對(duì)于學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，我們需要通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)找到解決的方法和改進(jìn)的方向。寫一篇完美的總結(jié)需要我們用一顆客觀公正的心態(tài)對(duì)待過(guò)去的經(jīng)歷。希望通過(guò)這些范文的分享和討論，能夠激發(fā)大家的寫作靈感和思維方式。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇一

1、通過(guò)樂(lè)句連接的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的流動(dòng)與終止。

3、用清晰明亮的聲音，富有表情的演唱這首歌曲。

4、欣賞“火車向著韶山跑”

教學(xué)過(guò)程。

一、組織教學(xué)。

發(fā)聲練習(xí)。

1=c2/4。

5342123453421―。

ninoninoninoni。

二、樂(lè)句連接。

1、認(rèn)唱旋律短句。

1）請(qǐng)學(xué)生打好拍子，注意附點(diǎn)音符的節(jié)奏。

2）自己練唱，想一想如何連接比較好聽。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演唱。

3）把排列好的`樂(lè)句來(lái)唱一唱。

三、欣賞“火車向著韶山跑”

2、聽賞音樂(lè)“火車向著韶山跑”，邊聽邊模仿開火車的動(dòng)作。

3、這音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的？演唱形式是什么？

四、新授課。

1、導(dǎo)入新課。

2、聽音樂(lè)：指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊輕聲哼唱。

3、討論分析歌曲。

生：是人們上山打柴時(shí)唱的。

師：是啊，你聽出這首歌曲的情緒是怎么樣的？

生：很神氣，很高興的（樂(lè)觀的）。

再次聽音樂(lè)，注意旋律。

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

生：有“”記號(hào)。

老師解釋“波音”：從本音出發(fā)向上波動(dòng)一個(gè)音再回到本音。

4、學(xué)唱樂(lè)譜。

1）根據(jù)音高來(lái)模唱旋律。

2）齊聲劃拍輕聲唱旋律。

3）師生接口唱樂(lè)譜；注意：波音的演唱，跨小節(jié)切分音的節(jié)奏。

學(xué)生按照老師的要求準(zhǔn)確演唱樂(lè)譜。

4）分小組來(lái)演唱歌譜，比一比賽一賽，看哪一組唱得最好！

5、學(xué)唱歌詞。

1）先聽音樂(lè)。

2）再跟琴輕聲演唱歌詞。注意：襯詞的演唱。

3）學(xué)生來(lái)排練這首樂(lè)曲，可以用什么樣的演唱形式來(lái)演唱。

提示：可采用齊唱、領(lǐng)唱、分組唱、輪唱等形式。

4）請(qǐng)學(xué)生自己選擇演唱形式來(lái)試一試，看看表演效果如何。

5）再在歌曲前加上引子：“23212―”太陽(yáng)出來(lái)羅。

學(xué)生自己進(jìn)行排練，并進(jìn)行表演。

五、小結(jié)。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇二

1、知識(shí)與技能：了解四川民歌，能夠在兩首音樂(lè)的對(duì)比中感受句式、情緒和樂(lè)器音色的分類。

2、過(guò)程與方法：利用欣賞和試唱體驗(yàn)等方式聆聽樂(lè)曲，知道管弦樂(lè)的風(fēng)格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：圣管弦樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)并對(duì)其產(chǎn)生興趣。

兩首樂(lè)曲的對(duì)比體驗(yàn)、分析。

對(duì)此類音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、課前導(dǎo)入。

“同學(xué)們，上一節(jié)課我們到陜西聆聽了一首激情高昂的山丹丹，本節(jié)課教師帶著你們到四川去玩一玩，你們可知道，四川方言中，他們的口頭語(yǔ)說(shuō)的最多的都是什么嗎？”

