總結(jié)是一種成就感，看到自己的進(jìn)步，我們會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)前行。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意自身的立場(chǎng)和角度，確保表達(dá)的客觀中立而真實(shí)。以下是一些總結(jié)的典型范文，希望可以給大家寫(xiě)作提供參考和借鑒。

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇一

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇二

教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇三

這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇四

四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算?？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握，并且能融會(huì)貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。

（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（2）把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5×200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。

三、注重題目的對(duì)比。

有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的對(duì)比。

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇五

這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡(jiǎn)便計(jì)算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡(jiǎn)單，這是本節(jié)課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)數(shù)相除的形式是的計(jì)算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級(jí)中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導(dǎo)，但是對(duì)于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)的。

另外，對(duì)于兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算有多種，由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律，學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數(shù)相除的形式。

在鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的'算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于這種帶著比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇六

今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：

課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。

分析原因：

沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。

亡羊補(bǔ)牢：

應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。

亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，明確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強(qiáng)化。

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇七

生：分成4大組再傳下去比較快。

師：那好，我們就用這種方法分，比一比，看哪一組傳得快？（分發(fā)練習(xí)紙）。

探究：

師：我們開(kāi)學(xué)時(shí)，要發(fā)練習(xí)本做作業(yè)，小黑板出示：

能解決嗎？你能用幾種方法解決？

生獨(dú)立計(jì)算，師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都用豎式計(jì)算。

小組內(nèi)交流，把你的想法說(shuō)給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，你們小組一共想出了幾種方法？

反饋：

師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們想出了哪幾種方法？

生1：240÷48=5（本），我是用豎式算的。有240本本子，平均分給48個(gè)同學(xué)，就是240÷48，結(jié)果得5，每人分到5本。

生2：240÷12=20（本）。

20÷4=5（本）。

師：你是怎么想的？

生2：我是先把240本本子分給12個(gè)4人小組，每個(gè)小組分到20本，再把20本平均分成4份，每人得5本。

生3：240÷4=60（本）。

60÷12=5（本）。

我是先把240本作業(yè)本平均分成4大組，每組分到60本，每組有12人，再除以12，每人得5本。

生4：240÷8=30（本）。

30÷6=5（本）。

我是先把240本作業(yè)本分成8個(gè)小組，再分給小組中的6個(gè)人。每人也是得5本。

生5：12×4=48（人）240÷48=5（本）。

生6：240÷（6×8）。

=240÷48。

=5（本）。

師：同學(xué)們真聰明，想出了那么多辦法。不論哪種分法，每個(gè)同學(xué)分到的本數(shù)一樣嗎？

生：一樣，都是5本。

師：第2種怎樣列綜合算式？

生：240÷12÷4。

=20÷4。

=5（本）。

師：你覺(jué)得哪種方法簡(jiǎn)便？

這時(shí)，同學(xué)們激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，有的認(rèn)為第一種簡(jiǎn)便，有的認(rèn)為第二種簡(jiǎn)便……。

[分析]。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，讓學(xué)生運(yùn)用除法的性質(zhì)靈活、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。書(shū)本上的教材是這樣設(shè)計(jì)安排的：

1、準(zhǔn)備練習(xí)。

24÷2÷360÷6÷5。

24÷（2×3）60÷（6×5）。

讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，感知“用被除數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于用被除數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積。”

2、例題教學(xué)。

例1是這樣的：“飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)了6窩小豬，每窩有6只，現(xiàn)把360克防病粉摻入飼料。每只小豬平均服藥多少克？”

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇八

連除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積，也可以用這個(gè)數(shù)先除以第二個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算?！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：

1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的猜測(cè)進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測(cè)，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測(cè)更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算，重點(diǎn)會(huì)更突出，更節(jié)省時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無(wú)所適從，不會(huì)舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺(jué)得設(shè)計(jì)很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運(yùn)算理解的更透徹，運(yùn)用得更熟練！不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，練習(xí)題沒(méi)有處理完。

這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證，但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律，而對(duì)于第二個(gè)規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會(huì)好得多。

還有本節(jié)課教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗(yàn)證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便計(jì)算，我應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì)選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì)根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，很遺憾！

總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取把這節(jié)課上的更完美！

分?jǐn)?shù)除法計(jì)算教學(xué)反思篇九

一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算、討論，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。

二、有效的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、敢于擺脫教材的束縛。

當(dāng)我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。

因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。