編寫(xiě)教案時(shí)，教師還應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。教案應(yīng)靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。以下是一些創(chuàng)新性教案的范例，希望能夠激發(fā)大家的教學(xué)靈感和創(chuàng)造力。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇一

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛(ài)；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)建議。

1.課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流讀書(shū)感受。

課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無(wú)事，他沒(méi)有逃到空曠安全的地方等處，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓、植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動(dòng)展開(kāi)交流。教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。

引導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句話的含義：

（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。

枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時(shí)卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

（2）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤(rùn)這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛遣坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。

（3）兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的生命橋的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。

學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。

4.課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，故事感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

5.本課要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)跨綻等字的書(shū)寫(xiě)。

6.學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。

參考資料。

白血病俗稱(chēng)血癌，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開(kāi)始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。

骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹(shù)干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒(méi)有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。

慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專(zhuān)家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇二

1、培養(yǎng)幼兒懂禮貌的良好習(xí)慣。

2、使幼兒知道一些禮貌用語(yǔ)及其用語(yǔ)場(chǎng)合。

3、幼兒可以用完整的普通話進(jìn)行交流。

4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓幼兒懂禮貌的.好習(xí)慣，初步培養(yǎng)幼兒的道德情操。

難點(diǎn)：讓幼兒分角色進(jìn)行情境表演，要求幼兒們表演時(shí)要有表情。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

2、室內(nèi)活動(dòng)，讓兩個(gè)幼兒扮演助教角色。

活動(dòng)過(guò)程。

一、談話引入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

二、教師請(qǐng)兩個(gè)幼兒上臺(tái)進(jìn)行情景表演，一個(gè)小朋友不小心踩了另一個(gè)小朋友的腳，他立刻說(shuō)：“對(duì)不起”，另一個(gè)小朋友回答：“沒(méi)關(guān)系”。

三、師提問(wèn)：“小朋友們，我們平時(shí)在那些地方會(huì)用禮貌用語(yǔ)？”（讓幼兒自由發(fā)言）。

2、教師教課文中的禮貌用語(yǔ)。（“對(duì)不起！”、“沒(méi)關(guān)系！”、“謝謝你！”

“不客氣！”、“老奶奶，您請(qǐng)坐！”、“再見(jiàn)！”、“再見(jiàn)！”）。

四、教師出示圖片，讓幼兒觀察，并提問(wèn):。

1、當(dāng)警察叔叔把你送過(guò)馬路時(shí)，你會(huì)怎么做？面對(duì)別人的好意幫助時(shí)，你應(yīng)該怎么做？

2、你在公共汽車(chē)上，遇見(jiàn)一位老奶奶上車(chē)了沒(méi)有座位坐，你應(yīng)該怎么做？

3、當(dāng)你在街上遇見(jiàn)了過(guò)去的鄰居阿姨，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？當(dāng)遇到熟人時(shí)你該怎么做（讓幼兒自己說(shuō)，教師鼓勵(lì)、啟發(fā)）。

五、讓幼兒分角色進(jìn)行情境表演，要求幼兒表演時(shí)有表情。

六、教師總結(jié)：禮貌是在日常生活的行為體現(xiàn)，任何方面都應(yīng)注意禮貌。如：家里來(lái)了客人要請(qǐng)坐，端茶。得到別人的幫助要說(shuō)：“謝謝！”。做錯(cuò)事要說(shuō)：“對(duì)不起！?！?/p>

教學(xué)反思。

在備課過(guò)程中，我針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用了提問(wèn)、對(duì)話的方式組織教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了一些基本的禮貌用語(yǔ)，并知道用語(yǔ)場(chǎng)合。教育活動(dòng)時(shí)，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，能學(xué)易懂的自由學(xué)習(xí)空間。在教師與幼兒互動(dòng)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，用熱情的態(tài)度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒人人主動(dòng)參與禮貌用語(yǔ)的情境表演。這樣大大提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)幼兒懂禮貌的好習(xí)慣。但是，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教育活動(dòng)過(guò)程中難免存在不良現(xiàn)象，希望專(zhuān)家們多多指導(dǎo)。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)本文形象描寫(xiě)的方法。

4、明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

師：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。

生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)xx年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)。

學(xué)習(xí)提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？

生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門(mén)寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。

生三：玄奘覺(jué)得別人的話對(duì)，變打算離開(kāi)法門(mén)寺。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開(kāi)法門(mén)寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開(kāi)的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。

生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉?shù)木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹(shù)木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹(shù)木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹(shù)木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。

生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹(shù)為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開(kāi)法門(mén)寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門(mén)寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門(mén)寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹(shù)林的不成大器的樹(shù)了。他懂得自己離開(kāi)了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門(mén)寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開(kāi)法門(mén)寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。

生二：我懂得了成才離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言。

生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫(xiě)法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓?，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇四

“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

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課文生命橋教案如何寫(xiě)篇五

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件。

2．要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

4．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．正確認(rèn)讀動(dòng)彈、欲望、糟蹋等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文。

1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。

2．板書(shū)課題，齊讀課題。

二、字詞切入，整體感知。

1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。

2、出示讀書(shū)要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。

三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命。

（一）感悟事例1。

1．重點(diǎn)品讀但它掙扎著我忍不住放了它！

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞極力、掙扎等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。

2．角色體驗(yàn)。

（1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。

（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2。

1．重點(diǎn)品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。

2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！

3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

（三）感悟事例3。

1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽(tīng)默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2．交流感悟，相機(jī)理解糟蹋，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。

4．引讀第五段。

四、提煉升華，真情抒懷。

（一）默讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話寫(xiě)出對(duì)生命的感悟。

（三）總結(jié)課文，齊讀課題。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．書(shū)寫(xiě)生字詞，背誦課文。

2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)法。

（一）學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。

（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。

課文。

《生命生命》課堂實(shí)錄。

師：一條丑陋的毛蟲(chóng)可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫(xiě)的一篇文章。

板書(shū)課題：生命生命。

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正動(dòng)彈的讀音。

師：彈在這里讀輕聲。

師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事情？

生：

師：你說(shuō)的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是。

師：你說(shuō)得真好，第三件呢？

生：第三件事是。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。

生：但它掙扎著那樣鮮明。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：極力，我感到它對(duì)生命的渴望。

師：聽(tīng)我讀讀。

點(diǎn)生讀。

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個(gè)詞?

生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來(lái)讀一讀。

生讀。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀時(shí)要感覺(jué)自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀。

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？

生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來(lái)讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段。

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語(yǔ)，就可以讀出不一樣的語(yǔ)氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段。

點(diǎn)生讀。

師：你想抓住哪個(gè)詞？

生：抓住生命力這個(gè)詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀。

師：我聽(tīng)出你把堅(jiān)硬讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫(xiě)在黑板上。

點(diǎn)生讀。

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語(yǔ)氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。

生：我覺(jué)得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。

生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫(xiě)上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來(lái)看看杏林子，她的臉上充滿了陽(yáng)光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來(lái)成為臺(tái)灣著名的作家。

生：我覺(jué)得杏林子很頑強(qiáng)樂(lè)觀。

生：我覺(jué)得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫(xiě)在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，

生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫(xiě)在黑板上。

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該好好讀書(shū)。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家爭(zhēng)得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯(cuò)，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了，及時(shí)指出來(lái)。

師：我有個(gè)建議，用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。

總結(jié)：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時(shí)間，利用好每一分鐘，不讓時(shí)間隨便地溜走。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇六

1、認(rèn)識(shí)酶、碳、冥、磁4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一、導(dǎo)入激趣。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧。

2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？

（1）作者圍繞著地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結(jié)論是什么？

（4）提出不動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。

二、理清順序，了解內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開(kāi)始討論宇宙有沒(méi)有生命這個(gè)問(wèn)題的？

3、學(xué)生回答29自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。第一自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？（提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探求結(jié)論）。

7、全文圍繞地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請(qǐng)你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。

8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)）。

9、組內(nèi)進(jìn)行交流。

第一，宇宙無(wú)限。

第二，有許多類(lèi)似太陽(yáng)系的星球，與地球類(lèi)似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會(huì)有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：

一是保證一定的溫度，

二是有水分及生命物質(zhì)，

三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧?/p>

四是有足夠的光和熱。

因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。

第三組：分析第六九自然段。為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：

1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：

2、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，

3、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過(guò)程很真實(shí)：

一是拍照；

二是近距離觀測(cè)。

這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類(lèi)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：

1、土壤無(wú)有機(jī)分子，沒(méi)有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng)；

2、是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。

第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類(lèi)不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開(kāi)這個(gè)宇宙生命之謎。

1、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。

2、朗讀自己喜歡的段落。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫(huà)面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是――生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。

一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀）――《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例，整體感知。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

三、品讀交流，感悟生命。

（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ樱∥乙由。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙?，一切全由誰(shuí)決定？

作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀，表達(dá)生命。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！

