編寫教案時，教師還應該積極運用現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效果。教案應靈活調整，根據學生的實際情況和教學環(huán)境進行適當?shù)恼{整和改進。以下是一些創(chuàng)新性教案的范例，希望能夠激發(fā)大家的教學靈感和創(chuàng)造力。

課文生命橋教案如何寫篇一

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學目標。

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學建議。

1.課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內容做好準備。

2.在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓、植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

體會這部分內容，可以引導學生圍繞哪些地方讓你感動展開交流。教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。

引導學生理解下面幾句話的含義：

（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。

枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而是不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。

（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

3.學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會到的生命橋的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。

學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。

4.課文語言樸實自然，敘寫生動具體，故事感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法?？梢宰寣W生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

5.本課要求會寫的6個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導跨綻等字的書寫。

6.學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓移植的資料。

參考資料。

白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。

骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。

慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。

課文生命橋教案如何寫篇二

1、培養(yǎng)幼兒懂禮貌的良好習慣。

2、使幼兒知道一些禮貌用語及其用語場合。

3、幼兒可以用完整的普通話進行交流。

4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

教學重點、難點。

重點：通過學習，讓幼兒懂禮貌的.好習慣，初步培養(yǎng)幼兒的道德情操。

難點：讓幼兒分角色進行情境表演，要求幼兒們表演時要有表情。

活動準備。

2、室內活動，讓兩個幼兒扮演助教角色。

活動過程。

一、談話引入活動，激發(fā)幼兒學習興趣。

二、教師請兩個幼兒上臺進行情景表演，一個小朋友不小心踩了另一個小朋友的腳，他立刻說：“對不起”，另一個小朋友回答：“沒關系”。

三、師提問：“小朋友們，我們平時在那些地方會用禮貌用語？”（讓幼兒自由發(fā)言）。

2、教師教課文中的禮貌用語。（“對不起！”、“沒關系！”、“謝謝你！”

“不客氣！”、“老奶奶，您請坐！”、“再見！”、“再見！”）。

四、教師出示圖片，讓幼兒觀察，并提問:。

1、當警察叔叔把你送過馬路時，你會怎么做？面對別人的好意幫助時，你應該怎么做？

2、你在公共汽車上，遇見一位老奶奶上車了沒有座位坐，你應該怎么做？

3、當你在街上遇見了過去的鄰居阿姨，你應該怎樣說？當遇到熟人時你該怎么做（讓幼兒自己說，教師鼓勵、啟發(fā)）。

五、讓幼兒分角色進行情境表演，要求幼兒表演時有表情。

六、教師總結：禮貌是在日常生活的行為體現(xiàn)，任何方面都應注意禮貌。如：家里來了客人要請坐，端茶。得到別人的幫助要說：“謝謝！”。做錯事要說：“對不起！?！?/p>

教學反思。

在備課過程中，我針對大班幼兒的年齡特點，采用了提問、對話的方式組織教學，讓幼兒在活動中學到了一些基本的禮貌用語，并知道用語場合。教育活動時，我給幼兒創(chuàng)設了一個內容簡單，能學易懂的自由學習空間。在教師與幼兒互動時，我盡量用鼓勵的語言來激發(fā)幼兒、評價幼兒，用熱情的態(tài)度調動幼兒學習積極性，讓幼兒人人主動參與禮貌用語的情境表演。這樣大大提高幼兒的自主學習能力，從而培養(yǎng)幼兒懂禮貌的好習慣。但是，由于本人經驗不足，在教育活動過程中難免存在不良現(xiàn)象，希望專家們多多指導。

課文生命橋教案如何寫篇三

教學目標：

1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語，并積累這些詞語。

2、學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3、學習本文形象描寫的方法。

4、明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。

教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學準備：課件。

教學過程：

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時xx年，到印度取真經，并窮一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。

師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。

學習提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因為玄奘靜思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。

生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會成才了。

師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經過方丈的教導和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。

師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結收獲，積累語言。

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。

師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

課文生命橋教案如何寫篇四

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。

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課文生命橋教案如何寫篇五

教學準備：

1．多媒體課件。

2．要求學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。

教學目標：

1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫動彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

4．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

教學重點、難點：

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。

教學準備：

1．按教學重點制作多媒體課件。

2．布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。

第一課時。

教學要點：

1．正確認讀動彈、欲望、糟蹋等詞語。有感情地朗讀課文。

2．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學設計：

一、揭題導入，走進課文。

1．引用杏林子的一句話，引入課文的學習。

2．板書課題，齊讀課題。

二、字詞切入，整體感知。

1、指名領讀詞語，正音，齊讀。

2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章講了幾件事例。

三、導讀品悟，感悟生命。

（一）感悟事例1。

1．重點品讀但它掙扎著我忍不住放了它！

引導學生抓住重點詞極力、掙扎等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。

2．角色體驗。

（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。

（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2。

1．重點品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導學生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學生個性化的朗讀中，交流感悟，體會磚縫中的香瓜子頑強的生命。

2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！

3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

（三）感悟事例3。

1．師范讀第五段，學生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2．交流感悟，相機理解糟蹋，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。

4．引讀第五段。

四、提煉升華，真情抒懷。

（一）默讀第五段，引導學生聯(lián)系上下文或生活實際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出對生命的感悟。

（三）總結課文，齊讀課題。

第二課時。

教學要點：

1．書寫生字詞，背誦課文。

2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

教學設計：

一、朗讀課文，指導背誦課文。

二、復習生字，指導寫法。

（一）學習生字，交流識字方法。

（二）分析字形，指導學生寫字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。

課文。

《生命生命》課堂實錄。

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命。

出示生字詞，點學生讀。

糾正動彈的讀音。

師：彈在這里讀輕聲。

師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是。

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是。

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著那樣鮮明。

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因為它使作者感到了震驚。

生：極力，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀。

點生讀。

師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀。

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學生齊讀。

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點生讀第三自然段。

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學生讀第三自然段。

點生讀。

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住生命力這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。

點生讀。

師：我聽出你把堅硬讀得很重。

生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。

點生讀。

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學習。

生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負責，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，

生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應該好好讀書。

師：多么實際的一句話。

生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。

總結：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時間，利用好每一分鐘，不讓時間隨便地溜走。

課文生命橋教案如何寫篇六

1、認識酶、碳、冥、磁4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

一、導入激趣。

1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？

3、學生回答29自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發(fā)言，相互補充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？（提出問題——分析問題——探求結論）。

7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。

9、組內進行交流。

第一，宇宙無限。

第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：

一是保證一定的溫度，

二是有水分及生命物質，

三是有適當?shù)拇髿獬煞帧?/p>

四是有足夠的光和熱。

因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

2、火星表面的黑色線條是運河，

3、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實：

一是拍照；

二是近距離觀測。

這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

2、是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。

1、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。

2、朗讀自己喜歡的段落。

附：板書設計。

課文生命橋教案如何寫篇七

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是――生命。（引導學生說）。

一、情景導入，直奔重點。

1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。

二、默讀事例，整體感知。

2、把你的體會和同桌說一說。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來交流第一個事例――“飛蛾求生”

預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括?。ㄌ樱∥乙由。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。

（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。

預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。

請你讀一讀這句話吧！

預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙?，一切全由誰決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

