在快節(jié)奏的社會(huì)中，我們需要找到適合自己的放松方式。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，可以嘗試運(yùn)用一些技巧，如對(duì)比、歸納、分析等。小編為大家精選了一些寫(xiě)總結(jié)的好例子，希望能夠幫助到大家。

學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇一

摘要：眾所周知，班級(jí)是組成學(xué)校的細(xì)胞，因此，班級(jí)管理自然而然地也是學(xué)校管理的重要組成部分。在班級(jí)管理中，有許許多多的管理方式和策略。一個(gè)行之有效的班級(jí)管理策略無(wú)疑可以極大提高班級(jí)管理的效率，維持正常的班級(jí)秩序。實(shí)踐證明，“激勵(lì)式”管理策略是一種簡(jiǎn)捷有效的班級(jí)管理策略。教師可以從情感激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、肯定激勵(lì)等幾方面入手，使得班級(jí)管理更加簡(jiǎn)單和行之有效。

什么是激勵(lì)呢？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它類似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)策略和手段，可以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生十分積極甚至是事半功倍的管理效果。這就是班級(jí)管理的“激勵(lì)式”管理。所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”“千里之行，始于足下”。能夠擁有遠(yuǎn)大目標(biāo)固然重要，但是要一下去實(shí)現(xiàn)它卻并不容易。利用解構(gòu)主義的原理，可以把遠(yuǎn)大的宏觀目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)微觀的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們此處將“激勵(lì)式”班級(jí)管理策略這一宏觀形式分解為一個(gè)個(gè)具體的方式和步驟，來(lái)最終達(dá)成班級(jí)管理“激勵(lì)式”這一目的。

二、班級(jí)管理“激勵(lì)式”策略的具體實(shí)現(xiàn)形式。

（一）情感激勵(lì)。

激勵(lì)本身作為一種心理和精神狀態(tài)的形式，用情感激勵(lì)的方式來(lái)實(shí)施班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略無(wú)疑是十分有效的。教師可以通過(guò)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系來(lái)增進(jìn)相互間的交流，這種行為本身對(duì)與學(xué)生就是一種情感的激勵(lì)。讓學(xué)生覺(jué)得教師在時(shí)刻關(guān)注和關(guān)心著他們，這對(duì)學(xué)生而言，無(wú)形之中便會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感信號(hào)，讓其服從班級(jí)的秩序。以此類推，不僅師生之間，家長(zhǎng)與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著情感的交流。我們可以將此化作班級(jí)管理的一種“激勵(lì)式”管理策略――即通過(guò)營(yíng)造家庭式的班級(jí)氛圍，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流[1]。而為了那份真摯的情感，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從內(nèi)心里主動(dòng)遵從管理，并會(huì)為這種融洽的情感氛圍而共同努力。

（二）團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。

有了一個(gè)家庭式的氛圍后，師生之間，學(xué)生之間自然而然地便從陌生到熟悉，從相識(shí)到相知，逐漸形成了一個(gè)有凝聚力的集體和團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)集體和團(tuán)隊(duì)里，大家一起努力學(xué)習(xí)，共同勞動(dòng)，分工明確卻又有著共同的奮斗目標(biāo)，一起努力，一起拼搏，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，榮辱與共[2]。隨著時(shí)間的推移，隨著每一個(gè)個(gè)體的融入，集體和團(tuán)隊(duì)的凝聚力會(huì)把所有人緊緊凝聚在一起。在集體歸屬感的作用下，集體里的每一個(gè)個(gè)體都會(huì)為了共同的集體而付出努力，形成個(gè)體自身的責(zé)任感以及一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感，這種學(xué)生個(gè)體的責(zé)任感和榮譽(yù)感無(wú)疑會(huì)對(duì)班級(jí)管理有著十分積極的作用。

（三）肯定激勵(lì)。

作為集體里面的獨(dú)立個(gè)體，所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同理，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著其自身的獨(dú)特性。而自身的獨(dú)特性則是通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的。因而，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都渴望著能夠證明自身的價(jià)值以及其個(gè)體的獨(dú)特性。因此，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)肯定學(xué)生的努力和價(jià)值去證明學(xué)生的獨(dú)特性。這種有力的肯定會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。積極主動(dòng)的學(xué)生個(gè)體對(duì)于班級(jí)管理而言是非常積極有效的因素，能夠使得班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略事半功倍[2]。

（四）榜樣激勵(lì)。

所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這點(diǎn)從當(dāng)今社會(huì)的明星效應(yīng)便可以十分顯著地體現(xiàn)出來(lái)。榜樣是一種被大眾美化了的個(gè)體，是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的旗幟。故而榜樣比之一般性的說(shuō)教更加有說(shuō)服力和號(hào)召力，也更具有感召力。榜樣容易在感情上引起人們的共鳴，?o人以鼓舞和鞭策，激發(fā)人們的進(jìn)取心和責(zé)任感。例如《巨人傳》里面的人物，那些戰(zhàn)勝超越自我的經(jīng)歷，那些在逆境中的無(wú)畏和奮斗崛起，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，對(duì)于學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以通過(guò)榜樣的事例去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠奮發(fā)進(jìn)取，獲得強(qiáng)大的精神力量，并且不斷去超越自身。這樣的激勵(lì)作用會(huì)因?yàn)榘駱蛹?lì)著的奮進(jìn)個(gè)體而使得班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單和輕松。

（五）物質(zhì)激勵(lì)。

在班級(jí)管理的過(guò)程中，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)精神獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)教的感覺(jué)和倦怠的心理。因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這種看得見(jiàn)摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的感覺(jué)刺激是十分顯著的。獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)雖不必多大，諸如一個(gè)筆記本、一本書(shū)等等，但是對(duì)于學(xué)生而言這也是榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)和自我價(jià)值的肯定[2]。因此，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就變得不僅僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是精神獎(jiǎng)勵(lì)的一種外在表現(xiàn)形式。這不起眼的獎(jiǎng)品是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，可以讓學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵(lì)學(xué)生在新起點(diǎn)上繼續(xù)奮發(fā)努力。這樣方式對(duì)于班級(jí)的管理也有著十分積極的影響。

（六）成功激勵(lì)。

類似于社會(huì)中的一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)獲得一些階段性成果后，管理人員會(huì)為其成果進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)員工不斷進(jìn)取。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行“成功獎(jiǎng)勵(lì)”。這些獲得教師“成功獎(jiǎng)勵(lì)”的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感。在此心理因素的作用下，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)[2]。不過(guò)值得注意的是，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過(guò)努力而有進(jìn)步的中下等生，找到他們的閃光點(diǎn)，用不斷肯定的方式去激勵(lì)成績(jī)相對(duì)偏差的學(xué)生。這樣可以在無(wú)形之中，減少班級(jí)管理中的不安定因素，讓班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略應(yīng)用于整個(gè)班級(jí)，發(fā)揮其最大的激勵(lì)作用。

總而言之，在班級(jí)管理中采用“激勵(lì)式”策略，將其細(xì)化為一些具體的激勵(lì)方式和舉措，能使得班級(jí)管理更加簡(jiǎn)單和行之有效。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇二

現(xiàn)如今在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、思想認(rèn)知等方面存在著多種問(wèn)題。這為高職院校學(xué)生管理工作布下了重重障礙。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后如釋重負(fù)，表現(xiàn)懶惰，思想上不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)上不求優(yōu)秀、只求及格。采用批評(píng)教育的方法對(duì)于思想上慵懶的學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，效果很難體現(xiàn)。因此采用有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀就顯得非常有必要。

一、激勵(lì)機(jī)制及其心理學(xué)原理。

激勵(lì)，指的是通過(guò)一定程度和方式的刺激，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。現(xiàn)代行為科學(xué)的發(fā)展揭示了激勵(lì)與行為之間存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，什么樣的激勵(lì)手段就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。因此每個(gè)人都需要自我激勵(lì)；需要得到來(lái)自同事、團(tuán)體與組織方面的激勵(lì)以及相互之間的激勵(lì)。激勵(lì)只有在被激勵(lì)的當(dāng)事人的需要被滿足時(shí)才能發(fā)揮相應(yīng)的作用。需要的來(lái)源可以分為：外在需要和內(nèi)在需要。外在需要主要包括物質(zhì)性的需要，比如：工資、獎(jiǎng)金、住房等等；以及社會(huì)感情需要，比如：友誼、榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)、信任等等。內(nèi)在需要?jiǎng)t主要包括工作本身的激勵(lì)性以及工作任務(wù)完成的激勵(lì)性。由此可見(jiàn)，需要的不滿足是激勵(lì)的最根本所在。只有牢牢地把握住需要，才能激發(fā)出真正的潛力。西方國(guó)家對(duì)于激勵(lì)理論的研究由來(lái)已久，其中影響最廣泛的理論之一莫過(guò)于馬洛斯的需求層次理論。1943年，馬洛斯在他的論文《人類激勵(lì)理論》中提出：人類需求像金字塔一樣從低到高按層次共分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于大學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，前四個(gè)層次都有相當(dāng)程度的涉及。

二、高職院校學(xué)生目前各層次需求滿足情況現(xiàn)狀分析。

（一）生理需求。

大學(xué)生的生理需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：

（1）貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)需求存在一定程度的不滿足。目前中國(guó)大學(xué)的普遍情況是大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)業(yè)都是靠著父母的經(jīng)濟(jì)支撐來(lái)完成的，對(duì)于高職院校，特別是對(duì)于一些農(nóng)業(yè)類高職院校來(lái)說(shuō)，貧困生的數(shù)量較多是必須考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）學(xué)生對(duì)于學(xué)校的餐食、住宿條件存在一定程度的不滿足。由于高職院校的.規(guī)模相對(duì)于本科大學(xué)來(lái)說(shuō)規(guī)模要小，總體配套設(shè)施還有待提高，許多學(xué)生將對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)歸咎于基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺。

