學會管理時間，合理安排學習和休息的時間。在寫總結時，我們應該注意條理清晰，結構合理，突出重點，揚長避短。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望能給大家以啟發(fā)和借鑒。

想象作文教學策略篇一

師：同學們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學生會樂此不彼。)

二、由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟寫作手法。(1)師：同學們學過了不少童話故事課文，剛才有的同學也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達上有什么特點？(小組討論，全班交流。)

(2)引導學生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個環(huán)節(jié)很重要，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)

(培養(yǎng)學生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現。)

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。

教師在指導學生據材料編寫童話故事時，要努力在拓寬學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵作用在這里是關鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學生口語表達能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們，那樣會極大限定學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)

3、引導學生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學生已能根據提供的材料向“經典”童話進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學生會有一種愉悅感，教師要及時引導學生通過自選事物，加以大膽想象，進行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象作文教學策略篇二

在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

1、指導審題。

教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。指導學生在審題時應是圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。要求學生認真審讀圖畫或提示，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

2、指導撰寫初稿。

經過審題后，學生開始用英語寫作。指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

3、指導自改初稿。

初稿完成以后，學生可大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題;要點是否齊全;首尾是否點題;條理是否清晰;布局是否合理;格式是否正確;內容是否連貫;有無語法錯誤;有無書寫錯誤。通過自改作文，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。下面以提示作文為例,對指導策略進行簡明分析。如：

根據中文提示，寫一篇意思連貫、符合邏輯的短文,字數60～70左右。

昨天晚上我和媽媽出去散步,在路上遇到了一個外國人,他向我詢問去醫(yī)院的路,我告訴他沿著路往前走，在第三個轉彎處向左拐就能看見醫(yī)院,他非常感謝我，我也為能幫他而感到高興。

1、仔細審題，明確要求對所給信息反復閱讀，根據提示我們了解到這是一篇記敘文，可以確定的是時間(yesterdayevening)，地點(ontheroad)，人物(mymother，aforeignerandi)，事件(howtoshowtheway)。

2、定短文的時態(tài)(一般過去時)和人稱(第一人稱)。

3、后對所給信息進行整理、組織，按照自己的寫作思路使之條理化。

4、指導學生應用一些過渡詞和詞組如：justthen,however,behappytodo,toone’ssurprise等。

5、確保語言精煉，在寫作過程中，應提醒學生按照已給出的信息點去寫，不必有太多的發(fā)揮。但也不應按照信息點去逐句翻譯。用自己熟悉的短語、句型去體現要點，做到長短句結合，適量使用復合句及復雜句，掌握好文章的長度，不要字數過多或過少。

6、自改初稿，然后仔細謄抄，卷面要清晰。

想象作文教學策略篇三

摘要：農村初中美術教學策略主要有激發(fā)學生學習興趣，提高參與熱情；靈活、創(chuàng)造性地使用教材；采取以活動為載體的新教法。

關鍵詞：農村初中；美術教學；興趣；熱情；活教材；新方法。

農村初中美術教學存在許多困惑。一是在中考指揮棒的指引下，學生認為美術是豆芽科，不夠認真。二是農村初中美術教學設施設備差。三是教學方法老套呆板，學生沒興趣。作為農村美術教師，我深刻體會到美術教學的難處。面對如此多的困惑，如何上好農村初中美術課是每一位農村美術教師應該直面的問題。現結合我九年來的教學探索與實踐，談談幾點認識。

一、盡量激發(fā)和保持學生的學習興趣和熱情。

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對美術缺乏興趣，那么將直接影響教學的效果?，F在的學生存在這樣的現象：他們喜歡美術，但學習時間長了又覺枯燥無味。因此這就需要教師盡可能地激發(fā)和保持學生的學習興趣和熱情。

1.要用比賽和展覽激發(fā)學習興趣。

學生對新事物充滿好奇心，愛表現自己。據此，我在教學實踐中會定期舉辦“各種美術作品展”，如，“五?四”畫展、“國慶”畫展、“元旦”畫展。激勵學生參加各級美術繪畫比賽活動，如，全縣中小學生藝術節(jié)繪畫比賽、四川省中小學生優(yōu)秀藝術人才大賽等。通過展覽和比賽激發(fā)學生學習美術的興趣，增強學生的參與熱情。

2.要了解學生心理傾向，培養(yǎng)學習興趣。

學生的發(fā)展與對事物的認知有著密切的聯系。學生要想把對事物的認識進行表達就會有畫畫的沖動，教師應更多地了解學生的個性特點，激發(fā)其熱情。（本文出自范文.先.生網）如，我有一次在課堂上要求學生自由作畫，一節(jié)課結束后收到了意想不到的效果，有畫風景的、人物的、靜物的、卡通的等，真是百花齊放。這個事例告訴我：教師只有在了解學生心理的基礎上再進行正確的引導，才能培養(yǎng)其興趣，提高其創(chuàng)新能力。

3.要讓學生維持興趣保持熱情。

（1）注重美術與各學科的聯系，調動學生學習的積極性。

美術學科不是孤立的學科，它與許多學科之間有著密切的聯系。在初中的各學科教材中，就有許多教學內容及理論問題運用圖像來闡明和剖析。有時只用語言文字對某些問題難以表達，如，生物上的病毒的示意圖、地理上的等高線圖、地下水示意圖、語文課文中的人物插圖等，運用圖像則一目了然，而且美麗的圖像又能使學生產生對美的感受，極大地調動了學生學習的積極性。

（2）課堂內容要貼近生活，提高學生的參與熱情。

《義務教育美術課程標準》強調將美術學習與學生生活經驗相聯系，故在平時的教學中我總會聯系生活實際，去發(fā)掘學生感興趣的教學內容，使學生領悟美術在實際生活中的獨特價值。如，我讓學生采摘不同樹種的樹葉、樹皮感受不同的肌理效果，收集不同的酒瓶、陶罐感受不同的造型藝術。