請比較這兩個句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態(tài)度更堅決。

四、深情誦讀，表達生命。

那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什么，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。

（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結束語。

同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！

五、作業(yè)。

1、把學這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。

六、板書設計：

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案如何寫篇八

1、使用教材：

粵教版《思想品德》七年級（下冊）第五單元第一課（5.1）“生命寶貴”第一課時。

2、教材的地位及作用：

初中階段是形成人生觀、價值觀的重要時期，如何正確認識人與自然的關系；如何珍愛自己的生命，對自己的身心健康負責，如何善待其他生命，這些都是極為重要的人生問題。初一學生正處于一個半幼稚半成熟的時期，他們對這些問題有了朦朧的思考，但往往因不能正確認識它而出現(xiàn)了這樣那樣的偏差。他們往往對“自尊”很看重，相反對生命卻異常地漠視，不懂得尊重、敬畏、珍愛生命?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展使的人類的生存環(huán)境不斷惡化，保護動植物、保護生態(tài)環(huán)境、學會與自然界的生命共存，這些生態(tài)倫理成為現(xiàn)代文明人必須具備的基本素質。由此可見，本課時教學內容對青少年形成正確人生觀、價值觀和生態(tài)觀念極為重要，不可或缺。

二、學生學習情況分析。

七年級下學期的學生，對生命世界以及大自然的生物并不陌生，從小學的相關學科為自然課，到中學的生物等科目的學習中，他們對自然以及生命世界都有了一定程度的認識。一方面他們意識到生命的存在，但另一方面，他們又比較缺乏對生命領域知識的探索和思考。針對學生的認識基礎和年齡特點，要用體驗、感受、自主探究、小組研討以及教師講解的教學方法，使學生加深對相關知識的理解，引導學生在平凡的.生命中感悟世界上生命之珍貴與和諧，在日常生活中尊重、珍惜、善待生命，自覺保護自然環(huán)境。

三、設計思想。

我校多媒體教室條件較好，我們可以針對教學內容的需要來選擇多媒體教學輔助手段，此外針對學生的認識基礎和年齡特點，本課我就選用體驗、感受、自主探究、小組研討以及教師講解的教學方法，使學生加深對相關知識的理解。

1、教法：

(1)角色體驗感悟法。即通過創(chuàng)設情景表演。再現(xiàn)重難點內容，提高運用知識解決實際問題和自我感悟的能力，滿足學生好動、渴望表現(xiàn)自我的心理需求，加強學生的自我教育。

(2)多媒體教學法。運用多媒體手段，讓學生通過聽覺、視覺等感官的刺激，加深他們對知識的理解。

2、學法：

（1）合作學習法。即學生之間互動、合作，共同嘗試解決問題。

（2）自主探究法。即學生要主動探究、討論，交流對知識的理解，這也是貫徹學生主體性原則的體現(xiàn)。

四、教學目標。

通過學習讓學生了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧妙，感受生命之美；認識世界萬物是相互依賴、相互聯(lián)系的，學會尊重生命，善待生命；建立起對生命的責任意識，從小養(yǎng)成欣賞自然、保護環(huán)境的行為習慣，達到與他人、社會、自然的良好互動關系。

五、教學重點和難點。

（1）重點：

體會生命世界的艱辛、多彩和關聯(lián)性，自覺關愛和呵護周圍的生命、保護地球。因為學生只有感受生命來自不易，才能珍惜生命，只有深刻體會到世界上的生命相互依存，息息相關，才能真正形成善待生命、保護生態(tài)的生態(tài)觀。

課文生命橋教案如何寫篇九

1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。

2.反復閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

學習重點。

1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2.培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

學習時間。

1課時。

學習過程。

一、課前預讀。

1.借助工具書，掃除字詞障礙。

2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

（一）引領學生讀懂課文。

1.導入。

多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2.請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的'2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3.交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生?！?/p>

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗，初中三年級語文教案《談生命（二）》。

d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6.然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）。

（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區(qū)別。

1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結。

作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

不同點：

a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

b.作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

c.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

3.齊讀《熱愛生命》。

附：熱愛生命。

課文生命橋教案如何寫篇十

2、教育幼兒要從小養(yǎng)成有禮貌的好習慣。

3、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

4、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

二、活動準備。

1、多媒體課件。

2、小豬、小猴、小兔等小動物頭飾。

三、活動過程。

1、導入。

師：帶動跳《禮貌歌》進入教室。

師：小朋友，你看小動物們都這么有禮貌，小兔也想做個禮貌的孩子，我們看看小兔是怎樣做的，仔細聽聽它是怎樣說的，它說的對不對。

2、播放多媒體課件，幼兒觀看。

師：小兔子都遇到了誰。幼：小豬、小猴、小貓、小青蛙。

師：小兔子的禮貌用語說的對不對。幼：不對。

師：小兔子分別遇到了豬伯伯、小貓、小猴、小青蛙是怎么說的.呢？它說的不對，那么它應該怎么說？請小朋友把它說錯的地方改過來。

3、再次播放課件，教師分段引導幼兒觀看。

師：小兔子遇到豬伯伯是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說沒關系（謝謝你）。

師：小兔子遇到了小猴子是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說謝謝你（沒關系）。

師：小兔子撞到了小貓是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說別客氣（對不起）。

師：小貓應該怎么說？幼：小貓說沒關系。

師：小兔子救了青蛙，青蛙是怎樣說的呢？小朋友一起來說說。

幼：小兔子謝謝你。

師：小兔子是怎樣說的啊。幼：小兔子說對不起（不客氣）。

師：小朋友真棒，把小兔子說錯的禮貌用語都改過來了，現(xiàn)在我們一起來說說這個故事吧。

4、結合實際，對幼兒進行禮貌教育。

師：小朋友剛剛我們都學了那些禮貌用語。幼：謝謝，沒關系，不客氣。師：那么我們除了這些禮貌用語我們平時還用了哪些禮貌用語。（幼兒回答）。

師：小朋友平時早上你到幼兒園要跟老師怎樣打招呼？

幼：跟老師說早上好。

師：你不小心踩到別人的小腳，應該怎樣說。

幼：對不起。

結束語。

我們出去把這些禮貌用語說給好朋友聽，讓他們也成為有禮貌的號孩子。

四、活動反思：

通過這次的教學活動讓孩子體會到了用禮貌用語不僅僅會讓自己的小伙伴開心，他們本身也會得到一份快樂。我運用課件輔助教學可以更快更好的教幼兒學習正確使用禮貌用語，并使整個課堂生動有趣，輕松愉悅，增強幼兒學習的積極性。

課文生命橋教案如何寫篇十一

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書：19生命生命（綠色粉筆）。

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生說）。

1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。

2、把你的體會和同桌說一說。

（一）我們來交流第一個事例——“飛蛾求生”

預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括?。ㄌ?！我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。

（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。

預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子啊！

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。

請你讀一讀這句話吧！

預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙?，一切全由誰決定？

作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

請比較這兩個句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態(tài)度更堅決。

那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！

配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什么，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！

生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。

（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。

（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結束語。

同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！

1、把學這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案如何寫篇十二

今天和學生一起學習杰克。倫敦的《熱愛生命》，這是一篇著名的文學作品，但在教學過程中，我覺得有以下幾點感受:。

第一，課文本身內容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事，整篇小說44個自然節(jié)，在敘事中以心理描寫為主，帶有濃重的意識流色彩，對初中學生來說，有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動作描寫。這些對學生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學生只能簡單的感受一下而已。

