每個人都需要總結(jié)，以更好地認識自己、規(guī)劃未來。寫總結(jié)需要注意結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯的推進。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇一

教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現(xiàn)的學生行為的變化，是教學過程所依據(jù)的指標，同時也是評價教與學活動的依據(jù)。因此其目標闡明一方面是將教學內(nèi)容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：

1）。

教學目標和訓練目標都要明確具體；2）。

便于測量和評價教學目標和訓練目標；3）。

具有可行性，便于訓練操作。

就語文教學這一塊來看，參照別人的經(jīng)驗，我是這樣來確定教學目標的：第一，語文教學目標應該分類分層表述。

確立語文教學目標的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個要素，其間的關(guān)系縱橫交錯，形成了一個立體網(wǎng)絡：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養(yǎng)聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現(xiàn)不同層級的理解結(jié)果，教學目標只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。

第二，語文教學目標的陳述應該反映行為和心理的變化。

從本質(zhì)上講，語文教學目標是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學活動之后學生行為和心理變化的預期。因而，教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應該達到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學生學習語文的特點。因為對語文學科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學目標就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學目標的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認識、領(lǐng)會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學習結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學目標的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學習程度與數(shù)量等方面作出嚴格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學目標必須陳述學生的學習結(jié)果。

教學目標應陳述學生通過教學活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學參考書往往以“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標時，仍然習慣于陳述教師應該做什么?！敖虒W要求”陳述的是教師的行為，而不是學生通過學習后的行為變化。如“培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”“引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學的操作，不利于教學結(jié)果的檢測與評價。現(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學要求寫成“教學目標”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學任務的分析與教學行為的運作。筆者以為，教學目標必須陳述通過一定的學習活動后，學生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應該陳述教師的行為。

第五，語文教學目標應該是學生能夠達到的，基本目標。

新課程標準告訴我們，教學目標是基本目標，是廣大學生學習的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學目標所規(guī)定的對學生學習的期望水平是所有學生無需特殊幫助都能達到的，是合格標準，并非優(yōu)秀標準，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學生。語文教學目標的制定應該以全體學生都能達到為原則，以保證所有學生平等地獲得當代社會生活必需的語文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應該以新頒布的高中語文教學大綱與初中語文課程標準為依據(jù)。當然并不反對部分學生在實際學習中起過這樣的標準。

對于《荷塘月色》的教學目標。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標進行了幾次修改，將你所修改的“認知與行為相結(jié)合的目標”與“表現(xiàn)性目標”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應該進行適當?shù)娜诤?。認知目標與情感目標常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此?？梢愿鶕?jù)教材特點、教學容量與學生學習的特點，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標，經(jīng)過整合過的目標則是認知目標、技能目標、情感目標的統(tǒng)一體：1．知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）。

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述；其中應有“‘幻想超脫現(xiàn)實’與‘無法超脫現(xiàn)實’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運用：把握情景交融的特點。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達心中之情的理由，其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動：體驗與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會，可以上臺做辯手，也可以在臺下做觀眾。（表現(xiàn)性目標）。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇二

尊敬的各位評委老師：

一、教材分析：

1、通過對案例的探究、分析，學員們了解教學目標設計時容易出現(xiàn)的問題以及教學目標確定的具體要求。

這個目標的設置，符合學員們的認知規(guī)律，即通過分析、探究，進而得出結(jié)論，獲得能力。根據(jù)學員們的實際情況，確定本節(jié)課的教學重點、難點為：

教學重點：

1、把握確定教學目標的要求。

教學難點：

如何確定教學目標。

二、說教法：

我們知道，師訓課程面對的是教學第一線的老師，是以貫徹新的課程理念為目的，以為老師們提供新的教學理念、新的教學思路、新的教學方法，解決教學中的疑難問題、全面提高老師們的教學能力為重點的特殊課程。尤其是本節(jié)教學目標、教學內(nèi)容的設定，雖是備好一節(jié)課的關(guān)鍵，卻往往被忽視，基于這種情況，又鑒于上述之培訓目的，我認為實現(xiàn)目標的最好方法就是以實際案例來帶動對新課程理念的.理解，通過老師們相互合作、探究、發(fā)現(xiàn)，進而生成新的教學理念，讓老師們認識到教學目標制定的關(guān)鍵地位，并把握好教學內(nèi)容選擇的方法，以便更好地完成教學任務。

三、說學法：

新課程積極倡導有助于形成自主、合作、探究的學習方式。但這節(jié)課面對的學員是有一定教學經(jīng)驗的老師，如果照本宣科，會讓他們有一種浪費時間浪費生命的感覺，所以我以教學案例為綱來安排這節(jié)課比較能吸引他們的興趣，能使老師們主動參與進課堂教學，而且用案例來實際操作，更能達到直觀、明晰的效果，也同時體現(xiàn)了新課程提倡的合作、探究、以學生為主體的新理念。

四、教學過程：

一、導入。

以研究學習目標而著名的美國學者馬杰曾指出：教學設計依次應由三個基本問題所組成：首先是（展示課件）。

1、我要去哪里？

2、我如何去那里？

3、我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？

這三句話不難理解，它很形象地概括出了設計一節(jié)課的三大過程。不用問，第一句話我要去哪里指的就是這節(jié)課的教學目的、即要達到的教學目標；第二句我如何去那里關(guān)乎到教學內(nèi)容和教學方法，第三句，則是對教學效果的評價。

