當(dāng)我們面臨復(fù)雜的情況時(shí)，總結(jié)能夠幫助我們更好地理清思路和解決問(wèn)題。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，需要我們從多個(gè)維度去思考。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來(lái)新的思路和見(jiàn)解。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇一

楊老師對(duì)一些環(huán)節(jié)的處理聽(tīng)者的意料：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。我在教學(xué)這一課的時(shí)候，最喜歡引導(dǎo)學(xué)生感悟丑小鴨受到了哪些欺侮，突出它的可憐。學(xué)完全文后，我都喜歡引導(dǎo)學(xué)生討論：丑小鴨該不該離家出走？而楊艷娟老師引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀文后，提問(wèn)：“丑小鴨受盡欺負(fù)，會(huì)怎樣？”學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法后，楊艷娟老師順勢(shì)引導(dǎo)：“丑小鴨很堅(jiān)強(qiáng)，它要活下去，再讀3——6自然段，找出它要活下去的句子?！睂W(xué)生通過(guò)找句子、讀句子，感受到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活、追求美，也無(wú)形中受到了教育，遇到挫折應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。這比老師講不能離家出走、要勇敢地面對(duì)困難效果好得多。

2、讓學(xué)生為丑小鴨的名片選圖片。在學(xué)完課文后，楊艷娟老師出示六幅圖，說(shuō)：“變成天鵝的丑小鴨，有了自己的名片，名片的一角還缺一幅圖，你會(huì)從哪幅選擇呢？”學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，打開(kāi)話匣子，說(shuō)得津津有味。從學(xué)生選擇圖片的理由來(lái)看，他們不僅讀懂了課文內(nèi)容，也明白了安徒生的寫(xiě)作目的，體會(huì)了其中的思想感情。

3、“讀”成為了課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，楊艷娟老師始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思、在讀中悟。

《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的，生動(dòng)地塑造了一個(gè)豐滿的童話形象。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)充分的感受到了孩子們對(duì)童話的熱情，他們學(xué)得興趣盎然！

課堂上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話王國(guó)”的情境景，讓學(xué)生走近文本，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)本課。接著，讓他們觀察丑小鴨的圖片，說(shuō)出自己對(duì)丑小鴨的第一印象。知道他為什么叫“丑小鴨”的。在聽(tīng)老師范讀課文，對(duì)文本進(jìn)行第一次接觸。老師的范讀可以使學(xué)生對(duì)課文的情感有大體上的把握，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)生字詞的發(fā)音進(jìn)行正音。

對(duì)于識(shí)字方面，我讓他們運(yùn)用已學(xué)的漢字知識(shí)，識(shí)記字形，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。在第一次與文本接觸時(shí)就將所要求學(xué)習(xí)的生字圈畫(huà)出來(lái)。再通過(guò)同桌讀、指名讀、開(kāi)火車讀和全班讀來(lái)識(shí)記生字新詞。最后，全班的朗讀檢查學(xué)生的認(rèn)字和閱讀情況。

寫(xiě)字方面我是這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。學(xué)生到二年級(jí)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)寫(xiě)字方法。本課我將之前安排書(shū)寫(xiě)的6個(gè)生字，增加到本課要求寫(xiě)的所有的字。重點(diǎn)講解和范寫(xiě)“鴨、鵝、蛋、翅、厭、灰”這六個(gè)。我先讓請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察生字，說(shuō)一說(shuō)哪些字你覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)，需要提醒大家。在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的提示之后書(shū)寫(xiě)格子中的第一個(gè)，在他們寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，我巡視了一圈發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)字是學(xué)生普遍寫(xiě)不好或者寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤的。然后，我再重點(diǎn)范寫(xiě)這幾個(gè)字后，學(xué)生再寫(xiě)第二個(gè)。之后，讓他們自己對(duì)自己寫(xiě)的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好的獎(jiǎng)給自己一顆星，寫(xiě)得的不好重新寫(xiě)過(guò)。最后，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行口頭組詞、造句。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。在復(fù)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我充分利用這一點(diǎn)，以再次進(jìn)入“童話王國(guó)”要越過(guò)一座“生字高山”的情境。學(xué)生希望登上“最高峰”學(xué)習(xí)的積極性也一下子被提高了。

