教案可以促進教師對課堂教學的思考和反思。教案應該能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，引導學生主動參與教學過程。下面是一份精心編寫的教案范例，希望對大家的教學工作有所幫助。

我說你做教案篇一

教學內(nèi)容：北師大版四年級數(shù)學下冊第四單元觀察物體第二課時，課本p55－56頁“我說你搭”。

教材分析：在學生學習了從三個位置觀察立體圖形的基礎上，教科書設計了“我說你搭”的兩個問題：第一個問題是體驗用三個正方體搭立體圖形，一般需要根據(jù)從立體圖形的正面、上面和側面三個位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形；第二個問題是進一步體會僅根據(jù)立體圖形的正面形狀搭立體圖形，所搭的立體圖形的形狀有多種可能性，是不唯一的。通過這樣開放的設計，讓學生更好地體會立體圖形與平面圖形的轉化過程，進一步發(fā)展空間觀念。

教學目標：

1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程，體會必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側面三個位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形。

2、結合搭立體圖形的活動，進一步體驗根據(jù)立體圖形某一面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。

3、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。教學重點：能根據(jù)一定的指令，正確搭出立體圖形。教學難點：體會必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側面三個位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形。

教具準備：多媒體課件、實物投影儀。

學具準備：每人3個同樣大的小正方體。

一、問題引入，激發(fā)興趣。

1、老師提出問題，讓學生幫忙解決。

2、游戲激趣，板書課題。

二、師生互動，探究新知。

活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。

1、師生合作玩游戲。

老師發(fā)出指令，學生四人一組合作搭立體圖形。搭完后小組展示成果，并說說是怎么搭的。

游戲結束后，引導學生說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

2、同桌合作玩游戲。

同桌快速分工發(fā)出指令和搭的情況，并請發(fā)指令的同學先想好你準備讓對方搭的立體圖形。

開始發(fā)令并行動，并指名上臺搭。

同桌兩人互換角色進行練習。

活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。

淘氣用3個正方體又搭出了一個立體圖形，從正面看是，第三個正方體能放在什么位置？

教師出示課件，提出要求后，讓學生先獨立想象，再交流第三個正方體可能的位置。交流后讓學生四人一組動手擺一擺。

三、鞏固練習，拓展延伸。

1、請你按照淘氣的指令搭一搭。

課件出示課本56頁練一練第1題，學生先獨立搭一搭，再從不同方向觀察并交流。

2、笑笑用3個正方體搭立體圖形，從正面看是2個正方形。請試著用兩種方法搭出來，并分別畫出你從正面、右面和上面看到的圖形。

課件出示課本56頁第2題，引導學生先按要求搭一搭，仔細觀察后再分別畫出不同位置看到的形狀。

四、回顧總結，反思評價。

今天這節(jié)課你有什么收獲？并對自己的表現(xiàn)進行自我評價。

我說你做教案篇二

優(yōu)點：本節(jié)課的講授我利用了很多個小口訣“誰能像我這樣做，我能像你這樣做”“一二三手背后”等，指向性明確又朗朗上口，充分訓練了學生的聽、說、做的能力。

不足：在指導寫字的小口訣出示過程中，很多學生雖然能夠說出口訣，但是做起來仍比較不規(guī)范，需要教師的反復示范，所以我想“光說不練”還是不行的，以后我會在課堂上多多示范，并且對于動作不規(guī)范的學生及時的進行指導。