我們今天將要探究、解決的就是這些問題，即教學目標的制定和教學內(nèi)容的選擇。

（展示課題）。

課題：

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇三

南崗教師進修學校姚麗娟。

一、低年級閱讀教學的主要任務。（四件事。）1.識字、寫字、學詞。

2.指導學生正確地朗讀課文，讀通、讀順。3.引導學生理解少量的重點詞句的意思。4.積累語言。

識字、寫字、讀讀背背是低年級語文教學最基本的要務，在這個過程中，培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)的學習能力，好的學習習慣。不要分析內(nèi)容，這不是教學目標。

這次新課標重點強調(diào)了加強識字、寫字教學，所以，我們先來重點說說識字、寫字。識字、寫字。

新版課標在關(guān)于識字、寫字的“教學建議”中，闡明了識字、寫字在整個義務教育階段的重要性：【出示幻燈片】“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容?！笔紫仁情喿x和寫作的基礎(chǔ)，識字是閱讀的基礎(chǔ)，寫字是寫作的基礎(chǔ)；其次它是第一學段的教學重點，也就是一、二年級的重點；第三，是貫穿義務教育九年的重要教學內(nèi)容。所以，課標強調(diào)了識字寫字，以及識字、寫字教學的基礎(chǔ)地位。

為了落實識字、寫字的基礎(chǔ)地位，引導老師在今后的教學中為孩子打下更好的識字、寫字的基礎(chǔ)，附錄里增加了“識字、寫字教學基本字表”，【出示幻燈片】按音序收錄了300個基本字，大多是獨體字，和復現(xiàn)率最高的合體字，能覆蓋日常閱讀面的60%以上，說明出現(xiàn)的頻率很高，作為獨體字構(gòu)字率也是很高的，還出現(xiàn)了17種常見的部首，這就告訴我們語文老師要首先考慮這300字。在將來出版的語文教科書中，在一年級要學會這300字。

另一個字表是義務教育“語文課程常用字表”，這是很多專家好多年的努力，包括3500個常用字，要在義務教育階段學會的，表一【出示幻燈片】包括2500個常用字，是小學階段要掌握的；表二【出示幻燈片】是1000個次常用字，到初中畢業(yè)的時候掌握。規(guī)定了義務教育階段要求學的漢字的字量、字種、字序。這是以前的大綱所沒有的，體現(xiàn)了對識字寫字的重視。

排十分鐘，在教師的指導下進行隨堂練習，做到天天練。這是第一次在課標里明確規(guī)定了寫字的時間。這十分鐘里都可以寫什么呢？低年級主要是在田字格里練習寫字、詞；中高年級不僅要寫詞語、句子，還可以寫小練筆等等，都可以視為這十分鐘的書寫練習。無論寫什么內(nèi)容都要增強練字意識，講究練字效果。課標還提出“要關(guān)注作文的書寫，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！边@就給老師一個強烈的信號，在今后的語文教學中，低年級要打好識字、寫字的基礎(chǔ)，中高年級也要重視字、詞的教學。

針對我們中小學生寫字姿勢不正確，這次課標十分強調(diào)寫字姿勢和寫字習慣。在第一、二、三、四學段“識字、寫字”的目標里，都講到【出示幻燈片】“寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睆男W一年級，一直強調(diào)到初中畢業(yè)，這也折射出中小學生的寫字質(zhì)量很成問題，要很好地抓一抓。

加強識字、寫字不僅低年級要重視，中高年級也要重視，中高年級的閱讀教學要改變忽視識字、寫字、學詞的現(xiàn)象，要給識字、寫字、學詞一定地位和時間保證，現(xiàn)在的中高年級看不到寫字的環(huán)節(jié)。例如：要寫十個、八個字，只指導一個、兩個，剩下的什么時候?qū)懩?？不能課上只動嘴，不動手。

以上說明新課標把識字、寫字的重要性提到了前所未有的重要地位。

剛才我們說了，低年級的閱讀教學干好這四件事即可。下面我們就從低年級閱讀教學要做的事情著手，來探討一下第一學段如何確定教學目標。

我們《小壁虎借尾巴》【出示幻燈片】一課為例。先來從剛才說的四個方面的任務來梳理教學價值。

識字：

本課有9個要認識的字，【出示幻燈片】根據(jù)新課標對會認識的字的要求，教師在教學的過程中，一定不要提高要求，不要求書寫，在教學中教師不要主動地進行字形分析，比如：“蚊”，教師不要主動跟學生講，左邊是蟲字旁，右邊是文。要調(diào)動孩子自主識字的積極性，用孩子們想到的方法，例如，編兒歌、編順口溜、編字謎都可以，這樣來記字。但教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和班級學生的識字情況，以及對學情的了解，可以預設一些學生喜歡的識字方法。同時要及時復習鞏固，當堂和剛剛學字的一兩天之內(nèi)要及時復習、鞏固，用游戲的辦法，活動的辦法，特別是把這些字放在語言環(huán)境中復習，有的老師把生字放在兒歌、順口溜、一段話、小故事中，讓孩子讀，另外在課內(nèi)閱讀中復習、鞏固也是很好的辦法?？傊笳J的字，要求要單純，不要人為的提高要求。教師同時要關(guān)注到，漢字是音、形、意的結(jié)合，在識字方法上，除了學生自己創(chuàng)編的一些好的方法，教師還可以根據(jù)一些特殊的字的字形，第2頁【共5頁】如何確定教學目標（低年級）。