生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。（播放音樂(lè)）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇八

1、使用教材：

粵教版《思想品德》七年級(jí)（下冊(cè)）第五單元第一課（5.1）“生命寶貴”第一課時(shí)。

2、教材的地位及作用：

初中階段是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如何正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系；如何珍愛(ài)自己的生命，對(duì)自己的身心健康負(fù)責(zé)，如何善待其他生命，這些都是極為重要的人生問(wèn)題。初一學(xué)生正處于一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，他們對(duì)這些問(wèn)題有了朦朧的思考，但往往因不能正確認(rèn)識(shí)它而出現(xiàn)了這樣那樣的偏差。他們往往對(duì)“自尊”很看重，相反對(duì)生命卻異常地漠視，不懂得尊重、敬畏、珍愛(ài)生命?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展使的人類(lèi)的生存環(huán)境不斷惡化，保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、學(xué)會(huì)與自然界的生命共存，這些生態(tài)倫理成為現(xiàn)代文明人必須具備的基本素質(zhì)。由此可見(jiàn)，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)青少年形成正確人生觀、價(jià)值觀和生態(tài)觀念極為重要，不可或缺。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)生命世界以及大自然的生物并不陌生，從小學(xué)的相關(guān)學(xué)科為自然課，到中學(xué)的生物等科目的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)自然以及生命世界都有了一定程度的認(rèn)識(shí)。一方面他們意識(shí)到生命的存在，但另一方面，他們又比較缺乏對(duì)生命領(lǐng)域知識(shí)的探索和思考。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，要用體驗(yàn)、感受、自主探究、小組研討以及教師講解的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在平凡的.生命中感悟世界上生命之珍貴與和諧，在日常生活中尊重、珍惜、善待生命，自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境。

三、設(shè)計(jì)思想。

我校多媒體教室條件較好，我們可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)選擇多媒體教學(xué)輔助手段，此外針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，本課我就選用體驗(yàn)、感受、自主探究、小組研討以及教師講解的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

1、教法：

(1)角色體驗(yàn)感悟法。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景表演。再現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和自我感悟的能力，滿足學(xué)生好動(dòng)、渴望表現(xiàn)自我的心理需求，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。

(2)多媒體教學(xué)法。運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的刺激，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

2、學(xué)法：

（1）合作學(xué)習(xí)法。即學(xué)生之間互動(dòng)、合作，共同嘗試解決問(wèn)題。

（2）自主探究法。即學(xué)生要主動(dòng)探究、討論，交流對(duì)知識(shí)的理解，這也是貫徹學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧妙，感受生命之美；認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物是相互依賴(lài)、相互聯(lián)系的，學(xué)會(huì)尊重生命，善待生命；建立起對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)，從小養(yǎng)成欣賞自然、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，達(dá)到與他人、社會(huì)、自然的良好互動(dòng)關(guān)系。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)：

體會(huì)生命世界的艱辛、多彩和關(guān)聯(lián)性，自覺(jué)關(guān)愛(ài)和呵護(hù)周?chē)纳?、保護(hù)地球。因?yàn)閷W(xué)生只有感受生命來(lái)自不易，才能珍惜生命，只有深刻體會(huì)到世界上的生命相互依存，息息相關(guān)，才能真正形成善待生命、保護(hù)生態(tài)的生態(tài)觀。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇九

1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。

2.反復(fù)閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。

2.培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

學(xué)習(xí)時(shí)間。

1課時(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、課前預(yù)讀。

1.借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

2.誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。

1.導(dǎo)入。

多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的'2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。

3.交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?！?/p>

經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

b.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”

經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

c.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?，初中三年?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。

d.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

6.然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。

1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn)：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。

不同點(diǎn)：

a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。

b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

3.齊讀《熱愛(ài)生命》。

附：熱愛(ài)生命。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十

2、教育幼兒要從小養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及快速應(yīng)答能力。

4、幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備。

1、多媒體課件。

2、小豬、小猴、小兔等小動(dòng)物頭飾。

三、活動(dòng)過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

師：帶動(dòng)跳《禮貌歌》進(jìn)入教室。

師：小朋友，你看小動(dòng)物們都這么有禮貌，小兔也想做個(gè)禮貌的孩子，我們看看小兔是怎樣做的，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)它是怎樣說(shuō)的，它說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

2、播放多媒體課件，幼兒觀看。

師：小兔子都遇到了誰(shuí)。幼：小豬、小猴、小貓、小青蛙。

師：小兔子的禮貌用語(yǔ)說(shuō)的對(duì)不對(duì)。幼：不對(duì)。

師：小兔子分別遇到了豬伯伯、小貓、小猴、小青蛙是怎么說(shuō)的.呢？它說(shuō)的不對(duì)，那么它應(yīng)該怎么說(shuō)？請(qǐng)小朋友把它說(shuō)錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái)。

3、再次播放課件，教師分段引導(dǎo)幼兒觀看。

師：小兔子遇到豬伯伯是怎么說(shuō)的？它應(yīng)該怎么說(shuō)？幼：小兔子說(shuō)沒(méi)關(guān)系（謝謝你）。

師：小兔子遇到了小猴子是怎么說(shuō)的？它應(yīng)該怎么說(shuō)？幼：小兔子說(shuō)謝謝你（沒(méi)關(guān)系）。

師：小兔子撞到了小貓是怎么說(shuō)的？它應(yīng)該怎么說(shuō)？幼：小兔子說(shuō)別客氣（對(duì)不起）。

師：小貓應(yīng)該怎么說(shuō)？幼：小貓說(shuō)沒(méi)關(guān)系。

師：小兔子救了青蛙，青蛙是怎樣說(shuō)的呢？小朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

幼：小兔子謝謝你。

師：小兔子是怎樣說(shuō)的啊。幼：小兔子說(shuō)對(duì)不起（不客氣）。

師：小朋友真棒，把小兔子說(shuō)錯(cuò)的禮貌用語(yǔ)都改過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事吧。

4、結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育。

師：小朋友剛剛我們都學(xué)了那些禮貌用語(yǔ)。幼：謝謝，沒(méi)關(guān)系，不客氣。師：那么我們除了這些禮貌用語(yǔ)我們平時(shí)還用了哪些禮貌用語(yǔ)。（幼兒回答）。

師：小朋友平時(shí)早上你到幼兒園要跟老師怎樣打招呼？

幼：跟老師說(shuō)早上好。

師：你不小心踩到別人的小腳，應(yīng)該怎樣說(shuō)。

幼：對(duì)不起。

結(jié)束語(yǔ)。

我們出去把這些禮貌用語(yǔ)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，讓他們也成為有禮貌的號(hào)孩子。

四、活動(dòng)反思：

通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)讓孩子體會(huì)到了用禮貌用語(yǔ)不僅僅會(huì)讓自己的小伙伴開(kāi)心，他們本身也會(huì)得到一份快樂(lè)。我運(yùn)用課件輔助教學(xué)可以更快更好的教幼兒學(xué)習(xí)正確使用禮貌用語(yǔ)，并使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，輕松愉悅，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十一

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書(shū)：19生命生命（綠色粉筆）。

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。

師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫(huà)面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀）——《生命生命》。

（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。

（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。

（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。

（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。

（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。

（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。

請(qǐng)你讀一讀這句話吧！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。

是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l(shuí)決定？

作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！

配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失，

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！

生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；

生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；

生命是像。

也可以不拘于這種形式，寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。（播放音樂(lè)）。

（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！

1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十二

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛(ài)生命》，這是一篇著名的文學(xué)作品，但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受:。

第一，課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱(chēng)的敘述方式來(lái)講述故事，整篇小說(shuō)44個(gè)自然節(jié)，在敘事中以心理描寫(xiě)為主，帶有濃重的意識(shí)流色彩，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果說(shuō)從描寫(xiě)的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫(xiě)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。

第二，人物形象刻畫(huà)的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫(huà)成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類(lèi)似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫(xiě)還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木?開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過(guò)程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們?cè)陂喿x我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

第三，由于我們對(duì)作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話題展開(kāi)討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見(jiàn)，達(dá)到了探究課文的目的。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十三

1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力，練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛(ài)護(hù)地球的感情。

掌握關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一課時(shí)。

多媒體課件。

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來(lái)關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。

板書(shū)課題、齊讀課題。

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。

1、課前預(yù)習(xí)書(shū)讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對(duì)讀一人讀一段，互相檢查，有錯(cuò)要及時(shí)糾正。

2、讀的時(shí)候伙伴沒(méi)給你提意見(jiàn)的有哪些請(qǐng)舉手？書(shū)讀得不錯(cuò)。

3、書(shū)讀熟了，接下來(lái)你們想干什么？

4、既然大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請(qǐng)你們談?wù)勛约和ㄟ^(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。

a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。

b)交流、匯報(bào)。

c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)“謎”的理解。

6、展開(kāi)關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。

a)提出要求：

（1）像科學(xué)家一樣收集書(shū)和課外書(shū)中的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