（二）安全需求。

大學(xué)生的安全需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：

（1）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，經(jīng)濟(jì)方面的得失對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不小的事情。雖然大多數(shù)現(xiàn)代高校采取的是半封閉式管理的方式，但是校園里的偷盜事件依然不可避免，大學(xué)生在校外兼職被騙的情況也時(shí)有發(fā)生。

（2）學(xué)生之間的信任感依然不夠。大學(xué)是一個(gè)半封閉性質(zhì)的社會(huì)，大學(xué)生活與社會(huì)生活在相當(dāng)意義上已經(jīng)有所交集，大學(xué)里能夠交到知心好友，也會(huì)有相處困難的舍友。

（三）社會(huì)需求。

大學(xué)生的社會(huì)需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：

（1）家庭條件差異導(dǎo)致的部分學(xué)生過(guò)于悲觀、自閉。由于大學(xué)的特殊狀況，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件都不太一樣，有時(shí)巨大的家庭條件差異會(huì)對(duì)一些學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀造成影響。

（2）學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的庇護(hù)，因此在大學(xué)生活中如何明確自己的角色定位及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃就成了每個(gè)人的必由之路。一些學(xué)生一旦離開(kāi)父母就不能夠很好的融入新環(huán)境、新集體；而另一些人則將不受拘束的溺愛(ài)無(wú)限放大，在大學(xué)中揮霍無(wú)度。

（四）尊重需求。

大學(xué)生的尊重需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生在集體環(huán)境中急需得到肯定卻沒(méi)有很好的做到自我實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生消沉態(tài)度。大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)為每個(gè)人提供了一個(gè)很好的表現(xiàn)自己的平臺(tái)，這就使得每個(gè)人都有了在別人面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)畢竟是有限的。沒(méi)有在別人面前展示過(guò)自己特長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有可能存在猶豫和遲疑；嚴(yán)重的話更是可能造成個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的淡薄甚至是喪失。

（2）虛榮心的需求和學(xué)生自己現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)能力之間的差距促使了自身在價(jià)值觀念上的不平衡。與各種經(jīng)濟(jì)層次的同學(xué)的接觸以及逐漸的步入社會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始考慮自身的利益，對(duì)于名聲、榮譽(yù)有了相對(duì)更加迫切的需求，然而沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源成為了虛榮心實(shí)現(xiàn)的主要障礙。學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)能力與自己虛榮心的平衡的方式冗雜，存在著不穩(wěn)定因素。

由于學(xué)生各層次需求得不到滿足而產(chǎn)生的各種問(wèn)題，在學(xué)生管理工作中可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用而得到有效的解決。激勵(lì)機(jī)制從其應(yīng)用原則上分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，在學(xué)生管理工作中如果能適當(dāng)結(jié)合這兩個(gè)激勵(lì)原則，對(duì)于解決以上問(wèn)題會(huì)有非常顯著的效果。在學(xué)生管理工作中，精神激勵(lì)扮演著主要作用，它可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展:。

（一）理想激勵(lì)。

理想的樹(shù)立對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必要的。而樹(shù)立理想的最好方式就是與別人分享自己的理想。這項(xiàng)工作的最佳開(kāi)展時(shí)間就是新生入學(xué)教育的時(shí)候。在班級(jí)的首次班會(huì)上，班主任在給大家充分時(shí)間自我介紹的同時(shí)，會(huì)給大家留出時(shí)間去談?wù)摲窒砻總€(gè)人自己的理想，這就促使學(xué)生一步一個(gè)腳印，朝著自己的奮斗目標(biāo)前進(jìn)，追求自己的人生觀價(jià)值觀。

（二）榜樣激勵(lì)。

往屆生為新生樹(shù)立榜樣，優(yōu)秀生為后進(jìn)生樹(shù)立榜樣，榜樣激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)在于只要有比較的地方，就有榜樣的存在。在學(xué)生工作中，通過(guò)綜合測(cè)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以此評(píng)價(jià)評(píng)分為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，并對(duì)結(jié)果在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行公示。平時(shí)哪些學(xué)生早操表現(xiàn)突出，哪些偷懶不去；哪些學(xué)生上課積極、成績(jī)優(yōu)秀，哪些經(jīng)常逃課、成績(jī)落后都會(huì)在綜合評(píng)分中一目了然。老師根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果去任免班委，了解學(xué)生情緒波動(dòng)等等。

（三）關(guān)懷激勵(lì)。

加強(qiáng)與學(xué)生的交流、認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生工作的必要手段。為此，可以參考蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)制定的“輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍制度”，該制度要求輔導(dǎo)員的辦公地點(diǎn)從行政辦公樓搬進(jìn)學(xué)生宿舍，學(xué)生有什么事情都可以找得到輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員真正地成為了學(xué)生的大哥哥大姐姐，同時(shí)也可以更加及時(shí)高效地解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，與學(xué)生更加親近。學(xué)生的歸屬感由此更加強(qiáng)烈。物質(zhì)激勵(lì)在學(xué)生管理工作中與精神激勵(lì)相輔相成，并且在大學(xué)的學(xué)生工作中起到的作用尤為明顯，其主要可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)在高職院校中，獎(jiǎng)學(xué)金是物質(zhì)激勵(lì)最普遍的方式。一個(gè)完善的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制對(duì)于該物質(zhì)激勵(lì)方式的成效有著非常大的影響。在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，對(duì)于綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的自我價(jià)值得到一定程度的體現(xiàn)，并且給了每個(gè)學(xué)生同等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。可以帶動(dòng)更多的人為自己的綜合成長(zhǎng)而積極努力。

2.助學(xué)金激勵(lì)助學(xué)金是針對(duì)高職院校學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的貧困生而設(shè)立的物質(zhì)激勵(lì)形式的一種，它的激勵(lì)對(duì)象是那些成績(jī)良好但是家庭條件較為艱苦的學(xué)生。助學(xué)金的設(shè)立可以有效抑制那些因?yàn)樽陨砑彝l件艱苦而產(chǎn)生自卑消極、自卑心理的情況，對(duì)于沒(méi)有穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)來(lái)源的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種及時(shí)有效的補(bǔ)償。只有被學(xué)院認(rèn)定為貧困生的學(xué)生才可以參加助學(xué)金的申請(qǐng)，使得助學(xué)金激勵(lì)機(jī)制更加的公平和公正。

3.其他形式的物質(zhì)激勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在物質(zhì)激勵(lì)中也是必不可少的。主題班會(huì)中參與活動(dòng)發(fā)放紀(jì)念禮品、大型晚會(huì)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的有獎(jiǎng)競(jìng)猜、班級(jí)設(shè)立的全勤獎(jiǎng)等等，都可以作為物質(zhì)激勵(lì)的形式。學(xué)生在獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了自己的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了與同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的信任。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生早日接觸社會(huì)，對(duì)于學(xué)生兼職就業(yè)的想法給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，這也有助于緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力?？傊?，高職院校學(xué)生管理中的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該靈活變化，切不可千篇一律，對(duì)于不同的班級(jí)情況，不同的學(xué)生，都要有相應(yīng)的改變。激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生管理中的應(yīng)用不是短時(shí)間內(nèi)就能夠做好的，需要用較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待。重視學(xué)生的精神激勵(lì)方法，完善學(xué)校的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式，對(duì)于激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行更加周全的考慮，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)管理。

學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇三

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活有了較高的追求。近幾年隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，酒店行業(yè)也由此得到了飛速的發(fā)展。當(dāng)前，在酒店行業(yè)的管理當(dāng)中，要想得到長(zhǎng)久的持續(xù)發(fā)展，高素質(zhì)的人力資源是其得以發(fā)展的根本保障。本文主要針對(duì)酒店管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上以期提高現(xiàn)代酒店的管理水平。

近年來(lái)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)重要地位。隨著各行各業(yè)的發(fā)展人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，酒店行業(yè)想要得到持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展，就必須具有高素質(zhì)的人力，這是其提升的根本保證。而伴隨酒店從業(yè)人員素質(zhì)的提升，其民主觀念、自我提升意識(shí)和觀念也會(huì)得到發(fā)展。然而，酒店這一以人為本的服務(wù)行業(yè)在人力資源管理中暴露出員工積極性低、服務(wù)觀念較差、員工流失比較嚴(yán)重等很多方面的問(wèn)題。酒店管理是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)服務(wù)人員的管理和激勵(lì)更是藝術(shù)的靈魂?？傊?，我國(guó)現(xiàn)代酒店管理中存在各種問(wèn)題的原因在于沒(méi)有把人作為一種資源來(lái)對(duì)待，因此本文主要從從現(xiàn)狀分析、激勵(lì)模式及如何加強(qiáng)酒店管理等幾方面對(duì)現(xiàn)代酒店管理中的激勵(lì)機(jī)制做了初步的研究。

一、激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代酒店人員管理中作用。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制人性化管理是酒店人力資源管理水平提高的關(guān)鍵。

酒店的一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是靠人力來(lái)完成的，在參與酒店一切服務(wù)和管理過(guò)程中人是主要因素，只有人保持樂(lè)觀的心態(tài)、熱情的服務(wù)態(tài)度，讓顧客消費(fèi)的放心和滿意，建立起適合酒店經(jīng)營(yíng)的特色，讓員工盡情的發(fā)揮自己所長(zhǎng)，把握激勵(lì)機(jī)制的人性化特點(diǎn)，這樣才能提高酒店管理水平，人性化特點(diǎn)成為酒店激勵(lì)機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵。

要提高酒店管理水平，就必須提高員工自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)員工各方面的培訓(xùn)。對(duì)員工的培訓(xùn)在提高員工自身素質(zhì)的同時(shí)，還可以提高員工的工作能力以及銷售業(yè)績(jī)，從而促進(jìn)酒店經(jīng)營(yíng)管理層次的提升。