引導學生利用字理識字。

新課標關(guān)于識字的評價指出：【出示幻燈片】要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關(guān)注學生主動識字的興趣。

【出示幻燈片】目標梳理：在自主識字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴詞法”，“字理識字”等方法記字，培養(yǎng)主動識字的興趣。同時通過擴詞、換語境等方法鞏固識字。

寫字：

本課的6個生字【出示幻燈片】，都是左右結(jié)構(gòu)的字，新課標在“評價建議”中關(guān)于寫字的評價：【出示幻燈片】要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。

【出示幻燈片】目標梳理：在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，學會左窄右寬這一類字的寫法，學會寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴謹?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習慣。

學詞：

【出示幻燈片】“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”是低年級閱讀教學的重點，也是中高年級閱讀教學的基礎(chǔ)。

這篇文章短小易懂，對于一年級下學期的孩子來講，不好理解的也只有涉及到寫“小魚”“小?！薄靶⊙嘧印蔽舶凸δ艿娜齻€詞語“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”不好理解，所以，詞語的教學價值也就體現(xiàn)在對這幾個詞語的理解上。對于“撥水”的理解，可以采用做動作的方法幫助學生理解；對于“趕蠅子”這個詞，可以借助書上的圖片來理解；“掌握方向”可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來理解。在教學時，教師要注意：盡管學生年紀很小，但也會有自己的一些生活經(jīng)驗。教學時，教師要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助其理解詞句。

【出示幻燈片】目標梳理：運用做動作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

積累語言：

這一課的結(jié)構(gòu)很簡單，三個主要段落的構(gòu)段方式基本一致，【出示幻燈片】都是“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”教師可以引導學生先觀察這三個段落的句子有什么特點？然后再引導學生自己也這樣說一說。這樣既使學生積累了語言，又完成了課后“讀讀說說”中“我還知道別的動物尾巴的用處呢!”一題【出示幻燈片】的教學任務。更主要的是學生在說的過程中，既有思維的發(fā)展，又是一個把“積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\用”的過程。

【出示幻燈片】目標梳理：積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強語言運用能力，提高語言表述能力。

朗讀課文：

低年級對讀文的要求是【出示幻燈片】“正確地朗讀課文，讀通、讀順?！钡湍昙壍拈喿x教學沒有分析課文的要求。把節(jié)省下來的時間給識字、寫字、學詞。

“正確地朗讀課文，讀通、讀順?！笔菍Φ湍昙夐喿x的總體要求，具體到這一課中，我們發(fā)現(xiàn)，這一課的對話較多，而且出現(xiàn)了較多的“！”“？”【出示幻燈片】，課標中第一學段關(guān)于“閱讀”的目標中有一條【出示幻燈片】“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”針對課標對第一學段在閱讀方面的要求，我們梳理一下朗讀的目標：

【出示幻燈片】目標梳理：正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對話的不同語氣。

匯總《小壁虎借尾巴》一課的教學目標：

1.在自主識字的過程中，自主選擇“形聲字歸類識字法”，“偏旁聯(lián)想法”，“反義詞”記字法，“擴詞法”，“字理識字”等方法記字，培養(yǎng)主動識字的興趣。同時通過擴詞、換語境等方法鞏固識字。

2.在書寫“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6個生字的時候，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，學會左窄右寬這一類字的寫法，學會寫好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁這幾個基本偏旁，關(guān)注起筆、主筆的位置，把漢字寫正確、端正、整潔。養(yǎng)成做事嚴謹?shù)膽B(tài)度、潛心練字的習慣。在寫字過程中，培養(yǎng)正確的書寫姿勢和書寫習慣。

3.運用做動作、借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，理解“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”等詞語。通過“結(jié)合生活經(jīng)驗”理解“掌握方向”一詞，感受到語文和生活的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛語文的情感。

4.積累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看見……在……干什么？小壁虎說：……”的句式，在拓展說話的過程中，加強語言運用能力，提高語言表述能力。

5.正確地朗讀課文，讀通、讀順。讀好帶有“！”“？”的句子，讀出對話的不同語氣。我們來看一下，老師們所遵照的參考書上對這一課教學目標的描述。1.會認“壁、虎”等9個生字。會寫“河、姐”等6個字。2.有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3.初步了解一些動物尾巴的作用。

教學環(huán)節(jié)設計舉例：

【預設：要轉(zhuǎn)動車上的方向盤?！?.你在干什么的時候還要轉(zhuǎn)動方向盤？

【預設：開汽車要轉(zhuǎn)動方向盤；騎自行車要轉(zhuǎn)動車把?！?。

第5頁【共5頁】。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇四

馬杰先生把教學目標比作我要去哪里，這很形象地指出了教學目標的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個目的，如果目標不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張、但是在實際的日常教學中，因受諸多因素的影響，在制定教案時，我們往往并不看重教學目標，或照搬教參上的，或照搬優(yōu)秀教案上的，反正教案上只要有這一項就行，更不注意自己下面設計的教學內(nèi)容是否照應了教學目標，從而導致教學目標架空現(xiàn)象，為教學評價帶來麻煩，也使教學陷入盲目、無序狀態(tài)。