我說你做教案篇三

教學目標：

1、能正確辨認所看到的圖形分別是從什么位看的。

2、能正確搭出要求的圖形。

教學重點：辨認一組物體從不同角度觀察到的相應畫面。

教學難點：辨認一組物體從不同角度觀察到的相應畫面。

教學準備：正方體若干、教學課件。

教學設想：

一、復習舊知識。

1。在桌面上擺正方體：

分別從正面、左面、右面觀察這一組物體，說一說你所看到的情景。

二、情景導入，呈現(xiàn)目標。

產(chǎn)生質疑，引入新課。

三、探究新知。

（一）交流自學情況。

根據(jù)課本課本55頁笑笑的指令分別動手擺一擺，并從不同的方向看一看，小組交流你們的看法。

（二）小組展示成果。

四、畫龍點睛：

從不同的方向觀察同一物體時，可能看到不同圖形。我們把從正面看到的圖形叫做主視圖，從上面看到的圖叫做俯視圖，從左面看到的圖叫做左視圖。

五、課堂總結。

這節(jié)課有什么收獲或有什么不明白的地方？獨立思索小組交流總結方法教師點撥。

六、當堂訓練。

1、完成課本56頁第2圖。獨立做，最后小組內(nèi)訂正。

七、知識拓展。

2、在課桌上擺放水杯、文具盒、橡皮、鉛筆，從不同角度說一說你看到的物體的情景有什么不同？先獨立做。最后全班交流。

八、作業(yè)布置：

完成課后練習。

教學反思：本課教學時，我采用了分組動手操作法，讓同學們分成若干小組，然后，一個人說，另一個人按照他要求的，動手去搭一搭，然后再去觀察，對方有沒有按照要求完成任務，培養(yǎng)了孩子的動手能力，拓展了孩子們的思維，收到了良好的教學效果。

我說你做教案篇四

有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。

1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。

2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。(重點)。

3.培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)。

提前放置在辦公室的一本書。(教師)。

1課時。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！

生(學生紛紛舉手)：老師，我?guī)湍闳ト。?/p>

師(故作鎮(zhèn)靜)：好吧！xxx，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。

生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)。

師(故作輕松)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

(生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)。

生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)。

師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快？

生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。

師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？

生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

師(望向xxx)：那你是怎么做到的呢？

生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。

師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)。

設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。

二、繼續(xù)情境，明確要求。

師：剛才在xxx取作文書的'時間里，老師要求大家做了什么事？

生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。

生(相互查看，搖搖頭)。

師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？

生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。

生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點。

我說你做教案篇五

一年級的孩子的抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示使抽象的、難以理解的“我說你做”變得直觀，易于理解。

游戲的過程由簡單到復雜，符合兒童的認知規(guī)律，由詞語到一句話，動作的難度加大，也使兒童的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興趣之中，由實踐引導學生總結要領，使理論更易于學生接受、理解。不僅使學生的聽說能力得到培養(yǎng)，而且使學生的評議表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合。

我說你做教案篇六

1.學會聽別人發(fā)指令，不私下，不做其他動作，注意力集中在說話者身上。

2.能大聲說話，聲音響亮，讓在場的每一個人都聽得清楚，明白指令要求。

3.初步感受到“認真聽、大聲說”是良好的聽說習慣，愿意在生活、學習中的合適場合里努力實踐。

1課時。

1.游戲：請你跟我這樣做。

（1）師生做游戲：教師邊說“請你跟我這樣做”，邊做摸頭、拍肩、扭腰等動作，學生接著說“我就跟你這樣做”，跟著做摸頭、拍肩、扭腰等動作。

（2）歸納游戲特點：看到教師怎么做，就跟著怎么做。

（3）教師根據(jù)學生的回答板貼圖片：看。

（1）引出課題。

今天要學習玩一個新的游戲。這個游戲主要不是靠眼睛看，而是靠嘴巴說，靠耳朵聽。這個游戲的名稱就叫“我說你做”。

提示：根據(jù)講述，板貼嘴巴圖片：說、聽。

（2）理解“我”：這個“我”，可以是全班每一個小朋友，還可以是老師。

（3）理解“我說你做”：我怎么說，你就怎么做。

1.試玩游戲，感知規(guī)則。

（1）教師發(fā)布一條所有學生都能做對的指令，如“請你摸摸小鼻子”。教師隨機采訪，讓學生說說為什么能做對動作，引導學生自己出：要注意聽別人說話。根據(jù)學生的回答，教師在“聽”的.圖標后面板貼：注意聽別人說話。

提示：師生互換角色多玩幾次，引導學生感知“注意聽別人說話”的重要性。

（2）教師放低關鍵詞語的聲音再發(fā)布一條指令。如發(fā)布“請你拉拉兩耳朵”，把“兩”字的聲音放低。學生有的拉一只耳朵，有的拉兩只耳朵。

提示：先請做的不一樣的兩個小朋友說一說為什么拉一只耳朵或拉兩只耳朵，讓學生在體驗中明白一聽的人要注意聽，說的人也要大聲說。在“說”的圖標后面貼：大聲說，讓別人聽得見。

