表示任意三個數(shù)，那么加法結(jié)合律可以表示為：（a+b）+c=a+(b+c)板書：加法結(jié)合律（a+b）+c=a+(b+c)。

活學活用：

有三塊布，第一塊長68米，第二塊長59米，第三塊長41米，那么三塊布一共有多長？

68+（59+41）。

=68+100。

=168（米）。

答：三塊布一共有168米。

探究新知3：加法中的簡便運算。

下面是李叔叔后四天的行程。

a115kmb132kmc118kmd85kme。

1.理解題意。

2.觀察算式特點。

師：同學們，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，115與85能湊成整百數(shù)，132與118能湊成整數(shù)，因此用加法交換律和加法結(jié)合律就能把式子改寫為：

115+132+118+85。

加法交換律。

=（115+85）+（132+118）加法結(jié)合律。

=200+250。

=450。

3．解答。

115+132+118+85。

=115+85+132+118。

=（115+85）+（132+118）。

=200+250。

=450（千米）。

歸納總結(jié)：

在加法算式中，當某些數(shù)可以湊成整十，整百數(shù)或者多個相同數(shù)時，運用加法交換率或者加法結(jié)合律改變式子的運算順序，可以使運算更方便。

活學活用：

答案：62+93+138。

=（62+138）+93。

=200+93。

=293（頁）。

答：這本故事書一共有293頁。

探究新知4：連減的簡便運算。

情境導入。

一本書一共有234頁，還有多少頁沒看？

1.理解題意。

師：已知總頁數(shù)是234頁，減去昨天和今天看的，就是剩下的。

2、列式子。

解法一：（1）今天看的66+34=100（頁）。

解法二：從總頁數(shù)中減去今天看的34頁，再減去昨天看的66頁，

文檔為doc格式。

加法運算定律教學設(shè)計通用篇十三

這是實習老師講的第一節(jié)課，課后我讓她寫了寫本課的教學反思，教學就要在不斷的反思中成長，下面是王春風老師的對加法運算定律的教學反思：

這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應(yīng)對同學們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊張，但是在應(yīng)對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。

在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應(yīng)該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標了。

課堂剛開始同學們非常積極，可能因為本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學習成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較好奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續(xù)對我提出的問題積極回應(yīng)做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學們注意力這個問題，以后應(yīng)該及時注意同學們的.反應(yīng)，適時調(diào)動他們的積極性，比如強調(diào)一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應(yīng)快哪一個小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學注意力；也可以通過表揚做的好的同學來激勵其他同學，多鼓勵少批評。

經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個學生都學會。

我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學生的回答及時撲捉信息引導，甚至糾正或利用學生的錯誤來完成重難點的教學是非常重要的，對于一個實習老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。