總結(jié)可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要避免主觀性和片面性的評(píng)價(jià)，要以客觀事實(shí)和真實(shí)體驗(yàn)為依據(jù)。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文各有特點(diǎn)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行參考和應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐（）輛。

首先讓學(xué)生觀察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？

生：用小圓片分一分，每堆2個(gè)，分成了3堆。

生：3個(gè)2人是6人，要坐3輛車(chē)。

師：還可以用除法計(jì)算：6/2=3。說(shuō)明除號(hào)及讀法。

因?yàn)閽靾D中只有三輛纜車(chē)，所以，學(xué)生能很快說(shuō)出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車(chē)。所以，掛圖不如書(shū)上的圖好，書(shū)的圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí)，我用六塊圓形磁鐵（代表六個(gè)小朋友）演示：兩個(gè)放入一輛纜車(chē)，放了三輛正好放完。這樣很形象，學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認(rèn)為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了，學(xué)生能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。但是3個(gè)2人是6人，學(xué)生難以想到，要加以引導(dǎo)。比如說(shuō)：6人是幾個(gè)2人？來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生理解，3個(gè)2人是6人這句話(huà)。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

通過(guò)認(rèn)真觀察掛圖，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的'實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫(xiě)法和讀法。

在本單元應(yīng)用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問(wèn)題分不清，算式中的除數(shù)和商會(huì)顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當(dāng)乘法和除法題目都出現(xiàn)的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對(duì)這兩點(diǎn)，我將在練習(xí)課上，重點(diǎn)讓孩子多對(duì)應(yīng)用題分析條件和問(wèn)題，并理清每道題的數(shù)量關(guān)系，使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識(shí)。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思“認(rèn)識(shí)除法”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的`結(jié)果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解除法的含義。在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識(shí)，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計(jì)算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

今天是一周一次的校本研究時(shí)間，今天輪到我上公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識(shí)除法》這一節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過(guò)分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會(huì)讀除法算式以及通過(guò)一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過(guò)程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。

課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評(píng)價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

2、教具準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動(dòng)充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的不足之處是：

1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、學(xué)生對(duì)于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時(shí)間把握的不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺(jué)二年級(jí)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，但教起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法，還有怎么把簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！

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認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

今天運(yùn)用視頻會(huì)議的方式進(jìn)行了《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》線(xiàn)上教學(xué)，一句話(huà)總結(jié)：理想有多美麗，現(xiàn)實(shí)就有多殘酷。本來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的一節(jié)課，到最后面對(duì)學(xué)生就崩潰了。

整個(gè)課堂活動(dòng)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對(duì)余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

在擺一擺的活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。

情境導(dǎo)入：以擺小棒的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)有剩余，進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)；（學(xué)生很配合能夠積極地?cái)[圖形，當(dāng)展示結(jié)果的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)錯(cuò)，11根小棒擺了4個(gè)三角形，他最后一個(gè)三角形沒(méi)有底邊，我沒(méi)有看到，直接略過(guò)了。這一點(diǎn)我沒(méi)有預(yù)設(shè)到，也沒(méi)有及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。）。

探索新知：讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖，進(jìn)行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過(guò)程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式，認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義，并會(huì)讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)6÷2=3的意義，第二次分草莓，學(xué)生不會(huì)讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會(huì)說(shuō)意義，找了三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我提示著說(shuō)，總結(jié)著說(shuō)，學(xué)生還是說(shuō)不順暢，看回放才發(fā)現(xiàn)，我沒(méi)有在開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)明算式的意義，學(xué)生在分的過(guò)程中不會(huì)總結(jié)，只側(cè)重對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)，所以不是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。）。

鞏固練習(xí)：綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對(duì)有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)，緊接著回歸課程開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)，利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過(guò)程；（在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，很多學(xué)生不開(kāi)攝像頭，知識(shí)裝作在看，實(shí)際上沒(méi)有回復(fù)，不在線(xiàn)，紀(jì)律問(wèn)題很?chē)?yán)重。）。

課堂總結(jié)：學(xué)生說(shuō)的五花八門(mén)，還是自己進(jìn)行了總結(jié)。

本來(lái)預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節(jié)課下來(lái)，讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我，沒(méi)有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒(méi)有學(xué)生意識(shí)的課堂就是一個(gè)桃花源，太夢(mèng)幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實(shí)。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對(duì)學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，通過(guò)設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)除法》，是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱(chēng)。

教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。

總之通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫(huà)一畫(huà)，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分蘋(píng)果來(lái)理解平均分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿(mǎn)內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

《認(rèn)識(shí)除法》是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體每幾個(gè)一份地分和平均分成幾份都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）除法算式這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱(chēng)。