通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠在酒店的人力管理當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建以競(jìng)爭(zhēng)作為主要考核方式的管理機(jī)制，這是現(xiàn)代酒店管理過(guò)程中非常重要的部分。

現(xiàn)代酒店管理中的激勵(lì)機(jī)制是建立在人力資源有效管理的基礎(chǔ)之上的，這就要求酒店各級(jí)管理人員能夠掌握激勵(lì)機(jī)制相關(guān)方面的知識(shí)以及理論，從而實(shí)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)員工在工作中的積極性及自身潛能。以下內(nèi)容是通過(guò)對(duì)幾方面的現(xiàn)狀做出的相應(yīng)分析。我們從一些報(bào)紙、雜志上也看到過(guò)這樣的內(nèi)容:一些單位的員工在自己的工作崗位上錯(cuò)誤不斷、缺少熟練的專業(yè)技術(shù)、一直得不到上級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞，這樣的員工肯定會(huì)義無(wú)反顧地離開(kāi)。相關(guān)的研究顯示，如果受到較強(qiáng)的激勵(lì)時(shí)，一個(gè)人就會(huì)非常努力地工作，同時(shí)會(huì)更為積極地向顧客提供服務(wù)，相反如果沒(méi)有受到激勵(lì)就可能受到不良的情緒影響，甚至感到挫敗，不愿意熱情洋溢地提供服務(wù)。所以，作為酒店的管理者來(lái)說(shuō)，最為重要的任務(wù)就應(yīng)該采取激勵(lì)措施，讓員工的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在工作中的表現(xiàn)更加出色，進(jìn)而促進(jìn)酒店人力資源管理所期望的最佳績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。

（一）現(xiàn)代酒店缺乏合理的引進(jìn)人才機(jī)制。

我國(guó)大部分酒店管理中，多數(shù)的管理層主要靠自己的經(jīng)驗(yàn)得到提拔和認(rèn)可，部分管理者因?qū)I(yè)知識(shí)不夠深入，學(xué)歷文憑相對(duì)較低，造成在一定程度上對(duì)激勵(lì)機(jī)制的誤導(dǎo)。例如有些酒店雖然在管理上加強(qiáng)了對(duì)員工的激勵(lì)，也制定了許多激勵(lì)機(jī)制，但是，有些人認(rèn)為對(duì)于員工來(lái)說(shuō)最大的激勵(lì)就是物質(zhì)激勵(lì)，這樣長(zhǎng)期下去員工看重的只是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)薪酬和績(jī)效也就越來(lái)越挑剔，從而酒店管理只會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)投入更多物質(zhì)激勵(lì)，在精神及其他方面得不到激勵(lì)，從而導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制不靈活。

（二）沒(méi)有給予足夠的培訓(xùn)。

對(duì)于酒店管理來(lái)說(shuō)，促進(jìn)員工素質(zhì)的提升是其發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此強(qiáng)化對(duì)員工的培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)以及自身素質(zhì)和能力的提升是必不可少的。然而，在很多酒店管理的過(guò)程中，很多都認(rèn)為對(duì)員工的培訓(xùn)不會(huì)有很大成效，實(shí)踐大于理論，因此也不會(huì)過(guò)于重視這方面。另一方面，酒店酒店工作人員流動(dòng)量大，為了對(duì)培訓(xùn)投入方面的顧忌，也不會(huì)在物力、財(cái)力以及人力上投入較多，造成很多酒店并沒(méi)有構(gòu)建健全科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而使得員工的能力提升以及專業(yè)技能發(fā)展受到了影響。

（三）在薪酬福利上缺少足夠的創(chuàng)新。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，求職者的就業(yè)選擇越來(lái)越多。然而酒店經(jīng)營(yíng)理念與員工的激勵(lì)機(jī)制密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)營(yíng)狀況不好，員工就得不到獎(jiǎng)勵(lì)和福利，一般的酒店是按崗位定薪酬，大體工資都是底薪+提成+福利，這樣呆板的薪酬結(jié)構(gòu)，起不到對(duì)員工的激勵(lì)作用，這也是導(dǎo)致人員流失的原因。因此，在酒店管理中上層管理者只有認(rèn)識(shí)到“以人為本”的企業(yè)管理，構(gòu)建合理完善的員工激勵(lì)機(jī)制，可以促進(jìn)員工積極性的提升，使其可以在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)的市場(chǎng)中很好地生存與發(fā)展。

激勵(lì)機(jī)制主要是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人充滿前進(jìn)的動(dòng)力。在滿足人心理各方面要求的同時(shí)，促進(jìn)人滿足某種目標(biāo)而去行動(dòng)，達(dá)到了目標(biāo)和滿足，對(duì)人的激勵(lì)過(guò)程也就完成了，隨著新需求的產(chǎn)生，新的行為和激勵(lì)又會(huì)產(chǎn)生。激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響人的積極性和主觀能動(dòng)性，好的激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以下內(nèi)容是馬斯洛對(duì)人類需求層次理論的揭示：

1、生理需求合理的休息時(shí)間、合理的工作環(huán)境、合理的薪酬。

2、安全需求工作環(huán)境安全、便利的停車場(chǎng)所、現(xiàn)代化設(shè)備。

3、歸屬需求與同事交往的機(jī)會(huì)、節(jié)假日聚餐、業(yè)余活動(dòng)。

4、尊重需求評(píng)比活動(dòng)、顧客評(píng)比、員工評(píng)比。

5、自我價(jià)值需求參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、員工培訓(xùn)的投入。滿足以上員工的基本要求，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，可以在不同的企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化中更好的讓員工的潛能得以最大發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)施激勵(lì)管理的有效措施。

（一）加強(qiáng)對(duì)酒店員工激勵(lì)因素的分析。

根據(jù)上述員工需求理論，將員工在工作中的需求劃分幾個(gè)方面:在生理方面，要完善工作管理制度，滿足員工適當(dāng)?shù)淖飨r(shí)間、便利的工作環(huán)境、合理的薪酬；在安全方面，盡量滿足員工需要的設(shè)備及工作場(chǎng)所環(huán)境；在歸屬感方面，要提供員工之間交往的機(jī)會(huì)、節(jié)假日聚餐、閑暇的娛樂(lè)活動(dòng)等，以滿足員工各方面的需求。

（二）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)各方面激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)員工工作。例如：發(fā)工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等；對(duì)員工的良好行為舉止或工作表現(xiàn)給予的積極肯定與表彰，目的是為了對(duì)員工的良好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和保持這種行為，使其成為其他員工的榜樣，鼓勵(lì)員工積極工作，激發(fā)斗志，促進(jìn)發(fā)展。酒店管理激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新可以提高員工的工作積極性，使其在不同的企業(yè)文化、不同的組織結(jié)構(gòu)、變化的企業(yè)環(huán)境中發(fā)揮最大潛能。因此，酒店管理應(yīng)注意到各方面的變化對(duì)員工需求造成影響，對(duì)激勵(lì)機(jī)制做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)出最符合企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制。

1、激勵(lì)機(jī)制的`設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，隨著發(fā)展的變化而變化。激勵(lì)機(jī)制的原理是共同的，簡(jiǎn)單的，即從人是利己的這一前提出發(fā)，把個(gè)人利益與個(gè)人業(yè)績(jī)聯(lián)系在一起，按貢獻(xiàn)付酬。但當(dāng)把這一原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)時(shí)就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)實(shí)世界的情況千差萬(wàn)別，千變?nèi)f化，激勵(lì)機(jī)制起作用的方式也各種各樣。世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的激勵(lì)方式。一種激勵(lì)方法好還是不好，取決于它有用還是無(wú)用，正如一種藥品好不好要看療效一樣。判斷一種激勵(lì)機(jī)制是否成功，就看它能否提高效率。所以，在對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合酒店的具體問(wèn)題來(lái)采用不同的激勵(lì)方式?，F(xiàn)在我國(guó)酒店業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的中期，酒店業(yè)的形態(tài)及結(jié)構(gòu)還不是很標(biāo)準(zhǔn)化，尤其是對(duì)一個(gè)小型飯店轉(zhuǎn)向連鎖飯店的同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制決不能一成不變。

2、綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方式。酒店可以根據(jù)本酒店的特點(diǎn)而采用不同的激勵(lì)機(jī)制，例如可以運(yùn)用工作激勵(lì)，盡量把員工放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作以增加員工的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)員工對(duì)工作的熱情和積極性；其次可以運(yùn)用參與激勵(lì)，通過(guò)參與，形成員工對(duì)企業(yè)歸屬感、認(rèn)同感，能夠更好的使得自尊滿足，促進(jìn)自我需要的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)企業(yè)職工參與企業(yè)決策和企業(yè)管理的渠道有許多，其中，職工通過(guò)“職代會(huì)”中的代表參與企業(yè)重大決策較為普遍。然而當(dāng)前“職代會(huì)”就是一種形式而已，很少會(huì)真正的起到作用，所以需要對(duì)其進(jìn)行健全和完善。事實(shí)上激勵(lì)的方式多種多樣，主要是采用適合本企業(yè)背景和特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的企業(yè)文化，這樣綜合運(yùn)用不同種類的激勵(lì)方式的同時(shí)，還可加強(qiáng)多跑道、多層次激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，這樣就一定可以激發(fā)出員工的積極性和創(chuàng)造性，從而使酒店得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3、加大對(duì)員工的培訓(xùn)力度?，F(xiàn)代酒店管理隨著經(jīng)濟(jì)的跨速發(fā)展，管理模式也隨著創(chuàng)新，對(duì)員工培訓(xùn)這方面一定要重視，明確酒店對(duì)人力資源的投入，構(gòu)建完善、科學(xué)的員工培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)這方面應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)酒店的服務(wù)意識(shí)，禮貌意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)一致的合作精神；其次應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)員、收銀人員和前臺(tái)接待人員的服務(wù)意識(shí)和技能培訓(xùn)?？傊?，現(xiàn)代酒店管理目的不僅是讓酒店員工具備專業(yè)的道德素質(zhì)，更重要的是注重培養(yǎng)員工關(guān)于酒店方面的理論知識(shí)，使大家各盡其能，以提高酒店整體的服務(wù)質(zhì)量，盡早實(shí)現(xiàn)酒店發(fā)展的目標(biāo)。