第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學習《熱愛生命》時，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木?開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節(jié)的設計，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設計一個“超人”的形象的出發(fā)點是有很大的關系的，我們在閱讀我國上個世紀六、七十年代的作品的時候，也經常能看到這樣的作品。

第三，由于我們對作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時的教學過程中，我們就采取了質疑的方式，引導學生讀書，學生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學習中，學生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據，各抒己見，達到了探究課文的目的。

課文生命橋教案如何寫篇十三

1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

2、了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。

3、培養(yǎng)學生收集、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

4、激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

一課時。

多媒體課件。

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。

1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

4、既然大多數(shù)同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。

a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。

b)交流、匯報。

c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。

6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

a)提出要求：

（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。

（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。

（3）辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話，找漏洞給予反駁，才有說服力。

（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。

b)準備。

你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

c)辯論。

7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

課文生命橋教案如何寫篇十四

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

教學準備：

多媒體課件。

一、揭示課題，質疑導入：

2、看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？

3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）。

2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。

3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。

預設一：

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。

師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

指導說出這三個詞語在句子當中的意思。

師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

預設二：

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

生:“輾轉”。

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉。

師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉的意思。（生齊讀句子。）。

4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。

6、交流課文主要內容。

指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。

3、交流。

（1）結合描寫青年的句子，談談你的`感受。

相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。

（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。

（3）結合描寫李博士的句子來說說自己的感受。

“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導體會手術室很危險。

指導體會經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！

（7）把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。

4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師小結：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！

5、再讀一讀課文中令你感動的語句。

四、課后延伸。

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。

課文生命橋教案如何寫篇十五

1.理解內容,感悟中心,揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際,談談對人生的感悟。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

1.作者簡介。

杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè),12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,后來病情惡化,全身關節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫作不輟,共寫了四十多個劇本和許多散文。其中,《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標》等作品讓灰心的人得到鼓勵,使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務,將她的愛心奉獻給社會。

2.作品簡介。

《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動。作者就一般人看來的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強烈地呼喊“生命生命”。

1.寫法精講。

全文只有短短的五個自然段,篇幅不長,作者以生動平實的語言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個自然段分別描述了三個尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。后兩個自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。

下面是對課文中事例與思考的簡單圖解：

事例：思考。

飛蛾：生之欲望生命的意義。

香瓜子：生命力生命的價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

2.重點精講。

開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強烈的求生欲望。從全文看,寫的不是怎樣對待小動物,而是生命本身,所以第一種理解不對,第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅,它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無用的掙扎,也要掙扎,可見凡是生物都有強烈的生的欲望,無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。也就是說,生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲都是如此,人當然更不用說了。

瓜苗一例,從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,墻角的磚縫,沒有陽光,沒有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動是生命活動的標志,靜聽自己心臟的律動,最容易感受自己的生命。有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點,是逐步深入的。

第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個“可以…也可以”,說的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價值,前者是負責的態(tài)度,后者是不負責的態(tài)度。

第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死,有的人為人生如夢而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時行樂,對生命負責的態(tài)度則應該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力”。

第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中白白流失”,就是說,要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說,就是與病魔作頑強的斗爭。

課文中說小瓜苗“茁壯生長,昂然挺立”,又說“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實際上并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實茁壯生長,昂然挺立,但是,它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。

3.難點精講。

賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。

關于生命,著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候,他能夠說：”我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

【學習方法指導】。

學習本篇課文,應首先整體感知課文內容,感悟中心。在反復朗讀的過程中,掃清文字障礙。在此基礎上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語。繼而在體驗反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學以及生活實際,暢談對人生的感悟。

課文生命橋教案如何寫篇十六

教學意圖：

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

教學內容：

學習最后一個自然段，聯(lián)系生活實際感悟生命的意義，進行課外延伸，推薦學生讀好書，感悟生命意義。

教學目標：

1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！边@個含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

2、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

教學過程：

(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>

師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯(lián)系上下文談談你的感受。

(讓學生聯(lián)系前面的三個事例談感受)。

小結：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。)。

(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候，再找回生命的勇氣、方向和動力?！?。

3)此時此刻，你心里在想些什么呢?

讓學生暢所欲言，談出自己的感受。

雖然生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯(lián)系生活實際來談)。

2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

雖然生命短暫。

但是。

我們卻可以。

限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

3、同學們，學到這里，你肯定產生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關于生命的感悟，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟。

我對生命感悟：__________。

4、我們一節(jié)課即將結束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

(1)、介紹杏林子的著作：

可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。

建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

(2)、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》。

5、讓我們在一首詩歌中結束今天這節(jié)課。

最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節(jié)課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命。

我望著藍天，熱愛生活，

彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望著大地，有生命，那里便有希望。

萬物都充滿生機。親愛的朋友們，

小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

生活是這樣的多彩，充實人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒，

我們都應該心存感激!

課文生命橋教案如何寫篇十七

1.結合語境，理解文中加橫線的詞語。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。

6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。

(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。

9.強調了生命的可貴，同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案如何寫篇十八

盡管他們輸?shù)袅速€博的本錢。

他們兩個一瘸一拐地，吃力地走下河岸，有一次，走在前面的那個還在亂石中間失足搖晃了一下。他們又累又乏，因為長期忍受苦難，臉上都帶著愁眉苦臉、咬牙苦熬的表情。他們肩上捆著用毯子包起來的沉重包袱?？偹隳菞l勒在額頭上的皮帶還得力，幫著吊住了包袱。他們每人拿著一支來復槍。他們彎著腰走路，肩膀沖向前面，而腦袋沖得更前，眼睛總是瞅著地面。

“我們藏在地窖里的那些子彈，我們身邊要有兩三發(fā)就好了，”走在后面的那個人說道。

他的聲調，陰沉沉的，干巴巴的，完全沒有感情。他冷冷地說著這些話;前面的那個只顧一瘸一拐地向流過巖石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去，一句話也不回答。

后面的那個緊跟著他。他們兩個都沒有脫掉鞋襪，雖然河水冰冷——冷得他們腳腕子疼痛，兩腳麻木。每逢走到河水沖擊著他們膝蓋的地方，兩個人都搖搖晃晃地站不穩(wěn)跟在后面的那個在一塊光滑的圓石頭上滑了一下，差一點沒摔倒，但是，他猛力一掙，站穩(wěn)了，同時痛苦地尖叫了一聲。他仿佛有點頭昏眼花，一面搖晃著，一面伸出那只閑著的手，好象打算扶著空中的什么東西。站穩(wěn)之后，他再向前走去，不料又搖晃了一下，幾乎摔倒。于是，他就站著不動，瞧著前面那個一直沒有回過頭的人。

他這樣一動不動地足足站了一分鐘，好象心里在說服自己一樣。接著，他就叫了起來：“喂，比爾，我扭傷腳腕子啦?！?/p>

比爾在白茫茫的河水里一搖一晃地走著。他沒有回頭。

后面那個人瞅著他這樣走去;臉上雖然照舊沒有表情，眼睛里卻流露著跟一頭受傷的鹿一樣的神色。

前面那個人一瘸一拐，登上對面的河岸，頭也不回，只顧向前走去，河里的人眼睜睜地瞧著。他的嘴唇有點發(fā)抖，因此，他嘴上那叢亂棕似的胡子也在明顯地抖動。他甚至不知不覺地伸出舌頭來舐舐嘴唇。