二、結合農村實際，創(chuàng)造性地用好教材。

作為農村美術教師，必須結合農村初中的學情、校情，充分利用當地的環(huán)境，挖掘鄉(xiāng)土特色藝術資源，重視校本課程的開發(fā)，處理好教材，優(yōu)化教學內容。

1.要充分了解學情，靈活運用教材。

充分了解學生學情是學生認識新事物、接受新知識的基礎和前提。因此，我在教學中根據學情將教材的個別章節(jié)做一些刪減，有時也會調整教材的順序。

2.要依據農村“教學裝備”的條件，調整教材。

大家都知道“教學裝備”是制約實施教學手段和完成教學任務的`瓶頸。因美術課本上的有些活動在農村初中平時的教學中是根本無法實施的，故我在教學內容的選擇上依據學校實際“教學裝備”的條件做了些適當調整，這樣更便于教學手段的實施，使美術教學工作真正落到實處。

3.要充分挖掘農村特有的課程資源，重視校本課程的開發(fā)，注重美術教學的實效性。

要想全面提高農村初中美術教學質量，僅靠學教材那是遠遠不夠的。農村初中所處環(huán)境，有得天獨厚的自然環(huán)境資源和獨具特色的民間文化資源。借用這些特有資源我開設一些如肌理制作、泥人制作、剪紙、風景寫生、鄉(xiāng)村建筑、民俗探究等活動，這些足以增添美術教學的活力。

三、采取以活動為載體的新教法，構建學生喜聞樂見的課堂模式。

新課程要求教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光吸引到浩瀚無邊的知識海洋中去。為此，我以活動為載體，構建學生喜聞樂見的課堂模式，在課堂淡化說教，注重學生參與和感知。

作為農村初中的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、探索、大膽開展農村特色化美術教學。我相信：隨著時代發(fā)展及教學體制改革的進一步深化，新課標的逐步推廣，教師素質的進一步提高，我們的美術課堂將會展現一幅絢麗多彩的畫面。

參考文獻：

郭春寧。農村美術教育的現狀和對策。成功：教育，2008.

（作者單位四川省廣元市蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級中學校）。

想象作文教學策略篇四

初中政治課程的開設是培養(yǎng)中學生綜合素質的重要渠道，能對中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。然而，傳統(tǒng)概念下的政治教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對政治課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現學生全面均衡的發(fā)展，已經成為教師關注的重要問題。下面筆者結合自己的一些教學實踐體會，談談自己的幾點看法。

一、情景教學與理性思考能力并重。

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應才是有效的”.政治課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。教師可以根據教學需要，通過創(chuàng)設相應良好的情境來激發(fā)學生的積極情感，通過改變不良情境來抑制和消除學生的消極情感，讓學生在情境中得到情感的熏陶，引導學生借助虛擬的情景進行理性思考。因此，教師要為學生設置具體可感的情境，及時引發(fā)學生對自己在該情景下所取得的成績和不足進行思考，并指導學生用理性認識去安排生活、觀察社會，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍。

二、營造學生的主體的課堂教學。

在新課改的理念下，一些教學方式進行了革命性的變化，自學為主就是這樣的背景下提出來的，我們不是否定老師的主導地位，而是提倡要在教學中重視學生的主體地位，充分調動他們的主觀能動性，發(fā)揮他們豐富的想象力，提高他們的課題參與度，從而提高工作效率。

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”同進，新課程也提倡“以學生為本”,強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，要求將“教室”轉變成“學堂”,課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生達到由吃“魚”到用“漁”,從而使學生學會學習，學會發(fā)展，學會合作和學會創(chuàng)新。因此，教師在教學中應該提高學生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標學習中去，有效的調動學生的參與積極性，讓學生體驗、理解知識的產生和發(fā)展過程，進而激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

三、思維訓練提高課堂的創(chuàng)新點。

教學實質上就是思維訓練，特別是政治課中的辯證法，就是關于思考問題、分析問題、解決問題的方法論的科學，思維訓練在高中政治課堂中尤顯重要。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑，對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，以求水到渠成。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的不可改變的.特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！蔽覀兌贾溃喝绻麤]有伽利略的冷靜思考，亞里斯多德謊言不知還要誤延多久；如果沒有哥白尼的冷靜思考，教會的日心說不知還要誤害多少人命；如果沒有牛頓的冷靜思考，三大定律不知還要推遲多少年。良好的思維習慣決定著人的命運，甚至科學的進步、祖國的強盛、民族的繁榮。

四、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象；反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”,那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。

在這個過程中，學生不但學到了課堂中的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位?？梢?，通過教學過程中生活場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質量。

五、培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

我們傳統(tǒng)的教學體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉。

當前，我們傳統(tǒng)的教學體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉而忽視了學生在學習的過程中缺少主動性，不善于獨立思考，原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人，“以學生為主體”的教育思想淡薄。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！迸囵B(yǎng)獨立思考能力，必須注重發(fā)揮學生主動學習的精神，充分調動學生學習的主動性和積極性；要鼓勵學生敢于“質疑問難”,善于動手動腦分析問題和解決問題。

總之，教學是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。政治教師要在教學中調動學生的學習興趣和主動性，要不斷實踐，不斷總結，調動學生學習政治的主動性，喚發(fā)學生的學習興趣，從而真正達到提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]勾志林。淺談初中政治科在素質教育中的作用[j],。

[2]常學妹。素質教育對初中政治教師的要求[j].