教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1.復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，復(fù)習(xí)近平均分與除法的聯(lián)系。

2.學(xué)生在平均分的活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)思考的習(xí)慣。

3.學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn):。

看圖寫(xiě)一道乘法和兩道除法，并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義。

本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)除法后的單元練習(xí)課，教材通過(guò)練習(xí)，形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)平均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話(huà)，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí)，初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題，配合圖畫(huà)的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在獨(dú)立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：

充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計(jì)意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來(lái)了，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫(xiě)算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí)；在對(duì)兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱(chēng)。第二課時(shí)我依據(jù)教材題7～題10的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動(dòng)物王國(guó)的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過(guò)說(shuō)理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。

總之，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運(yùn)用教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計(jì)和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現(xiàn)“在回憶中整理，在練習(xí)中鞏固，在運(yùn)用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。

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認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

“認(rèn)識(shí)除法”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。

以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解除法的含義。

在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識(shí)，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計(jì)算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋(píng)果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋(píng)果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。

得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的`實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在對(duì)除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過(guò)看圖說(shuō)圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過(guò)觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來(lái)思考問(wèn)題。特別是在新授練習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲取，理解除法的含義。

（2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，部分學(xué)生存在對(duì)除法第二層含義的表達(dá)上有問(wèn)題。其根本原因在于學(xué)生還沒(méi)能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說(shuō)出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說(shuō)出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說(shuō)出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤(pán)，有多少盤(pán)？”的知識(shí)性講解中不夠透徹，細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說(shuō)，去討論交流，可能比我過(guò)多的講解掌握得更透徹。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)除法后的單元練習(xí)課，教材通過(guò)練習(xí)，形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)平均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話(huà)，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí)，初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。

同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題，配合圖畫(huà)的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在獨(dú)立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：

充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計(jì)意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來(lái)了，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性――“平均分”；在寫(xiě)算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí)；在對(duì)兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱(chēng)。第二課時(shí)我依據(jù)教材題7～題10的'設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動(dòng)物王國(guó)的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過(guò)說(shuō)理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。

總之，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運(yùn)用教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計(jì)和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現(xiàn)“在回憶中整理，在練習(xí)中鞏固，在運(yùn)用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)除法的知識(shí)學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢？這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

1、那么除法是怎么來(lái)的呢？學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì)怎么分？讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2、數(shù)學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識(shí)感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，把知識(shí)層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了平均分的過(guò)程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì)除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分蘋(píng)果來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿(mǎn)內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋(píng)果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋(píng)果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

這節(jié)課《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。

在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，認(rèn)識(shí)當(dāng)有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數(shù)的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù)，為抽象的算式建立表象支撐，加深對(duì)有余數(shù)除法含義的理解。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以偵探柯南觀察發(fā)現(xiàn)，思考推理，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗(yàn)證結(jié)論是否總是成立，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。

我欣喜的看到，整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題而思考，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替，學(xué)習(xí)效果顯著。

這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足。由于是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)授課，受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的原因，在連麥互動(dòng)中，出現(xiàn)有回音、不清晰的現(xiàn)象。另外，在用不同數(shù)量的小棒擺正方形展示環(huán)節(jié)，如果能夠分批按數(shù)字上傳呈現(xiàn)的話(huà)，效果會(huì)更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，這樣會(huì)更完美，效果也會(huì)更好。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六

認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難，學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習(xí)的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂(lè)。

但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七

認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開(kāi)教學(xué)。孩子們都比較喜歡動(dòng)手操作，對(duì)自己動(dòng)手操作得到的結(jié)論印象也更深刻些，所以為孩子們準(zhǔn)備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)近平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們?cè)诮M內(nèi)操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達(dá)到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫(xiě)成除法算式12÷4，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數(shù)平均分成幾份可以用除法來(lái)做。

但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的教學(xué)時(shí)，難題出現(xiàn)了，孩子們對(duì)于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤(pán)，能放5盤(pán)的結(jié)論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說(shuō)出包含除法的.意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結(jié)合例題對(duì)例題所給的數(shù)學(xué)信息及得到的結(jié)論各個(gè)數(shù)字的意義都又做了詳細(xì)的解釋?zhuān)⒄液芏嗪⒆訉?duì)數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個(gè)數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來(lái)的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復(fù)理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉(zhuǎn)變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數(shù)的可以用除法計(jì)算。

我們學(xué)習(xí)除法就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識(shí)的學(xué)習(xí)，并還給孩子空間，讓孩子們自己說(shuō)，是很好的方式，就部分孩子對(duì)這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問(wèn)題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。