“比爾!”他大聲地喊著。

這是一個堅強的人在患難中求援的喊聲，但比爾并沒有回頭。他的伙伴干瞧著他，只見他古里古怪地一瘸一拐地走著，跌跌沖沖地前進，搖搖晃晃地登上一片不陡的斜坡，向矮山頭上不十分明亮的天際走去。他一直瞧著他跨過山頭，消失了蹤影。于是他掉轉眼光，慢慢掃過比爾走后留給他的那一圈世界。

靠近地平線的太陽，象一團快要熄滅的火球，幾乎被那些混混沌沌的濃霧同蒸氣遮沒了，讓你覺得它好象是什么密密團團，然而輪廓模糊、不可捉摸的東西。這個人單腿立著休息，掏出了他的表，現(xiàn)在是四點鐘，在這種七月底或者八月初的季節(jié)里——他說不出一兩個星期之內的確切的日期——他知道太陽大約是在西北方。他瞧了瞧南面，知道在那些荒涼的小山后面就是大熊湖;同時，他還知道在那個方向，北極圈的禁區(qū)界線深入到加拿大凍土地帶之內。他所站的地方，是銅礦河的一條支流，銅礦河本身則向北流去，通向加冕灣和北冰洋。他從來沒到過那兒，但是，有一次，他在赫德森灣公司的地圖上曾經瞧見過那地方。

他把周圍那一圈世界重新掃了一遍。這是一片叫人看了發(fā)愁的景象。到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，迅速地使他兩眼露出了恐懼神色。

“比爾!”他悄悄地、一次又一次地喊道：“比爾!”

他在白茫茫的水里畏縮著，好象這片廣大的世界正在用壓倒一切的力量擠壓著他，正在殘忍地擺出得意的威風來摧毀他。他象發(fā)瘧子似地抖了起來，連手里的槍都嘩喇一聲落到水里。這一聲總算把他驚醒了。他和恐懼斗爭著，盡力鼓起精神，在水里摸索，找到了槍。他把包袱向左肩挪動了一下，以便減輕扭傷的腳腕子的負擔。接著，他就慢慢地，小心謹慎地，疼得閃閃縮縮地向河岸走去。

他一步也沒有停。他象發(fā)瘋似地拼著命，不顧疼痛，匆匆登上斜坡，走向他的伙伴失去蹤影的那個山頭——比起那個瘸著腿，一瘸一拐的伙伴來，他的樣子更顯得古怪可笑?？墒堑搅松筋^，只看見一片死沉沉的，寸草不生的淺谷。他又和恐懼斗爭著，克服了它，把包袱再往左肩挪了挪，蹣跚地走下山坡。

谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚，象海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來，他每次一提起腳，就會引起一種吧咂吧咂的聲音，因為潮濕的苔蘚總是吸住他的腳，不肯放松。他挑著好路，從一塊沼地走到另一塊沼地，并且順著比爾的腳印，走過一堆一堆的、象突出在這片苔蘚海里的小島一樣的巖石。

他雖然孤零零的一個人，卻沒有迷路。他知道，再往前去，就會走到一個小湖旁邊，那兒有許多極小極細的枯死的樅樹，當?shù)氐娜税涯莾航凶鳌疤崆嗄崞淅薄馑际恰靶」髯拥亍?。而且，還有一條小溪通到湖里，溪水不是白茫茫的。

溪上有燈心草——這一點他記得很清楚——但是沒有樹木，他可以沿著這條小溪一直走到水源盡頭的分水嶺。他會翻過這道分水嶺，走到另一條小溪的源頭，這條溪是向西流的，他可以順著水流走到它注入狄斯河的地方，那里，在一條翻了的獨木船下面可以找到一個小坑，坑上面堆著許多石頭。這個坑里有他那支空槍所需要的子彈，還有釣鉤、釣絲和一張小魚網——打獵釣魚求食的一切工具。同時，他還會找到面粉——并不多——此外還有一塊腌豬肉同一些豆子。

比爾會在那里等他的，他們會順著狄斯河向南劃到大熊湖。接著，他們就會在湖里朝南方劃，一直朝南，直到麥肯齊河。到了那里，他們還要朝著南方，繼續(xù)朝南方走去，那么冬天就怎么也趕不上他們了。讓湍流結冰吧，讓天氣變得更凜冽吧，他們會向南走到一個暖和的赫德森灣公司的站頭，那兒不僅樹木長得高大茂盛，吃的東西也多得不得了。

這個人一路向前掙扎的時候，腦子里就是這樣想的。他不僅苦苦地拼著體力，也同樣苦苦地絞著腦汁，他盡力想著比爾并沒有拋棄他，想著比爾一定會在藏東西的地方等他。

他不得不這樣想，不然，他就用不著這樣拼命，他早就會躺下來死掉了。當那團模糊的象圓球一樣的太陽慢慢向西北方沉下去的時候，他一再盤算著在冬天追上他和比爾之前，他們向南逃去的每一寸路。他反復地想著地窖里和赫德森灣公司站頭上的吃的東西。他已經兩天沒吃東西了;至于沒有吃到他想吃的東西的日子，那就更不止兩天了。他常常彎下腰，摘起沼地上那種灰白色的漿果，把它們放到口里，嚼幾嚼，然后吞下去。這種沼地漿果只有一小粒種籽，外面包著一點漿水。一進口，水就化了，種籽又辣又苦。他知道這種漿果并沒有養(yǎng)份，但是他仍然抱著一種不顧道理，不顧經驗教訓的希望，耐心地嚼著它們。

走到九點鐘，他在一塊巖石上絆了一下，因為極端疲倦和衰弱，他搖晃了一下就栽倒了。他側著身子、一動也不動地躺了一會。接著，他從捆包袱的皮帶當中脫出身子，笨拙地掙扎起來勉強坐著。這時候，天還沒有完全黑，他借著留連不散的暮色，在亂石中間摸索著，想找到一些干枯的苔蘚。后來，他收集了一堆，就升起一蓬火——一蓬不旺的，冒著黑煙的火——并且放了一白鐵罐子水在上面煮著。

他打開包袱，第一件事就是數(shù)數(shù)他的火柴。一共六十六根。為了弄清楚，他數(shù)了三遍。他把它們分成幾份，用油紙包起來，一份放在他的空煙草袋里，一份放在他的破帽子的帽圈里，最后一份放在貼胸的襯衫里面。做完以后，他忽然感到一陣恐慌，于是把它們完全拿出來打開，重新數(shù)過。

仍然是六十六根。

他在火邊烘著潮濕的鞋襪。鹿皮鞋已經成了濕透的碎片。氈襪子有好多地方都磨穿了，兩只腳皮開肉綻，都在流血。一只腳腕子脹得血管直跳，他檢查了一下。它已經腫得和膝蓋一樣粗了。他一共有兩條毯子，他從其中的一條撕下一長條，把腳腕子捆緊。此外，他又撕下幾條，裹在腳上，代替鹿皮鞋和襪子。接著，他喝完那罐滾燙的水，上好表的發(fā)條，就爬進兩條毯子當中。