4、構(gòu)建合理完善科學(xué)的薪酬制度。對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，薪酬如何非常的重要，這不僅有助于吸引人才，同時(shí)也是對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的重要方式。酒店應(yīng)進(jìn)一步完善員工工資結(jié)構(gòu)，將員工工資直接與酒店總體經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，以增強(qiáng)員工的責(zé)任感。完善員工工資內(nèi)容，多向員工提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面房展，滿足員工內(nèi)心的需求。另外，我國(guó)現(xiàn)代酒店管理應(yīng)借鑒國(guó)外一些成功的酒店管理經(jīng)驗(yàn)，多增加和安排員工的福利，例如提供員工旅游福利、帶薪休假、提供員工培訓(xùn)學(xué)費(fèi)、提供員工房租補(bǔ)貼等各種福利，以留住人才。五、結(jié)語(yǔ)總之，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)機(jī)制和現(xiàn)代酒店管理中的現(xiàn)狀，我們不得不高度重視酒店激勵(lì)機(jī)制的作用。酒店管理離不開(kāi)人力資源，因此，針對(duì)酒店管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，要建立“以人為本、人盡其才”的管理理念，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、改變思維模式，充分發(fā)揮員工自身價(jià)值，使酒店有限的人力資源發(fā)揮最大作用，只有這樣才能在如今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇四

[內(nèi)容摘要]激勵(lì)足指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要知道優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容，而且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法管理學(xué)校，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動(dòng)人的積極性。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起教職工傾心合力的積極性勢(shì)必成為學(xué)校管理中最重要的因素。怎樣才能使所有教職工凝心聚力地奔向我們的目標(biāo)，方法多種多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。然而筆者認(rèn)為：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制乃是重要的策略之一。

一、激勵(lì)的重要性。

從心理學(xué)的研究來(lái)看，人們不斷地活動(dòng)著、不厭其煩地學(xué)習(xí)、工作著。其動(dòng)力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人體內(nèi)的生理需求，也包括外部的、社會(huì)的需求。它是人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。把握這一點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)和理解教職工、進(jìn)行科學(xué)管理的一個(gè)根本問(wèn)題。

激勵(lì)作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。將“激勵(lì)”一詞用于管理，就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家威·詹姆斯在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，受到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三至四倍。激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)激勵(lì)具有一定的心理效應(yīng)，能激起創(chuàng)造的欲望。

這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說(shuō)?？梢?jiàn)，教職工沒(méi)有高漲的積極性所產(chǎn)生的工作熱情，就不可能有對(duì)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，更談不上教學(xué)改革與創(chuàng)造，而這與課改新形勢(shì)要求的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的工作是不能適應(yīng)的。

(二)激勵(lì)能強(qiáng)化并推動(dòng)教職工的積極行為，增強(qiáng)進(jìn)取心。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，人們的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化的作用；行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工進(jìn)行了有利于教書(shū)育人的活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即運(yùn)用激勵(lì)方法，對(duì)這種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為鞏固、保持和加強(qiáng)(即正強(qiáng)化)；對(duì)不符合要求的活動(dòng)，給予否定和懲罰，使之減弱、消退(即負(fù)強(qiáng)化)，從而使教職工的行為定向控制和改造，最后引導(dǎo)到最佳狀態(tài)。調(diào)查表明，激勵(lì)對(duì)強(qiáng)化積極行為具有非常大的作用，獲得激勵(lì)和責(zé)任感一樣，成為先進(jìn)教師工作動(dòng)力的主要來(lái)源。

人的各種需要，而激勵(lì)又可以通過(guò)滿足一部分人的需要激發(fā)另一部分人的需要，通過(guò)滿足低層次需要激發(fā)高層次的需要，如：通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)滿足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激發(fā)另一部分人同樣的需要。通過(guò)精神激勵(lì)可以滿足尊敬、名譽(yù)、地位等方面的需要，并激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣就形成了：滿足一部分人的需要+激發(fā)另一部分人的需要激勵(lì){)。

1滿足低層次需要+激發(fā)高層次需要j。

動(dòng)機(jī)激發(fā)一一提高積極性。

二、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。

在學(xué)校管理中如何優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性呢?我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

l、物質(zhì)激勵(lì)。

對(duì)于教職工工作的激勵(lì)，往往通過(guò)提高工資、發(fā)放獎(jiǎng)金、改善住房、提供其它福利品等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。追求“利益”是人的正常需求。杭州大學(xué)楊文群教授通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出了“加工資”、“獎(jiǎng)金’’被大多數(shù)教師認(rèn)為是提高他們工作積極性的最有效方法。當(dāng)教職工工作取得成績(jī)時(shí)，除了及時(shí)予以肯定、贊許外，可以授予獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金，提高福利待遇等等；反之，對(duì)不符合要求的行為除了批評(píng)、警告外，還可用降低福利、扣發(fā)工資等。如：我校為了激勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，對(duì)“中師畢業(yè)’’給予每人三百元獎(jiǎng)勵(lì)，“專升本”取得本科學(xué)歷的教師給予每人五百元獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在畢業(yè)升學(xué)考試中成績(jī)突出的教師頒發(fā)義務(wù)教育成果獎(jiǎng)等等。為了保證“物質(zhì)激勵(lì)’’的公平有序，持續(xù)有效，學(xué)校通過(guò)教代會(huì)制定并通過(guò)一系列考核條例：《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《班主任月考核方案》、《教職工月考核方案》、《教學(xué)事故處罰辦法》、《干部工作職責(zé)考核制度》、《教研組長(zhǎng)職責(zé)考核制度》等，然后組織教職工學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)精神，把它作為物質(zhì)激勵(lì)的依據(jù)。這樣做不僅使教職i明確了該怎么做，從思想上認(rèn)識(shí)到這些制度實(shí)施的必要性，而且在很大程度上有效地調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，形成了持續(xù)恒久的內(nèi)驅(qū)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2、榮譽(yù)激勵(lì)。

教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。同時(shí)使這些先進(jìn)教師精神上得到需要滿足，思想認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)一步升華。

3、目標(biāo)激勵(lì)。

總體目標(biāo)和各年級(jí)、各學(xué)科的具體目標(biāo)，一年一步，不斷前進(jìn)，目前已躋身于區(qū)一類學(xué)校的行列?，F(xiàn)在我們又制定了創(chuàng)省“示范初中”的目標(biāo)，在大目標(biāo)下，又制定了一系列的具體目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等形式得到全體教職工的認(rèn)同和響應(yīng)。全校教職工人人心中有目標(biāo)，從而形成了較大的凝聚力，這就克服了思想政治工作的抽象性和單一性，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵。值得提出的是，目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要考慮目標(biāo)的難度和目標(biāo)的明確性。目標(biāo)的難度過(guò)大或過(guò)小都不能起到應(yīng)有的效果，難度要適當(dāng)，既不能高不可攀，也不能輕而易舉。同時(shí)，目標(biāo)必須明確，才能及時(shí)掌握反饋信息，使教職工努力有方向，差距有尺度。

4、，歸因激勵(lì)。

美國(guó)行為科學(xué)家和心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們把成功和失敗歸結(jié)為何種原因，對(duì)以后工作態(tài)度和積極性有很大影響，值得研究。如把成功，歸結(jié)為內(nèi)原因(努力和能力)能使人感到滿足和自豪，會(huì)提高以后的工作積極性；反之，如把成功，歸結(jié)為外部原因(任務(wù)難度和機(jī)遇)使人感到幸運(yùn)，則不一定能提高工作積極性。因此，當(dāng)教職工的工作有了成績(jī)時(shí)，而不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)成功的外部原因。如某位教師上了一節(jié)成功的公開(kāi)課，其他教師給予了很大的幫助，領(lǐng)導(dǎo)在肯定這節(jié)課的成功時(shí)，應(yīng)該首先肯定執(zhí)教教師的成績(jī)，同時(shí)肯定其他同志的幫助。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外部原因，就可能挫傷授課教師的積極性。外因畢竟要通過(guò)內(nèi)因而起作用。另外，采取淘汰制也是一種很好的激勵(lì)，“今天工作不努力，將來(lái)努力找工作”，就是激勵(lì)人們努力把工作做好。我校進(jìn)行了人事制度改革，易崗、下崗實(shí)施后，有力地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性。

三、運(yùn)用激勵(lì)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、要綜合激勵(lì)。

上述各種激勵(lì)措施體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)調(diào)動(dòng)教職工積極性的手段與方法，但在實(shí)際操作中，它們之間又存在著互相交叉甚至部分的互相包容關(guān)系。因此在教職工管理的實(shí)踐中，往往需要根據(jù)不同的情況，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，才能收到預(yù)想的效果。

2、要適時(shí)適當(dāng)。

學(xué)校管理者要講究時(shí)機(jī)，恰到好處地予以激勵(lì)。如我校對(duì)評(píng)上區(qū)級(jí)先進(jìn)的教師，每月發(fā)津貼，讓教師感到“我是先進(jìn)”，這樣月月有激勵(lì)。激勵(lì)如果及時(shí)，時(shí)過(guò)境遷，其效果往往要小得多。同時(shí)要注意使教職工取得的成績(jī)與受到的激勵(lì)相適應(yīng)，這樣激勵(lì)的效果就會(huì)大大提高，激勵(lì)力量就會(huì)大大增加；反之，則不能起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。激勵(lì)過(guò)低，不能滿足被激勵(lì)者的需要，激勵(lì)過(guò)高，又會(huì)使人無(wú)所適從，只有適當(dāng)?shù)募?lì)，才能獲得積極效果。