（2）辯論中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。

（3）辯論時(shí)要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，分析比較別人的話，找漏洞給予反駁，才有說(shuō)服力。

（4）推選代表，推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán)，共同參與活動(dòng)。

b)準(zhǔn)備。

你們是聽(tīng)眾，在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是評(píng)委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補(bǔ)選手可以站起來(lái)對(duì)代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽(tīng)課老師商量。

c)辯論。

7、：親愛(ài)的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見(jiàn)解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因?yàn)橥ㄟ^(guò)大家的參與，我們學(xué)到書(shū)本上的還有課外書(shū)上的不少關(guān)于宇宙生命的知識(shí)。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì)，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一兩句話，來(lái)記錄這一刻吧！

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

2、看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？

3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。

2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。

3、你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

預(yù)設(shè)一：

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。

師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)“花苞”、“綻放”。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

指導(dǎo)說(shuō)出這三個(gè)詞語(yǔ)在句子當(dāng)中的意思。

師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

預(yù)設(shè)二：

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生:“輾轉(zhuǎn)”。

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。

師：用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。

4、好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。

6、交流課文主要內(nèi)容。

指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

2、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）。

3、交流。

（1）結(jié)合描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。

相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢(qián)。

（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）。

（3）結(jié)合描寫(xiě)李博士的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。

指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息多么令人感動(dòng)！

（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（齊讀這一段）。

4、小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！

5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句。

四、課后延伸。

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)，下節(jié)課討論交流吧。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十五

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。

一、背景材料。

1.作者簡(jiǎn)介。

杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè),12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,全身關(guān)節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫(xiě)作不輟,共寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。其中,《杏林小語(yǔ)》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標(biāo)》等作品讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)給社會(huì)。

2.作品簡(jiǎn)介。

《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動(dòng)。作者就一般人看來(lái)的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強(qiáng)烈地呼喊“生命生命”。

1.寫(xiě)法精講。

全文只有短短的五個(gè)自然段,篇幅不長(zhǎng),作者以生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個(gè)自然段分別描述了三個(gè)尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳。后兩個(gè)自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對(duì)人生的思考。本文在寫(xiě)作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。

下面是對(duì)課文中事例與思考的簡(jiǎn)單圖解：

事例：思考。

飛蛾：生之欲望生命的意義。

香瓜子：生命力生命的價(jià)值。

心跳：生命珍視、奮斗。

2.重點(diǎn)精講。

開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。從全文看,寫(xiě)的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物,而是生命本身,所以第一種理解不對(duì),第二種理解才是對(duì)的。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎,也要掙扎,可見(jiàn)凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō),生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲(chóng)都是如此,人當(dāng)然更不用說(shuō)了。

瓜苗一例,從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件,墻角的磚縫,沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”,但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng),最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn),是逐步深入的。

第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個(gè)“可以…也可以”,說(shuō)的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價(jià)值,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,有的人為人生如夢(mèng)而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時(shí)行樂(lè),對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”。

第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了?！敖^不讓它從我手中白白流失”,就是說(shuō),要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說(shuō),就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。

課文中說(shuō)小瓜苗“茁壯生長(zhǎng),昂然挺立”,又說(shuō)“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實(shí)際上并不矛盾。觀察過(guò)墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯生長(zhǎng),昂然挺立,但是,它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。

3.難點(diǎn)精講。

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。

關(guān)于生命,著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō)：”我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。

學(xué)習(xí)本篇課文,應(yīng)首先整體感知課文內(nèi)容,感悟中心。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,掃清文字障礙。在此基礎(chǔ)上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語(yǔ)。繼而在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學(xué)以及生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的感悟。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十六

教學(xué)意圖：

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書(shū)，感悟生命意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！边@個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程：

(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問(wèn)題：“作者的決心是堅(jiān)決的，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！?/p>

師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)。

小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

1)文章作者是誰(shuí)?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，在輪椅上寫(xiě)下了80多部，100多萬(wàn)字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)。

(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問(wèn)，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來(lái)連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛?lái)一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識(shí)到：“原來(lái)你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力?！?。

3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?

讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受。

雖然生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談)。

2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：

雖然生命短暫。

但是。

我們卻可以。

限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于生命的感悟，你想寫(xiě)什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的感悟。

我對(duì)生命感悟：__________。

4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書(shū)，感受一段人生。

(1)、介紹杏林子的著作：

可以這樣說(shuō)，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。

杏林子，杏林子的書(shū)，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛(ài)的世界。

建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

(2)、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來(lái)，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》。

5、讓我們?cè)谝皇自?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課。

最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課：

(配樂(lè)：師生朗誦)熱愛(ài)生命。

我望著藍(lán)天，熱愛(ài)生活，

彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望著大地，有生命，那里便有希望。

萬(wàn)物都充滿生機(jī)。親愛(ài)的朋友們，

小鳥(niǎo)在藍(lán)天上飛翔，讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒，

我們都應(yīng)該心存感激!

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十七

1.結(jié)合語(yǔ)境，理解文中加橫線的詞語(yǔ)。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺(jué)慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來(lái)，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開(kāi)始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。

6.從側(cè)面寫(xiě)出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。

(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十八

盡管他們輸?shù)袅速€博的本錢(qián)。

他們兩個(gè)一瘸一拐地，吃力地走下河岸，有一次，走在前面的那個(gè)還在亂石中間失足搖晃了一下。他們又累又乏，因?yàn)殚L(zhǎng)期忍受苦難，臉上都帶著愁眉苦臉、咬牙苦熬的表情。他們肩上捆著用毯子包起來(lái)的沉重包袱?？偹隳菞l勒在額頭上的皮帶還得力，幫著吊住了包袱。他們每人拿著一支來(lái)復(fù)槍。他們彎著腰走路，肩膀沖向前面，而腦袋沖得更前，眼睛總是瞅著地面。

“我們藏在地窖里的那些子彈，我們身邊要有兩三發(fā)就好了，”走在后面的那個(gè)人說(shuō)道。

他的聲調(diào)，陰沉沉的，干巴巴的，完全沒(méi)有感情。他冷冷地說(shuō)著這些話;前面的那個(gè)只顧一瘸一拐地向流過(guò)巖石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去，一句話也不回答。

后面的那個(gè)緊跟著他。他們兩個(gè)都沒(méi)有脫掉鞋襪，雖然河水冰冷——冷得他們腳腕子疼痛，兩腳麻木。每逢走到河水沖擊著他們膝蓋的地方，兩個(gè)人都搖搖晃晃地站不穩(wěn)跟在后面的那個(gè)在一塊光滑的圓石頭上滑了一下，差一點(diǎn)沒(méi)摔倒，但是，他猛力一掙，站穩(wěn)了，同時(shí)痛苦地尖叫了一聲。他仿佛有點(diǎn)頭昏眼花，一面搖晃著，一面伸出那只閑著的手，好象打算扶著空中的什么東西。站穩(wěn)之后，他再向前走去，不料又搖晃了一下，幾乎摔倒。于是，他就站著不動(dòng)，瞧著前面那個(gè)一直沒(méi)有回過(guò)頭的人。

他這樣一動(dòng)不動(dòng)地足足站了一分鐘，好象心里在說(shuō)服自己一樣。接著，他就叫了起來(lái)：“喂，比爾，我扭傷腳腕子啦?！?/p>

比爾在白茫茫的河水里一搖一晃地走著。他沒(méi)有回頭。

后面那個(gè)人瞅著他這樣走去;臉上雖然照舊沒(méi)有表情，眼睛里卻流露著跟一頭受傷的鹿一樣的神色。

前面那個(gè)人一瘸一拐，登上對(duì)面的河岸，頭也不回，只顧向前走去，河里的人眼睜睜地瞧著。他的嘴唇有點(diǎn)發(fā)抖，因此，他嘴上那叢亂棕似的胡子也在明顯地抖動(dòng)。他甚至不知不覺(jué)地伸出舌頭來(lái)舐舐嘴唇。

“比爾!”他大聲地喊著。

這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人在患難中求援的喊聲，但比爾并沒(méi)有回頭。他的伙伴干瞧著他，只見(jiàn)他古里古怪地一瘸一拐地走著，跌跌沖沖地前進(jìn)，搖搖晃晃地登上一片不陡的斜坡，向矮山頭上不十分明亮的天際走去。他一直瞧著他跨過(guò)山頭，消失了蹤影。于是他掉轉(zhuǎn)眼光，慢慢掃過(guò)比爾走后留給他的那一圈世界。

靠近地平線的太陽(yáng)，象一團(tuán)快要熄滅的火球，幾乎被那些混混沌沌的濃霧同蒸氣遮沒(méi)了，讓你覺(jué)得它好象是什么密密團(tuán)團(tuán)，然而輪廓模糊、不可捉摸的東西。這個(gè)人單腿立著休息，掏出了他的表，現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘，在這種七月底或者八月初的季節(jié)里——他說(shuō)不出一兩個(gè)星期之內(nèi)的確切的日期——他知道太陽(yáng)大約是在西北方。他瞧了瞧南面，知道在那些荒涼的小山后面就是大熊湖;同時(shí)，他還知道在那個(gè)方向，北極圈的禁區(qū)界線深入到加拿大凍土地帶之內(nèi)。他所站的地方，是銅礦河的一條支流，銅礦河本身則向北流去，通向加冕灣和北冰洋。他從來(lái)沒(méi)到過(guò)那兒，但是，有一次，他在赫德森灣公司的地圖上曾經(jīng)瞧見(jiàn)過(guò)那地方。

他把周?chē)且蝗κ澜缰匦聮吡艘槐椤＿@是一片叫人看了發(fā)愁的景象。到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，迅速地使他兩眼露出了恐懼神色。

“比爾!”他悄悄地、一次又一次地喊道：“比爾!”