他睡得跟死人一樣。午夜前后的短暫的黑暗來而復去。

太陽從東北方升了起來——至少也得說那個方向出現(xiàn)了曙光，因為太陽給烏云遮住了。

六點鐘的時候，他醒了過來，靜靜地仰面躺著。他仰視著灰色的天空，知道肚子餓了。當他撐住胳膊肘翻身的時候，一種很大的呼嚕聲把他嚇了一跳，他看見了一只公鹿，它正在用機警好奇的眼光瞧著他。這個牲畜離他不過五十尺光景，他腦子里立刻出現(xiàn)了鹿肉排在火上烤得咝咝響的情景和滋味。他無意識地抓起了那支空槍，瞄好準星，扣了一下扳機。公鹿哼了一下，一跳就跑開了，只聽見它奔過山巖時蹄子得得亂響的聲音。

這個人罵了一句，扔掉那支空槍。他一面拖著身體站起來，一面大聲地哼哼。這是一件很慢、很吃力的事。他的關節(jié)都象生了銹的鉸鏈。它們在骨臼里的動作很遲鈍，阻力很大，一屈一伸都得咬著牙才能辦到。最后，兩條腿總算站住了，但又花了一分鐘左右的工夫才挺起腰，讓他能夠象一個人那樣站得筆直。

他慢騰騰地登上一個小丘，看了看周圍的地形。既沒有樹木，也沒有小樹叢，什么都沒有，只看到一望無際的灰色苔蘚，偶爾有點灰色的巖石，幾片灰色的小湖，幾條灰色的小溪，算是一點變化點綴。天空是灰色的。沒有太陽，也沒有太陽的影子。他不知道哪兒是北方，他已經忘掉了昨天晚上他是怎樣取道走到這里的。不過他并沒有迷失方向。

這他是知道的。不久他就會走到那塊“小棍子地”。他覺得它就在左面的什么地方，而且不遠——可能翻過下一座小山頭就到了。

于是他就回到原地，打好包袱，準備動身。他摸清楚了那三包分別放開的火柴還在，雖然沒有停下來再數(shù)數(shù)。不過，他仍然躊躇了一下，在那兒一個勁地盤算，這次是為了一個厚實的鹿皮口袋。袋子并不大。他可以用兩只手把它完全遮沒。他知道它有十五磅重——相當于包袱里其他東西的總和——這個口袋使他發(fā)愁。最后，他把它放在一邊，開始卷包袱?？墒牵砹艘粫?，他又停下手，盯著那個鹿皮口袋。他匆忙地把它抓到手里，用一種反抗的眼光瞧瞧周圍，仿佛這片荒原要把它搶走似的;等到他站起來，搖搖晃晃地開始這一天的路程的時候，這個口袋仍然包在他背后的包袱里。

他轉向左面走著，不時停下來吃沼地上的漿果。扭傷的腳腕子已經僵了，他比以前跛得更明顯，但是，比起肚子里的痛苦，腳疼就算不了什么。饑餓的疼痛是劇烈的。它們一陣一陣地發(fā)作，好象在啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在到“小棍子地”必須走的路線上。沼地上的漿果并不能減輕這種劇痛，那種刺激性的味道反而使他的舌頭和口腔熱辣辣的。

他走到了一個山谷，那兒有許多松雞從巖石和沼地里呼呼地拍著翅膀飛起來。它們發(fā)出一種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲。他拿石子打它們，但是打不中。他把包袱放在地上，象貓捉麻雀一樣地偷偷走過去。鋒利的巖石穿過他的褲子，劃破了他的腿，直到膝蓋流出的血在地面上留下一道血跡;但是在饑餓的痛苦中，這種痛苦也算不了什么。他在潮濕的苔蘚上爬著，弄得衣服濕透，身上發(fā)冷;可是這些他都沒有覺得，因為他想吃東西的念頭那么強烈。而那一群松雞卻總是在他面前飛起來，呼呼地轉，到后來，它們那種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲簡直變成了對他的嘲笑，于是他就咒罵它們，隨著它們的叫聲對它們大叫起來。

有一次，他爬到了一定是睡著了的一只松雞旁邊。他一直沒有瞧見，直到它從巖石的角落里沖著他的臉竄起來，他才發(fā)現(xiàn)。他象那只松雞起飛一樣驚慌，抓了一把，只撈到了三根尾巴上的羽毛。當他瞅著它飛走的時候，他心里非常恨它，好象它做了什么對不起他的事。隨后他回到原地，背起包袱。

時光漸漸消逝，他走進了連綿的山谷，或者說是沼地，這些地方的野物比較多。一群馴鹿走了過去，大約有二十多頭，都呆在可望而不可即的來復槍的射程以內。他心里有一種發(fā)狂似的、想追趕它們的念頭，而且相信自己一定能追上去捉住它們。一只黑狐貍朝他走了過來，嘴里叼著一只松雞。這個人喊了一聲。這是一種可怕的喊聲，那只狐貍嚇跑了，可是沒有丟下松雞。

傍晚時，他順著一條小河走去，由于含著石灰而變成乳白色的河水從稀疏的燈心草叢里流過去。他緊緊抓注這些燈心草的根部，拔起一種好象嫩蔥芽，只有木瓦上的釘子那么大的東西。這東西很嫩，他的牙齒咬進去，會發(fā)出一種咯吱咯吱的聲音，仿佛味道很好。但是它的纖維卻不容易嚼。

它是由一絲絲的充滿了水份的纖維組成的：跟漿果一樣，完全沒有養(yǎng)份。他丟開包袱，爬到燈心草叢里，象牛似的大咬大嚼起來。他非常疲倦，總希望能歇一會——躺下來睡個覺;可是他又不得不繼續(xù)掙扎前進——不過，這并不一定是因為他急于要趕到“小棍子地”，多半還是饑餓在逼著他。他在小水坑里找青蛙，或者用指甲挖土找小蟲，雖然他也知道，在這么遠的北方，是既沒有青蛙也沒有小蟲的。

他瞧遍了每上個水坑，都沒有用，最后，到了漫漫的暮色襲來的時候，他才發(fā)現(xiàn)一個水坑里有一條獨一無二的、象鰷魚般的小魚。他把胳膊伸下水去，一直沒到肩頭，但是它又溜開了。于是他用雙手去捉，把池底的乳白色泥漿全攪渾了。正在緊張的關頭，他掉到了坑里，半身都浸濕了。現(xiàn)在，水太渾了，看不清魚在哪兒，他只好等著，等泥漿沉淀下去。

他又捉起來，直到水又攪渾了?？墒撬炔患傲?，便解下身上的白鐵罐子，把坑里的水舀出去;起初，他發(fā)狂一樣地舀著，把水濺到自己身上，同時，固為潑出去的水距離太近，水又流到坑里。后來，他就更小心地舀著，盡量讓自己冷靜一點，雖然他的心跳得很厲害，手在發(fā)抖。這樣過了半小時，坑里的水差不多舀光了。剩下來的連一杯也不到。

可是，并沒有什么魚;他這才發(fā)現(xiàn)石頭里面有一條暗縫，那條魚已經從那里鉆到了旁邊一個相連的大坑——坑里的水他一天一夜也舀不干。如果他早知道有這個暗縫，他一開始就會把它堵死，那條魚也就歸他所有了。他這樣想著，四肢無力地倒在潮濕的地上。起初，他只是輕輕地哭，過了一會，他就對著把他團團圍住的無情的荒原號陶大哭;后來，他又大聲抽噎了好久。