想象作文教學策略篇五

想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。

小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)

在現在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數，出現這種現象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。

要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。

在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。

舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當的引導，那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。

這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。

教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內容的魅力所在。

通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內心的內容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。

小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。

想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。

想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。

[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。

[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。

想象作文教學策略篇六

《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來， 小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內容-----接著指導看清其中的人或物，了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據畫面內容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。

圖畫中的情景是我們現實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現實生活中事物的發(fā)展變化，應與童話故事的想象指導區(qū)分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。

圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心。”有學生說：“她會跑前去?！甭牭剿幕卮?，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作?！睂W生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創(chuàng)設情境，以演演的形式創(chuàng)設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學設計，我以情境創(chuàng)設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學個環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時間按排上顯得倉促，學生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認真觀看自己的教學錄像，剖折自己的課堂教學，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結出以下兩點：

一、課前預習不夠充分，沒有為學生順序進入寫作狀態(tài)“鋪路”?；叵胛艺n前布置預習，我只是簡單的讓學生看看書本p123頁，根據習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。

想象作文教學策略篇七

生：想!

師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?

祝維悠：(朗讀)

遐 想

天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上

星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負

忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音

這場足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——

風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情

師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?

生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!

生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。

生：想!

師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：

生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。

生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統(tǒng)里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。

生：敢!

(板書：放飛想象)

生：放飛想象(連讀三遍)。

師：你們的思維真的飛翔了嗎?

(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)

生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。

師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。

(學生思考片刻后，指名說)

生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。

師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!

生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。

師：你從數量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。

生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我?guī)椭魅撕粑?，功不可沒。我應該長在眼睛的上面?！倍湟埠芪亟械溃骸拔夷苈牭礁鞣N聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面?！?終于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。

生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”

師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協(xié)作，這就是我們常說的團隊精神。

師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事?？磥?，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。

下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。

(多媒體播放《五官爭功》片斷)

師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創(chuàng)作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。

(多媒體出示：上海浦東、南京河西)

師：課前，老師布置同學們去查閱有關“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。

生1：我在網上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經過千萬年的沉積才形成的。

生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現在，經過十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區(qū)域規(guī)劃都不會輸給世界任何一個現代化大都市。

生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。

師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。

生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房?！币驗楫敃r浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現在浦東發(fā)展起來了，它已經成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。

師：是的，上海浦東如今已經成了上海人的自豪，中國人的驕傲。

生5：我還從網上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個長江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經濟的發(fā)展與騰飛。

師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來，短短的十幾年的建設，如今它已經是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。

生1：我在報刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現代化的奧體中心將投入使用。

生2：據電視新聞報導，南京河西新區(qū)已經被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。

生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。

師：是的，河西的學生也在享受著高質量的教育。

生4：我從報紙上得知，南京區(qū)劃調整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個河西新區(qū)。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環(huán)境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。

生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區(qū)，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”

師：是啊，祖國的發(fā)展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!

生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區(qū)的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。

師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!

生3：我想到上海浦東的繁華已成為現實，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到10年之后，南京河西的一切都會發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調，告別零亂，告別落后，成為一座現代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。

師：多么令人振奮啊!

生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。

師：物質文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!

生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現代化的場館。這里的花草樹木都是經過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。

師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經經歷過的世界。

剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當的題目。

生：愉快!

師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?

生：愿意!

師：好，誰愿意來讀你的作文?

(指名上臺讀，學生朗讀作文)

師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?

生：愉快!

師：能具體地說一說怎么愉快嗎?

生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!

生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現在的汽車這樣冒黑煙了。

師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。

生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區(qū)以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。

生4：這種用太陽能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來。

彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。

師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?

生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》

(學生讀作文)

師：她的新家怎么樣?

生：不錯，挺好!

(學生讀作文)

師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?

生：難忘!

師：說說什么地方讓你難忘?

生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。

師：噢，就是說這兒四季如春了!

生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!

生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。

生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優(yōu)加一顆星。

師：說說你的理由。

生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰的作文要更好些。

師：同學們，你們同意他的意見嗎?

生：同意。

師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。

(全班鼓掌)

(指名學生，學生朗讀作文)

師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?

生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節(jié)很曲折。

生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。

師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。

(再請一個同學來朗讀作文)

師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?

生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。

師：你滿意自己的作文嗎?

生：不是太滿意。

生1：她這篇文章很生動。

生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。

師：你可以給她打什么等第?

生2：可以打優(yōu)加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。

(學生上臺讀文章)

師：她的這篇作文怎么樣?

生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。

生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。

師：哪篇課文?

生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。

師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創(chuàng)造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。

生：感受到了!

師：常言道：“文不厭改?！被厝ブ?，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!

這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺。回顧這次習作教學，我有以下一些體會和收獲。

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養(yǎng)學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發(fā)、引導、點撥、評價等方面都體現出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經認識了的或者探索出來的規(guī)律和經驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之?？梢赃@么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!

學生是學習作文的主體。教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的'束縛，倡導自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創(chuàng)造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習作課上，為了體現全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創(chuàng)設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經真正地成為了作文的主人。在寫作內容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!

當今的時代是一個充滿幻想與創(chuàng)造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。教學也應該要順應這一時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展學生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強調“新”字。白居易說過：“文章合為時而作?！边@個“時”就是現實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。

想象作文教學策略篇八

生：想!

師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?

祝維悠：(朗讀)。

遐想。

天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上。

星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負。

忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音。

這場足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——。

風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情。

師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?

生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!

生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。

生：想!

師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：

生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。

生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統(tǒng)里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。

生：敢!

(板書：放飛想象)。

生：放飛想象(連讀三遍)。

二、啟發(fā)想象。

師：你們的思維真的飛翔了嗎?

(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)。

生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。

師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。

(學生思考片刻后，指名說)。

生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。

師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!