“對(duì)了，就是噻”，不信，現(xiàn)在教師就用一首歌來(lái)告訴你們。

二、新課教授。

1、出示《槐花幾時(shí)開》的歌詞。

高高山上喲，一樹喔槐喲喂。

手把欄桿噻，望郎來(lái)喲喂。

娘問(wèn)女兒呀，你望啥子喲喂，

哎！我望槐花噻，幾時(shí)開喲喂。

2、聆聽《槐》，讓學(xué)生劃分樂(lè)句。

3、教師嘗試教授學(xué)生演唱歌曲，對(duì)歌曲留下印象。

《槐》《太》。

情緒儲(chǔ)蓄、優(yōu)美熱情、強(qiáng)悍。

樂(lè)句四個(gè)兩個(gè)。

音域?qū)捳?/p>

5、出示管弦樂(lè)演奏《槐》。告之樂(lè)器分組，并進(jìn)行聆聽，聽到樂(lè)器組變化時(shí)舉手示意。

（1）雙簧管。

（2）圓號(hào)。

（3）長(zhǎng)滴。

（4）小中大低音提琴。

（5）英國(guó)管。

6、聆聽《太》。

（1）弦樂(lè)、圓號(hào)。

（2）長(zhǎng)、短笛，單雙簧管。

（3）大管、長(zhǎng)號(hào)、大、低音提琴。

（4）長(zhǎng)笛。

（5）長(zhǎng)、短笛，單雙簧管與樂(lè)隊(duì)。

三、教師小結(jié)，總結(jié)歌曲與管弦樂(lè)的區(qū)別與特色。

民歌：突出地方文化與特色。

管弦樂(lè)：彰顯大氣，音色更為豐富。

教學(xué)反思：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深，接觸四川民歌，基本都能完成欣賞任務(wù)。

在聆聽管弦樂(lè)曲中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)個(gè)別樂(lè)器的音色無(wú)法分辨，這說(shuō)明平時(shí)對(duì)西洋管弦樂(lè)器了解和知道的較少。

缺乏多媒體展示，應(yīng)由學(xué)生在一定音樂(lè)知識(shí)的積累下才能將欣賞課上的更好。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇三

對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答，會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度……這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。

一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透。

如：第一次試上《喂―出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新―敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒(méi)有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)觥＿@正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。

二、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效。

1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。

這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。

從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的'問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂(lè)融融的境界。

在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問(wèn)題深入。因?yàn)樾≌f(shuō)多次“不厭其煩”地?cái)憽皬R”的“年代久遠(yuǎn)”、“連根卷走”，還有后來(lái)現(xiàn)代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對(duì)利益的趨之若騖等，來(lái)探討星新一通過(guò)代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)深層次問(wèn)題的隱憂。對(duì)文本的思考＆細(xì)讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂――出來(lái)》一文來(lái)參賽。但后來(lái)考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割愛(ài)，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來(lái)看，的確是我自身存在的諸多“漏洞”來(lái)我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。

就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和價(jià)值沒(méi)有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不默契表現(xiàn)，兩者沒(méi)有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，()所以出現(xiàn)問(wèn)題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來(lái)，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對(duì)課堂“火花”的抓取和課堂機(jī)智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤(rùn)。

第二，我的“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”，沒(méi)能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩(shī)歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“初生牛犢”給束縛住了。面對(duì)原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰(shuí)知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁?duì)顟B(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性就不可能會(huì)有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時(shí)王曜君老師“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”的評(píng)點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。

第三、教師的自身?xiàng)l件限制，尤其是課堂語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)貌的“漏洞”明顯。面對(duì)諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對(duì)他們的灑脫自如，面對(duì)他們出色的教師功底，雖然我也“對(duì)課堂愛(ài)得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語(yǔ)速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過(guò)，落下了如“水漂”般“滑”過(guò)水面的下場(chǎng)……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對(duì)于語(yǔ)文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語(yǔ)音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！

以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來(lái)”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。

也許，我應(yīng)該對(duì)自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂――出來(lái)”！以呼喚出自己的問(wèn)題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢(shì)和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇四

【教材分析】。

《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》是重慶（四川）的山民們砍柴時(shí)唱的山歌，形式樸實(shí)簡(jiǎn)潔，情緒樂(lè)觀爽朗，表達(dá)了山民們熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)山區(qū)生活的情感。音樂(lè)清新質(zhì)樸，旋律比較自由，全曲音調(diào)高亢，音域只有六度。全曲10小節(jié)，以二二三三分逗。節(jié)奏明快，大多一字一音；句中與結(jié)尾用自由延長(zhǎng)音抒發(fā)情感，使音樂(lè)悠揚(yáng)舒展?？缧」?jié)的切分與顫音的結(jié)合別具特色。襯詞“羅兒”“郎郎扯光扯”等，來(lái)自對(duì)喚牛的吆喝聲和鑼鼓聲的模仿，流露出歌者悠然自得的情緒，使這首山歌更加生動(dòng)形象，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

【教學(xué)目的】。

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受山歌獨(dú)特的魅力。

2、過(guò)程與方法：透過(guò)樂(lè)句連接的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的流動(dòng)與終止。能準(zhǔn)確演唱《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的樂(lè)譜和歌詞。

3、知識(shí)與技能：進(jìn)一步提高民歌演唱潛力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

用清晰明亮的聲音，富有表情的演唱這首歌曲。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

以旋律中的波音、夸小節(jié)切分節(jié)奏及襯詞等元素為切入點(diǎn)，感受歌曲濃烈的民歌風(fēng)味。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、組織教學(xué)，發(fā)聲練習(xí)。