他升起一蓬火，喝了幾罐熱水讓自己暖和暖和、并且照昨天晚上那樣在一塊巖石上露宿。最后他檢查了一下火柴是不是干燥，并且上好表的發(fā)條，毯子又濕又冷，腳腕子疼得在悸動。可是他只有餓的感覺，在不安的睡眠里，他夢見了一桌桌酒席和一次次宴會，以及各種各樣的擺在桌上的食物。

醒來時，他又冷又不舒服。天上沒有太陽?；颐擅傻拇蟮睾吞炜兆兊糜鷣碛幊粱璋怠Ｒ魂嚧坦堑暮L刮了起來，初雪鋪白了山頂。他周圍的空氣愈來愈濃，成了白茫茫一片，這時，他已經升起火，又燒了一罐開水。天上下的一半是雨，一半是雪，雪花又大又潮。起初，一落到地面就融化了，但后來越下越多，蓋滿了地面，淋熄了火，糟蹋了他那些當作燃料的干苔蘚。

這是一個警告，他得背起包袱，一瘸一拐地向前走;至于到哪兒去，他可不知道。他既不關心小棍子地，也不關心比爾和狄斯河邊那條翻過來的獨木舟下的地窖。他完全給“吃”這個詞兒管住了。他餓瘋了。他根本不管他走的是什么路，只要能走出這個谷底就成。他在濕雪里摸索著，走到濕漉漉的沼地漿果那兒，接著又一面連根拔著燈心草，一面試探著前進。不過這東西既沒有味，又不能把肚子填飽。

后來，他發(fā)現(xiàn)了一種帶酸味的野草，就把找到的都吃了下去，可是找到的并不多，因為它是一種蔓生植物，很容易給幾寸深的雪埋沒。那天晚上他既沒有火，也沒有熱水，他就鉆在毯子里睡覺，而且常常餓醒。這時，雪已經變成了冰冷的雨。他覺得雨落在他仰著的臉上，給淋醒了好多次。天亮了——又是灰蒙蒙的一天，沒有太陽。雨已經停了。刀絞一樣的饑餓感覺也消失了。他已經喪失了想吃食物的感覺。他只覺得胃里隱隱作痛，但并不使他過分難過。他的腦子已經比較清醒，他又一心一意地想著“小棍子地”和狄斯河邊的地窖了。

他把撕剩的那條毯子扯成一條條的，裹好那雙鮮血淋淋的腳。同時把受傷的腳腕子重新捆緊，為這一天的旅行做好準備。等到收拾包袱的時候，他對著那個厚實的鹿皮口袋想了很久，但最后還是把它隨身帶著。

雪已經給雨水淋化了，只有山頭還是白的。太陽出來了，他總算能夠定出羅盤的方位來了，雖然他知道現(xiàn)在他已經迷了路。在前兩天的游蕩中，他也許走得過分偏左了。因此，他為了校正，就朝右面走，以便走上正確的路程。

現(xiàn)在，雖然餓的痛苦已經不再那么敏銳，他卻感到了虛弱。他在摘那種沼地上的漿果，或者拔燈心草的時候，常常不得不停下來休息一會。他覺得他的舌頭很干燥，很大，好象上面長滿了細毛，含在嘴里發(fā)苦。他的心臟給他添了很多麻煩。他每走幾分鐘，心里就會猛烈地怦怦地跳一陣，然后變成一種痛苦的一起一落的迅速猛跳，逼得他透不過氣，只覺得頭昏眼花。

中午時分，他在一個大水坑里發(fā)現(xiàn)了兩條鰷魚。把坑里的水舀干是不可能的，但是現(xiàn)在他比較鎮(zhèn)靜，就想法子用白鐵罐子把它們撈起來。它們只有他的小指頭那么長，但是他現(xiàn)在并不覺得特別餓。胃里的隱痛已經愈來愈麻木，愈來愈不覺得了。他的胃幾乎象睡著了似的。他把魚生吃下去，費勁地咀嚼著，因為吃東西已成了純粹出于理智的動作。他雖然并不想吃，但是他知道，為了活下去，他必須吃。

黃昏時候，他又捉到了三條鰷魚，他吃掉兩條，留下一條作第二天的早飯。太陽已經曬干了零星散漫的苔蘚，他能夠燒點熱水讓自己暖和暖和了。這一天，他走了不到十哩路;第二天，只要心臟許可，他就往前走，只走了五哩多地。但是胃里卻沒有一點不舒服的感覺。它已經睡著了。

現(xiàn)在，他到了一個陌生的地帶，馴鹿愈來愈多，狼也多起來了。荒原里常常傳出狼嗥的聲音，有一次，他還瞧見了三只狼在他前面的路上穿過。

又過了一夜;早晨，因為頭腦比較清醒，他就解開系著那厚實的鹿皮口袋的皮繩，從袋口倒出一股黃澄澄的粗金沙和金塊。他把這些金子分成了大致相等的兩堆，一堆包在一塊毯子里，在一塊突出的巖石上藏好，把另外那堆仍舊裝到口袋里。同時，他又從剩下的那條毯子上撕下幾條，用來裹腳。他仍然舍不得他的槍，因為狄斯河邊的地窖里有子彈。

這是一個下霧的日子，這一天，他又有了餓的感覺。他的身體非常虛弱，他一陣一陣地暈得什么都看不見?，F(xiàn)在，對他來說，一絆就摔跤已經不是稀罕事了;有一次，他給絆了一跤，正好摔到一個松雞窩里。那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景——那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口;他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，象嚼蛋殼似地吃起來，母松雞大吵大叫地在他周圍撲來撲去。他把槍當作棍子來打它，可是它閃開了。他投石子打它，碰巧打傷了它的一個翅膀。松雞拍擊著受傷的翅膀逃開了，他就在后面追趕。

那幾只小雞只引起了他的胃口。他拖著那只受傷的腳腕子，一瘸一拐，跌跌沖沖地追下去，時而對它扔石子，時而粗聲吆喝;有時候，他只是一瘸一拐，不聲不響地追著，摔倒了就咬著牙、耐心地爬起來，或者在頭暈得支持不住的時候用手揉揉眼睛。

這么一追，竟然穿過了谷底的沼地，發(fā)現(xiàn)了潮濕苔癬上的一些腳櫻。這不是他自己的腳營，他看得出來。一定是比爾的。不過他不能停下，因為母松雞正在向前跑。他得先把它捉住，然后回來察看。

母松雞給追得精疲力盡;可是他自己也累壞了。它歪著身子倒在地上喘個不停，他也歪著倒在地上喘個不停，只隔著十來尺，然而沒有力氣爬過去。等到他恢復過來，它也恢復過來了，他的餓手才伸過去，它就撲著翅膀，逃到了他抓不到的地方。這場追趕就這樣繼續(xù)下去。天黑了，它終于逃掉了。由于渾身軟弱無力絆了一跤，頭重腳輕地栽下去，劃破了臉，包袱壓在背上。他一動不動地過了好久，后來才翻過身，側著躺在地上，上好表，在那兒一直躺到早晨。