請看下面一則案例（展示課件）。

《詠鵝》。

1、簡單介紹作者。

2、記住詩中的12個生字。

3、理解體會詩中的意境之美。

4、正確流利有感情地朗讀課文。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇五

在這次的通式培訓里，對設定的課程有比較有興趣，其中對《教學設計技能》的學習特別用心。這個專題的學習目標是：1.理解教學目標的定義、功能、類別，掌握教學目標的編制方法。2.理解教學方案的定義、意義、構(gòu)成要素，掌握教學方案的編制要求與程序。我非常認同講課老師的觀點。結(jié)合這個學期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現(xiàn)有一些小學英語教師對教學目標的確定非常模糊，我就從這點談談自己的一些體會。

眾所周知，教學目標起著導學、導教和導評價的作用，因此，我們教師在課前進行教學設計時，首先要考慮的是確定教學目標。同時，在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據(jù)學生的現(xiàn)場生成診斷教學目標的達成情況，并根據(jù)需要對教學目標進行調(diào)整。如果老師有了這種理念，在教學設計時，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學生將會“學什么”以及將“學得怎樣”的問題，這樣也對老師把握教材、指導學生學習能力及自己對課堂的駕馭能力起到提升的作用。

二、增強教師確定教學目標的意識。

在日常教學實踐中，就會發(fā)現(xiàn)部分的教師在課前做教學設計時往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進入教學過程和教學活動的設計，到最后才來確定教學目標。在授課的過程中，教師更加關(guān)心的是如何按計劃實施自己預設的各個教學環(huán)節(jié)和活動，所以不管學生學得怎樣，都是按照教學設定進行，腦子里就是想著我要完成這幾項活動，學生不懂就等下一節(jié)補課吧，這樣就留下了很多知識尾巴。從另一個角度來說，部分老師往往理解教材中的教學內(nèi)容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為教學目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師要增強確定教學目標的意識。

國家關(guān)于課程改革的綱要性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出三維目標的概念，也就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。而小學英語學科課程專家根據(jù)英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。這兩種目標體系的并存給小學英語教師帶來一定的困惑，在確定教學目標是是根據(jù)三維還是依據(jù)5個板塊?根據(jù)小學英語學科的特點，簡單套用三維的框架并不適合小學英語學科，因此就統(tǒng)一小學英語課堂教學目標表達的維度框架，即按照英語標準要求從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面進行確定。由于小學英語教學內(nèi)容也較為簡單，并不要求每一節(jié)課都具備五個方面的目標。但希望小學英語教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學內(nèi)容中的教學目標，使課堂教學更加豐富高效。

總之，教學設計的技能有多項，但首先由確定教學目標開始。我是這樣要求我們臺山小學英語教師的。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇六

教學是一種有目標、有計劃的活動，合理有效的學習目標，是教師進行有效備課的出發(fā)點，也是有效引導學生進行自主學習和合作探究的前提。它如同一支指揮棒，讓學生明確應該學什么，怎樣學，學到什么程度，教師一定要把學習目標的制定放在指導教學的高度去對待。有關(guān)學習目標的確立，我認為應注意以下幾個方面：

一、學習目標的制定要以學生為主體。

新課程改革要求課堂教學突出學生的主體地位，那么學習目標的確立也必須突出學生的主體地位。學習目標是檢驗、評價學生的學習效果有沒有達到要求，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，所以其行為主體，指的是學生而不是教師。實際教學中，許多教師卻把教師的教學任務與學生實際的學習目標混為一談，如“培養(yǎng)學生……能力”“教給學生……”，是誰“培養(yǎng)學生”？是誰“教給學生”？很明顯隱含的行為主體是教師，而不是學生，出現(xiàn)指向錯誤。規(guī)范的表達應該是依據(jù)教師希望學生取得的學習結(jié)果來陳述目標，如“學生能辨別……”，“學生要背出……”等。

二、目標的制定要可觀察，可檢測。

課堂教學中，許多老師制定的學習目標不具體，過于空泛，如“提高學生的實驗技能”“培養(yǎng)學生良好習慣”等，教師幾乎無法觀測學習目標的落實情況。所以教學目標盡量避免用含糊的、空泛的、不切實際的語言陳述，而應力求明確、具體，可以觀察和檢測，例如，在進行《壓強》一課教學時，如果把目標表述為“理解壓強的概念”的話，那么教學活動結(jié)束時，學生對壓強的概念到底是理解了還是沒理解，理解到什么程度，學生自己往往難以明確，不好驗證。但如果把目標具體化為“會用比值定義法給壓強下定義，知道壓強公式及公式中各個物理量的名稱、單位及符號，且能用壓強公式進行簡單計算。”學生就比較容易確認自己是否達到了學習目標。

三、目標的制定要體現(xiàn)多維目標的整合。

在教學中，許多老師展示給學生的學習的三維目標，把“知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標”嚴格界限、機械區(qū)分，結(jié)果展示在學生面前的往往是十條以上的學習目標。這樣，一方面不利于突出重難點，不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。這時我們有必要對三維學習目標進行有機的整合。