好玩愛(ài)動(dòng)、富于想象、表現(xiàn)欲強(qiáng)是這個(gè)班的顯著特色。但他們雖然聰明活潑，卻不夠認(rèn)真細(xì)致，讀起書(shū)來(lái)往往流于形式，沒(méi)有深入到課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中我利用教材文本所透出的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生做到有感情的朗讀。主要抓住讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)自由讀、分組讀等，從初讀到重點(diǎn)句子的精讀，再到總結(jié)性的讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。讓學(xué)生在情境中讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，從詞到句再到段的讀，讀出自己的感受和體會(huì)。

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我沒(méi)有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，提倡個(gè)性閱讀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。當(dāng)學(xué)生帶著自己的理解朗讀，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。以上幾點(diǎn)是自己認(rèn)為做得比較好的方面。

人無(wú)完人，好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的。我覺(jué)得這堂課我對(duì)孩子在讀的方面形式不夠，使得學(xué)生的讀顯得比較單一，學(xué)生也難走進(jìn)我設(shè)置的情境之中。其次對(duì)中后生的“照顧”也沒(méi)有顧及得到，使的第一課時(shí)過(guò)后，班上還有幾名中后生對(duì)“我會(huì)讀”部分的生字發(fā)音還不準(zhǔn)確。最后是自己在上課時(shí)沒(méi)有注意到板書(shū)的及時(shí)性，好幾次都是之后才寫(xiě)板書(shū)的。

以上幾點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)時(shí)一定要注意和改進(jìn)的。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇二

在課堂上我首先通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的游戲、故事來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生人人都參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到專注聽(tīng)課帶來(lái)的樂(lè)趣并嘗試到成功的喜悅，感受專注聽(tīng)課的重要性；從而更加積極主動(dòng)地去調(diào)整自己，并能聯(lián)系實(shí)際找到生活中、課堂上自己不專心的各種因素，想辦法克服。

其次，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，師生互動(dòng)有序，學(xué)生活躍，課堂處處能看到思維的火花。游戲、活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生能暢所欲言自己的想法。課堂教學(xué)形式靈活有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上能做到專注聽(tīng)課。再次是讓學(xué)生能把自己實(shí)際生活與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)專注聽(tīng)課與不專注聽(tīng)課的利弊。

最后，我把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，是和學(xué)生平等的，師生同玩同樂(lè)同說(shuō)，容易拉近與學(xué)生的距離，在融洽的氣氛中，在輕松的情境中走近學(xué)生的心，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能專注聽(tīng)課的原因，從而有針對(duì)性的改進(jìn)培養(yǎng)方法。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇三

聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的'心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè)，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。

2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ?。鼓?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇四

本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。）

這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何？語(yǔ)速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇五

“比例尺”是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此教者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)了這節(jié)課后，有以下反思，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，教者選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料—畫(huà)線段，教者讓學(xué)生去畫(huà)1厘米、3厘米、9米的線段，這是學(xué)生感興趣的事。讓學(xué)生在畫(huà)圖中認(rèn)識(shí)到比例尺的重要性，也能體會(huì)到比例尺在生活中廣泛應(yīng)用。

課堂上呈現(xiàn)的情景是現(xiàn)實(shí)的，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，提出的問(wèn)題也具有挑戰(zhàn)性，解決問(wèn)題的過(guò)程是努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)和尋求解決問(wèn)題策略的過(guò)程，設(shè)計(jì)意圖是突出培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。歸納出縮小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺時(shí)注意點(diǎn)。

在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單。因此教者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺，會(huì)求一幅地圖的比例尺后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1……。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導(dǎo)者，用飽滿的熱情參與到課堂中來(lái)，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇六

在3月26日，一年級(jí)數(shù)學(xué)組迎來(lái)了督學(xué)的聽(tīng)課。我們認(rèn)真準(zhǔn)備，一起教研，迎接檢查。課后，針對(duì)督導(dǎo)們提供的意見(jiàn)，積極思考，并反思改進(jìn)我們的一些做法。