又是一個下霧的日子。他剩下的那條毯子已經有一半做了包腳布。他沒有找到比爾的蹤跡?？墒菦]有關系。餓逼得他太厲害了——不過——不過他又想，是不是比爾也迷了路。走到中午的時候，累贅的包袱壓得他受不了。于是他重新把金子分開，但這一次只把其中的一半倒在地上。到了下午，他把剩下來的那一點也扔掉了，現(xiàn)在，他只有半條毯子、那個白鐵罐子和那支槍。

一種幻覺開始折磨他。他覺得有十足的把握，他還剩下一粒子彈。它就在槍膛里，而他一直沒有想起?？墒橇硪环矫?，他也始終明自，槍膛里是空的。但這種幻覺總是縈回不散。他斗爭了幾個鐘頭，想擺脫這種幻覺，后來他就打開槍，結果面對著空槍膛。這樣的失望非常痛苦，仿佛他真的希望會找到那粒子彈似的。

經過半個鐘頭的跋涉之后，這種幻覺又出現(xiàn)了。他于是又跟它斗爭，而它又纏住他不放，直到為了擺脫它，他又打開槍膛打消自己的念頭。有時候，他越想越遠，只好一面憑本能自動向前跋涉，一面讓種種奇怪的念頭和狂想，象蛀蟲一樣地啃他的腦髓。但是這類脫離現(xiàn)實的邏思大都維持不了多久，因為饑餓的痛苦總會把他刺醒。有一次，正在這樣瞎想的時候，他忽然猛地驚醒過來，看到一個幾乎叫他昏倒的東西。他象酒醉一樣地晃蕩著，好讓自己不致跌倒。在他面前站著一匹馬。一匹馬!他簡直不能相信自己的眼睛。他覺得眼前一片漆黑，霎時間金星亂迸。他狼狠地揉著眼睛，讓自己瞧瞧清楚，原來它并不是馬，而是一頭大棕熊。這個畜生正在用一種好戰(zhàn)的好奇眼光仔細察看著他。

這個人舉槍上肩，把槍舉起一半，就記起來。他放下槍，從屁般后面的鑲珠刀鞘里拔出獵刀。他面前是肉和生命。他用大拇指試試刀刃。刀刃很鋒利。刀尖也很鋒利。

他本來會撲到熊身上，把它殺了的。可是他的心卻開始了那種警告性的猛跳。接著又向上猛頂，迅速跳動，頭象給鐵箍箍緊了似的，腦子里漸漸感到一陣昏迷。

他只好盡力擺出極其威風的樣子，握緊獵刀，狠命地盯著那頭熊。它笨拙地向前挪了兩步，站直了，發(fā)出試探性的咆哮。

如果這個人逃跑，它就追上去;不過這個人并沒有逃跑。現(xiàn)在，由于恐懼而產生的勇氣已經使他振奮起來。同樣地，他也在咆哮，而且聲音非常兇野，非?？膳拢l(fā)出那種生死攸關、緊緊地纏著生命的根基的恐懼。

那頭熊慢慢向旁邊挪動了一下，發(fā)出威脅的咆哮，連它自己也給這個站得筆直、毫不害怕的神秘動物嚇住了?？墒沁@個人仍舊不動。他象石像一樣地站著，直到危險過去，他才猛然哆嗦了一陣，倒在潮濕的苔蘚里。

他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好象伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手，把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

那些狼，時常三三兩兩地從他前面走過。但是都避著他。一則因為它們?yōu)閿?shù)不多，此外，它們要找的是不會搏斗的馴鹿，而這個直立走路的奇怪動物卻可能既會抓又會咬。

但是，他對這些大道理想得并不長久。他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命。甜蜜蜜的肉味，跟回憶一樣隱隱約約，不可捉摸，卻引得他要發(fā)瘋。他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時他咬碎了一點骨頭，有時卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時也砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，石頭砸了他的指頭他并不覺得很痛。

接著下了幾天可怕的雨雪。他不知道什么時候露宿，什么時候收拾行李。他白天黑夜都在趕路。他摔倒在哪里就在哪里休息，一到垂危的生命火花閃爍起來，微微燃燒的時候，就慢慢向前走。他已經不再象人那樣掙扎了。逼著他向前走的，是他的生命，因為它不愿意死。他也不再痛苦了。他的神經已經變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢境。

不過，他老是吮吸著，咀嚼著那只小馴鹿的碎骨頭，這是他收集起來隨身帶著的一點殘屑。他不再翻山越嶺了，只是自動地順著一條流過一片寬闊的淺谷的溪水走去?？墒撬葲]有看見溪流，也沒有看到山谷。他只看到幻象。他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開的，它們之間的聯(lián)系已經非常微弱。

有一天，他醒過來，神智清楚地仰臥在一塊巖石上。太陽明朗暖和。他聽到遠處有一群小馴鹿尖叫的聲音。他只隱隱約約地記得下過雨，刮過風，落過雪，至于他究竟被暴風雨吹打了兩天或者兩個星期，那他就不知道了。

他一動不動地躺了好一會，溫和的太陽照在他身上，使他那受苦受難的身體充滿了暖意。這是一個晴天，他想道。

也許，他可以想辦法確定自己的方位。他痛苦地使勁偏過身子;下面是一條流得很慢的很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著河望去，寬廣的河灣婉蜒在許多光禿禿的小荒山之間，比他往日碰到的任何小山都顯得更光禿，更荒涼，更低矮。他于是慢慢地，從容地，毫不激動地，或者至多也是抱著一種極偶然的興致，順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到它注入一片明亮光輝的大海。他仍然不激動。太奇怪了，他想道，這是幻象吧，也許是海市蜃樓吧——多半是幻象，是他的錯亂的神經搞出來的把戲。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一只大船，就更加相信這是幻象。他眼睛閉了一會再睜開。奇怪，這種幻象竟會這樣地經久不散!然而并不奇怪，他知道，在荒原中心絕不會有什么大海，大船，正象他知道他的空槍里沒有子彈一樣。

他聽到背后有一種吸鼻子的聲音——仿佛喘不出氣或者咳嗽的聲音。由于身體極端虛弱和僵硬，他極慢極慢地翻一個身。他看不出附近有什么東西，但是他耐心地等著。

又聽到了吸鼻子和咳嗽的聲音，離他不到二十尺遠的兩塊巖石之間，他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺;它的眼睛昏暗無光，布滿血絲;腦袋好象無力地、苦惱地耷拉著。這個畜生不斷地在太陽光里霎眼。它好象有玻正當他瞧著它的時候，它又發(fā)出了吸鼻子和咳嗽的聲音。

至少，這總是真的，他一面想，一面又翻過身，以便瞧見先前給幻象遮住的現(xiàn)實世界?？墒?，遠處仍舊是一片光輝的大海，那條船仍然清晰可見。難道這是真的嗎?他閉著眼睛，想了好一會，畢竟想出來了。他一直在向北偏東走，他已經離開狄斯分水嶺，走到了銅礦谷。這條流得很慢的寬廣的河就是銅礦河。那片光輝的大海是北冰洋。那條船是一艘捕鯨船，本來應該駛往麥肯齊河口，可是偏了東，太偏東了，目前停泊在加冕灣里。他記起了很久以前他看到的那張赫德森灣公司的地圖，現(xiàn)在，對他來說，這完全是清清楚楚，入情入理的。