他在白茫茫的水里畏縮著，好象這片廣大的世界正在用壓倒一切的力量擠壓著他，正在殘忍地?cái)[出得意的威風(fēng)來(lái)摧毀他。他象發(fā)瘧子似地抖了起來(lái)，連手里的槍都嘩喇一聲落到水里。這一聲總算把他驚醒了。他和恐懼斗爭(zhēng)著，盡力鼓起精神，在水里摸索，找到了槍。他把包袱向左肩挪動(dòng)了一下，以便減輕扭傷的腳腕子的負(fù)擔(dān)。接著，他就慢慢地，小心謹(jǐn)慎地，疼得閃閃縮縮地向河岸走去。

他一步也沒(méi)有停。他象發(fā)瘋似地拼著命，不顧疼痛，匆匆登上斜坡，走向他的伙伴失去蹤影的那個(gè)山頭——比起那個(gè)瘸著腿，一瘸一拐的伙伴來(lái)，他的樣子更顯得古怪可笑?？墒堑搅松筋^，只看見(jiàn)一片死沉沉的，寸草不生的淺谷。他又和恐懼斗爭(zhēng)著，克服了它，把包袱再往左肩挪了挪，蹣跚地走下山坡。

谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚，象海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來(lái)，他每次一提起腳，就會(huì)引起一種吧咂吧咂的聲音，因?yàn)槌睗竦奶μ\總是吸住他的腳，不肯放松。他挑著好路，從一塊沼地走到另一塊沼地，并且順著比爾的腳印，走過(guò)一堆一堆的、象突出在這片苔蘚海里的小島一樣的巖石。

他雖然孤零零的一個(gè)人，卻沒(méi)有迷路。他知道，再往前去，就會(huì)走到一個(gè)小湖旁邊，那兒有許多極小極細(xì)的枯死的樅樹(shù)，當(dāng)?shù)氐娜税涯莾航凶鳌疤崆嗄崞淅薄馑际恰靶」髯拥亍?。而且，還有一條小溪通到湖里，溪水不是白茫茫的。

溪上有燈心草——這一點(diǎn)他記得很清楚——但是沒(méi)有樹(shù)木，他可以沿著這條小溪一直走到水源盡頭的分水嶺。他會(huì)翻過(guò)這道分水嶺，走到另一條小溪的源頭，這條溪是向西流的，他可以順著水流走到它注入狄斯河的地方，那里，在一條翻了的獨(dú)木船下面可以找到一個(gè)小坑，坑上面堆著許多石頭。這個(gè)坑里有他那支空槍所需要的子彈，還有釣鉤、釣絲和一張小魚(yú)網(wǎng)——打獵釣魚(yú)求食的一切工具。同時(shí)，他還會(huì)找到面粉——并不多——此外還有一塊腌豬肉同一些豆子。

比爾會(huì)在那里等他的，他們會(huì)順著狄斯河向南劃到大熊湖。接著，他們就會(huì)在湖里朝南方劃，一直朝南，直到麥肯齊河。到了那里，他們還要朝著南方，繼續(xù)朝南方走去，那么冬天就怎么也趕不上他們了。讓湍流結(jié)冰吧，讓天氣變得更凜冽吧，他們會(huì)向南走到一個(gè)暖和的赫德森灣公司的站頭，那兒不僅樹(shù)木長(zhǎng)得高大茂盛，吃的東西也多得不得了。

這個(gè)人一路向前掙扎的時(shí)候，腦子里就是這樣想的。他不僅苦苦地拼著體力，也同樣苦苦地絞著腦汁，他盡力想著比爾并沒(méi)有拋棄他，想著比爾一定會(huì)在藏東西的地方等他。

他不得不這樣想，不然，他就用不著這樣拼命，他早就會(huì)躺下來(lái)死掉了。當(dāng)那團(tuán)模糊的象圓球一樣的太陽(yáng)慢慢向西北方沉下去的時(shí)候，他一再盤(pán)算著在冬天追上他和比爾之前，他們向南逃去的每一寸路。他反復(fù)地想著地窖里和赫德森灣公司站頭上的吃的東西。他已經(jīng)兩天沒(méi)吃東西了;至于沒(méi)有吃到他想吃的東西的日子，那就更不止兩天了。他常常彎下腰，摘起沼地上那種灰白色的漿果，把它們放到口里，嚼幾嚼，然后吞下去。這種沼地漿果只有一小粒種籽，外面包著一點(diǎn)漿水。一進(jìn)口，水就化了，種籽又辣又苦。他知道這種漿果并沒(méi)有養(yǎng)份，但是他仍然抱著一種不顧道理，不顧經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的希望，耐心地嚼著它們。

走到九點(diǎn)鐘，他在一塊巖石上絆了一下，因?yàn)闃O端疲倦和衰弱，他搖晃了一下就栽倒了。他側(cè)著身子、一動(dòng)也不動(dòng)地躺了一會(huì)。接著，他從捆包袱的皮帶當(dāng)中脫出身子，笨拙地掙扎起來(lái)勉強(qiáng)坐著。這時(shí)候，天還沒(méi)有完全黑，他借著留連不散的暮色，在亂石中間摸索著，想找到一些干枯的苔蘚。后來(lái)，他收集了一堆，就升起一蓬火——一蓬不旺的，冒著黑煙的火——并且放了一白鐵罐子水在上面煮著。

他打開(kāi)包袱，第一件事就是數(shù)數(shù)他的火柴。一共六十六根。為了弄清楚，他數(shù)了三遍。他把它們分成幾份，用油紙包起來(lái)，一份放在他的空煙草袋里，一份放在他的破帽子的帽圈里，最后一份放在貼胸的襯衫里面。做完以后，他忽然感到一陣恐慌，于是把它們完全拿出來(lái)打開(kāi)，重新數(shù)過(guò)。

仍然是六十六根。

他在火邊烘著潮濕的鞋襪。鹿皮鞋已經(jīng)成了濕透的碎片。氈襪子有好多地方都磨穿了，兩只腳皮開(kāi)肉綻，都在流血。一只腳腕子脹得血管直跳，他檢查了一下。它已經(jīng)腫得和膝蓋一樣粗了。他一共有兩條毯子，他從其中的一條撕下一長(zhǎng)條，把腳腕子捆緊。此外，他又撕下幾條，裹在腳上，代替鹿皮鞋和襪子。接著，他喝完那罐滾燙的水，上好表的發(fā)條，就爬進(jìn)兩條毯子當(dāng)中。

他睡得跟死人一樣。午夜前后的短暫的黑暗來(lái)而復(fù)去。

太陽(yáng)從東北方升了起來(lái)——至少也得說(shuō)那個(gè)方向出現(xiàn)了曙光，因?yàn)樘?yáng)給烏云遮住了。

六點(diǎn)鐘的時(shí)候，他醒了過(guò)來(lái)，靜靜地仰面躺著。他仰視著灰色的天空，知道肚子餓了。當(dāng)他撐住胳膊肘翻身的時(shí)候，一種很大的呼嚕聲把他嚇了一跳，他看見(jiàn)了一只公鹿，它正在用機(jī)警好奇的眼光瞧著他。這個(gè)牲畜離他不過(guò)五十尺光景，他腦子里立刻出現(xiàn)了鹿肉排在火上烤得咝咝響的情景和滋味。他無(wú)意識(shí)地抓起了那支空槍?zhuān)楹脺?zhǔn)星，扣了一下扳機(jī)。公鹿哼了一下，一跳就跑開(kāi)了，只聽(tīng)見(jiàn)它奔過(guò)山巖時(shí)蹄子得得亂響的聲音。

這個(gè)人罵了一句，扔掉那支空槍。他一面拖著身體站起來(lái)，一面大聲地哼哼。這是一件很慢、很吃力的事。他的關(guān)節(jié)都象生了銹的鉸鏈。它們?cè)诠蔷世锏膭?dòng)作很遲鈍，阻力很大，一屈一伸都得咬著牙才能辦到。最后，兩條腿總算站住了，但又花了一分鐘左右的工夫才挺起腰，讓他能夠象一個(gè)人那樣站得筆直。