首先，我們能夠堅(jiān)持一起教研，教學(xué)資源共享，教學(xué)工作同步，是利于我們的教學(xué)的，需要保持。先周備課，在上課的前一天再次細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備，課后根據(jù)學(xué)情共同談?wù)撟鳂I(yè)布置的一些做法，也是很好的。

其次，我們的教學(xué)工作也存在一些不足。比如課堂互動(dòng)不足。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題，為防止出現(xiàn)嚴(yán)重卡頓，很少連麥，導(dǎo)致教學(xué)多以教師為中心。有時(shí)。課堂教學(xué)中會(huì)比較細(xì)，從而讓學(xué)生練習(xí)的比較少。針對(duì)這種情況，我們積極討論，各抒己見(jiàn)。最后決定這樣做：

課堂互動(dòng)：讓孩子發(fā)圖片或是語(yǔ)形式，參與課堂，直接點(diǎn)名點(diǎn)評(píng)。對(duì)于參與頻率高的.孩子提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的孩子盡量參與直播互動(dòng)，或課下作業(yè)私聊發(fā)給老師。由于兩班聯(lián)播網(wǎng)絡(luò)還是很不穩(wěn)定，暫時(shí)沒(méi)有全員參與連麥，準(zhǔn)備放到第4節(jié)答疑課嘗試全員連麥，老師隨意點(diǎn)名接通的方法互動(dòng)。作業(yè)仍然以家校本點(diǎn)評(píng)為主，課前會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋。

課堂效率：更加用心的備課，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高課堂效率。重視課前準(zhǔn)備，課后作業(yè)布置。爭(zhēng)取在不增加任何一方壓力的前提下，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，抓住第4節(jié)答疑課，為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的練習(xí)。

再者，完善我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師評(píng)，自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自己更加努力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生和家長(zhǎng)榜樣，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)爭(zhēng)做模范生的學(xué)風(fēng)。

勝不驕，敗不餒。不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。在不完美中反思，爭(zhēng)取讓課堂更加的完善，讓學(xué)生發(fā)展的更好。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇七

近期，學(xué)校進(jìn)行了“希望杯”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賽課觀摩活動(dòng)，我聆聽(tīng)了魏曉麗老師、竇晶晶老師、曲錦錦老師、蔡苗苗老師、李營(yíng)老師的課，收獲良多。那一天，幾位老師上的課，對(duì)文本的理解都比較深入，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……竇晶晶老師在教學(xué)《石榴》這一課時(shí)，簡(jiǎn)單的幾句課前交流，既打消了學(xué)生的緊張情緒，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。竇老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常豐富，例如，老師讓學(xué)生自由讀書(shū)，細(xì)心的老師讓最后一名學(xué)生堅(jiān)持讀完書(shū)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“堅(jiān)持讀完書(shū)真棒?！边€有“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”、“聲音真好聽(tīng)?！薄ⅰ拔衣?tīng)出來(lái)了，這石榴園確實(shí)很有名。”、“別看你身材小小的，但聲音還是挺大的?！钡鹊?。以上這些評(píng)價(jià)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上我們用欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。曲錦錦老師自然、流暢、優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)情畫(huà)意的'九寨溝，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的珍惜與熱愛(ài)。蔡苗苗老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生走進(jìn)江南的小村莊，感受著吳儂軟語(yǔ)，感受著一家和-諧幸福的田園生活。魏曉麗老師循循善誘，帶領(lǐng)著二年級(jí)的孩子逐步感受小青蛙的不懈，明白了只有不懈的努力，才能達(dá)到目標(biāo)。

二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇八

周三，我有幸聽(tīng)取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語(yǔ)文課。能夠說(shuō)不虛此行，受益非淺。每聽(tīng)取一堂課，就有不同的收獲。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

一、每位語(yǔ)文教師都有扎實(shí)的基本功。

表此刻抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說(shuō)功;架勢(shì)端莊、字跡工整的書(shū)功。這些都引起了我的深思，同時(shí)也深深地感受到了自己與他人的差距，學(xué)習(xí)勢(shì)在必行!