生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。

師：你從數量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。

生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我?guī)椭魅撕粑?，功不可沒。我應該長在眼睛的上面?！倍湟埠芪亟械溃骸拔夷苈牭礁鞣N聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面?！苯K于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。

生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”

師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協(xié)作，這就是我們常說的團隊精神。

師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事?？磥?，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。

下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。

(多媒體播放《五官爭功》片斷)。

師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創(chuàng)作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。

(多媒體出示：上海浦東、南京河西)。

師：課前，老師布置同學們去查閱有關“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。

生1：我在網上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經過千萬年的沉積才形成的。

生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現在，經過十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區(qū)域規(guī)劃都不會輸給世界任何一個現代化大都市。

生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。

師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。

生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房?！币驗楫敃r浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現在浦東發(fā)展起來了，它已經成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。

師：是的，上海浦東如今已經成了上海人的自豪，中國人的驕傲。

生5：我還從網上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個長江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經濟的發(fā)展與騰飛。

師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來，短短的十幾年的建設，如今它已經是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。

生1：我在報刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現代化的奧體中心將投入使用。

生2：據電視新聞報導，南京河西新區(qū)已經被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。

生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。

師：是的，河西的學生也在享受著高質量的教育。

生4：我從報紙上得知，南京區(qū)劃調整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個河西新區(qū)。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環(huán)境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。

生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區(qū)，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”

師：是啊，祖國的發(fā)展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!

生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區(qū)的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。

師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!

生3：我想到上海浦東的繁華已成為現實，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到之后，南京河西的一切都會發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調，告別零亂，告別落后，成為一座現代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。

師：多么令人振奮啊!

生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。

師：物質文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!

生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現代化的場館。這里的花草樹木都是經過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。

師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經經歷過的世界。

三、揭示要求。

剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當的題目。

四、評議習作。

生：愉快!

師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?

生：愿意!

師：好，誰愿意來讀你的作文?

(指名上臺讀，學生朗讀作文)。

師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?

生：愉快!

師：能具體地說一說怎么愉快嗎?

生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!

生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現在的汽車這樣冒黑煙了。

師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。

生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區(qū)以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。

生4：這種用太陽能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來。

彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。

師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?

生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》。

(學生讀作文)。

師：她的新家怎么樣?

生：不錯，挺好!

(學生讀作文)。

師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?

生：難忘!

師：說說什么地方讓你難忘?

生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。

師：噢，就是說這兒四季如春了!

生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!

生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。

生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優(yōu)加一顆星。

師：說說你的理由。

生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰的作文要更好些。

師：同學們，你們同意他的意見嗎?

生：同意。

師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。

(全班鼓掌)。

(指名學生，學生朗讀作文)。

師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?

生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節(jié)很曲折。

生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。

師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。

(再請一個同學來朗讀作文)。

師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?

生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。

師：你滿意自己的作文嗎?

生：不是太滿意。

生1：她這篇文章很生動。

生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。

師：你可以給她打什么等第?

生2：可以打優(yōu)加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。

(學生上臺讀文章)。

師：她的這篇作文怎么樣?

生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。

生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。

師：哪篇課文?

生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。

師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創(chuàng)造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。

生：感受到了!

師：常言道：“文不厭改。”回去之后，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!

教后反思。

這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺?；仡欉@次習作教學，我有以下一些體會和收獲。

一、注入人文情懷，誘發(fā)生命活力。

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養(yǎng)學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發(fā)、引導、點撥、評價等方面都體現出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經認識了的或者探索出來的規(guī)律和經驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之。可以這么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!

二、倡導自由表達，張顯學生個性。

學生是學習作文的主體。教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的'束縛，倡導自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創(chuàng)造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習作課上，為了體現全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創(chuàng)設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經真正地成為了作文的主人。在寫作內容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!

三、培育創(chuàng)新精神，促進持續(xù)發(fā)展。

當今的時代是一個充滿幻想與創(chuàng)造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。教學也應該要順應這一時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展學生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強調“新”字。白居易說過：“文章合為時而作?！边@個“時”就是現實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。

想象作文教學策略篇九

首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經濟、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學文化的發(fā)展，從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講，其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界，已大大超越了現實生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時，我們只要加以引導，他們向上的求知欲就會在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。

二、大膽想象，能使學生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《中學語文教學大綱》指出：語文教學要開拓學生視野、發(fā)展智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維?，F代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里，有一題要求安排一個與課文不同的結局，這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養(yǎng)學生的想象力的典型。又如一道命題作文： “新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現方法，就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現出來，必然要經過學生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術加工的文章，才能把運動會開幕的場面寫充實、具體，從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學語文教材和作文教學要求一致，而且對開拓學生視野，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進新課程，積極投入作文教學改革，也是頗為有利的。

三、大膽想象，能引起學生作文的興趣

人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會產生求知的動力?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發(fā)現：80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說，20%的學生喜歡名著、報刊。()這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注，只要我們略加指導，讓學生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達到提高作文寫作思路的目的。

四、想象能促進學生智力的發(fā)展

人人皆知，作文水平是語文知識、技能的綜合反映，它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。1996年云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉了所謂標準化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學生作文教學中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學的角度講，培養(yǎng)學生概括力和靈活思維品質，對促進學生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學生跳出各種歷來教學界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當今千變萬化的大干世界，直至未來的電腦時代，這樣能有力地推動學生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質地分析、研究事物的本質矛盾，從而促進學生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅實的基礎。

五、提倡大膽想象，是對學生作文思考獨特性的極好訓練

凡是創(chuàng)造性思維能力強的學生，在作文中總是能獨出心裁，別具一格。培養(yǎng)學生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。2001年地區(qū)教委舉行“新世紀的我”的作文競賽，我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道：“技術員左手一按，廢料、垃圾潮水般進入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進了城市、鄉(xiāng)村、超市。”文中提出與傳統(tǒng)習慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時代中新觀念的特點。

一、教學目標

1、認識聯想和想象在寫作中的作用。

2、將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。

3、提高聯想與想象的能力。

4、鍛煉學生的口頭表達能力。

二、教學重點難點

教學重點：將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。

教學難點：提高聯想與想象的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

三、教法和學法

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生表達欲望和寫作激情，我采取了以下的教學方法：講授法、談話交流法、示范法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是互動交流法。

四、課時：1課時

五、教學過程

在日常的語文教學中，我們一直秉承的做法是：不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯想”這一思維方式。