3、要注意公平。

教職工受到激勵(lì)，固然是得到滿足的重要條件，他們不僅關(guān)心自己的絕對(duì)值，而且關(guān)心相對(duì)值。他們不會(huì)把物質(zhì)激勵(lì)視為單純的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而是通過(guò)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，感受到自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位和形象。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能有親有疏，有厚有薄，應(yīng)做到一視同仁，公平合理地進(jìn)行激勵(lì)。

4、注意與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。

良好的社會(huì)環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會(huì)風(fēng)尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美滿家庭生活以及團(tuán)結(jié)互助的鄰里關(guān)系等都會(huì)吸引教職工對(duì)工作目標(biāo)的興趣與愛(ài)好，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。因此，在學(xué)校管理中，必須把教職工的激勵(lì)與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。

-作者：limingsheng888。

學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇五

摘要職業(yè)倦怠不僅僅是影響教師自身的發(fā)展，更為嚴(yán)重的是影響青年學(xué)生的成長(zhǎng)，由此造成的損失不可估量。在學(xué)校中施行誘發(fā)式管理模型，將極大降低教師職業(yè)倦怠的影響，使教師盡可能持續(xù)保持良好的工作心理狀態(tài)，有效完成教育教學(xué)任務(wù)從而達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞誘發(fā)式管理高效管理應(yīng)用研究。

一、誘發(fā)式管理模型的理論。

誘發(fā)式管理模型的基本內(nèi)容是，高校管理必須致力于誘導(dǎo)教師的成就需要以開(kāi)發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，必須致力于誘導(dǎo)教師的職業(yè)興趣以開(kāi)發(fā)其工作熱情;學(xué)校的各項(xiàng)政策和管理措施都要在這“兩個(gè)必須”的指導(dǎo)下制定，以促使教師克制職業(yè)倦怠進(jìn)而保持良好的工作狀態(tài)，提高工作效益，保障學(xué)校有效地達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)。

(一)增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，營(yíng)造尊師氛圍。

高校教師積極主動(dòng)地參與學(xué)校的管理，不僅可以影響高校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展水平，還能切實(shí)提高教師的主人翁意識(shí)及責(zé)任感、使命感，這對(duì)于激勵(lì)教師是大有裨益的。高校管理者應(yīng)充分發(fā)揮教代會(huì)、工會(huì)和各民主黨派的作用，拓寬溝通渠道，給予教師知情權(quán)利和充分信任，讓廣大教師對(duì)于學(xué)校建設(shè)中的一些重大問(wèn)題集思廣益，營(yíng)造民主參與氛圍，鼓勵(lì)監(jiān)督管理，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和滿意度。只有這樣真正發(fā)揚(yáng)民主，高校管理工作中的激勵(lì)機(jī)制才能發(fā)揮最大的功效。

(二)開(kāi)發(fā)成就動(dòng)機(jī)。

1.營(yíng)造崇尚積極進(jìn)取的氛圍。每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的個(gè)性魅力與進(jìn)取心態(tài)，管理就是要讓教師勇于展現(xiàn)自我。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松環(huán)境，允許失敗，并且承認(rèn)在探索中失敗的價(jià)值，讓教師們敢于成功，更勇于迎接挑戰(zhàn)，不懼怕競(jìng)爭(zhēng)、不害怕失敗，對(duì)于各種困難和挫折抱著充分的準(zhǔn)備與樂(lè)觀的態(tài)度。讓教師在迎接一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)中培養(yǎng)起高成就動(dòng)機(jī)。

2.塑造崇尚榮譽(yù)的校園風(fēng)氣。一個(gè)人有沒(méi)有榮譽(yù)感，珍惜不珍惜榮譽(yù)，對(duì)于他的為人處世和發(fā)展進(jìn)步都影響重大。榮譽(yù)是每一個(gè)人都要面對(duì)的永恒課題，學(xué)校要大力提倡珍惜榮譽(yù)、愛(ài)護(hù)榮譽(yù)、崇尚榮譽(yù)，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)崇尚榮譽(yù)的集體，形成強(qiáng)大的凝聚力。在這樣的校園文化氛圍里，教師的成就動(dòng)機(jī)方能得到極大的提升。

3.多形式地開(kāi)展行為促進(jìn)。強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與成就感的獲得相互影響、相互促進(jìn)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師參加諸如技能拓展訓(xùn)練的課程，創(chuàng)造情境，訓(xùn)練教師幫助教師，養(yǎng)成高尚的行為習(xí)慣，讓教師在一個(gè)個(gè)成功的體驗(yàn)中逐漸增強(qiáng)成就感。教師們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、給家庭困難學(xué)生以幫助等行為，其中蘊(yùn)含的是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這種精神就是教師們強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)的折射，學(xué)校要及時(shí)準(zhǔn)確地肯定奉獻(xiàn)精神和行為，對(duì)這些腳踏實(shí)地的行為進(jìn)行及時(shí)有效的正強(qiáng)化，以此不斷強(qiáng)化教師們的成就動(dòng)機(jī)。

(三)完善管理機(jī)制。

營(yíng)造人文環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)凝聚力。管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，管理人員要在流動(dòng)中求穩(wěn)定、求發(fā)展。高校管理工作的特點(diǎn)要求管理者具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)，高校管理是一個(gè)從“人化”到“人格化”的教育過(guò)程，管理人員身處其中，良好的人文環(huán)境是激發(fā)管理者工作積極性的`重要因素，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的人文化關(guān)懷是培養(yǎng)管理者團(tuán)隊(duì)精神的重要條件，團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新求實(shí)的人文環(huán)境、公平競(jìng)爭(zhēng)、和諧友善的工作環(huán)境、便利的生活環(huán)境是各項(xiàng)管理工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，要使管理人員意識(shí)到，只要努力工作，盡職盡責(zé)，同樣可以和教學(xué)崗位的教師一樣，職務(wù)、職稱得到晉升，待遇得到提高，管理人員就有了歸屬感，工作的熱情、激情、創(chuàng)造力等潛能就可以得到充分發(fā)揮。

(四)創(chuàng)造條件促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

以職業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)發(fā)工作熱情。學(xué)校要樹(shù)立起“教師第一”的理念，號(hào)召教師“要做教育家，不做教書(shū)匠”，大力實(shí)施名師工程，鼓勵(lì)、支持教師成名、成家，給教師成長(zhǎng)為教育家創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)校遵循教育規(guī)律，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)，幫助教師們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想，同時(shí)用一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，如教學(xué)方法的改良、教學(xué)手段的革新、教材的編制、教學(xué)研究、師生關(guān)系的融洽、課程的發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的提升等教學(xué)成就，或者是教研室主任、教務(wù)處處長(zhǎng)、校長(zhǎng)等行政職務(wù)的提升，一步一步地讓教師們實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)，在體會(huì)成長(zhǎng)喜悅中對(duì)自己從事的職業(yè)充滿熱情。

(五)心理健康支持。

心理健康的人更易于對(duì)工作充滿熱情?，F(xiàn)代心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，還包括個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完整和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。健康心理的維護(hù)是現(xiàn)代人所必須注重的一種教育內(nèi)容，讓教師們通過(guò)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，悅納自己;不要盲目自信，也不要隨意退卻;要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境;多交朋友，與人為善;努力工作，學(xué)會(huì)休閑等，提高教師現(xiàn)有的心理健康水平，激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉.高校管理中運(yùn)用激勵(lì)理論的探討[i].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào),2002,5.

學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇六

摘要:管理學(xué)界的各種激勵(lì)機(jī)制同樣可以引用到高校學(xué)生管理中。高校輔導(dǎo)員可從權(quán)力激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、挫折激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)幾個(gè)主要方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生管理方法新模式。

研究測(cè)定：一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力水平與經(jīng)過(guò)激勵(lì)可能達(dá)到的工作能力水平存在著50%左右的差異。可見(jiàn)人的內(nèi)在潛能之大。各行各業(yè)管理者在抓好各種規(guī)范化、制度化的“剛性管理”的同時(shí)，也要想辦法開(kāi)發(fā)和挖掘人們的潛能去取得更大的成績(jī)，這就是激勵(lì)。作為高校學(xué)生事務(wù)最直接的管理者———輔導(dǎo)員，有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生管理會(huì)起到事半功倍的效果。俗語(yǔ)說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮?！惫鸫髮W(xué)的戴維麥克萊倫經(jīng)研究提出：人之所以要激勵(lì)，源于人有三類基本需要：權(quán)力的需要、歸屬的需要和成就的需要[1]。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛也曾提出著名的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸宿和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要[2]。馬克思甚至上升到人類發(fā)展的高度斷言：“需要是人類心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西，是人類個(gè)體和整個(gè)人類發(fā)展的原動(dòng)力?！盵3]正是有了需要才引發(fā)人們做事的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又驅(qū)使行動(dòng)，通過(guò)各種方法激發(fā)人們做事的動(dòng)機(jī)，從而形成滿足個(gè)人需要的行動(dòng)動(dòng)力，激勵(lì)就產(chǎn)生了。作為高校輔導(dǎo)員，依據(jù)以上理論，可以衍生出以下幾種激勵(lì)方法來(lái)滿足高校學(xué)生的各種需要，從而達(dá)到高效管理的目的。