二、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，沒(méi)有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對(duì)話，情感與情感的交融。整堂課上，無(wú)處不見(jiàn)興奮活躍的思維火花。

三、語(yǔ)文課上，花架子少了，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)的訓(xùn)練多了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開(kāi)放了。而且，教師十分重視讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感與意思。尤其高主任指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，更使我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。

四、教學(xué)課件利用的恰到好處，不僅僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的用心性，而且使學(xué)生親有感受，便于更好地理解課文。

然而，在實(shí)施新課程的過(guò)程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，一些矛盾引起了我的思考。

我想，這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處必須要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。

二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)?

個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，那里個(gè)體與個(gè)人體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，個(gè)性是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。聯(lián)系自身課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：小組互相合作、探究理解，反應(yīng)慢的學(xué)生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

要解決問(wèn)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要注意學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式。如教師教給學(xué)生合作方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫忙每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三：學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間潛力，而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，這就要求老師就應(yīng)注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性，并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。

除此之外，在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題。如，教師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的實(shí)踐中，課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇九

在我們的求知與成長(zhǎng)的道路上，聽(tīng)課教學(xué)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。我們通過(guò)傾聽(tīng)老師的講解與傳授，不僅能夠獲取新的知識(shí)，還能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式。然而，聽(tīng)課教學(xué)需要我們主動(dòng)參與，并對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)反思，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二段：課前準(zhǔn)備與積極參與。

一堂成功的聽(tīng)課教學(xué)離不開(kāi)前期的充分準(zhǔn)備。在課前，我會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)課程材料，理清主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)預(yù)習(xí)，我能夠更好地理解老師的講課內(nèi)容，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有所把握，為課后的反思與總結(jié)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，我努力積極參與，經(jīng)常提問(wèn)與回答問(wèn)題，與老師進(jìn)行深入的交流。通過(guò)積極參與，我能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

第三段：及時(shí)反思與總結(jié)。

在課堂上，我不僅注重聽(tīng)老師講解的內(nèi)容，更注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考與理解。我會(huì)在課堂上隨時(shí)記錄重要的內(nèi)容，然后在課后進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)反思，我能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和困惑進(jìn)行深入思考，找出解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策。通過(guò)總結(jié)，我能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，我還會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況，思考如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步提升自己的能力與水平。

第四段：積極反饋與進(jìn)一步行動(dòng)。

聽(tīng)課教學(xué)過(guò)程中，反饋是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在與老師和同學(xué)的交流中，我會(huì)積極接受他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。我相信，不斷改進(jìn)和調(diào)整是提升自己能力的重要途徑。在聽(tīng)課教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)反饋的意見(jiàn)，進(jìn)一步行動(dòng)，努力克服自身的不足，提高自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。通過(guò)積極反饋與進(jìn)一步行動(dòng)，我能夠更好地發(fā)現(xiàn)和改正自己的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我提升和自我成長(zhǎng)。

第五段：反思的重要性與未來(lái)目標(biāo)。

聽(tīng)課教學(xué)反思對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和水平具有重要的作用。通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，我能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法和途徑。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)加強(qiáng)反思和總結(jié)的能力，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，我還將注重自我反思與他人反饋的結(jié)合，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面提升。

總結(jié)：

聽(tīng)課教學(xué)反思是一個(gè)持續(xù)而重要的過(guò)程，它不僅能夠幫助我們更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠提升我們的學(xué)習(xí)能力和思維方式。通過(guò)積極參與、及時(shí)反思和總結(jié)，以及反思的重要性與未來(lái)目標(biāo)的設(shè)定，我們能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升和學(xué)習(xí)能力的全面提高，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇十

今天，根據(jù)學(xué)校的安排，聽(tīng)了胡老師的一節(jié)課，感受頗多：七年級(jí)的學(xué)生在老師的努力培養(yǎng)下，進(jìn)步很快；老師，課改起步雖晚，但課改精神卻領(lǐng)會(huì)的較透，落實(shí)的較好。課上學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，并注重了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)：學(xué)生敢講，也比較會(huì)講，不少學(xué)生能講到點(diǎn)子上而不是就題讀題；學(xué)生敢質(zhì)疑，有時(shí)問(wèn)的也很尖銳，這也說(shuō)明了老師注重培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣；學(xué)生的合作精神、集體榮譽(yù)感較強(qiáng)；師生的文明用語(yǔ)用的較好，“我明白了，謝謝你！”等等?？傊?，通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課，再次感受到了課改給我們的學(xué)生帶來(lái)的變化，感謝課改！