為了完成作文指導目標，解決重點突破難點，按以下六個環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設情景，明確概念。

通過課前的圖片觀察，已將學生引到了“聯想”概念上來了，教師順勢明確：聯想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調兩個事物都是存在的。

板書：聯想

為了讓學生形象感知“聯想”的概念，我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學生思考：1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法？ 設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內涵相結合，從而讓學生明白在進行聯想寫作時，不僅要從事物外形上著手，還要與其內涵聯系起來，這樣的文章才具有神韻。 （板書：外形內涵神韻 ）

學生對“聯想”這一概念明確之后，教師接下來轉為對“想象”概念的梳理，適時區(qū)分聯想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。

（二）多角度聯想與想象訓練。

視覺訓練：

2、 展示郭沫若經典詩篇《天上的街市》，讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯想，哪些地方在想象？經過問題的明確，可以進一步鞏固“聯想”與“想象”的概念，以及在寫作中應如何運用。

視聽轉換訓練：

聽覺訓練：

播放音樂《賽馬》，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會出現一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學生讀。

（三）課堂練筆

播放《森林狂想曲》，讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘，寫完后學生展示。

（四）課堂小結

以愛因斯坦名言作結，強調想象與聯想的重要性。

六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。

七、板書設計

聯想與想象

觀察生活

聯想 善用修辭

外形 內涵

神韻

想象 貼切

想象作文教學策略篇十

［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。

［關鍵詞］小學語文；個性化作文；對策；研究。

在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。

一、結合教材，看圖說話。

寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉化為技能，實現個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉換為技能，重視學生的個性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內容，用自己的話對觀察到的內容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。

二、結合生活，靈活命題。

如何實現個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的'空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據各種生活的場景或者是學生的自身經歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。

三、多元評價，共享提升。

在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“20年后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。

四、廣泛閱讀，收獲素材。

為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[j].小學教學參考，20xx(31):89.

作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學。

想象作文教學策略篇十一

首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經濟、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學文化的發(fā)展，從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講，其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界，已大大超越了現實生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時，我們只要加以引導，他們向上的求知欲就會在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。

二、大膽想象，能使學生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《中學語文教學大綱》指出：語文教學要開拓學生視野、發(fā)展智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維。現代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里，有一題要求安排一個與課文不同的結局，這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養(yǎng)學生的想象力的典型。又如一道命題作文：“新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現方法，就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現出來，必然要經過學生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術加工的文章，才能把運動會開幕的場面寫充實、具體，從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學語文教材和作文教學要求一致，而且對開拓學生視野，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進新課程，積極投入作文教學改革，也是頗為有利的。

三、大膽想象，能引起學生作文的興趣。

人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會產生求知的動力?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發(fā)現：80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說，20%的學生喜歡名著、報刊。這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注，只要我們略加指導，讓學生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達到提高作文寫作思路的目的。

四、想象能促進學生智力的發(fā)展。

人人皆知，作文水平是語文知識、技能的綜合反映，它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉了所謂標準化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學生作文教學中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學的角度講，培養(yǎng)學生概括力和靈活思維品質，對促進學生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學生跳出各種歷來教學界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當今千變萬化的大干世界，直至未來的電腦時代，這樣能有力地推動學生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質地分析、研究事物的本質矛盾，從而促進學生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅實的基礎。

五、提倡大膽想象，是對學生作文思考獨特性的極好訓練。

凡是創(chuàng)造性思維能力強的學生，在作文中總是能獨出心裁，別具一格。培養(yǎng)學生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。地區(qū)教委舉行“新世紀的我”的作文競賽，我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道：“技術員左手一按，廢料、垃圾潮水般進入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進了城市、鄉(xiāng)村、超市。”文中提出與傳統(tǒng)習慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時代中新觀念的特點。

一、教學目標。

1、認識聯想和想象在寫作中的作用。

2、將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。

3、提高聯想與想象的能力。

4、鍛煉學生的口頭表達能力。

二、教學重點難點。

教學重點：將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。

教學難點：提高聯想與想象的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

三、教法和學法。

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生表達欲望和寫作激情，我采取了以下的教學方法：講授法、談話交流法、示范法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是互動交流法。

四、課時：1課時。

五、教學過程。

在日常的語文教學中，我們一直秉承的做法是：不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯想”這一思維方式。

為了完成作文指導目標，解決重點突破難點，按以下六個環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設情景，明確概念。

通過課前的圖片觀察，已將學生引到了“聯想”概念上來了，教師順勢明確：聯想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調兩個事物都是存在的。

板書：聯想。

為了讓學生形象感知“聯想”的概念，我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學生思考：1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法？設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內涵相結合，從而讓學生明白在進行聯想寫作時，不僅要從事物外形上著手，還要與其內涵聯系起來，這樣的文章才具有神韻。（板書：外形內涵神韻）。

學生對“聯想”這一概念明確之后，教師接下來轉為對“想象”概念的梳理，適時區(qū)分聯想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。

（二）多角度聯想與想象訓練。

視覺訓練：

2、展示郭沫若經典詩篇《天上的街市》，讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯想，哪些地方在想象？經過問題的明確，可以進一步鞏固“聯想”與“想象”的概念，以及在寫作中應如何運用。

視聽轉換訓練：

聽覺訓練：

播放音樂《賽馬》，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會出現一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學生讀。

（三）課堂練筆。

播放《森林狂想曲》，讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘，寫完后學生展示。

（四）課堂小結。

以愛因斯坦名言作結，強調想象與聯想的重要性。

六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。

七、板書設計。

聯想與想象。

觀察生活。

聯想善用修辭。

外形內涵。

神韻。

想象作文教學策略篇十二

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

五、范文引路策略與方法

范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。

一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現語言規(guī)律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領。