如在學習《大氣壓強》一課的教學中，一教師確立了這樣一條目標：“通過實驗操作和生活體驗，感受大氣壓的客觀存在”。這實際上是把過程與方法、知識與技能兩維目標進行了有機的整合。再如，在學習《學習使用天平和量筒》一課的教學時，“通過使用天平測物體的質(zhì)量，體會同學之間的合作樂趣”，這一個目標則是過程、技能、情感三維目標的綜合體現(xiàn)。這比把三者割裂開來，顯得更簡潔，更具體，指令性更強。

四、目標的制定要從學情出發(fā)。

很多老師把學習目標視為一種不得不有的擺設，目標的確立只是照搬教參，流于形式，而缺少結(jié)合學情的思考，導致確立的學習目標與實際的教學行為脫節(jié)，起不到導向作用。我們認為目標的制定一要研究課標，明確國家課程標準有關(guān)這部分內(nèi)容要求學生達到的最低標準是什么；二要研究學生，了解學生的知識起點、興趣度、接受能力等，目標的制定要符合學生“最近發(fā)展區(qū)”；三要研究教材，創(chuàng)造性地使用好教材，給學習目標的達成找到一個可依托的載體。

五、目標的制定要體現(xiàn)分層教學。

前面我們談到，學生學習目標的確定要從學情出發(fā)，但同一班級的學生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷方面存在很大的差異，如果一把尺子量下去，無疑忽略了學生的個性差異，這與新課程改革的理念背道而馳。所以學生學習目標的制定最好能考慮到學生個體的學習差異，體現(xiàn)層次性。如在《光的色散》一課中，我們可以把知道白光是由色光組成的做為一級目標，要求所有學生均要達到，而對顏料的三原色及其混色原理，我們可從學生的經(jīng)驗水平出發(fā)，確定為二級目標，僅要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學生課后探究了解。這樣即避免了對大多數(shù)學生的認知干擾，又增添了有美術(shù)基礎(chǔ)的學生的自豪感以及探究熱情。

另外，正因為課堂是動態(tài)的、生成的，因此在師生課堂雙邊活動中，常出現(xiàn)偏離原來學習目標的情形。此時，教師把從實際出發(fā)，把課時目標作些微調(diào)，關(guān)注學生即時表現(xiàn)，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

六、學習目標的出示要靈活實效。

展示學習目標的形式與時機要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從教學的實效性出發(fā)，靈活機動，避免呆板單一。在教學中，若教學內(nèi)容較少、較簡單的時候，我們可以采取課前出示目標，使我們的教學更加重點突出，使學生的學習更加有的放矢。當我們目標內(nèi)容過多的時候，我們可以在學生掌握一定程度的基礎(chǔ)上，選擇分散出示，用語言在講課過程中將其表述出來，一方面起到承上啟下的作用，另一方面也使學生體會到了完成掌握任務的喜悅，亦不會給學生造成太大的負擔。當然也可以讓學生預習后自己總結(jié)提出，以檢測學生預習情況，或者是課后總結(jié)時出示，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)的同時，總結(jié)本節(jié)課目標達成情況。

總之，學習目標既是教師有效備課的起點，也是師生課堂行為共同追求的目標，需要你我認真推敲，仔細揣摩。物理課堂學習目標的編制時，應當充分考慮課程內(nèi)容標準的具體要求，進一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點與編寫意圖，結(jié)合學生實際情況，分層制定學習目標，使學習目標真正成為教學活動的指導，確保我們圓滿完成教育教學工作。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇七

隨著新課程改革的不斷深入，學段教學目標、學年教學目標、單元教學目標、課時教學目標這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達成這些目標，在教學實踐中如何完成這些目標，需要我們做的依然很多。

一、明確體育教學目標。初中體育教學目標如下：

（1）初步形成良好的體育意識，自覺積極地參與體育活動。

（2）理解體育鍛煉對身體形態(tài)和技能的影響，能對健康的營養(yǎng)食品進行簡單的選擇，在運動中注意安全的問題。

（3）了解所學項目的簡單戰(zhàn)術(shù)知識競賽規(guī)則，發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性。

（4）學會調(diào)節(jié)情緒的方法，通過體育樹立自尊、自信和團結(jié)協(xié)作精神。

（5）理解并擔當不同的運動角色，形成良好的體育道德行為，并能做出簡單的評價。

二、體育教學目標的確定要符合學生的實際情況。在制定教學目標時，我們要先了解學生的實際情況，如：學生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的學習狀態(tài)，以及學生對體育的興趣、態(tài)度等，在這樣的基礎(chǔ)上，制定出一個讓所有的學生都得到發(fā)展的教學目標，而且要經(jīng)過不斷地努力學習才能達到得目標。