他慢騰騰地登上一個(gè)小丘，看了看周?chē)牡匦?。既沒(méi)有樹(shù)木，也沒(méi)有小樹(shù)叢，什么都沒(méi)有，只看到一望無(wú)際的灰色苔蘚，偶爾有點(diǎn)灰色的巖石，幾片灰色的小湖，幾條灰色的小溪，算是一點(diǎn)變化點(diǎn)綴。天空是灰色的。沒(méi)有太陽(yáng)，也沒(méi)有太陽(yáng)的影子。他不知道哪兒是北方，他已經(jīng)忘掉了昨天晚上他是怎樣取道走到這里的。不過(guò)他并沒(méi)有迷失方向。

這他是知道的。不久他就會(huì)走到那塊“小棍子地”。他覺(jué)得它就在左面的什么地方，而且不遠(yuǎn)——可能翻過(guò)下一座小山頭就到了。

于是他就回到原地，打好包袱，準(zhǔn)備動(dòng)身。他摸清楚了那三包分別放開(kāi)的火柴還在，雖然沒(méi)有停下來(lái)再數(shù)數(shù)。不過(guò)，他仍然躊躇了一下，在那兒一個(gè)勁地盤(pán)算，這次是為了一個(gè)厚實(shí)的鹿皮口袋。袋子并不大。他可以用兩只手把它完全遮沒(méi)。他知道它有十五磅重——相當(dāng)于包袱里其他東西的總和——這個(gè)口袋使他發(fā)愁。最后，他把它放在一邊，開(kāi)始卷包袱?？墒?，卷了一會(huì)，他又停下手，盯著那個(gè)鹿皮口袋。他匆忙地把它抓到手里，用一種反抗的眼光瞧瞧周?chē)?，仿佛這片荒原要把它搶走似的;等到他站起來(lái)，搖搖晃晃地開(kāi)始這一天的路程的時(shí)候，這個(gè)口袋仍然包在他背后的包袱里。

他轉(zhuǎn)向左面走著，不時(shí)停下來(lái)吃沼地上的漿果。扭傷的腳腕子已經(jīng)僵了，他比以前跛得更明顯，但是，比起肚子里的痛苦，腳疼就算不了什么。饑餓的疼痛是劇烈的。它們一陣一陣地發(fā)作，好象在啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在到“小棍子地”必須走的路線上。沼地上的漿果并不能減輕這種劇痛，那種刺激性的味道反而使他的舌頭和口腔熱辣辣的。

他走到了一個(gè)山谷，那兒有許多松雞從巖石和沼地里呼呼地拍著翅膀飛起來(lái)。它們發(fā)出一種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲。他拿石子打它們，但是打不中。他把包袱放在地上，象貓捉麻雀一樣地偷偷走過(guò)去。鋒利的巖石穿過(guò)他的褲子，劃破了他的腿，直到膝蓋流出的血在地面上留下一道血跡;但是在饑餓的痛苦中，這種痛苦也算不了什么。他在潮濕的苔蘚上爬著，弄得衣服濕透，身上發(fā)冷;可是這些他都沒(méi)有覺(jué)得，因?yàn)樗氤詵|西的念頭那么強(qiáng)烈。而那一群松雞卻總是在他面前飛起來(lái)，呼呼地轉(zhuǎn)，到后來(lái)，它們那種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲簡(jiǎn)直變成了對(duì)他的嘲笑，于是他就咒罵它們，隨著它們的叫聲對(duì)它們大叫起來(lái)。

有一次，他爬到了一定是睡著了的一只松雞旁邊。他一直沒(méi)有瞧見(jiàn)，直到它從巖石的角落里沖著他的臉竄起來(lái)，他才發(fā)現(xiàn)。他象那只松雞起飛一樣驚慌，抓了一把，只撈到了三根尾巴上的羽毛。當(dāng)他瞅著它飛走的時(shí)候，他心里非常恨它，好象它做了什么對(duì)不起他的事。隨后他回到原地，背起包袱。

時(shí)光漸漸消逝，他走進(jìn)了連綿的山谷，或者說(shuō)是沼地，這些地方的野物比較多。一群馴鹿走了過(guò)去，大約有二十多頭，都呆在可望而不可即的來(lái)復(fù)槍的射程以?xún)?nèi)。他心里有一種發(fā)狂似的、想追趕它們的念頭，而且相信自己一定能追上去捉住它們。一只黑狐貍朝他走了過(guò)來(lái)，嘴里叼著一只松雞。這個(gè)人喊了一聲。這是一種可怕的喊聲，那只狐貍嚇跑了，可是沒(méi)有丟下松雞。

傍晚時(shí)，他順著一條小河走去，由于含著石灰而變成乳白色的河水從稀疏的燈心草叢里流過(guò)去。他緊緊抓注這些燈心草的根部，拔起一種好象嫩蔥芽，只有木瓦上的釘子那么大的東西。這東西很嫩，他的牙齒咬進(jìn)去，會(huì)發(fā)出一種咯吱咯吱的聲音，仿佛味道很好。但是它的纖維卻不容易嚼。

它是由一絲絲的充滿了水份的纖維組成的：跟漿果一樣，完全沒(méi)有養(yǎng)份。他丟開(kāi)包袱，爬到燈心草叢里，象牛似的大咬大嚼起來(lái)。他非常疲倦，總希望能歇一會(huì)——躺下來(lái)睡個(gè)覺(jué);可是他又不得不繼續(xù)掙扎前進(jìn)——不過(guò)，這并不一定是因?yàn)樗庇谝s到“小棍子地”，多半還是饑餓在逼著他。他在小水坑里找青蛙，或者用指甲挖土找小蟲(chóng)，雖然他也知道，在這么遠(yuǎn)的北方，是既沒(méi)有青蛙也沒(méi)有小蟲(chóng)的。

他瞧遍了每上個(gè)水坑，都沒(méi)有用，最后，到了漫漫的暮色襲來(lái)的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)一個(gè)水坑里有一條獨(dú)一無(wú)二的、象鰷魚(yú)般的小魚(yú)。他把胳膊伸下水去，一直沒(méi)到肩頭，但是它又溜開(kāi)了。于是他用雙手去捉，把池底的乳白色泥漿全攪渾了。正在緊張的關(guān)頭，他掉到了坑里，半身都浸濕了?，F(xiàn)在，水太渾了，看不清魚(yú)在哪兒，他只好等著，等泥漿沉淀下去。

他又捉起來(lái)，直到水又?jǐn)嚋喠恕？墒撬炔患傲?，便解下身上的白鐵罐子，把坑里的水舀出去;起初，他發(fā)狂一樣地舀著，把水濺到自己身上，同時(shí)，固為潑出去的水距離太近，水又流到坑里。后來(lái)，他就更小心地舀著，盡量讓自己冷靜一點(diǎn)，雖然他的心跳得很厲害，手在發(fā)抖。這樣過(guò)了半小時(shí)，坑里的水差不多舀光了。剩下來(lái)的連一杯也不到。

可是，并沒(méi)有什么魚(yú);他這才發(fā)現(xiàn)石頭里面有一條暗縫，那條魚(yú)已經(jīng)從那里鉆到了旁邊一個(gè)相連的大坑——坑里的水他一天一夜也舀不干。如果他早知道有這個(gè)暗縫，他一開(kāi)始就會(huì)把它堵死，那條魚(yú)也就歸他所有了。他這樣想著，四肢無(wú)力地倒在潮濕的地上。起初，他只是輕輕地哭，過(guò)了一會(huì)，他就對(duì)著把他團(tuán)團(tuán)圍住的無(wú)情的荒原號(hào)陶大哭;后來(lái)，他又大聲抽噎了好久。

他升起一蓬火，喝了幾罐熱水讓自己暖和暖和、并且照昨天晚上那樣在一塊巖石上露宿。最后他檢查了一下火柴是不是干燥，并且上好表的發(fā)條，毯子又濕又冷，腳腕子疼得在悸動(dòng)?？墒撬挥叙I的感覺(jué)，在不安的睡眠里，他夢(mèng)見(jiàn)了一桌桌酒席和一次次宴會(huì)，以及各種各樣的擺在桌上的食物。

醒來(lái)時(shí)，他又冷又不舒服。天上沒(méi)有太陽(yáng)?；颐擅傻拇蟮睾吞炜兆兊糜鷣?lái)愈陰沉昏暗。一陣刺骨的寒風(fēng)刮了起來(lái)，初雪鋪白了山頂。他周?chē)目諝庥鷣?lái)愈濃，成了白茫茫一片，這時(shí)，他已經(jīng)升起火，又燒了一罐開(kāi)水。天上下的一半是雨，一半是雪，雪花又大又潮。起初，一落到地面就融化了，但后來(lái)越下越多，蓋滿了地面，淋熄了火，糟蹋了他那些當(dāng)作燃料的干苔蘚。