他坐起來，想著切身的事情。裹在腳上的毯子已經磨穿了，他的腳破得沒有一處好肉。最后一條毯子已經用完了。槍和獵刀也不見了。帽子不知在什么地方丟了，帽圈里那小包火柴也一塊丟了，不過，貼胸放在煙草袋里的那包用油紙包著的火柴還在，而且是干的。他瞧了一下表。時針指著十一點，表仍然在走。很清楚，他一直沒有忘了上表。

他很冷靜，很沉著。雖然身體衰弱已極，但是并沒有痛苦的感覺。他一點也不餓。甚至想到食物也不會產生快感。

現(xiàn)在，他無論做什么，都只憑理智。他齊膝蓋撕下了兩截褲腿，用來裹腳。他總算還保住了那個白鐵罐子。他打算先喝點熱水，然后再開始向船走去，他已經料到這是一段可怕的路程。

他的動作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。等到他預備去收集干苔的時候，他才發(fā)現(xiàn)自己已經站不起來了。他試了又試，后來只好死了這條心，他用手和膝蓋支著爬來爬去。有一次，他爬到了那只病狼附近。那個畜生，一面很不情愿地避開他，一面用那條好象連彎一下的力氣都沒有的舌頭舐著自己的牙床。這個人注意到它的舌頭并不是通常那種健康的紅色，而是一種暗黃色，好象蒙著一層粗糙的、半干的粘膜。

這個人喝下熱水之后，覺得自己可以站起來了，甚至還可以象想象中一個快死的人那樣走路了。他每走一兩分鐘，就不得不停下來休息一會。他的步子軟弱無力，很不穩(wěn)，就象跟在他后面的那只狼一樣又軟又不穩(wěn);這天晚上，等到黑夜籠罩了光輝的大海的時候，他知道他和大海之間的距離只縮短了不到四哩。

這一夜，他總是聽到那只病狼咳嗽的聲音，有時候，他又聽到了一群小馴鹿的叫聲。他周圍全是生命，不過那是強壯的生命，非常活躍而健康的生命，同時他也知道，那只病狼所以要緊跟著他這個病人，是希望他先死。早晨，他一掙開眼睛就看到這個畜生正用一種如饑似渴的眼光瞪著他。它夾著尾巴蹲在那兒，好象一條可憐的倒楣的狗。早晨的寒風吹得它直哆嗦，每逢這個人對它勉強發(fā)出一種低聲咕嚕似的吆喝，它就無精打采地呲著牙。

太陽亮堂堂地升了起來，這一早晨，他一直在絆絆跌跌地，朝著光輝的海洋上的那條船走。天氣好極了。這是高緯度地方的那種短暫的晚秋。它可能連續(xù)一個星期。也許明后天就會結束。

下午，這個人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經不再感到痛苦了。他的胃和神經都睡著了。但是內在的生命卻逼著他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。

他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈!他可以嘲笑比爾了。

他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想著這些情形。

他走到了一個水坑旁邊。就在他彎下腰找鰷魚的時候，他猛然仰起頭，好象給戳了一下。他瞧見了自己反映在水里的險。臉色之可怕，竟然使他一時恢復了知覺，感到震驚了。這個坑里有三條鰷魚，可是坑太大，不好舀;他用白鐵罐子去捉，試了幾次都不成，后來他就不再試了。他怕自己會由于極度虛弱，跌進去淹死。而且，也正是因為這一層，他才沒有跨上沿著沙洲并排漂去的木頭，讓河水帶著他走。

這一天，他和那條船之間的距離縮短了三哩;第二天，又縮短了兩哩——因為現(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬;到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開他仍然有七哩，而他每天連一哩也爬不到了。幸虧天氣仍然繼續(xù)放晴，他于是繼續(xù)爬行，繼續(xù)暈倒，輾轉不停地爬;而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和哮喘。他的膝蓋已經和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血漬、他不由得清清楚楚地看出了自己可能遭到的結局——除非——除非他干掉這只狼。于是，—幕從來沒有演出過的殘酷的求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方的生命。

如果這是一條健康的狼，那末，他覺得倒也沒有多大關系;可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?，F(xiàn)在，他腦子里又開始胡思亂想，又給幻象弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時候也愈來愈少，愈來愈短。

有一次，他從昏迷中給一種貼著他耳朵喘息的聲音驚醒了。那只狼一跛一跛地跳回去，它因為身體虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點也不覺得有趣。他甚至也不害怕。他已經到了這一步，根本談不到那些。不過，這一會，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，仔細地考慮。

那條船離他不過四哩路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它;同時，他還看出了一條在光輝的大海里破浪前進的小船的白帆?？墒?，無論如何他也爬不完這四哩路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半哩路也爬不了。不過，他仍然要活下去。在經歷了千辛萬苦之后，他居然會死掉，那未免太不合理了。命運對他實在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦象漲潮一樣，從他身體的各處涌上來，但是他剛強地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦，很象一片大海，一漲再漲，一點一點地淹沒他的意識。有時候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片;可是，有時候，他又會憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅強地劃著。

他一動不動地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好象經過了無窮的時間，但是他始終不動。它已經到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來的。他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個空。敏捷和準確是需要力氣的，他沒有這種力氣。

那只狼的耐心真是可怕。這個人的耐心也一樣可怕。

這一天，有一半時間他一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉、而他也希望能吃掉的東西。有時候，疲倦的浪潮涌上來，淹沒了他，他會做起很長的夢;然而在整個過程中，不論醒著或是做夢，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來舐他。

他并沒有聽到這種喘息，他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了;扣緊了;狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面。可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一下把狼抓祝五分鐘之后，這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢饅流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來，這個人翻了一個身，仰面睡著了。

捕鯨船“白德福號”上，有幾個科學考察隊的人員。他們從甲板上望見岸上有一個奇怪的東西。它正在向沙灘下面的水面挪動。他們沒法分清它是哪一類動物，但是，因為他們都是研究科學的人，他們就乘了船旁邊的一條捕鯨艇，到岸上去察看。接著，他們發(fā)現(xiàn)了一個活著的動物，可是很難把它稱作人。它已經瞎了，失去了知覺。它就象一條大蟲子在地上蠕動著前進。它用的力氣大半都不起作用，但是它老不停，它一面搖晃，一面向前扭動，照它這樣，一點鐘大概可以爬上二十尺。

三星期以后，這個人躺在捕鯨船“白德福號”的一個鋪位上，眼淚順著他的削瘦的面頰往下淌，他說出他是誰和他經過的一切。同時，他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園。

沒過幾天，他就跟那些科學家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來，這個人正在發(fā)胖。他每天都會胖一點。那批研究科學的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學家派人來監(jiān)視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會象叫化子似地，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學的人很謹慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的;每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學的人說，他會恢復常態(tài)的;事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

課文生命橋教案如何寫篇十九

[知識與技能]。

1、把握文章脈絡，理解文章主旨。

2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

[情感、態(tài)度與價值觀]。

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學時應引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。

[教學重點與難點]。

1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。

2、把握文章層次劃分，正確理解文意。

2課時。

教學過程和方法。

一、導入：

地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題：作者：

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的'虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

談生命。

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，??！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

第二層：（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

第三層：（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四層：（最后部分）：總結全文。