三、體育教學目標的確立要依托于教學內(nèi)容，也是由這節(jié)課的教學內(nèi)容所具有的教學價值體現(xiàn)在教學目標上。教學實踐中，老師要深入研究，充分發(fā)揮教材的價值，為達到課堂教學目標服務。每一節(jié)課的教學目標不等于課程目標，也就說老師備課時不能把體育課程目標直接搬來作為某一節(jié)課的目標。如初二籃球教學目標：了解籃球運動的鍛煉價值，培養(yǎng)學生參加籃球運動的興趣和愛好；能在籃球的游戲和比賽中運用所學的籃球的基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)；通過籃球活動，發(fā)展學生的靈活，機敏、反應快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，促進身體的全面發(fā)展；在籃球游戲和比賽中，培養(yǎng)學生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應能力；這一個目標是通過整個初中階段的學習才能達到的目標，在備課時不能簡單的作為每一節(jié)課的教學目標。如在教學生原地單手肩上投籃內(nèi)容時，第一節(jié)課堂教學與下節(jié)課的教學目標也不是相同的，我們不能簡單的把每一節(jié)課教學目標都是定為學會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結(jié)果勢必導致課堂教學目標的空洞和模糊。

四、體育教學目標的設計離不開學校體育資源。主要是指學校的場地、器材、設施等要滿足于體育教學，以便使所設計的教學目標更符合實際，更具可行性。

總之，教學目標的確立不僅要求體育教師明確教學目標，掌握教學內(nèi)容，了解學生自身條件，還要受到學校物質(zhì)條件的限制。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇八

在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。這樣就給教師的教學帶來了困難，尤其是脫離教學參考書的時候，有的教師對教學重難點確定的不夠準確，直接影響到教學的效果。本人結(jié)合多年的教學實踐，認為確定教學重難點的基本方法是:

每一個教學內(nèi)容，都是以單元的形式出現(xiàn)的。教師備課時首先要對整個單元的知識點做到心中有數(shù)，因為數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。其次要詳細地知道每節(jié)課的知識點，在教學中做到不遺漏。如果知識點是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。

1.依據(jù)教材內(nèi)容而定。

教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。例如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，從教材上看有兩個知識點：一是分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？二是把一個分數(shù)化成分母不同而大小相同的分數(shù)，即分數(shù)基本性質(zhì)的應用。很顯然在兩個知識點中，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么應該是本節(jié)課的重點。因為它是解決第二個知識點的前提，也是學生后續(xù)學習約分和通分的依據(jù)，所以確定為教學重點。

2.依據(jù)教材提示而定。

每一套教材都有自己的體系，無論是知識體系還是編寫形式。就人教版教材而言，有一個特殊的人物“小精靈”。它會根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問題或者說出一些規(guī)律，如：一年級下數(shù)學教材第35頁，小精靈說：讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。這就是本節(jié)課的教學重點。再如上面提到的分數(shù)的基本性質(zhì)的兩個知識點也是小精靈提出的。所以老師們在沒有教學參考書的情況下，要吃透教材，可根據(jù)教材中的提示確定教學重點。

3.依據(jù)課題而定。

數(shù)學教材的課題，一目了然，直接揭示教學重點。有經(jīng)驗的教師，能對教材做到深刻解讀的教師，一看課題就可以確定教學重難點。例如：倒數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)、分數(shù)的意義等。

教學中有些內(nèi)容既是難點又是重點。有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，就是教學的難點。難點有時又要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。例如：分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課，學生通過折一折、涂一涂、比一比，有具體到抽象就可以總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，這是教學的重點，但是對學生而言并不困難，因為學生已經(jīng)學過了“分數(shù)與除法的關(guān)系”、學過了“商不變的性質(zhì)”，有了這些基礎(chǔ)，學習新課并不難。因此分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容不是教學的難點。

而“0”除外的道理究竟是什么，這是學生理解起來容易困惑的，它就是可以確定為本節(jié)課的`難點。在教材中也能看到，它是特別引起注意的。

另外教材中，有時會出現(xiàn)“注意”的提示，一般都可確定為難點和重點。

學生是教學的主體，難點有時要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。教師要在了解學生的基礎(chǔ)上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，從而確定好自己的課堂教學的難點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。例如：前面提到的分數(shù)的基本性質(zhì)的難點如果不突破，就會影響后續(xù)“比的基本性質(zhì)”的學習。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇九

我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

教材分析：

“確定位置（一）”是小學數(shù)學第七冊《方向與位置》第一課時的教學內(nèi)容。

這節(jié)課是在學生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又運用于生活的特點，結(jié)合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用。”在教學中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學文化對學生思想的啟迪。

1．知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．能力目標：結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念；

3．情感目標：對學生進行愛國教育和數(shù)學文化的滲透，激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學的情感。

教學重點：

能正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。

教學難點：

在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

教法學法：

人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我采用了調(diào)查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數(shù)對嗎？”等幾個問題對學生進行調(diào)查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創(chuàng)設的情境中展開教學。啟發(fā)式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

教學過程：

美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水?！边@句話也道出了數(shù)學教學的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯(lián)想等學習活動就越有成效。

二、探索新知，營造空間。

探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。

1、結(jié)合情境，巧妙設題。

在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現(xiàn)不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）。

2、導放結(jié)合，授人以漁。

學生設計并展示。根據(jù)前測調(diào)查，學生會出現(xiàn)這些情況，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個數(shù)字隔開的符號。這時老師說明：數(shù)學家選取了“，”號將兩個數(shù)分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數(shù)對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，突破教學重點。

3、小組合作，集思廣益。

數(shù)對是一種數(shù)學知識，它建立在坐標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出坐標位置。接下來的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫出一組數(shù)對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀察。學生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)對的第一個數(shù)都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，建立了數(shù)學模型，有效突破了教學難點。