這是一個(gè)警告，他得背起包袱，一瘸一拐地向前走;至于到哪兒去，他可不知道。他既不關(guān)心小棍子地，也不關(guān)心比爾和狄斯河邊那條翻過(guò)來(lái)的獨(dú)木舟下的地窖。他完全給“吃”這個(gè)詞兒管住了。他餓瘋了。他根本不管他走的是什么路，只要能走出這個(gè)谷底就成。他在濕雪里摸索著，走到濕漉漉的沼地漿果那兒，接著又一面連根拔著燈心草，一面試探著前進(jìn)。不過(guò)這東西既沒(méi)有味，又不能把肚子填飽。

后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)了一種帶酸味的野草，就把找到的都吃了下去，可是找到的并不多，因?yàn)樗且环N蔓生植物，很容易給幾寸深的雪埋沒(méi)。那天晚上他既沒(méi)有火，也沒(méi)有熱水，他就鉆在毯子里睡覺(jué)，而且常常餓醒。這時(shí)，雪已經(jīng)變成了冰冷的雨。他覺(jué)得雨落在他仰著的臉上，給淋醒了好多次。天亮了——又是灰蒙蒙的一天，沒(méi)有太陽(yáng)。雨已經(jīng)停了。刀絞一樣的饑餓感覺(jué)也消失了。他已經(jīng)喪失了想吃食物的感覺(jué)。他只覺(jué)得胃里隱隱作痛，但并不使他過(guò)分難過(guò)。他的腦子已經(jīng)比較清醒，他又一心一意地想著“小棍子地”和狄斯河邊的地窖了。

他把撕剩的那條毯子扯成一條條的，裹好那雙鮮血淋淋的腳。同時(shí)把受傷的腳腕子重新捆緊，為這一天的旅行做好準(zhǔn)備。等到收拾包袱的時(shí)候，他對(duì)著那個(gè)厚實(shí)的鹿皮口袋想了很久，但最后還是把它隨身帶著。

雪已經(jīng)給雨水淋化了，只有山頭還是白的。太陽(yáng)出來(lái)了，他總算能夠定出羅盤(pán)的方位來(lái)了，雖然他知道現(xiàn)在他已經(jīng)迷了路。在前兩天的游蕩中，他也許走得過(guò)分偏左了。因此，他為了校正，就朝右面走，以便走上正確的路程。

現(xiàn)在，雖然餓的痛苦已經(jīng)不再那么敏銳，他卻感到了虛弱。他在摘那種沼地上的漿果，或者拔燈心草的時(shí)候，常常不得不停下來(lái)休息一會(huì)。他覺(jué)得他的舌頭很干燥，很大，好象上面長(zhǎng)滿了細(xì)毛，含在嘴里發(fā)苦。他的心臟給他添了很多麻煩。他每走幾分鐘，心里就會(huì)猛烈地怦怦地跳一陣，然后變成一種痛苦的一起一落的迅速猛跳，逼得他透不過(guò)氣，只覺(jué)得頭昏眼花。

中午時(shí)分，他在一個(gè)大水坑里發(fā)現(xiàn)了兩條鰷魚(yú)。把坑里的水舀干是不可能的，但是現(xiàn)在他比較鎮(zhèn)靜，就想法子用白鐵罐子把它們撈起來(lái)。它們只有他的小指頭那么長(zhǎng)，但是他現(xiàn)在并不覺(jué)得特別餓。胃里的隱痛已經(jīng)愈來(lái)愈麻木，愈來(lái)愈不覺(jué)得了。他的胃幾乎象睡著了似的。他把魚(yú)生吃下去，費(fèi)勁地咀嚼著，因?yàn)槌詵|西已成了純粹出于理智的動(dòng)作。他雖然并不想吃，但是他知道，為了活下去，他必須吃。

黃昏時(shí)候，他又捉到了三條鰷魚(yú)，他吃掉兩條，留下一條作第二天的早飯。太陽(yáng)已經(jīng)曬干了零星散漫的苔蘚，他能夠燒點(diǎn)熱水讓自己暖和暖和了。這一天，他走了不到十哩路;第二天，只要心臟許可，他就往前走，只走了五哩多地。但是胃里卻沒(méi)有一點(diǎn)不舒服的感覺(jué)。它已經(jīng)睡著了。

現(xiàn)在，他到了一個(gè)陌生的地帶，馴鹿愈來(lái)愈多，狼也多起來(lái)了。荒原里常常傳出狼嗥的聲音，有一次，他還瞧見(jiàn)了三只狼在他前面的路上穿過(guò)。

又過(guò)了一夜;早晨，因?yàn)轭^腦比較清醒，他就解開(kāi)系著那厚實(shí)的鹿皮口袋的皮繩，從袋口倒出一股黃澄澄的粗金沙和金塊。他把這些金子分成了大致相等的兩堆，一堆包在一塊毯子里，在一塊突出的巖石上藏好，把另外那堆仍舊裝到口袋里。同時(shí)，他又從剩下的那條毯子上撕下幾條，用來(lái)裹腳。他仍然舍不得他的槍?zhuān)驗(yàn)榈宜购舆叺牡亟牙镉凶訌棥?/p>

這是一個(gè)下霧的日子，這一天，他又有了餓的感覺(jué)。他的身體非常虛弱，他一陣一陣地暈得什么都看不見(jiàn)。現(xiàn)在，對(duì)他來(lái)說(shuō)，一絆就摔跤已經(jīng)不是稀罕事了;有一次，他給絆了一跤，正好摔到一個(gè)松雞窩里。那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景——那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口;他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，象嚼蛋殼似地吃起來(lái)，母松雞大吵大叫地在他周?chē)鷵鋪?lái)?yè)淙?。他把槍?dāng)作棍子來(lái)打它，可是它閃開(kāi)了。他投石子打它，碰巧打傷了它的一個(gè)翅膀。松雞拍擊著受傷的翅膀逃開(kāi)了，他就在后面追趕。

那幾只小雞只引起了他的胃口。他拖著那只受傷的腳腕子，一瘸一拐，跌跌沖沖地追下去，時(shí)而對(duì)它扔石子，時(shí)而粗聲吆喝;有時(shí)候，他只是一瘸一拐，不聲不響地追著，摔倒了就咬著牙、耐心地爬起來(lái)，或者在頭暈得支持不住的時(shí)候用手揉揉眼睛。

這么一追，竟然穿過(guò)了谷底的沼地，發(fā)現(xiàn)了潮濕苔癬上的一些腳櫻。這不是他自己的腳營(yíng)，他看得出來(lái)。一定是比爾的。不過(guò)他不能停下，因?yàn)槟杆呻u正在向前跑。他得先把它捉住，然后回來(lái)察看。

母松雞給追得精疲力盡;可是他自己也累壞了。它歪著身子倒在地上喘個(gè)不停，他也歪著倒在地上喘個(gè)不停，只隔著十來(lái)尺，然而沒(méi)有力氣爬過(guò)去。等到他恢復(fù)過(guò)來(lái)，它也恢復(fù)過(guò)來(lái)了，他的餓手才伸過(guò)去，它就撲著翅膀，逃到了他抓不到的地方。這場(chǎng)追趕就這樣繼續(xù)下去。天黑了，它終于逃掉了。由于渾身軟弱無(wú)力絆了一跤，頭重腳輕地栽下去，劃破了臉，包袱壓在背上。他一動(dòng)不動(dòng)地過(guò)了好久，后來(lái)才翻過(guò)身，側(cè)著躺在地上，上好表，在那兒一直躺到早晨。

又是一個(gè)下霧的日子。他剩下的那條毯子已經(jīng)有一半做了包腳布。他沒(méi)有找到比爾的蹤跡。可是沒(méi)有關(guān)系。餓逼得他太厲害了——不過(guò)——不過(guò)他又想，是不是比爾也迷了路。走到中午的時(shí)候，累贅的包袱壓得他受不了。于是他重新把金子分開(kāi)，但這一次只把其中的一半倒在地上。到了下午，他把剩下來(lái)的那一點(diǎn)也扔掉了，現(xiàn)在，他只有半條毯子、那個(gè)白鐵罐子和那支槍。

一種幻覺(jué)開(kāi)始折磨他。他覺(jué)得有十足的把握，他還剩下一粒子彈。它就在槍膛里，而他一直沒(méi)有想起?？墒橇硪环矫?，他也始終明自，槍膛里是空的。但這種幻覺(jué)總是縈回不散。他斗爭(zhēng)了幾個(gè)鐘頭，想擺脫這種幻覺(jué)，后來(lái)他就打開(kāi)槍?zhuān)Y(jié)果面對(duì)著空槍膛。這樣的失望非常痛苦，仿佛他真的希望會(huì)找到那粒子彈似的。