提示：師生互換角色多玩幾次，引導學生感知“大聲說，讓別人聽得見”的重要性。

2.游戲：游戲要做得對，不但聽的人要注意聽，聽清楚，還要說的人大聲說，說清楚。

1.觀察課文插圖，說說小女孩發(fā)布了什么指令。

2.再次觀察課文插圖，根據(jù)她發(fā)布的指令說說：誰做對了，誰做錯了。

3.說說做錯的小朋友做錯的原因是什么。教師相機再次明晰兩條口語交際要求。

可能原因一：小男孩離發(fā)布指令的小姑娘最遠，小姑娘發(fā)布指令的聲音太輕，所以小男孩可能沒有聽清楚。

可能原因二：小男孩沒有集中注意聽。

4.強調游戲規(guī)則：注意聽，聽清楚別人說的話；大聲說，讓別人聽得見。

1.嘗試游戲第一關：“我”說一條指令，“你”做動作。

提示：可以教師發(fā)布指令，如“請你站起來”，也可請一位學生上臺發(fā)指令，其余學生做動作，師生交互，形成交際的場。

2.提高難度第二關：“我”說兩條指令，“你”做對應的動作。

提示：教師連續(xù)發(fā)布兩條指令，如“請你站起來，把凳子放到桌子下面”；也可請一位學生上臺發(fā)指令，其余學生做動作；師生交互，形成交際的場。

3.終極過關第三關：“我”說三條指令，“你”做相應的動作。

提示：教師發(fā)指令，如“請把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”。教師再發(fā)指令：“請把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。”其余學生做動作。師生交互，形成交際的場。如班級學生表現(xiàn)出色，也可讓學生來發(fā)布指令。

（1）宣布游戲規(guī)則：選一人做司令，其他人做士兵。司令在發(fā)布命令前有“司令說”三字，士兵就按命令做動作；如果沒有“司令說”，士兵則拒絕做動作。

（2）師生一對一示范。

（3）教師做司令，全班游戲。

（4）每組一個男生，淘汰制做游戲。

（5）每組一個女生，淘汰制做游戲。

提示：各游戲環(huán)節(jié)均要相機結合說出錯誤原因，引導學生從“認真聽”“大聲說”兩個維度進行點評。

（1）把全班同學分成若干個組，教師給每個組發(fā)不同的指令。如全班同學分成三大組，教師可以發(fā)指令：第一組同學請起立，第二大組同學請趴下，第三大組同學請蹲下。

（2）三組同學必須等教師發(fā)完所有指令才能做動作，不能聽到自己組的指令后就做動作。

提示：引導學生從“認真聽”“大聲說”兩個維度進行，交流感想。

（1）全班同學分成若干個組，每組選一名代表上臺發(fā)指令，其余成員背對教師；

（2）發(fā)令員觀察教師做連續(xù)兩個或兩個以上的動作，并根據(jù)教師演示的動作進行描述，發(fā)出指令。

（3）其余小組成員根據(jù)指令做動作。

（4）小組內(nèi)成員演示動作與教師所做動作一致且人數(shù)多者獲勝。

提示：引導學生從“認真聽”“大聲說”兩個維度進行，交流感想。

玩“我說你做”的游戲：說的人，大聲說；聽的人，注意聽。這樣動作才能做得又快又對。

提示：鼓勵學生下課的時候，可以和小伙伴再玩玩這個有趣的游戲，也可以在家里和爸爸媽媽一起玩。

我說你做教案篇七

教學目標：

1.讓學生對自己親身經(jīng)歷的事情進行描寫，進一步學習寫人敘事的描寫方法。

2.引導學生進行口語交際，體會母子、母女間情感的珍貴，明白母親對自己教育時的良苦用心，激發(fā)愛母親的情感，從而以百倍的熱情投入到學習生活當中，回報母親的付出。

3.從學生熟悉的人物入手，把自己親身經(jīng)歷的事情描寫具體，讓學生感受到作文的樂趣，明確作文過程是就是寫生活，從而使學生樂于作文。

教學準備：

1、作文紙、筆。

2、給學生分組：四人一組，選好組長（組長組織好本組內(nèi)的交流活動）。

教學過程：

一、導入：

很多小朋友常常抱怨不會寫作文，寫作文難，以至于對寫作文產(chǎn)生了畏懼、逃避、厭惡的心理。一到作文課，馬上就緊鎖眉頭，手托腮幫，用嘴咬著筆帽，一副搜腸刮肚，冥思苦想的樣子，卻不知如何下筆。其實，作文也不像同學們想象的那么難。就是把自己用眼睛看到的、心里想到的，用筆寫出來——“我手寫我心”——就成作文了。然后注意作文的基本格式和要求就行了。（板書：我手寫我心）。

