教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。制定明確的目標(biāo)是取得成功的第一步。這些范文可供大家參考，了解寫作的技巧和格式。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會(huì)的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂(lè)中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。

反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。

在教學(xué)這一篇課時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。

兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè)，他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見(jiàn)的畫面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”

在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的.情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

透過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。

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月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內(nèi)容，引出了課題。

2、直奔重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒(méi)有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。為此，在導(dǎo)入課文后，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。

3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。

主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她熱愛(ài)音樂(lè)、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂(lè)中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語(yǔ)言美；正確朗讀，表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大?！保?，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜――波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是透過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

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教學(xué)。

重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的`發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？”我認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論：有是小組說(shuō)：“我們組認(rèn)為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認(rèn)出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因?yàn)槊す媚锾魳?lè)了?！庇械男〗M說(shuō)：“我們組認(rèn)為盲姑娘認(rèn)出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè)的人卻不能坐在音樂(lè)廳里欣賞自己的演奏，社會(huì)制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)?！蔽覜](méi)有打斷學(xué)生而是笑著說(shuō)：“請(qǐng)繼續(xù)談你們的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生受到了鼓勵(lì)更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說(shuō)：“我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè)而驚訝?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是氣憤。”運(yùn)用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè)知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的情感都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

課后這節(jié)課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭(zhēng)論，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題向這節(jié)課學(xué)生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應(yīng)該利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的'地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見(jiàn)解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的.想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂(lè)曲的優(yōu)美與跌宕。

這節(jié)課我盡力做到給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

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月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著名音樂(lè)家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認(rèn)為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因?yàn)椴シ艠?lè)曲只能收到適得其反的效果。

那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？

一、此情非彼情。

貝多芬是德國(guó)作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂(lè)派之大成，并開(kāi)浪漫派之先河。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情。正是出于這種感情，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè)會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂(lè)會(huì)的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息。可以想象，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí)，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生，特別是四年級(jí)的學(xué)生，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的.介紹才對(duì)音樂(lè)家有了初步的了解，談不上對(duì)音樂(lè)家的尊敬與愛(ài)戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ)，就無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。

二、此人非彼人。

從課文的敘述來(lái)看，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她僅聽(tīng)別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來(lái)。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺(jué)到彈得熟練、感情深，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè)素養(yǎng)。正是由于音樂(lè)方面深厚的底蘊(yùn)，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂(lè)方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然，沒(méi)有多少音樂(lè)素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂(lè)，但是，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂(lè)中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。

《月光曲》這篇課文，通過(guò)作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹?，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認(rèn)真地讀或者聽(tīng)別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗(yàn)。這次，我打破了常規(guī)的順序，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開(kāi)始：

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽(tīng)了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子，想象由樂(lè)曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過(guò)渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所想象的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。

在學(xué)生對(duì)曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來(lái)。配上這支優(yōu)美的《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè)、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無(wú)論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說(shuō)備課已經(jīng)成功，俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們?cè)谡n后不斷反思。

《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊(cè)的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力?！对鹿馇愤@課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì)貝多芬的高超技藝，二是體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂(lè)曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對(duì)窮人的同情，對(duì)遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來(lái)突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認(rèn)為內(nèi)容挺多，但還是沒(méi)有進(jìn)行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內(nèi)容。從這次節(jié)課中，我認(rèn)識(shí)到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放棄，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，很多次課總是想把更多的講出來(lái)，而往往卻適得其反，沒(méi)有中心和主干。

從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒(méi)有形成屬于自己的個(gè)性的課堂，這也許是自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問(wèn)：“這段是通過(guò)什么老表現(xiàn)月光曲的？學(xué)生說(shuō)出是皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來(lái)讓學(xué)生畫出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫面，并說(shuō)說(shuō)在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣的想象對(duì)我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀看了這段內(nèi)容的視頻，并通過(guò)抓住“微波粼粼、霎時(shí)間”來(lái)感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂(lè)曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)”來(lái)分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“像有千萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)時(shí)”，如加問(wèn)一句你仿佛聽(tīng)到了什么？或者我的引導(dǎo)再生動(dòng)點(diǎn)再婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，會(huì)更好。也或者，是我在備課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應(yīng)該以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。

在這次教研組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)意圖，總是把別人的方法強(qiáng)加與自己身上，沒(méi)有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來(lái)越笨拙，甚至?xí)寗e人取笑。

當(dāng)我從昨天講完課一直思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動(dòng)力。牛老師雖然四十多歲了，而她對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的不間斷，讓我感受到只有學(xué)習(xí)才能使自己進(jìn)步。昨天和牛老師的談話中，牛老師說(shuō)：“你們還小呢，我像你們那么大的時(shí)候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習(xí)中進(jìn)步的”。這幾天一直為牛老師的學(xué)習(xí)精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進(jìn)步啊。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？相信辦法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來(lái)鉆研學(xué)習(xí)，一定會(huì)上出屬于自己的課堂的。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩?lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《月光曲》這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。

三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。

此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

一節(jié)課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。

再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。

學(xué)生感覺(jué)到：

《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍?duì)兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開(kāi)心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類——是無(wú)私的愛(ài)，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開(kāi)始時(shí)聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過(guò)天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，若有若無(wú)。突然，旋律高昂、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著音樂(lè)感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。

《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人陶醉其中。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的'情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生。）。

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六

《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大?！保藭r(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。