習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。

想象作文教學策略篇十三

教學目標：

1、指導學生大膽發(fā)揮想象。

2、激發(fā)學生習作興趣，鼓勵學生求異思維。

教學重點：學會欣賞、思考、想象、創(chuàng)造。

教學難點：想象必須合乎情理。

教學設想：

1、采用“聽—看—說—寫—議”的方式。

2、音樂是流動的，想象的畫面是活動的，據此啟發(fā)學生設計細節(jié)，或語言、動作、神。

態(tài)，或環(huán)境等描寫。

3、作為圖畫，無論是山水、花鳥、人物，還是漫畫等等，都可以引發(fā)人們的想象與遐。

思。借此，可以培養(yǎng)學生思考、理解、感悟的能力。

4、通過再造形象練習，培養(yǎng)學生在已有知識、已有“現實”的基礎上，拓寬思路，展。

開想象，傳達出新的思想，給人以新的教益與啟迪。

5、作為發(fā)表式作文練習，擬以想象這一訓練主線，落實語言表達與寫作運用，體現學。

生主體性原則，激發(fā)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能發(fā)揮，提高學生的習作水平。

教學過程：

一、導入、激發(fā)。

[教師板書：想象]。

我們知道，想象是一種創(chuàng)造性的思維活動。它是人們在原有感知材料的基礎上，通過分析、綜合、聯想，運用比喻、擬人、夸張等手法，在頭腦中創(chuàng)造出新的形象。比如，古人看到飛鳥，看到游魚想到了什么？這些，在今天是不是成了現實？對，這些想象促進了人類的發(fā)明，推動著人類的進步。

實際上，科學發(fā)明離不開想象，文學創(chuàng)作也離不開想象。詩歌、戲劇如此，寫文章也是如此。這正如高爾基所說“藝術是靠想象而存在的”。

二、欣賞、思考、表述。

其實，現實生活中，能引起我們想象的內容很多：一首歌、一幅畫、一段文字、一個情景，都可以引起我們的美妙想象?，F在，我們就揚起我們想象的風帆，來大膽地想象。請大家閉上眼睛，用心欣賞、體會一首歌曲，然后發(fā)揮你的想象，把你想象的內容描述出來。

[教師請學生演唱《讓我們蕩起雙槳》]。

優(yōu)美吧？假想一下，那時、那地、那人、那事、那環(huán)境、那心情乃至那細節(jié)，如在眼前。來，說一說。

[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]。

[小結、過渡]：

[教師出示：]。

給你們兩分鐘時間思考，編出一個故事，并告訴我，你得到的啟示或者感受。

[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]。

三、寫作運用。

同學們的故事很精彩，也很有想象力，這一幅畫，使我們領悟到了許多道理，也受到了教益。說了不少，也很成功。我們想，我們說，為的是使我們今后的文章更生動、更有新意。同學們剛學過《皇帝的新裝》一文，可有誰想過皇帝游行結束，回到宮里以后的情形將會怎樣呢？請我們拿出紙和筆，把你想象的內容寫下來。

[出示投影]。

[學生動筆，教師巡視指點，注意發(fā)現想象豐富、合理或欠生動、合理的較典型的習作。]。

四、交流、評議。

五、總結。

今天這節(jié)作文課，同學們用心聽、細心看、大膽說、認真寫，熱烈討論，思維活躍，也很嚴密，我真的得向同學們學習。課后，請同學們完成一個練筆。

請根據提供的詞語，創(chuàng)設情境，寫一篇想象作文，字數不限。

暮春小雨傘。

[結束語]。

六、看圖想象。

閱讀下面的文字與漫畫，按要求作文。（見圖1）。

要求：必須按書信格式作文；題目自擬；所有內容必須與給定的材料相關；不少于800字；不得抄襲、套作。

【寫作提示】。

1.邁出正確的人生起步，收獲人生的黃金。

2.邁出錯誤的人生起步，飽嘗人生的酸楚。

3.邁出了人生正確的一步，并不一定能創(chuàng)造人生的輝煌。

4.人生第一步邁錯了，并不注定人生一輩子的天空都是陰霾，人生充滿變數，還可以在后天彌補。

5.這一步邁得正確與否，有時取決于“一步步”你走得快抑或是走得慢。

6.一本厚厚的書，一個人正在打開它的第一章，花兒開放，綠枝搖曳，上面寫著“青春”二字。

7.青春是書的第一章，是永無終結的故事。

8.“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！弊吆萌松牡谝徊?，可以改變人的一生；一生很長，必須有最開始的一步。

9.要讀好人生的第一章，珍惜人生的青春，努力學習，不斷拼搏，切勿荒廢。

七、范文示例。

未來的學校。

20xx年。這是新世紀的大好年月，激起我?guī)锥喔∠脲谒?！我已是舞水小學的校長了。請跟我一起來參觀我所設計的21世紀50年代的舞水小學吧！

瞧，“舞小”是建在宇宙中的。

有許多宇宙飛船在遨游，多熱鬧。飛船都是以水為燃料，排出的尾氣是凈化過的，毫無污染，并且可以自動駕駛。上面還有“防彈系統(tǒng)”和“安全設備”，如果遇到障礙物，會自動地停下來。

學校里還建有宇宙閱覽室、生物生態(tài)館、西瓜氣象站、巧克力餐廳等等，都是我這位“總管”親手設計的。可是，我對自己設計最滿意的還是那如宮殿一般的四季教學樓了。

春季樓，一個充滿希望的名字。萬物復蘇了，小草發(fā)芽了，果樹開花了，小朋友又長大了一歲。春季樓就像一個美麗的小姑娘，同學們在這里感到無比快樂。她能培養(yǎng)學生生機盎然、蓬勃向上的'品格。