二、觀察練習。

1、學會觀察。

老師從進教室到和同學們交流，已經(jīng)有10分鐘左右了?，F(xiàn)在同學們就來寫老師，寫老師的外貌可以，寫老師的語言也行，看到什么寫什么，心里想到什么寫什么。只要能把用眼睛看到的、心里想到的寫出來就可以。

2、同組交流。

組內(nèi)的學生把自己寫的讀出來，看看誰寫的更具體、準確。

3、全班交流。

抽兩位同學在班上交流。（老師適當?shù)墓膭睿?/p>

4、老師小結。

只要同學們細心觀察，把自己看到的和心里想到的寫出來，就是作文，這樣，就不愁寫作文的時候沒有東西可寫。

三、作文練習。

同學們，從你們呱呱墜地的那一刻起，你們就和母親生活在一起，至今有十來年了吧，在這個過程中，你們有沒有仔細觀察過母親的外貌特征，有沒有留心過母親對我們所付出的愛。今天我們寫的作文就是關于母親的，題目叫《媽媽，我想對您說》。（板書作文題目）。

今天是2011年的幾月幾日？。五月里有一個節(jié)日，是關于女人的，你知道是什么節(jié)日嗎？母親節(jié)。真聰明，把母親的'節(jié)日記得這么好。真不愧是母親的好孩子。母親是生我養(yǎng)我的最親切最溫柔的親人，她對我們無私的愛我們感受最深。這份無私的愛像涓涓細流，溫暖著我們的心田，烙在我們的心坎上。現(xiàn)在母親節(jié)雖然過了，但我們?nèi)匀豢梢越o母親準備一份遲到的禮物，這一份禮物，就是我們的同學用愛心寫出來的作文，它是我們獻給母親的最珍貴的禮物，我們以此來感謝母親，感謝母親對我們的養(yǎng)育之恩。

1、想（深情回憶）。

現(xiàn)在同學們好好的回憶一下，在和母親一起生活的過程中，母親做的哪些事你記得最清楚，印象最深刻，最令你感到，最令你難忘。（找一兩件就行）。

2、說（組內(nèi)交流）。

在組內(nèi)交流，把自己想到的這一兩件事說給同學聽?？凑l的母親更令人感動。

3、寫（獨立寫作）。

學生獨自寫作文。

四、老師總結。

同學們，寫作文其實并不難，只要我們平時留心觀察生活，觀察身邊的人和事，把我們看到的和想到的寫出來，就成作文了。還有就是遵循作文的基本格式。

我說你做教案篇八

1、通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。

2、在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。（重點）。

3、培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。（難點）。

提前放置在辦公室的一本書。（教師）。

1課時。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師（一臉著急）：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！

生（學生紛紛舉手）：老師，我?guī)湍闳ト。?/p>

師（故作鎮(zhèn)靜）：好吧！×××，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。

生1：（聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。）。

師（故作輕松）：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

（生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。）。

生1：老師，您的作文書取回來啦?。ɑ氐阶簧献茫?。

師（看看作文書，點點頭，故作驚訝）：他怎么找得又準又快？

生2（搶著回答）：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。

師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？

生2（低著頭，撓撓腦袋）：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

師（望向×××）：那你是怎么做到的呢？

生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。

師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。（板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。）。

設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。

二、繼續(xù)情境，明確要求。

師：剛才在×××取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？

生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。

生（相互查看，搖搖頭）。

師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？

生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。

生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點——。

生（齊聲讀板書內(nèi)容）：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。

師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

（生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。）。

設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。

三、游戲活動，戲中明理。

1、第一輪游戲：老師說，大家做。

師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。

（生照做，教師根據(jù)學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。）。

2、第二輪游戲：同學說，大家做。

生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。

生照做，教師也跟著做，并總結：聽得準、記得牢、說得清。

分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。

設計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。

四、活動總結、拓展延伸。

師：這節(jié)課，我們玩了有趣的“我說你做”游戲，你有什么收獲想和大家分享嗎？

生1：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什么。

生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意?，F(xiàn)在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。

生3：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什么。

（師指黑板，全班齊讀板書。）。

師：回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧，而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們?。?/p>