另外，就這節(jié)課再談一點(diǎn)自己的看法：七年級(jí)的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，一小部分同學(xué)還需老師多下功夫，要進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度；老師還需注意傾聽(tīng)學(xué)生敘述中暴露出的問(wèn)題，如，對(duì)于任務(wù)5中，一女生在講述時(shí)，是把約數(shù)、倍數(shù)弄混了，注意給予糾正；老師還要注意提升，當(dāng)在學(xué)生能力范圍達(dá)不到時(shí)，老師就要出面了，或引導(dǎo)學(xué)生得出或直接點(diǎn)出，如最后一題，是關(guān)于代數(shù)式求值，老師要滲透這個(gè)知識(shí)，有關(guān)步驟要求也應(yīng)規(guī)范；另外，重要的知識(shí)點(diǎn)還需板書(shū)。以上僅是個(gè)人看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇十一

在3月26日，一年級(jí)數(shù)學(xué)組迎來(lái)了督導(dǎo)的聽(tīng)課。我們認(rèn)真準(zhǔn)備，一起教研，迎接檢查。課后，針對(duì)督導(dǎo)們提供的意見(jiàn)，積極思考，并反思改進(jìn)我們的一些做法。

首先，我們能夠堅(jiān)持一起教研，教學(xué)資源共享，教學(xué)工作同步，是利于我們的教學(xué)的'，需要保持。先周備課，在上課的前一天再次細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備，課后根據(jù)學(xué)情共同談?wù)撟鳂I(yè)布置的一些做法，也是很好的。

其次，我們的教學(xué)工作也存在一些不足。比如課堂互動(dòng)不足。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題，為防止出現(xiàn)嚴(yán)重卡頓，很少連麥，導(dǎo)致教學(xué)多以教師為中心。有時(shí)。課堂教學(xué)中會(huì)比較細(xì)，從而讓學(xué)生練習(xí)的比較少。針對(duì)這種情況，我們積極討論，各抒己見(jiàn)。最后決定這樣做：

課堂互動(dòng)：讓孩子發(fā)圖片或是語(yǔ)形式，參與課堂，直接點(diǎn)名點(diǎn)評(píng)。對(duì)于參與頻率高的孩子提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的孩子盡量參與直播互動(dòng)，或課下作業(yè)私聊發(fā)給老師。由于兩班聯(lián)播網(wǎng)絡(luò)還是很不穩(wěn)定，暫時(shí)沒(méi)有全員參與連麥，準(zhǔn)備放到第4節(jié)答疑課嘗試全員連麥，老師隨意點(diǎn)名接通的方法互動(dòng)。作業(yè)仍然以家校本點(diǎn)評(píng)為主，課前會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋。

課堂效率：更加用心的備課，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高課堂效率。重視課前準(zhǔn)備，課后作業(yè)布置。爭(zhēng)取在不增加任何一方壓力的前提下，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，抓住第4節(jié)答疑課，為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的練習(xí)。

再者，完善我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師評(píng)，自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自己更加努力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生和家長(zhǎng)榜樣，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)爭(zhēng)做模范生的學(xué)風(fēng)。

勝不驕，敗不餒。不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。在不完美中反思，爭(zhēng)取讓課堂更加的完善，讓學(xué)生發(fā)展的更好。

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聽(tīng)課教學(xué)反思匯總篇十二

本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢?說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。(這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。)

1、確定目標(biāo)

這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何?語(yǔ)速如何?讀出怎樣的感情?學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。

2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。

一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說(shuō)太多目標(biāo)我們教者都無(wú)從下手，更何況聽(tīng)課的學(xué)生如何能做到?所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說(shuō)穿了即：學(xué)生已掌握的不教;學(xué)生一讀就會(huì)的不教;而太難的，學(xué)生達(dá)不到的，也不教。(反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章，把本堂課上好都不錯(cuò)了，更何況其他