1=c2/4。

5342123453421—。

ninoninoninoni。

二、樂(lè)句連接。

1．認(rèn)唱旋律短句。

二、樂(lè)句連接。

1、認(rèn)唱旋律短句。

（1）請(qǐng)學(xué)生打好拍子，注意附點(diǎn)音符的節(jié)奏。

（2）自己練唱，想一想如何連接比較好聽。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演唱。

（3）把排列好的樂(lè)句來(lái)唱一唱。

三、新授課。

1．導(dǎo)入新課：

2．聽音樂(lè)：先感受黑鴨子版本的演唱，說(shuō)說(shuō)演唱形式，再跟著一齊邊律動(dòng)邊演唱吧！

指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊輕聲哼唱。

3．討論分析歌曲。

生：是人們上山打柴時(shí)唱的。

師：是啊，你聽出這首歌曲的情緒是怎樣樣的？

生：很神氣，很高興的（樂(lè)觀的）。

再次聽音樂(lè)，注意旋律。

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

生：有“”記號(hào)。

老師解釋“波音”：從本音出發(fā)向上波動(dòng)一個(gè)音再回到本音。

4．學(xué)唱樂(lè)譜。

1）根據(jù)音高來(lái)模唱旋律。

2）齊聲劃拍輕聲唱旋律。

3）師生接口唱樂(lè)譜；注意：波音的演唱，跨小節(jié)切分音的節(jié)奏。

學(xué)生按照老師的要求準(zhǔn)確演唱樂(lè)譜。

4）分小組來(lái)演唱歌譜，比一比賽一賽，看哪一組唱得最好！

5．學(xué)唱歌詞。

1）先聽音樂(lè)。

2）再跟琴輕聲演唱歌詞。注意：襯詞的演唱。

3）學(xué)生來(lái)排練這首樂(lè)曲，能夠用什么樣的演唱形式來(lái)演唱。

提示：可采用齊唱、領(lǐng)唱、分組唱、輪唱等形式。

4）請(qǐng)學(xué)生自己選取演唱形式來(lái)試一試，看看表演效果如何。

5）再在歌曲前加上引子：“23212—”太陽(yáng)出來(lái)羅。

學(xué)生自己進(jìn)行排練，并進(jìn)行表演。

四、鞏固練習(xí)。

教師說(shuō)明要求。

1、請(qǐng)學(xué)生自己選取演唱形式來(lái)試一試，看看表演效果如何。

2、再在歌曲前加上引子：“23212—”太陽(yáng)出來(lái)羅。小結(jié)。

五、教師總結(jié)本節(jié)課資料。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇五

從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答，會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…。。這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。

一，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透。

二，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇六

活動(dòng)目標(biāo)：1、要求幼兒感受熱情，高亢的歌曲風(fēng)格，學(xué)習(xí)分聲部唱這首歌。2、啟發(fā)幼兒初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編幾種與歌曲性質(zhì)相附的勞動(dòng)動(dòng)作。3、培養(yǎng)幼兒感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)人們愉快、熱愛(ài)勞動(dòng)的情緒、情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、豐富幼兒在日常中的各種勞動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和了解各種成人勞動(dòng)。2、歌曲的旋律磁帶，錄音機(jī)，大鼓一只表演用毛巾每人一塊。3、歌曲的圖表和形象符號(hào)?；顒?dòng)過(guò)程：一：開始部分。1、讓幼兒傾聽《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的曲子錄音。師：你們覺(jué)得這首曲子聽上去怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。（讓幼兒自由回答）教師簡(jiǎn)單講解：這是一首非常熱情，有力，高亢的勞動(dòng)曲子，它是我們祖國(guó)的一首非常有名的四川名歌，叫《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，是在表現(xiàn)勞動(dòng)人民在廣闊的田野里愉快勞動(dòng)，熱火朝天的歡樂(lè)場(chǎng)面。人們?cè)趧趧?dòng)時(shí)還編了好聽的歌詞，邊唱邊勞動(dòng)，越干越有勁。2、配上歌詞交換司作第一次示范唱，讓幼兒欣賞傾聽2遍。師：下面章老師就把這首曲子配上歌詞唱給小朋友聽，讓你們也來(lái)感受一下這愉快的勞動(dòng)情景。聽一聽人們?cè)趧趧?dòng)時(shí)都唱了些什么？3、教師隨音樂(lè)唱兩遍。提問(wèn)都唱了些什么？（根據(jù)幼兒說(shuō)出的內(nèi)容一一將符號(hào)出示。）4、和幼兒一起學(xué)唱歌曲。（1）集體邊看歌詞圖象邊記憶歌詞進(jìn)行學(xué)唱。（2）著重練習(xí)襯詞（即曲中括號(hào)部分）的唱法。（3）練習(xí)分聲部學(xué)唱這首歌。（分師生、和生生互動(dòng)的形式，教師指揮幼兒練唱。）（4）變換分組方式，多次分聲部練唱。5、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種勞動(dòng)動(dòng)作來(lái)邊唱邊一拍一下地練習(xí)動(dòng)作。（1）讓幼兒自由想象勞動(dòng)的情景表演動(dòng)作。（2）指揮幼兒分聲部表演歌曲。（分男女小朋友，一聲部幼兒按拍做勞動(dòng)動(dòng)作，二聲部幼兒唱襯詞）6、最后和老師們互動(dòng)結(jié)束。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇七