設計意圖：在課堂上，學生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力。

教學反思。

《語文課程標準》指出：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標，我精心設計了本節(jié)課的口語交際活動課。

1、有情境才“能說”。

我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內(nèi)容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。

2、有氛圍才“敢說”。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的'影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。

3、知道重要才“會聽”。

一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。

我說你做教案篇九

1、知識技能：能根據(jù)指令搭積木，并會根據(jù)觀察圖，利用正方體正確搭出相應的立體圖形。

2、數(shù)學思考與解決問題：通過我說你搭的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識。

3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。

教學重點：根據(jù)指令搭出立體圖形。

教學難點：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

課件、立方塊、方格紙。

一、復習舊知識。

通過練習復習上節(jié)課的內(nèi)容。

二、情境導入，呈現(xiàn)目標。

1、能根據(jù)指令搭出相應的立體圖形。

2、能根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

三、探究新知。

（一）進行活動一：按照指令搭建立體圖形。

1、認真聽指令；

2、自己動手搭一搭；

3、交流自學情況；

4、同桌間相互玩這個游戲。

（二）進行活動二：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

1、想一想，搭一搭；

2、以小組為單位，探究交流；

3、小組展示，匯報交流。

四、課堂鞏固。

1、練一練的第1題；

2、練一練的.第2題。

五、拓展思維。

小狗從上面看由4個小正方體搭建的立體圖形，看到的圖形是，你能搭出幾種立體圖形？

六、這節(jié)課你學到了什么？

七、布置作業(yè)。

完成快樂課堂相關配套練習。

我說你做教案篇十

1、通過“你說我擺”的游戲，發(fā)展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發(fā)展他們的數(shù)學交流能力。

2、通過游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。

3、培養(yǎng)學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識。

教學重點 ：發(fā)展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽

教學難點：培養(yǎng)學生的想象、主動探索的精神和與人合作的意識是難點。

教學方法： 自主、合作、探究。

課前準備： 積木、機器人。

教學過程：

（一）搭積木

1．教師：你們玩過積木嗎？

這是老師用積木搭的物體，你們覺得有意思嗎？

你能搭出同樣的物體嗎？（老師擋住所搭物體）

2．教師敘述所搭物體的位置，學生動手搭．

3．比一比誰搭得最象？

（二）自由活動

1．前后兩人一組，后面的同學搭好后，說給前面同學聽，比一比誰搭得好．

2．說和擺的同學交換．

（一）出示圖片：練一練

1．你能說出圖中哪些物體的形狀？

（二）出示圖片：機器人

1．數(shù)一數(shù)，機器人身上有哪些物體組成的？

2．每種物體有幾個？

（三）出示圖片：猜猜看

1．圖中各有幾個小正方體？

2．說一說是怎樣想的．

（四）思考：用同樣大的小正方形，擺長方體，可以怎樣擺？擺正方體呢？

小結：你學會了什么？

板書設計：

我說你做

教學反思：

我說你做教案篇十一

北師大版小學數(shù)學四年級下冊第55到56頁。

教學目標。

1、知識技能：能根據(jù)指令搭積木，并會根據(jù)觀察圖，利用正方體正確搭出相應的'立體圖形。

2、數(shù)學思考與解決問題：通過我說你搭的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識。

3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。

教學重難點。

教學重點：根據(jù)指令搭出立體圖形。

教學難點：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

教學準備。

課件、立方塊、方格紙。

教學過程。

一、復習舊知識。

通過練習復習上節(jié)課的內(nèi)容。

二、情境導入，呈現(xiàn)目標。

1、能根據(jù)指令搭出相應的立體圖形。

2、能根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

三、探究新知。

（一）進行活動一：按照指令搭建立體圖形。

1、認真聽指令；

2、自己動手搭一搭；

3、交流自學情況；

4、同桌間相互玩這個游戲。

（二）進行活動二：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。

1、想一想，搭一搭；

2、以小組為單位，探究交流；

3、小組展示，匯報交流。

四、課堂鞏固。

1、練一練的第1題；

2、練一練的第2題。

五、拓展思維。

小狗從上面看由4個小正方體搭建的立體圖形，看到的圖形是，你能搭出幾種立體圖形？

六、這節(jié)課你學到了什么？

七、布置作業(yè)。

完成快樂課堂相關配套練習。