夏季樓，一個熱鬧的名字。知了在樹上放聲歌唱，昆蟲們忙忙碌碌，同學們也忙著學習。夏季樓里一會兒晴，一會兒雨，變幻莫測，像一個頑皮的孩子。她能誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們漫步在秋季樓里的林陰道上，秋日的黃昏是如此動人??！那西天的彩霞披著一層似紅似金的彩衣，落日就在這一層五彩繽紛中向大地吐露出最后的微笑。路旁的轉基因法國梧桐樹早已在不知不覺中退去夏日的蔥綠。黃色的落葉順著秋風打著旋兒一片片飄落下來，地上已鋪滿了薄薄的一層，踩在上面發(fā)出沙沙的聲音，煞是好聽。我不由彎下腰，拾起一片落葉，??！它并不像我們平時所說的那么枯黃，毫無生命?？?！巴掌大的葉片中間，星星點點地點綴著黃色的小花紋，還有綠色的條紋作伴，整片葉子上還鑲著一邊紅褐色的邊。我打開書將它夾在書里作書簽。你們看，秋季樓就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶著學生的情感，培養(yǎng)學生樂觀、豁達的性情。

冬季樓，安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒發(fā)覺。四周白茫茫一片，只有孩子們的臉蛋是通紅通紅的。冬季樓像一位不愛說話的老爺爺，她向學生幼小的心靈滲透了謙虛謹慎的美德。

學校實行開放式的教學管理，學生可以自由選擇，想到哪個季節(jié)里學習都可以，說不定你上午還在春天里欣賞著那花花草草，下午就在冬天里堆雪人、打雪仗了。學校里不僅有地球人，而且有外星人來到四季樓學習，來看看我們這里的四季。這里可以使同學們生活得更愉快，學習得更輕松。21世紀50年代的“舞小”隨著科技的發(fā)展日新月異?？墒菬o論如何，五星紅旗依然是那樣鮮艷，依然在迎風飄揚。什么都可以變，只有她是永恒的！

八、教學反思：

想象作文教學策略篇十四

摘要：想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。

關鍵詞：小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)。

在現在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數，出現這種現象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。

要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。

一、對于例句進行分析。

在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。

舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當的引導，那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。

這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

二、進行大量的閱讀。

想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。

教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內容的魅力所在。

通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內心的內容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。

三、進行階段性訓練。

小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。

想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。

四、總結。

想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。

參考文獻：

[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。

[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。

想象作文教學策略篇十五

1．啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。

3．培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

二、教學重點

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。

三、預習學案

1．課前學生繪制自己心目中“想象作文”構想圖。

2．制作多媒體課件。

四、導學案

（一） 想象導入，明確要求。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象是一切創(chuàng)造之源。” 同學們，今天就讓我們學習愛因斯坦，天馬行空想象一回。

1、出示要求，請同學們自由讀習作要求。

2、讀一讀，把你認為重點的詞句畫下來。

記得在上學期我們已經寫過一回想象作文了，誰還記得想象要怎么樣？

指名說、師相機板書：大膽 新穎 奇特 美好

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

1.出示幻燈，看畫展

師：今天，老師帶來了許多小朋友奇妙的想法，現在老師和同學們一起走進這奇妙的世界，請邊看邊想：你有哪些奇妙的想法（引導學生說自己想法或暢想未來．）

(1)小組互相交流。

(2)指名說說。

（三） 請欣賞習作范文：

1、看畫

（1） 看了這幅畫，你有什么想法？（小組討論）

（2） 指名說

2、 出示范文（例文根據這幅畫而寫）

過渡：老師也進行了大膽的想法。

（1） 抓住了什么去想？

（2） 有哪些想象？

（3） 想象合理嗎？為什么？

（四）展開想象，說一說

師：你準備寫什么？請四人小組互相交流，可以出示自己的圖畫，也可以自由想象。

1． 誰先來說一說，展示一下?（3個學生）

2.全班交流評價：你們認為他說得怎么樣？

3． 同學們想象得真美好！趕快順著你的思路寫下來吧。形

式不限。題目自擬。老師期待著更多的富有想象力的佳作問世。

五、課堂練習

自由寫作。（教師巡查，相機指導寫作）

六、課后作業(yè)

寫一篇想象作文。

七、課后反思

作文教學是一個長期的，艱巨的任務，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有好多，一個訓練不到，學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統(tǒng)的訓練必不可少。需要作文老師們耐心、細致地下功了。

比如本課，這個教案看起來完美得很，可實際上，要是在一節(jié)課內，或說這一次訓練中，學生就能按我們老師的要求，寫出好的寫景文章來，幾乎是不可能的。在寫這個文章以前，要進行句子寫具體的訓練，如何表達自己的感情的訓練等等，好多的專項訓練，還有修改的習慣，這些都是必不可少的啊。

想象作文教學策略篇十六

數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。

一、數學建模的概況。

1.1數學建模的含義。

所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。

1.2數學建模與小學數學教學之間的關系。

小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的過程顯得更加高效。

我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷。現在將筆者的教學經驗總結如下：

2.1突出小學數學的實踐性，培養(yǎng)數學建模意識。

在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數學的簡單化。

我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。

2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境。

合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的.結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。

2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模。

在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。

三、結束語。

綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。

【參考文獻】。

小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。20xx（07）。

淺談小學信息課教學策略.小學生（教學實踐）。20xx（11）。

對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。20xx（02）。

蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。20xx（05）。

想象作文教學策略篇十七

《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內容-----接著指導看清其中的人或物，了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據畫面內容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。

圖畫中的情景是我們現實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現實生活中事物的發(fā)展變化，應與童話故事的想象指導區(qū)分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。

研磨中的教學反思。

圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心?！庇袑W生說：“她會跑前去?！甭牭剿幕卮穑倚南氩粔蛏鷦樱绻凹膊较蚯啊边@類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作?！睂W生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕?！?/p>

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創(chuàng)設情境，以演演的形式創(chuàng)設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學設計，我以情境創(chuàng)設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學個環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時間按排上顯得倉促，學生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認真觀看自己的教學錄像，剖折自己的課堂教學，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結出以下兩點：