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)演奏《喜洋洋》樂(lè)曲，進(jìn)一步熟悉aba的結(jié)構(gòu)，感受樂(lè)曲喜氣洋洋的情緒。

2、在掌握身體動(dòng)作的基礎(chǔ)上，隨著音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行打擊樂(lè)器。

3、能跟著指揮演奏樂(lè)器，享受集體演奏的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、音樂(lè)磁帶、錄音機(jī)。

2、幼兒坐成馬蹄形。

3、打擊樂(lè)器：小鈴、沙球、圓舞板。

4、將樂(lè)器放置幼兒椅子下。

活動(dòng)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)歌曲《殺雞宰鴨》。

教師帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)表演唱《殺雞宰鴨》。

2、分段學(xué)習(xí)表演身體動(dòng)作。

教師：快過(guò)年了，人們殺雞宰鴨、又唱又跳，到處呈現(xiàn)一派喜洋洋的景象。讓我們跟著老師唱譜的節(jié)奏，拍拍手、拍拍肩、拍拍頭吧！

教師唱a段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒跟節(jié)奏一拍一拍地做動(dòng)作。

教師唱b段樂(lè)曲，幼兒拍手抖手腕。

3、完整練習(xí)身體動(dòng)作。

教師帶領(lǐng)幼兒隨琴聲，完整做身體動(dòng)作。

幼兒獨(dú)立的聽音樂(lè)做身體動(dòng)作。

幼兒分聲部練習(xí)身體動(dòng)作。

組織幼兒討論分組動(dòng)作的。方案，每組做一個(gè)動(dòng)作。

教師指揮幼兒有節(jié)奏地每組做相應(yīng)的身體動(dòng)作。

4、學(xué)習(xí)配器方法。

教師出示幾種樂(lè)器，問(wèn)幼兒：這是什么？可以怎樣演奏？

引導(dǎo)幼兒練習(xí)正確的打擊樂(lè)器的動(dòng)作。

5、幼兒空手練習(xí)分聲部打擊樂(lè)。

教師用演奏打擊樂(lè)器的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒看指揮、分聲部徒手練習(xí)打節(jié)奏。

6、幼兒看指揮進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏。

教師引導(dǎo)幼兒用擊拍指揮動(dòng)作打擊節(jié)奏。

教師改變指揮方案，引導(dǎo)幼兒看預(yù)令的提示，迅速正確地作出反應(yīng)，并有節(jié)奏地打擊樂(lè)器。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇八

今天第三節(jié)課，我在二年一班新授了《螃蟹歌》一課?？傮w來(lái)說(shuō)這一節(jié)課上得還算是成功。首先我通過(guò)和孩子們開門見山的談話導(dǎo)入本課的內(nèi)容：“小朋友們，春天已經(jīng)來(lái)到了，尚老師要帶大家到一個(gè)非常美的地方去看看。你們看，我們來(lái)到了哪里？（畫一幅圖片有大樹、小湖）生回答：河邊，森林等等。師：”我們來(lái)到了森林里的池塘邊，大家想一下，這幅圖中有沒(méi)有少了點(diǎn)什么？“生回答：（少了動(dòng)物。）以此引起了孩子們的興趣。并且以游戲的形式（模仿小動(dòng)物的叫聲）讓孩子們進(jìn)行了前十六分音符和后十六分音符的練習(xí)。并且通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事的方式進(jìn)行了新課的學(xué)習(xí)。這是一首四川民歌，歌曲中有教授四川方言的讀音，在這個(gè)環(huán)節(jié)中由于我本身在四川生活過(guò)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)我的`四川方言還是非常過(guò)關(guān)的，學(xué)生學(xué)的很細(xì)，很扎實(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞時(shí)的節(jié)奏都很準(zhǔn)確，也足已說(shuō)明了我平時(shí)的鍛煉與積累。在這些方面我做得相對(duì)來(lái)說(shuō)還算不錯(cuò)，起到了教師主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。做到活學(xué)活用。只有去充分挖掘教材因素，學(xué)生因素才能上好一堂課。常態(tài)課堂更是如此。

不足：本課我感覺(jué)應(yīng)該首先把歌詞用普通話演唱好了以后再進(jìn)行四川話的練習(xí)也許效果會(huì)更好一點(diǎn)。

太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋教學(xué)反思篇九

我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。

我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂(lè)融融的境界。

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