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總結(jié)有助于我們把握事物的本質(zhì),提高問(wèn)題解決能力,做到事半功倍。在寫(xiě)總結(jié)之前,可以先梳理一下自己的思緒和想法。接下來(lái)將為大家分享一些總結(jié)的寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng),希望能提高大家的寫(xiě)作水平。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇一
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇二
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國(guó)家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂(lè)。不同的是,在我們國(guó)家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)“給予樹(shù)”這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。同時(shí),課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇三
教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén),走進(jìn)社會(huì),拓寬領(lǐng)域,開(kāi)闊視野,在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)(來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體)也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí),更豐富,更具情境性。在這節(jié)課的末尾我就設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展交流:把搜集到的動(dòng)物尾巴的圖片或相關(guān)資料跟全班同學(xué)交流分享。在動(dòng)物尾巴介紹會(huì)上小朋友們可真是積極,他們充分談?wù)撝约旱恼n外所得。更為可貴的是,學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中,求知的欲望受到呼喚,主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到培植,這樣也為所有的學(xué)生提示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣源性,重視了平時(shí)知識(shí)的積累,同時(shí),他們也理解了動(dòng)物們的尾巴各有各的特點(diǎn),各有各的用處,從而加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)動(dòng)物的感情。
新課程所帶給我們的新的理念、視野與感受,讓我們?cè)谛陆滩牡慕虒W(xué)實(shí)踐中一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地去解讀、去品味、去體會(huì)、去詮釋?!侗任舶汀芬徽n的教學(xué),在與學(xué)生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問(wèn)三答、游戲?qū)W習(xí)中,我充分地解讀著兒歌中的情與趣;品味著每一環(huán)節(jié)的得與失;體會(huì)著學(xué)生的喜與愁;詮釋著新課程的語(yǔ)與文。
1、整合教學(xué)資源,優(yōu)化課堂環(huán)境。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程,其教育資源是無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的。一篇篇課文、一個(gè)個(gè)課堂、一位位學(xué)生、一名名教師之間必定存在著某種生活的、內(nèi)在的聯(lián)系,使我們可以在一種完全自然的情感狀態(tài)下、和諧整合的課堂環(huán)境中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)生活。
2、展開(kāi)平等對(duì)話,用心觸摸文本。
自然的、和諧的課堂環(huán)境,是師生平等對(duì)話的沃土。課堂上的瑯瑯書(shū)聲、歡歌笑語(yǔ)與輕松表演,是師生平等對(duì)話的表現(xiàn)。
3、感受動(dòng)態(tài)生成,激活課堂生命。
教學(xué)之所以成為一門(mén)藝術(shù),與課堂的動(dòng)態(tài)生成性是密不可分的。教師也只有讓課堂真實(shí)地不斷地去生成,教學(xué)才可能激活知識(shí)、激活生命。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問(wèn)題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思:在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí),首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)誰(shuí)的尾巴好像一把傘?在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下,讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處,形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好,千萬(wàn)不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式,通過(guò)范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇四
在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》,后面還要學(xué)習(xí)《出師表》??紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多,有利于初三學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通,所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路,總體來(lái)說(shuō)效果很好。有七、八年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我進(jìn)一步體會(huì)到,在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要,如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái),學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高,我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。本教學(xué)設(shè)計(jì)有不足之處;學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí),表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,要點(diǎn)不夠全面,意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題,需要再認(rèn)真設(shè)計(jì)啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇五
通過(guò)課前談話了解到,大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟,可是,孩子們只會(huì)唱仰臉歌,課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認(rèn)為課文第二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),有很多詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。在課堂上,我是這樣設(shè)計(jì)的:
老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第二小節(jié),邊讀邊想,不懂的地方,做上記號(hào),等孩子讀完后集體把不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)。集中在:“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞,在課堂上,我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色,很快解決。接著我問(wèn):小朋友們看看書(shū)上畫(huà)的春筍,他們的衣服是什么樣的?。?。學(xué)生暢所欲言:哇,他穿了很多層。我乘機(jī)引導(dǎo):這么多件衣服,一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,就叫“裹”。并接著問(wèn),你們?cè)谄綍r(shí)都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)被裹在很多衣服里?學(xué)生說(shuō):剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來(lái)!并讓學(xué)生說(shuō)剛出生的小寶寶什么樣,學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生說(shuō)春雷爺爺喚醒春筍,還喚醒了誰(shuí)?如:一聲春雷,喚醒了,喚醒了(),喚醒了(),還喚醒了()。以此來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象,紛紛說(shuō)出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花,大樹(shù)等等。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”,我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍,春筍,你從泥土里鉆出來(lái)了,你看到了什么呀?”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,孩子紛紛發(fā)言:我看到了粉紅的桃花開(kāi)了,真漂亮!我看到了小草從泥土里探出頭來(lái)了,綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來(lái)了,我和他們打招呼。等等。
不足之處:
學(xué)生寫(xiě)話的能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)得到了充分的發(fā)揮,可是動(dòng)筆寫(xiě)有所欠缺,因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松散,導(dǎo)致時(shí)間不夠用,以后要注意改進(jìn)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。課堂上,我只是指導(dǎo)學(xué)生自主觀察書(shū)本上田字格里的生字,并進(jìn)行了范寫(xiě)指導(dǎo),可是學(xué)生自己練寫(xiě)的時(shí)間沒(méi)有了,在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓(xùn)練。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇六
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇七
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?!睍r(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):“親愛(ài)的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課,總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛(ài),體貼和同情了。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇八
《早》第二課時(shí)教學(xué)中,教者重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容,在充分感知蠟梅特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,感知魯迅的“早”,知道魯迅和蠟梅的相同之處.進(jìn)一步了解“借花喻人”這種寫(xiě)作手法。
讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片,目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美,引出文章中有關(guān)句子,讓學(xué)生直觀感受,學(xué)生看后很受啟發(fā),朗讀情感真摯,體現(xiàn)了“畫(huà)讀有機(jī)結(jié)合”。這樣學(xué)生感受臘梅外在的美,聯(lián)想到臘梅的早,由此引出魯迅書(shū)桌上的早,自然流暢。
學(xué)與仿有機(jī)結(jié)合。仿照按空間順序?qū)憽叭稌?shū)屋的陳設(shè)”的方法寫(xiě)自己的教室;學(xué)了借物喻人的`方法去寫(xiě)一種植物,歌頌一個(gè)人。這就充分體現(xiàn)語(yǔ)文“學(xué)以致用”的工具性,語(yǔ)文課堂只有實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,這才是成功的課。
作業(yè)設(shè)計(jì)能緊扣文章內(nèi)容,體現(xiàn)了精煉。有人物品質(zhì)的感悟,寫(xiě)法的掌握,在明了珍惜時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸,積累珍惜時(shí)間的名言。
課文題臨安邸課后反思簡(jiǎn)短篇九
《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了,對(duì)照兩篇課文,大部分內(nèi)容是一樣的,只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些,我想隨著年級(jí)的升高,我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果,二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比,告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況,因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者,或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò),于是我讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了,令我無(wú)語(yǔ),大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候,我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖??磥?lái)同學(xué)們印象并不深刻,我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象,對(duì)一些方位詞的理解也不到位,看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的,更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí),該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替,要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成,并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
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