一、課前預習不夠充分，沒有為學生順序進入寫作狀態(tài)“鋪路”。回想我課前布置預習，我只是簡單的讓學生看看書本p123頁，根據習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。

想象作文教學策略篇十八

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

師：同學們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)。

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學生會樂此不彼。)。

二、由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟寫作手法。(1)師：同學們學過了不少童話故事課文，剛才有的同學也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達上有什么特點？(小組討論，全班交流。)。

(2)引導學生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個環(huán)節(jié)很重要，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)。

(培養(yǎng)學生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現。)。

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。

教師在指導學生據材料編寫童話故事時，要努力在拓寬學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵作用在這里是關鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學生口語表達能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們，那樣會極大限定學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)。

3、引導學生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學生已能根據提供的材料向“經典”童話進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學生會有一種愉悅感，教師要及時引導學生通過自選事物，加以大膽想象，進行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象作文教學策略篇十九

1．設置懸念，激發(fā)情趣

詞語碰碰對：

教師：同學們，咱們先來做個互動游戲，叫“詞語碰碰對”。我出一個詞，你們給它對上一個表示用途的詞。比如，我說床，你們對睡覺。咱們開始吧。

教師：我說“牙刷”（學生對“刷牙”）；我說“鋼筆”（學生對“寫字”）；我說“手電筒”（學生對“照明”）；我說“洗衣機”（學生對“洗衣服”）。

教師：如果有人想用洗衣機洗土豆、洗蘿卜可以嗎？

（學生發(fā)表意見）

教師：人們常常把這種看似不合情理的想法批評為什么？

（板書：胡思亂想）

教師：真有人用洗衣機洗土豆，這里還有一個有趣的故事呢！

四川的一位農民買回洗衣機后，他發(fā)現洗衣機的工作原理與攪拌清洗土豆的方法相似，就想當然地用洗衣機洗蘿卜、洗土豆、洗甘薯。這就超出了洗衣機原有設計的使用范圍，所以他的洗衣機經常出現故障，需要修理。海爾公司得知這一信息后，并沒有一笑了之，立即組織技術攻關，生產出了多用途洗衣機，投放農村市場，農民競相購買。這給消費者帶來方便，也給自己帶來無限商機。

聽完這個故事，你們認為這還是胡思亂想嗎？這叫怎么想？

（換板書：奇思妙想）

2．調動積累，豐富表象

回憶想象佳作：

教師：有一首你們很熟悉的古詩，就是奇思妙想的佳作。

（出示：《望廬山瀑布》。誦讀）

教師：詩中哪里最能表達作者大膽奇特的想象？誦讀最后兩句。我建議你們用誦讀古詩的語氣來讀。（教師示范）

（出示：《夾竹桃》片段）

教師：請同學們快速地瀏覽一下。

（點紅“參差”）

教師：這個詞你們見過嗎？怎么讀？（請同學們都讀兩遍）

誰愿意給大家讀讀這段話？（指一名同學朗讀）請其他同學用自己喜歡的方式來參與，可以跟著他默讀，可以小聲跟他讀，也可以閉上眼睛聽他讀。

（配樂朗讀）

教師：喜歡這段話嗎？最喜歡哪里？（點紅學生喜歡的語句再讀）

二、體驗想象

1．出示“夏天”的畫面

學生表達自己的想象。教師據情點撥、評價。如，有植物，有動物，有運輸工具，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，想象很豐富。

2．頭腦風暴

（1）出示：“圓”的畫面。

教師：這是一個圓，你們聯想到什么？

（2）出示：“書”的圖片。

教師：你們聯想到什么？

（3）小組競賽。

教師：下面我們開展小組競賽，這有一幅圖，（出示影子圖）比一比哪個組想得多，想得新穎。

（小組匯報交流）

三、總結想象

教師：剛才咱們都是圍繞什么做的“熱身活動”？

（板書：想象）

教師：你們怎么看“想象”？試著把你對“想象”的認識、體會用類似格言警句的格式表達出來。

（學生發(fā)言）

教師：咱們看看科學家們是怎么說的。

（出示：科學家的話文字片，男女生各讀一句）

教師：這是科學家的理論。你們的認識和科學家一樣高。

法國科學幻想小說家凡爾納，很早就在他的小說里幻想有一種可以在水下航行的船。這幻想啟發(fā)了科學家，他們潛心研究，不斷克服設計中碰到的種種困難，果然造出了潛水艇。凡爾納在小說中幻想的飛機、導彈、坦克也都一一成為現實。

特別是前不久，我國“神舟五號”載人飛船，成功遨游太空，實現了中華民族千年飛天之夢，讓我們激情澎湃，為祖國航天事業(yè)跨越式發(fā)展而——（學生接后語）；更為祖國國力的強大而——（學生接后語）。

所以呀，許多昨天的幻想，往往是今天的現實；而今天的幻想，往往又是明天的現實。

四、欣賞想象

教師：下面請你們做小小評論家（出示：幻燈片）評一評這篇想象習作你欣賞哪里，說說理由。（當堂發(fā)想象習作）

分組欣賞，全班交流。

引導學生感悟共同點，美好的心靈，善良的情懷。

教師：請一位同學和我一起合作板書。

（板書：美好善良）

五、表達想象

教師：剛才我們感悟了想象，體驗了想象，欣賞了想象，你們現在最想做什么呢？做一個動作，我來猜一猜。我知道了，你們最想表達自己的想象。

（出示：想象大比拼）

教師：你們都想寫什么呢？用一句話簡要地交流一下。

（學生發(fā)言）

教師：同學們說得真好！寫我們的想象，題材不限，體裁可多樣，形式可自由，篇幅的長短也由你們自己定，只要盡情盡興就好。

（教師在黑板上畫一只小鳥）

教師：你們猜一猜，我畫一只小鳥是什么意思？

對。希望你們的思維像小鳥一樣，飛翔在自由想象的天空中。