1權(quán)力激勵(lì)。

權(quán)力激勵(lì)也就是授權(quán)激勵(lì)。高校擴(kuò)招后，高校輔導(dǎo)員設(shè)置師生比為1：200。加之日?，嵤路彪s，輔導(dǎo)員不可能親力親為，這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)員就可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行適度授權(quán)，前提是要在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下開(kāi)展工作。切記，一旦授權(quán)，就代表著對(duì)學(xué)生干部的信任和對(duì)其能力的賞識(shí)，輔導(dǎo)員不可過(guò)多干預(yù)和插手。站在學(xué)生干部的`角度，正是這種授權(quán)所產(chǎn)生的信任度和期望值，可以增強(qiáng)學(xué)生干部的自我效能感，從而積極主動(dòng)開(kāi)展工作。正是基于此，輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)大膽對(duì)學(xué)生干部委以重任，并適時(shí)激發(fā)其內(nèi)在潛能，使之激情高漲、熱情滿懷，認(rèn)真努力開(kāi)展工作。這樣一來(lái)，既減輕了輔導(dǎo)員的工作壓力，又使學(xué)生干部的工作能力得到了培養(yǎng)和提高。

2目標(biāo)激勵(lì)。

目標(biāo)激勵(lì)，即通過(guò)設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性去高效完成任務(wù)的方法。這一企業(yè)慣用的激勵(lì)方法同樣適用于學(xué)生管理工作中。在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大學(xué)之前的階段目標(biāo)很明確：小學(xué)生以考重點(diǎn)初中為目標(biāo)，初中生以考重點(diǎn)高中為目標(biāo)，高中生以考一所好的大學(xué)為目標(biāo)。然而一旦過(guò)五關(guān)斬六將進(jìn)入大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的全方位監(jiān)管，沒(méi)有了從早到晚的上課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)壓力也不大，自由支配時(shí)間增多。很多學(xué)生以為到了天堂，盡情放飛自我，整天沉迷在網(wǎng)游中或被窩中，最終喪失奮斗目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員要采取目標(biāo)激勵(lì)方法，學(xué)生一進(jìn)校就引導(dǎo)學(xué)生制定明確的短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生奮斗的積極性。在制定目標(biāo)時(shí)，不要千篇一律，要把每位學(xué)生的專業(yè)和興趣特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)量身定做目標(biāo)，目標(biāo)最好能“跳一跳摘桃子”。只有這樣，才能達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)的作用。

3參與激勵(lì)。

參與激勵(lì)，是指在班級(jí)管理中采用民主決策制，讓班級(jí)成員參與班級(jí)管理，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的激勵(lì)方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能讓班級(jí)成員有主人翁的使命感，而且還能充分挖掘班級(jí)成員的聰明才智，為班級(jí)的建設(shè)出謀劃策。其實(shí)，在學(xué)生工作中很多地方都可以用到這一方法，比如，在班干部評(píng)選時(shí)，經(jīng)全班同學(xué)民主投票的方式確定的班干部遠(yuǎn)比輔導(dǎo)員指定的班干部深得全班同學(xué)的信任，開(kāi)展工作也遠(yuǎn)比輔導(dǎo)員指定的班干部來(lái)得順利。再比如，在進(jìn)行推優(yōu)時(shí)，通過(guò)全班同學(xué)民主推薦的人才是真正優(yōu)秀的人，其他同學(xué)才無(wú)異議。還有，每門(mén)課結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)教（讓同學(xué)們從各個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行打分）工作，也讓同學(xué)們充分行使了參與的權(quán)力。實(shí)踐證明，參與班級(jí)管理可以培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感和使命感，滿足其歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。

4情感激勵(lì)。

情感激勵(lì)，就是通過(guò)加強(qiáng)師生感情交流，增強(qiáng)師生之間的理解和信任，讓學(xué)生獲得情感上的滿足，從而增強(qiáng)教育效果的一種激勵(lì)方式。情感激勵(lì)的方式有很多：交流思想、排憂解難、參與活動(dòng)、指點(diǎn)迷津、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、批評(píng)指正等。任何一種方式的開(kāi)展，都離不開(kāi)一個(gè)“愛(ài)”字，輔導(dǎo)員只有真正熱愛(ài)、關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生在心理上才會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受輔導(dǎo)員的教育和管理。即孔子《學(xué)記》中所說(shuō)“親其師才能信其道”。情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和了解。為了關(guān)心和了解學(xué)生，輔導(dǎo)員不能高高在上，用短信、電話、qq和學(xué)生溝通，必須深入學(xué)生教室、寢室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂等場(chǎng)地，面對(duì)面地和學(xué)生聊一聊，最直觀地了解學(xué)生的真實(shí)情況，并及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理，這就是國(guó)際上著名的“走動(dòng)式管理”[4]。其次，輔導(dǎo)員要尊重學(xué)生、一視同仁、平等對(duì)待。在日常生活中，班干部和普通同學(xué)、家境富裕學(xué)生和家境貧困的學(xué)生、城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、健康學(xué)生和殘疾學(xué)生、聽(tīng)話學(xué)生和調(diào)皮學(xué)生都要一碗水端平。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。再次，在溝通中，輔導(dǎo)員尤其要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。同樣一件事，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”，要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己能夠改正錯(cuò)誤并獲取成功。另外，輔導(dǎo)員還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)其內(nèi)在積極性。最后，輔導(dǎo)員還要特別關(guān)愛(ài)需要幫助的同學(xué)，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)心理有問(wèn)題的學(xué)生，主動(dòng)為貧困學(xué)生安排勤工儉學(xué)，用愛(ài)心溫暖生病的同學(xué)……一個(gè)肯定的眼神，一句親切的問(wèn)候，一番安慰的話語(yǔ)，甚至幾句中肯的批評(píng)，都會(huì)拉近你與學(xué)生間的感情距離，無(wú)形中轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，最終達(dá)到情感激勵(lì)的目的。

5榜樣激勵(lì)。

榜樣激勵(lì)也就是常說(shuō)的典型示范。即對(duì)成績(jī)突出、品德高尚等先進(jìn)個(gè)體加以肯定和表?yè)P(yáng)，廣泛宣傳其事跡，并號(hào)召大家向其看齊，從而激發(fā)同學(xué)們積極性的做法。我們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣是一面旗幟，能使同學(xué)們學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，它比蒼白的勸說(shuō)、苦口婆心的教育更有說(shuō)服力和號(hào)召力。特別是來(lái)自身邊的榜樣，更為大家所熟知，人物更鮮活，事跡更真實(shí)，更容易受到深刻教育和極大鼓舞，在感情上也容易引起強(qiáng)烈共鳴。心理學(xué)研究表明，人類的大部分行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、借鑒、模仿他人的行為反應(yīng)來(lái)完成的。作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員，毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生最易效仿的榜樣，他們的所作所為、一言一行，幾乎都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，輔導(dǎo)員要時(shí)刻注意自己的言行舉止、形象著裝，時(shí)刻自警自策、修身養(yǎng)德，做與自己身份相符的事，說(shuō)與自己身份相符的話。

6挫折激勵(lì)。

學(xué)生在求學(xué)進(jìn)程中總會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣的挫折。實(shí)踐證明，反面的激勵(lì)有時(shí)能達(dá)到正面激勵(lì)想象不到的效果。因此挫折激勵(lì)也是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理的方法之一。所謂挫折激勵(lì)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)生活中挫折的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到正面激勵(lì)的目的。當(dāng)遭遇挫折時(shí)，人們會(huì)有兩種反應(yīng)：一種是積極面對(duì)，越挫越勇；另一種是消極回避，一蹶不振。輔導(dǎo)員要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生遭遇挫折后積極面對(duì)，反思總結(jié)，從而發(fā)憤圖強(qiáng)，走向成功。具體來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員要善于利用學(xué)生受挫的時(shí)機(jī)教育學(xué)生，促使他們多從自身找原因，全面提高素質(zhì)能力；如果是因?yàn)槎ǖ哪繕?biāo)過(guò)高導(dǎo)致的挫折，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，把過(guò)高的期望值調(diào)整到一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，使受挫者看到成功并非遙不可及，希望、動(dòng)機(jī)更可能會(huì)被滿足，從而內(nèi)化為新的、更加有力的激勵(lì)。

7競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。

競(jìng)爭(zhēng)是人類的天性，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)員工活力的重要手段。[5]競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，即在公平、公正的前提下，在班級(jí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使各類優(yōu)秀人才脫穎而出，施展才華；使同學(xué)間互相“攀比”，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。具體來(lái)說(shuō)，在班干部的任用上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使那些最適合擔(dān)任班干部和愿意為同學(xué)們服務(wù)的學(xué)生有機(jī)會(huì)“站”出來(lái)。各種比賽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使同學(xué)們憑著自己的實(shí)力公平競(jìng)爭(zhēng)獲取名次。各種評(píng)先評(píng)優(yōu)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓同學(xué)們?cè)诠降沫h(huán)境中進(jìn)行綜合實(shí)力的較量。此外，輔導(dǎo)員還要多角度全方位灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓所有人都動(dòng)起來(lái)、跑起來(lái)，你追我趕，想必這個(gè)班一定會(huì)朝氣蓬勃、積極向上。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，輔導(dǎo)員還要將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)融入就業(yè)指導(dǎo)中，及早培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，從而激勵(lì)他們努力上進(jìn)，夯實(shí)專業(yè)，提高素質(zhì)，增加就業(yè)砝碼?？偠灾?，激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同類型的學(xué)生有不同的需要，因而輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施；各種激勵(lì)方法也不是獨(dú)立存在的，輔導(dǎo)員要結(jié)合工作實(shí)際，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)地靈活運(yùn)用各種激勵(lì)方法，從而收到最佳激勵(lì)效果。

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學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇七