4、輕松交流，求異創(chuàng)新。

溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數(shù)對發(fā)明者法國數(shù)學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生了解了相關(guān)的數(shù)學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

三、共享成功，評價反思。

任何知識的學習都為了解決生活中的問題，那數(shù)對在現(xiàn)實生活中有什么用處呢？我通過展示“數(shù)對在生活中的應用”“數(shù)對在地理學中的應用”、“數(shù)對機械制圖中的應用”“數(shù)對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數(shù)學的應用價值，從而實現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發(fā)展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

板書設計：

本節(jié)課的板書雖然簡單，但能反映這節(jié)課的教學內(nèi)容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現(xiàn)學生的思維過程，展現(xiàn)設計思路上的異曲同工。

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教學目標如何確定教學內(nèi)容篇十

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開。

教學目標能否定準能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準。教學目標的確定大體經(jīng)歷了以下幾個階段：朦朧階段。這個時候根本不重視目標，備課上雖然把教學目標寫得很全面，那也是參考人家的目標，考慮的中心是知識，大腦中根本沒有學生的存在，無從談起目標的針對性，上課情況可想而知；進步階段。已經(jīng)重視教學目標，從備課到上課可以緊緊圍繞教學目標進行，只是這時候真正重視知識目標和能力目標，備課時也能綜合考慮知識和學生的學情；成熟階段。在確立課堂教學知識、能力目標的同時，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標確立，注重學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生的成長，學習目標更接近學情和學生的個性差異，更注重課堂教學效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標，堂堂有效果”，努力提高教學質(zhì)量，力爭使六年級升學考試均分達到全縣第13名以上，七八年級調(diào)研考試均分達到全縣第12名以上，九年級調(diào)升學試均分達到全縣第8名以上的奮斗目標，更應該做好課堂教學目標的確立和課堂教學效果的提高研究。確定好教學目標，是保證課堂教學實效性的前提。

教學目標分析與設計的對象是學生，因此教學目標闡述的是學生學習的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。然而在實踐中，在目標編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標對象的錯誤定位，常常將學習目標描述為教師應做什么或是對教學活動、教學手段設計的描述，如在語文教學中：“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”、“借助多媒體課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”，上述兩個目標都是描述的教師為了培養(yǎng)學生的某種能力擬采取什么方法或活動，而不是通過教學后，學生能做什么，能達到什么樣的水平。這樣的目標既無法達到對教師教學的指導作用，也起不到對學生學習的引導作用。因此，在編寫教學目標時一定要正確定位目標對象，這也是之所以有人提出用“學習目標”來代替“教學目標”的原因。

二、目標的編寫應盡可能明確、具體。

在學習目標的編寫上，一般要求目標的表述應力求具體、明確，對學生“完成學習任務后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調(diào)整教學或?qū)W習的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學生具體學習目標。特別是在情感學習目標的表述上，這種問題更為突出。在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth??,擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學生的??能力”、“學生能靈活運用??”等術(shù)語。描述具體的技能目標，如：“培養(yǎng)學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學生?的興趣和積極性”等。由于任何知識和技能的學習都存在一定的層次性，因此，在不同的課時里，對知識和技能的學習的目標要求應有所不同。上述目標描述使我們無法確定在一堂課里學生的知識和技能應該達到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡單運用或是綜合運用？怎樣才能知道學生對當前的學習主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認知類、技能類或情感態(tài)度類學習都有一定的層次性，在每一單元、每一課時的學習里，要達到的學習目標層次應有所不同，相應的教學活動的設計、教學的重點也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標描述容易造成教師課堂教學活動設計偏離學習目標，課堂教學重點不明，也會使課堂教學評價無據(jù)可依或是脫離目標進行評價。

三、目標設計要有層次性。

關(guān)注每個學生的發(fā)展是當前教育改革的一個基本理念。要承認學生的差異性，允許不同學生得到不同的發(fā)展，尤其是每個學生具有不同的潛在智能。每個學生在學習上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學習的需求也不同，這就要求教師課堂學習目標的設計必須具有一定的靈活性，需要教師認真分析學習內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學習內(nèi)容，哪些是基本的學習內(nèi)容，哪些是加深或擴展的學習內(nèi)容，提出與學生能力發(fā)展水平相適應的不同層次的學習目標，使每個學生都有成功感，而不是不同能力水平的學生都達到同一學習目標。遺憾的是，雖然我們在思想上、在理念上都能認識到應該關(guān)注學生的個體差異，但在教學設計和實施的過程中，卻常常忽視了這一點，表現(xiàn)在單元和課時學習目標的設定上只有單一目標，不同能力的學生按照同樣的進度學習相同的學習內(nèi)容，采用同樣的評價方式。

此外，同一單元、不同課時之間的目標也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學生應知、應會的內(nèi)容和目標基本相同，目標設計上缺乏層次性，在這樣目標設計導引下的教學活動的設計和教學內(nèi)容的選擇、學習評價設計同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學生和關(guān)注每個學生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實“使每個學生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學設計的過程中，對一些課程標準要求的內(nèi)容，可設計“學生能夠??”“多數(shù)學生能夠??”“個別學生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學目標的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導“有效課堂”的今天，我們更應該確定好教學目標，在現(xiàn)代教育理論的指導下，經(jīng)過實踐創(chuàng)新，提高課堂教學效益。