經(jīng)過(guò)半個(gè)鐘頭的跋涉之后，這種幻覺(jué)又出現(xiàn)了。他于是又跟它斗爭(zhēng)，而它又纏住他不放，直到為了擺脫它，他又打開(kāi)槍膛打消自己的念頭。有時(shí)候，他越想越遠(yuǎn)，只好一面憑本能自動(dòng)向前跋涉，一面讓種種奇怪的念頭和狂想，象蛀蟲(chóng)一樣地啃他的腦髓。但是這類(lèi)脫離現(xiàn)實(shí)的邏思大都維持不了多久，因?yàn)轲囸I的痛苦總會(huì)把他刺醒。有一次，正在這樣瞎想的時(shí)候，他忽然猛地驚醒過(guò)來(lái)，看到一個(gè)幾乎叫他昏倒的東西。他象酒醉一樣地晃蕩著，好讓自己不致跌倒。在他面前站著一匹馬。一匹馬!他簡(jiǎn)直不能相信自己的眼睛。他覺(jué)得眼前一片漆黑，霎時(shí)間金星亂迸。他狼狠地揉著眼睛，讓自己瞧瞧清楚，原來(lái)它并不是馬，而是一頭大棕熊。這個(gè)畜生正在用一種好戰(zhàn)的好奇眼光仔細(xì)察看著他。

這個(gè)人舉槍上肩，把槍舉起一半，就記起來(lái)。他放下槍?zhuān)瑥钠ò愫竺娴蔫傊榈肚世锇纬霁C刀。他面前是肉和生命。他用大拇指試試刀刃。刀刃很鋒利。刀尖也很鋒利。

他本來(lái)會(huì)撲到熊身上，把它殺了的?？墒撬男膮s開(kāi)始了那種警告性的猛跳。接著又向上猛頂，迅速跳動(dòng)，頭象給鐵箍箍緊了似的，腦子里漸漸感到一陣昏迷。

他只好盡力擺出極其威風(fēng)的樣子，握緊獵刀，狠命地盯著那頭熊。它笨拙地向前挪了兩步，站直了，發(fā)出試探性的咆哮。

如果這個(gè)人逃跑，它就追上去;不過(guò)這個(gè)人并沒(méi)有逃跑?，F(xiàn)在，由于恐懼而產(chǎn)生的勇氣已經(jīng)使他振奮起來(lái)。同樣地，他也在咆哮，而且聲音非常兇野，非?？膳?，發(fā)出那種生死攸關(guān)、緊緊地纏著生命的根基的恐懼。

那頭熊慢慢向旁邊挪動(dòng)了一下，發(fā)出威脅的咆哮，連它自己也給這個(gè)站得筆直、毫不害怕的神秘動(dòng)物嚇住了?？墒沁@個(gè)人仍舊不動(dòng)。他象石像一樣地站著，直到危險(xiǎn)過(guò)去，他才猛然哆嗦了一陣，倒在潮濕的苔蘚里。

他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嗥的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好象伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手，把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

那些狼，時(shí)常三三兩兩地從他前面走過(guò)。但是都避著他。一則因?yàn)樗鼈優(yōu)閿?shù)不多，此外，它們要找的是不會(huì)搏斗的馴鹿，而這個(gè)直立走路的奇怪動(dòng)物卻可能既會(huì)抓又會(huì)咬。

但是，他對(duì)這些大道理想得并不長(zhǎng)久。他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命。甜蜜蜜的肉味，跟回憶一樣隱隱約約，不可捉摸，卻引得他要發(fā)瘋。他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時(shí)他咬碎了一點(diǎn)骨頭，有時(shí)卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來(lái)砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時(shí)也砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，石頭砸了他的指頭他并不覺(jué)得很痛。

接著下了幾天可怕的雨雪。他不知道什么時(shí)候露宿，什么時(shí)候收拾行李。他白天黑夜都在趕路。他摔倒在哪里就在哪里休息，一到垂危的生命火花閃爍起來(lái)，微微燃燒的時(shí)候，就慢慢向前走。他已經(jīng)不再象人那樣掙扎了。逼著他向前走的，是他的生命，因?yàn)樗辉敢馑?。他也不再痛苦了。他的神?jīng)已經(jīng)變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢(mèng)境。

不過(guò)，他老是吮吸著，咀嚼著那只小馴鹿的碎骨頭，這是他收集起來(lái)隨身帶著的一點(diǎn)殘屑。他不再翻山越嶺了，只是自動(dòng)地順著一條流過(guò)一片寬闊的淺谷的溪水走去。可是他既沒(méi)有看見(jiàn)溪流，也沒(méi)有看到山谷。他只看到幻象。他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開(kāi)的，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。

有一天，他醒過(guò)來(lái)，神智清楚地仰臥在一塊巖石上。太陽(yáng)明朗暖和。他聽(tīng)到遠(yuǎn)處有一群小馴鹿尖叫的聲音。他只隱隱約約地記得下過(guò)雨，刮過(guò)風(fēng)，落過(guò)雪，至于他究竟被暴風(fēng)雨吹打了兩天或者兩個(gè)星期，那他就不知道了。

他一動(dòng)不動(dòng)地躺了好一會(huì)，溫和的太陽(yáng)照在他身上，使他那受苦受難的身體充滿了暖意。這是一個(gè)晴天，他想道。

也許，他可以想辦法確定自己的方位。他痛苦地使勁偏過(guò)身子;下面是一條流得很慢的很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著河望去，寬廣的河灣婉蜒在許多光禿禿的小荒山之間，比他往日碰到的任何小山都顯得更光禿，更荒涼，更低矮。他于是慢慢地，從容地，毫不激動(dòng)地，或者至多也是抱著一種極偶然的興致，順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到它注入一片明亮光輝的大海。他仍然不激動(dòng)。太奇怪了，他想道，這是幻象吧，也許是海市蜃樓吧——多半是幻象，是他的錯(cuò)亂的神經(jīng)搞出來(lái)的把戲。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著一只大船，就更加相信這是幻象。他眼睛閉了一會(huì)再睜開(kāi)。奇怪，這種幻象竟會(huì)這樣地經(jīng)久不散!然而并不奇怪，他知道，在荒原中心絕不會(huì)有什么大海，大船，正象他知道他的空槍里沒(méi)有子彈一樣。

他聽(tīng)到背后有一種吸鼻子的聲音——仿佛喘不出氣或者咳嗽的聲音。由于身體極端虛弱和僵硬，他極慢極慢地翻一個(gè)身。他看不出附近有什么東西，但是他耐心地等著。

又聽(tīng)到了吸鼻子和咳嗽的聲音，離他不到二十尺遠(yuǎn)的兩塊巖石之間，他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺;它的眼睛昏暗無(wú)光，布滿血絲;腦袋好象無(wú)力地、苦惱地耷拉著。這個(gè)畜生不斷地在太陽(yáng)光里霎眼。它好象有玻正當(dāng)他瞧著它的時(shí)候，它又發(fā)出了吸鼻子和咳嗽的聲音。

至少，這總是真的，他一面想，一面又翻過(guò)身，以便瞧見(jiàn)先前給幻象遮住的現(xiàn)實(shí)世界?？墒?，遠(yuǎn)處仍舊是一片光輝的大海，那條船仍然清晰可見(jiàn)。難道這是真的嗎?他閉著眼睛，想了好一會(huì)，畢竟想出來(lái)了。他一直在向北偏東走，他已經(jīng)離開(kāi)狄斯分水嶺，走到了銅礦谷。這條流得很慢的寬廣的河就是銅礦河。那片光輝的大海是北冰洋。那條船是一艘捕鯨船，本來(lái)應(yīng)該駛往麥肯齊河口，可是偏了東，太偏東了，目前停泊在加冕灣里。他記起了很久以前他看到的那張赫德森灣公司的地圖，現(xiàn)在，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這完全是清清楚楚，入情入理的。

他坐起來(lái)，想著切身的事情。裹在腳上的毯子已經(jīng)磨穿了，他的腳破得沒(méi)有一處好肉。最后一條毯子已經(jīng)用完了。槍和獵刀也不見(jiàn)了。帽子不知在什么地方丟了，帽圈里那小包火柴也一塊丟了，不過(guò)，貼胸放在煙草袋里的那包用油紙包著的火柴還在，而且是干的。他瞧了一下表。時(shí)針指著十一點(diǎn)，表仍然在走。很清楚，他一直沒(méi)有忘了上表。

他很冷靜，很沉著。雖然身體衰弱已極，但是并沒(méi)有痛苦的感覺(jué)。他一點(diǎn)也不餓。甚至想到食物也不會(huì)產(chǎn)生快感。

現(xiàn)在，他無(wú)論做什么，都只憑理智。他齊膝蓋撕下了兩截褲腿，用來(lái)裹腳。他總算還保住了那個(gè)白鐵罐子。他打算先喝點(diǎn)熱水，然后再開(kāi)始向船走去，他已經(jīng)料到這是一段可怕的路程。