論文摘要:綜合闡述了教務(wù)管理系統(tǒng)在學(xué)院教務(wù)處各工作管理部門(mén)的使用情況,對(duì)其在教務(wù)管理過(guò)程中對(duì)提高工作效率起的作用進(jìn)行了介紹,并提出了其存在的問(wèn)題與不足。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,信息化建設(shè)的加快,我國(guó)高等教育的發(fā)展、高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等學(xué)校教育逐步由以往的學(xué)年制模式向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。這使得高校教學(xué)資源難以滿足日益增長(zhǎng)的管理需求,高校教務(wù)管理部門(mén)的工作任務(wù)也越來(lái)越重,難度越來(lái)越大。針對(duì)目前高校對(duì)學(xué)生信息、選課、成績(jī)等高密度的信息管理的越來(lái)越龐大和繁雜,全面實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化在各高校發(fā)展過(guò)程中已成必然之勢(shì)。

教務(wù)管理信息系統(tǒng)作為一種新的管理模式目前在全國(guó)大部分高校中都有運(yùn)用,使用的教務(wù)管理系統(tǒng)也各有千秋。有部分高校自行開(kāi)發(fā)教務(wù)管理系統(tǒng),有部分高校從市場(chǎng)招標(biāo)各軟件公司開(kāi)發(fā)的教務(wù)管理軟件。由于軟件設(shè)計(jì)的核心和側(cè)重點(diǎn)不同無(wú)法進(jìn)行類比,暫不去評(píng)論各管理軟件的優(yōu)劣?，F(xiàn)就目前我院購(gòu)買的教務(wù)系統(tǒng)在教務(wù)管理中的現(xiàn)狀及作用做一個(gè)綜合評(píng)述。

一套好的教務(wù)管理軟件必須涵蓋高校教務(wù)管理工作所有環(huán)節(jié),涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、網(wǎng)上選課、課表編排、學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生成績(jī)、考試事務(wù)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)考評(píng)與教材管理等方面,能夠基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為高校教學(xué)工作提供先進(jìn)、實(shí)用的信息化管理手段,為學(xué)生、教師教輔人員及教務(wù)管理人員提供簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù);能夠適應(yīng)學(xué)年/學(xué)分混合制的需要,協(xié)助高校建立符合自身特殊需要的個(gè)性化教務(wù)管理規(guī)范。

通過(guò)此系統(tǒng),教務(wù)系統(tǒng)管理人員使用專用客戶端實(shí)現(xiàn)安全可靠的管理控制與智能批量的數(shù)據(jù)處理,學(xué)生、教師、教輔人員及教學(xué)管理人員使用瀏覽器通過(guò)web端完成數(shù)據(jù)采集與信息發(fā)布。其中作為教學(xué)管理的基礎(chǔ)包括教學(xué)資源的管理、教學(xué)計(jì)劃的'制訂以及學(xué)生基礎(chǔ)信息的管理三個(gè)模塊。

教學(xué)資源負(fù)責(zé)對(duì)全院教師教輔信息的維護(hù),教學(xué)場(chǎng)地的管理以及學(xué)院系部專業(yè)信息的管理。教學(xué)計(jì)劃主要負(fù)責(zé)課程庫(kù)的建立與維護(hù)、學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)幾年間的培養(yǎng)方案制訂以及各學(xué)期的開(kāi)課計(jì)劃的摘取,教務(wù)管理系統(tǒng)提供了實(shí)用又方便的功能,對(duì)于不同年級(jí)或者是相同專業(yè)之間可以進(jìn)行培養(yǎng)方案的繼承,對(duì)于負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的老師只需要完善一個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)方案版本,對(duì)于往后各年級(jí)的培養(yǎng)方案可以直接通過(guò)從上一年級(jí)進(jìn)行復(fù)制,如果有差異也只是進(jìn)行小范圍的調(diào)整,極大的減少了工作量。學(xué)生學(xué)籍負(fù)責(zé)班級(jí)、學(xué)生信息維護(hù)、學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)生異動(dòng)處理以及畢業(yè)審核,學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情況的警示與提醒起了非常重要的作用,教務(wù)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)院設(shè)置的學(xué)業(yè)預(yù)警值進(jìn)行自動(dòng)預(yù)警。學(xué)生的畢業(yè)審核,如今通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)的畢業(yè)審核功能,針對(duì)各專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求模板,教務(wù)系統(tǒng)將不符合要求的學(xué)生進(jìn)行篩選,負(fù)責(zé)畢業(yè)審核工作的老師只需要針對(duì)未能滿足畢業(yè)要求的學(xué)生進(jìn)行復(fù)核基本就能完成一屆畢業(yè)生的審核工作,學(xué)院自上該教務(wù)系統(tǒng)以來(lái)已通過(guò)系統(tǒng)審核兩屆畢業(yè)生,畢業(yè)審核結(jié)果基本達(dá)到預(yù)期要求。課表編排、網(wǎng)上選課、考試事務(wù)構(gòu)成教學(xué)運(yùn)行的核心。課表是學(xué)院教學(xué)秩序順利運(yùn)行的基本依據(jù),涉及到課程、上課班級(jí)、任課教師、周次/節(jié)次、教學(xué)場(chǎng)地,必需考慮編排的科學(xué)性與合理性,并盡量滿足多方面的特殊要求。由于學(xué)院本科、高職并存的情況,要求教務(wù)系統(tǒng)能充分適應(yīng)學(xué)年制/完全學(xué)分制的編排要求。網(wǎng)上選課制度是高校推動(dòng)學(xué)分制改革的有力手段,其必須為學(xué)生提供了完全開(kāi)放,公平并簡(jiǎn)便的選課平臺(tái),我院的選課模式由學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)院的三輪選課,學(xué)院的每學(xué)期開(kāi)設(shè)所有課程對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是完全開(kāi)放的,學(xué)生除全院公共任意選修之外還可以選擇其它專業(yè)自己感興趣的課程,也可以提前修讀培養(yǎng)計(jì)劃中的課程,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好并能讓學(xué)生自主規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可直接查看課程簡(jiǎn)介及教師簡(jiǎn)歷,通過(guò)學(xué)生自主選擇老師和時(shí)間從側(cè)面反應(yīng)出任課教師在學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)可度。

考試工作是每學(xué)期的重要工作,涉及到考試安排、緩考處理、補(bǔ)考安排等。通過(guò)學(xué)院各系安裝的教務(wù)管理系統(tǒng)由各系提交監(jiān)考老師名單后,由分管考試工作的老師統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)期期末考試的時(shí)間地點(diǎn)安排以及監(jiān)考老師的安排,并將考試安排結(jié)果和監(jiān)考安排發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上,學(xué)生及老師只需用自己賬號(hào)密碼登錄上網(wǎng)便可以查詢自己的考試安排及監(jiān)考安排,完全避免了以往發(fā)考條和監(jiān)考通知等繁重的工作。

學(xué)生成績(jī)、教學(xué)考評(píng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。學(xué)生的成績(jī)管理反映了學(xué)生在校期的學(xué)習(xí)情況及各種考核情況,其中包括了各類考試成績(jī)的錄入與管理。學(xué)生成績(jī)的錄入,任課老師只需要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦就可以完成成績(jī)的登錄,并能隨時(shí)打印上課班級(jí)的成績(jī)表單。校外考試管理,對(duì)于目前學(xué)院越來(lái)越多的校外考試,各種各樣的上報(bào)軟件系統(tǒng),通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)上報(bào)名功能,在基于完善的學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù),針對(duì)各上報(bào)軟件只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的格式調(diào)整及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換就能進(jìn)行數(shù)據(jù)上報(bào)。就目前校外考試來(lái)說(shuō),極大地解放了各系部上報(bào)學(xué)生報(bào)名工作以及對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)的核對(duì)工作,確保了上報(bào)信息的完整與準(zhǔn)確,減輕了工作量。教學(xué)考評(píng)我院目前只開(kāi)放了學(xué)生對(duì)于任課老師的評(píng)價(jià),每學(xué)期結(jié)束由學(xué)生在查期末成績(jī)前對(duì)教授該課程老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果進(jìn)行打分,教務(wù)處可以從另一方面掌握老師的教學(xué)反應(yīng),對(duì)促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量起了一定作用。

學(xué)院自更換系統(tǒng)到目前使用已有近三年的時(shí)間,運(yùn)行過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)教務(wù)管理系統(tǒng)中許多需要改進(jìn)的地方,由于是招標(biāo)購(gòu)買,后續(xù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)方面軟件公司響應(yīng)不夠及時(shí)等這些都是教務(wù)系統(tǒng)目前存在的比較大的問(wèn)題雖然部分問(wèn)題及情況已相應(yīng)得到解決,但要完全與學(xué)院的教務(wù)管理工作契合還需要時(shí)間磨合。另一方面通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的規(guī)范、流程緊密的操作以及對(duì)教務(wù)管理工作的獨(dú)特見(jiàn)解,其對(duì)于學(xué)院教務(wù)管理信息化建設(shè)發(fā)揮了很大的作用,尤其在試用教務(wù)管理系統(tǒng)其間發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)院教務(wù)管理規(guī)范當(dāng)中存在的問(wèn)題。

總之,教務(wù)管理系統(tǒng)作為高校教務(wù)管理的重要手段,對(duì)于協(xié)助高校建立符合自身特殊需要的個(gè)性化教務(wù)管理規(guī)范,加強(qiáng)教務(wù)管理部門(mén)、教師、學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng),規(guī)范教務(wù)信息化建設(shè)發(fā)揮的作用不可磨滅,但對(duì)于其中存在的不足仍需在高校教學(xué)管理運(yùn)行中去不斷完善與改進(jìn)。

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學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇八

（溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)）。

班主任。

激勵(lì)。

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理者。在學(xué)校管理中，激發(fā)班主任工作積極性，積極投入班級(jí)管理，是學(xué)校落實(shí)常規(guī)管理工作，使學(xué)校平安和諧發(fā)展的關(guān)鍵。但是近年來(lái)，由于班主任工作辛苦繁瑣，責(zé)任重，隨時(shí)要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，承擔(dān)著過(guò)重的精神壓力，導(dǎo)致許多教師不愿意擔(dān)任班主任工作，這在我們初級(jí)中學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。

那么，在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性呢？筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是管理工作中非常重要的一部分，科學(xué)研究表明，人的潛能是很大的，學(xué)校管理者的重要任務(wù)之一就是如何充分地開(kāi)發(fā)和利用人的潛能，這也就是激勵(lì)。激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的動(dòng)力，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過(guò)程。激勵(lì)是利用外部某種刺激激起個(gè)人自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程，激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)、鼓勵(lì)，努力調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。它使個(gè)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的行為處于積極狀態(tài)，對(duì)工作表現(xiàn)出高昂的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、沖天的干勁，最大限度地發(fā)揮人的潛能，從而創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

學(xué)校管理離不開(kāi)激勵(lì)，為了調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，學(xué)校需要完善激勵(lì)機(jī)制。管理學(xué)中表明，激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)措施的總和。同時(shí)管理者要適時(shí)、適度發(fā)揮激勵(lì)作用，以促進(jìn)學(xué)校工作的進(jìn)一步發(fā)展，下面筆者根據(jù)實(shí)踐，就怎樣激勵(lì)初中班主任工作談?wù)効捶ā?/p>

一、制度激勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

學(xué)校在班主任管理工作中必須要建立一整套“班主任工作管理制度”，形成體系。班主任工作管理制度應(yīng)該涵蓋班主任工作考核、班級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽、先進(jìn)班集體評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及學(xué)生管理有關(guān)規(guī)定等等眾多方面，使班主任能夠據(jù)此明確自己的崗位職責(zé)。同時(shí)學(xué)校有關(guān)教師管理制度推出的過(guò)程中要多方聽(tīng)取意見(jiàn)，制度制定盡量向班主任傾斜，給班主任老師更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)以此激勵(lì)廣大教師愿意擔(dān)任班主任工作。如我?！敖處煂W(xué)期工作量化考核制度”中就有明確的班主任工作加分，如果教師擔(dān)任班主任工作，每學(xué)期按照班主任工作考核結(jié)果附加一定的分?jǐn)?shù)，班主任工作越突出的，獲得的加分就越高。而且學(xué)期的考核結(jié)果又是和學(xué)業(yè)務(wù)考核掛鉤的，由此每學(xué)年在學(xué)校評(píng)出的“優(yōu)職”教師中，班主任占了相當(dāng)比例。這一制度的實(shí)行能夠?qū)Π嘀魅卫蠋熎鸬揭欢ǖ募?lì)作用，促使廣大教師產(chǎn)生愿意擔(dān)任班主任工作的動(dòng)機(jī)。

二、目標(biāo)激勵(lì)，滿足需要。

美國(guó)心理學(xué)家弗隆姆創(chuàng)立的“期望”論認(rèn)為：人們只有在預(yù)期其行動(dòng)有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，才會(huì)被充分激勵(lì)起來(lái)，從而采取行為以達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)。因此在學(xué)校班主任管理中，管理者可以采用目標(biāo)管理法進(jìn)行管理。目標(biāo)管理法是一種管理制度，也是一種激勵(lì)方法，具有啟動(dòng)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在班主任管理工作中，管理者可以多設(shè)置一些班主任稍作努力就可以拿到的獎(jiǎng)項(xiàng)，如我校就設(shè)置了校級(jí)先進(jìn)班集體，校級(jí)優(yōu)秀班主任等等獎(jiǎng)項(xiàng)，使這些目標(biāo)為大多數(shù)班主任所容易達(dá)到，在此基礎(chǔ)上再評(píng)選街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）級(jí)先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任，再據(jù)此向上級(jí)推薦。這樣把目標(biāo)逐步分解，層層推進(jìn)，可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)班主任工作積極性。同時(shí)管理者在實(shí)行目標(biāo)管理過(guò)程中，還要把個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓班主任老師能夠看到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的美好前景，把自己的工作、學(xué)習(xí)、生活與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這樣目標(biāo)會(huì)具有更大的激勵(lì)作用。

三、洞察需要，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。

解決需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的重要方法。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，只有那些未滿足的需要才能成為激勵(lì)因素，所以學(xué)校管理者在工作中要注意觀察每一位班主任老師，洞察他們的需要，對(duì)他們的多種需要進(jìn)行綜合分析，然后根據(jù)他們的需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過(guò)滿足教師某種需求的方式，激發(fā)他們積極、向上的情感和情緒。學(xué)校管理者從班主任老師的需要出發(fā)，對(duì)班主任老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就是一種行之有效的激勵(lì)方法。具體管理實(shí)踐中，要根據(jù)不同層次需要采取不同的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。如當(dāng)前初中班主任中，相當(dāng)一部分老師是因?yàn)樵u(píng)職稱年限不夠，不得不擔(dān)任班主任工作，對(duì)于這部分老師來(lái)說(shuō)，評(píng)職稱就是他們的需要，學(xué)校管理者要做的就是根據(jù)他們的這一需要，給以適當(dāng)?shù)木窦?lì)，如贊揚(yáng)、評(píng)先等等。而對(duì)于另外一些班主任老師，學(xué)校管理者就要重視他們正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益要求，要有效地實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)的手段，力所能及地不斷提高班主任老師的福利待遇，讓他們較之其他教師的收入有明顯的提高。學(xué)校管理者還要尊重、支持班主任老師，這也是精神激勵(lì)的一種方式。學(xué)校管理者還可以組織一些班主任活動(dòng)，一方面使他們能夠放松一下，減輕工作壓力，另一方面也是一種情感激勵(lì)，能夠通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)交往，加強(qiáng)相互聯(lián)系，建立起良好的組織內(nèi)部關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)班主任老師的工作積極性，提高工作效率。

四、競(jìng)賽激勵(lì)，相輔相成。

競(jìng)賽即競(jìng)爭(zhēng)，是人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，是人們的“爭(zhēng)先意識(shí)”或“力求優(yōu)越”動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。在學(xué)校班主任管理中，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，促使班主任老師參加競(jìng)賽，這樣他們就有了爭(zhēng)取達(dá)到有限目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)，同時(shí)形成一定的壓力，可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，促使大家你追我趕，爭(zhēng)取好的工作成績(jī)。另外，在競(jìng)賽條件下，大家受到競(jìng)賽目標(biāo)的鼓舞，身心處在高度激活狀態(tài)，精力充沛，智慧敏銳，可以充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)班主任工作的積極性，創(chuàng)造性和有效性?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有開(kāi)展學(xué)生各類活動(dòng)競(jìng)賽，班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤等方面的競(jìng)賽等等，把這些競(jìng)賽列入班主任考核，可以激勵(lì)班主任精心組織學(xué)生活動(dòng)，積極開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽，學(xué)生與老師相輔相成，使班集體健康和諧發(fā)展。此外如我們學(xué)校還鼓勵(lì)班主任老師努力促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，以學(xué)生競(jìng)賽激勵(lì)班主任工作，規(guī)定學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，也給班主任工作加分，起到了很好的激勵(lì)作用，近年來(lái)在班主任老師的支持鼓勵(lì)下，我校涌現(xiàn)了許多特長(zhǎng)生。

五、公平激勵(lì)，提升信心。

依照美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論：公平能促進(jìn)效率。人的心理活動(dòng)有一種自然趨向平等，反對(duì)歧視和不公平的活動(dòng)特征。公平感是人們普遍存在的心理要求，如果學(xué)校管理者在班主任管理工作中做到公平，就會(huì)提升班主任工作信心，產(chǎn)生一種努力向上、奮力工作的激勵(lì)力量。因此學(xué)校管理者在工作中應(yīng)該重視公平在激勵(lì)過(guò)程中的影響和作用，如班主任工作的考核要公開(kāi)化，整個(gè)考核程序體現(xiàn)公平，用程序公平來(lái)確定分配的公平，最終達(dá)到激勵(lì)的作用。

六、榜樣激勵(lì)，典型示范。

俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)班主任群體中的榜樣力量來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，使之成為班主任老師效法的對(duì)象，可以產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。怎樣樹(shù)立榜樣呢？邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任老師來(lái)校講座，發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，這樣當(dāng)然最好，但是操作上并不簡(jiǎn)單，另外這樣的榜樣離我們太遠(yuǎn)，效法激勵(lì)作用很難凸顯。所以學(xué)校管理者所要做的是在學(xué)校里尋找榜樣，為廣大班主任老師搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展班主任工作論壇或者交流活動(dòng)，指出學(xué)校里班主任工作榜樣可以是某一方面的，如工作的辛勤，班級(jí)活動(dòng)的突出，家長(zhǎng)的認(rèn)同，學(xué)生的尊敬，班級(jí)學(xué)風(fēng)正等等，讓其他班主任老師就學(xué)習(xí)這位班主任老師的某一方面。這樣可以使班主任老師感受到榜樣離他們并不遙遠(yuǎn)，榜樣就在他們的身邊，他們每個(gè)人都可以成為榜樣，感受到班主任工作的樂(lè)趣，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

綜上所述，激勵(lì)，促發(fā)動(dòng)機(jī)，使正確、科學(xué)合理的愿望，心理軌跡得到強(qiáng)化、鞏固，并指示其向著健康、向上的方向發(fā)展。學(xué)校管理中，適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)手段，努力調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地提高工作績(jī)效。而科學(xué)有效地運(yùn)用激勵(lì)手段激活教師的工作狀態(tài)，滿足教師的需要，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，也是當(dāng)前學(xué)校管理者實(shí)行高效管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一條切實(shí)可行的重要途徑。

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