教學目標如何確定教學內(nèi)容篇十一

歐陽林江蘇常州田家炳實驗中學（安徽師大教育碩士）。

《語文建設》第四期刊登了幾篇文章，討論了新課程的生成性目標和傳統(tǒng)教學目標的利弊問題。其實在教師眼中，教學目標往往是教師針對一篇課文或一堂課教什么的問題，因而教學目標的問題往往是課程和教學內(nèi)容的問題。從課程和教學內(nèi)容的角度去考慮，一些問題就可能會迎刃而解。在這里有必要首先弄清楚幾個概念的內(nèi)涵并加以區(qū)分。

一、“過程目標”即“內(nèi)容目標”、“結(jié)果目標”即“能力目標”

劉華老師所認為的“過程目標”[1]著眼于對學生活動的描述，即通過把學習活動明細化為一系列具體的可觀察的學習行為。鐘啟泉、王榮生兩位教授在一篇文章中所說的“內(nèi)容目標”[2]雖沒有具體的定義，但描述為“往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學內(nèi)容”，并舉例子，如《歷史與社會課程標準》中“選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點”。從這些表述來看，“過程目標”與“內(nèi)容目標”的內(nèi)涵基本一致。鐘、王二人所說的“能力目標”是“期望學生達到的結(jié)果的描述”，顯然與劉老師的“結(jié)果目標”內(nèi)涵一致。

進行這番比較是為了說明“結(jié)果目標”與“過程目標”、“能力目標”與“內(nèi)容目標”既有聯(lián)系又有區(qū)別，并將本文討論所使用的術(shù)語限定為“能力目標”和“內(nèi)容目標”，也就是說“能力目標”和“內(nèi)容目標”應該是不同的。但是在教學實踐中，許多教師常常混淆目標與內(nèi)容，模糊能力目標和內(nèi)容目標，籠統(tǒng)地把它們稱為教學目標，也包括在第一期上發(fā)表文章的三位老師。比如“要針對課堂上的實際情況對課前設置的目標進行調(diào)整”[3]，根據(jù)作者前面所舉的學習《隆中對》和《桃花源記》時生成的問題--諸葛亮是最大的“蠢材”、《桃花源記》的主題應是對不守信的人進行批評，可以看出所要調(diào)整的目標實際是內(nèi)容目標，而作者后面所說的“學年”、“學期”、“單元”的教學目標則是典型的能力目標。之所以要對二者進行區(qū)分，是因為將二者混在一起將直接導致教師對“教什么”的認識模糊以及“讓學生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試”[4]。而教師對應該“教什么”的`認識模糊不清，那么對課堂上即時生成的問題就很難有“清醒的判斷能力”，因為他缺少判定問題是否有價值的依據(jù)。

二、解決途徑--從課程和教學內(nèi)容的角度看待問題。

由于內(nèi)容目標“往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學內(nèi)容”，而在課堂上因生本對話、師生對話而生成的問題改變的是內(nèi)容目標，因而這實質(zhì)上是課程和教學內(nèi)容生成的問題。新課程提出“生成性”目標，是對學生個人體驗和認識的尊重，而如果我們從課程與教學內(nèi)容的角度來看，就可將教師和學生變?yōu)檎n程與教學內(nèi)容的生成者，而非被動的接受者，讓教學過程成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。

并且，根據(jù)后現(xiàn)代課程與實施理論，“所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待”，對于閱讀教學來說，“它的重要任務是引導學生學會如何多向度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式”。[5]由此在課堂上因“即時生成的問題”而可能產(chǎn)生的教學“隨意性”的問題就迎刃而解了，因為它為教師提供了判斷問題是否有價值的依據(jù)。例如，在學習《隆中對》時，有學生認為諸葛亮是最大的“蠢材”，因為他老躲在深山老林里等待別人來挖掘，不會主動出擊。這個節(jié)外生枝的話題可能打斷了教師精心設計的教學程序，但是它卻又可能比教師的精心設計更有教學價值。因為這是學生依據(jù)個人的經(jīng)驗對文本做出的真實解讀，雖然荒謬，但有其合理性，即他是以現(xiàn)代社會的某種價值取向為判斷標準的。這個話題的意義在于可以引出進一步的追問，比如諸葛亮這樣做的理由（合理性）是什么，傳統(tǒng)的評價所依據(jù)的標準是什么；或者由此引出其他同學的不同看法以及評價的依據(jù)。通過這樣多向度地解讀文本形成的對比，能更好地引導學生深入地分析文章，從而使學生能更深刻地理解諸葛亮的思想情懷以及傳統(tǒng)儒家思想在他身上的典型體現(xiàn)；也更有助于學生學會“將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中進行關(guān)照和解讀”[6]，修正自己原有的觀點，避免單一、刻板、狹隘的認識。這對學生理解能力、思維能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都是顯而易見的，因而可以說能更完滿的實現(xiàn)教學目標。

分清能力目標和內(nèi)容目標，從課程和教學內(nèi)容的角度去看待“生成性目標”，就可以跳出所謂能否完成或是否要改變教學目標的局限，并有助于教師判斷出什么樣的內(nèi)容能更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1][3]劉和程《目標的靈動與有序》，《語文建設》，4。

作者郵箱：ouly74@。