他的動(dòng)作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。等到他預(yù)備去收集干苔的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)站不起來(lái)了。他試了又試，后來(lái)只好死了這條心，他用手和膝蓋支著爬來(lái)爬去。有一次，他爬到了那只病狼附近。那個(gè)畜生，一面很不情愿地避開(kāi)他，一面用那條好象連彎一下的力氣都沒(méi)有的舌頭舐著自己的牙床。這個(gè)人注意到它的舌頭并不是通常那種健康的紅色，而是一種暗黃色，好象蒙著一層粗糙的、半干的粘膜。

這個(gè)人喝下熱水之后，覺(jué)得自己可以站起來(lái)了，甚至還可以象想象中一個(gè)快死的人那樣走路了。他每走一兩分鐘，就不得不停下來(lái)休息一會(huì)。他的步子軟弱無(wú)力，很不穩(wěn)，就象跟在他后面的那只狼一樣又軟又不穩(wěn);這天晚上，等到黑夜籠罩了光輝的大海的時(shí)候，他知道他和大海之間的距離只縮短了不到四哩。

這一夜，他總是聽(tīng)到那只病狼咳嗽的聲音，有時(shí)候，他又聽(tīng)到了一群小馴鹿的叫聲。他周?chē)巧贿^(guò)那是強(qiáng)壯的生命，非?；钴S而健康的生命，同時(shí)他也知道，那只病狼所以要緊跟著他這個(gè)病人，是希望他先死。早晨，他一掙開(kāi)眼睛就看到這個(gè)畜生正用一種如饑似渴的眼光瞪著他。它夾著尾巴蹲在那兒，好象一條可憐的倒楣的狗。早晨的寒風(fēng)吹得它直哆嗦，每逢這個(gè)人對(duì)它勉強(qiáng)發(fā)出一種低聲咕嚕似的吆喝，它就無(wú)精打采地呲著牙。

太陽(yáng)亮堂堂地升了起來(lái)，這一早晨，他一直在絆絆跌跌地，朝著光輝的海洋上的那條船走。天氣好極了。這是高緯度地方的那種短暫的晚秋。它可能連續(xù)一個(gè)星期。也許明后天就會(huì)結(jié)束。

下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過(guò)他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒(méi)有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯辉杆溃湃匀灰哉拥厣系臐{果和鰷魚(yú)，喝熱水，一直提防著那只病狼。

他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無(wú)力的手已經(jīng)拿不動(dòng)這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來(lái)了。比爾至死都帶著它。哈哈!他可以嘲笑比爾了。

他轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來(lái)的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。

他走到了一個(gè)水坑旁邊。就在他彎下腰找鰷魚(yú)的時(shí)候，他猛然仰起頭，好象給戳了一下。他瞧見(jiàn)了自己反映在水里的險(xiǎn)。臉色之可怕，竟然使他一時(shí)恢復(fù)了知覺(jué)，感到震驚了。這個(gè)坑里有三條鰷魚(yú)，可是坑太大，不好舀;他用白鐵罐子去捉，試了幾次都不成，后來(lái)他就不再試了。他怕自己會(huì)由于極度虛弱，跌進(jìn)去淹死。而且，也正是因?yàn)檫@一層，他才沒(méi)有跨上沿著沙洲并排漂去的木頭，讓河水帶著他走。

這一天，他和那條船之間的距離縮短了三哩;第二天，又縮短了兩哩——因?yàn)楝F(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬;到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開(kāi)他仍然有七哩，而他每天連一哩也爬不到了。幸虧天氣仍然繼續(xù)放晴，他于是繼續(xù)爬行，繼續(xù)暈倒，輾轉(zhuǎn)不停地爬;而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和哮喘。他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來(lái)墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見(jiàn)病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血漬、他不由得清清楚楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非——除非他干掉這只狼。于是，—幕從來(lái)沒(méi)有演出過(guò)的殘酷的求生悲劇就開(kāi)始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對(duì)方的生命。

如果這是一條健康的狼，那末，他覺(jué)得倒也沒(méi)有多大關(guān)系;可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?，F(xiàn)在，他腦子里又開(kāi)始胡思亂想，又給幻象弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時(shí)候也愈來(lái)愈少，愈來(lái)愈短。

有一次，他從昏迷中給一種貼著他耳朵喘息的聲音驚醒了。那只狼一跛一跛地跳回去，它因?yàn)樯眢w虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點(diǎn)也不覺(jué)得有趣。他甚至也不害怕。他已經(jīng)到了這一步，根本談不到那些。不過(guò)，這一會(huì)，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，仔細(xì)地考慮。

那條船離他不過(guò)四哩路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它;同時(shí)，他還看出了一條在光輝的大海里破浪前進(jìn)的小船的白帆?？墒牵瑹o(wú)論如何他也爬不完這四哩路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半哩路也爬不了。不過(guò)，他仍然要活下去。在經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦之后，他居然會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對(duì)他實(shí)在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過(guò)，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦象漲潮一樣，從他身體的各處涌上來(lái)，但是他剛強(qiáng)地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒(méi)。這種要命的疲倦，很象一片大海，一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意識(shí)。有時(shí)候，他幾乎完全給淹沒(méi)了，他只能用無(wú)力的雙手劃著，漂游過(guò)那黑茫茫的一片;可是，有時(shí)候，他又會(huì)憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅(jiān)強(qiáng)地劃著。

他一動(dòng)不動(dòng)地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽(tīng)到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來(lái)愈近，總是在向他逼近，好象經(jīng)過(guò)了無(wú)窮的時(shí)間，但是他始終不動(dòng)。它已經(jīng)到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來(lái)——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來(lái)的。他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。敏捷和準(zhǔn)確是需要力氣的，他沒(méi)有這種力氣。

那只狼的耐心真是可怕。這個(gè)人的耐心也一樣可怕。

這一天，有一半時(shí)間他一直躺著不動(dòng)，盡力和昏迷斗爭(zhēng)，等著那個(gè)要把他吃掉、而他也希望能吃掉的東西。有時(shí)候，疲倦的浪潮涌上來(lái)，淹沒(méi)了他，他會(huì)做起很長(zhǎng)的夢(mèng);然而在整個(gè)過(guò)程中，不論醒著或是做夢(mèng)，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來(lái)舐他。

他并沒(méi)有聽(tīng)到這種喘息，他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了;扣緊了;狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面。可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓祝五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀Ｋ氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來(lái)，這個(gè)人翻了一個(gè)身，仰面睡著了。

捕鯨船“白德福號(hào)”上，有幾個(gè)科學(xué)考察隊(duì)的人員。他們從甲板上望見(jiàn)岸上有一個(gè)奇怪的東西。它正在向沙灘下面的水面挪動(dòng)。他們沒(méi)法分清它是哪一類(lèi)動(dòng)物，但是，因?yàn)樗麄兌际茄芯靠茖W(xué)的人，他們就乘了船旁邊的一條捕鯨艇，到岸上去察看。接著，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)活著的動(dòng)物，可是很難把它稱(chēng)作人。它已經(jīng)瞎了，失去了知覺(jué)。它就象一條大蟲(chóng)子在地上蠕動(dòng)著前進(jìn)。它用的力氣大半都不起作用，但是它老不停，它一面搖晃，一面向前扭動(dòng)，照它這樣，一點(diǎn)鐘大概可以爬上二十尺。

三星期以后，這個(gè)人躺在捕鯨船“白德福號(hào)”的一個(gè)鋪位上，眼淚順著他的削瘦的面頰往下淌，他說(shuō)出他是誰(shuí)和他經(jīng)過(guò)的一切。同時(shí)，他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹(shù)和花叢中的他的家園。

沒(méi)過(guò)幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進(jìn)別人口里。每逢別人咽下一口的時(shí)候，他眼睛里就會(huì)流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時(shí)候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務(wù)員和船長(zhǎng)打聽(tīng)食物的貯藏量。他們對(duì)他保證了無(wú)數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會(huì)狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來(lái)，這個(gè)人正在發(fā)胖。他每天都會(huì)胖一點(diǎn)。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個(gè)人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來(lái)監(jiān)視他的時(shí)候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會(huì)象叫化子似地，向一個(gè)水手伸出手。那個(gè)水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財(cái)奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的;每一個(gè)角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說(shuō)，他會(huì)恢復(fù)常態(tài)的;事實(shí)也是如此，“白德福號(hào)”的鐵錨還沒(méi)有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

課文生命橋教案如何寫(xiě)篇十九

[知識(shí)與技能]。

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、把握文章層次劃分，正確理解文意。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程和方法。

一、導(dǎo)入：

地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題：作者：

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的'虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

談生命。

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，??！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

第二層：（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。

第三層：（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

第四層：（最后部分）：總結(jié)全文。