編寫一個好的教案對于提高教學效果至關重要，它可以幫助教師有條不紊地開展教學工作。教案編寫中應該注重學生的實踐能力培養(yǎng)，以提高學習質(zhì)量。希望大家能夠注意教案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，靈活運用教學方法和手段，提高教學效果。

司馬光文言文教案篇一

設計理念：

體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。

設計特色：

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。

教學流程及設計意圖：

第一課時

一、揭示課題。

1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。

你還知道哪些復姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

……

4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。）

三、分段導讀。

1學習第二自然段。

（1）自由讀這一段，要求讀流利。

（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?！弊x完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。

（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

（4）指導個性化朗讀。

預設：生1讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生2讀第二句話。

教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

生3讀第二句話。

教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

生齊讀這一句。

（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

2學習第三至第五自然段。

（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

教師板書“一不小心”，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學生看完場景后后用“一不小心”說話。

讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

預設：學生自由朗讀。

教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣啊？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭??？

學生2：我害怕，擔心他被淹死了。

教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。

教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

生1：……

教師：你不急??！我不信有人掉水里了。

生2：……

教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救?。?/p>

生2：……

教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

生3：……

教師：你們都叫吧喊吧。

全班齊讀第四自然段。

(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）

（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

教師出示“舉、砸”讓學生做動作。

聯(lián)系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）

四、拓展練習，發(fā)展思維

指導讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。

如果你是那個得救的孩子，會說什么？

如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

……

（設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學生一個想象的空間。）

第二課時

一、讀整篇課文。

二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

——碰到危險要大喊。

——碰到危險要趕快叫人幫忙。

——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

四、練習把這個故事講給別人聽。

教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

（設計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

五、學寫生字。

1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

2教師范寫“別、到”，強調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

電教手段運用說明：

這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。

司馬光文言文教案篇二

1.學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認不寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

1.學會九個生字，重點指導寫：候。爬。使。

2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

多媒體課件小黑板，讀課文。

1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）。

出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導讀好）。

（2）誰比他讀得更好？

（3）齊讀。

4.打開課本，齊讀第一自然段。

1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的`？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領讀三遍。

5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭喊跑找）。

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）。

2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你!

4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

6.總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

1.課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

司馬光。

砸

小朋友——掉——大水缸——得救。

司馬光文言文教案篇三

通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。

1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

識記生字。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生學習興趣。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

二、指導看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學生注意聽準字音。

2、提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

四、細讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

1、第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)“從前”是什么意思?

(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?

(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

2、第二自然段。

(1)指名朗讀。

(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?

(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。

(4)小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

3、第三自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的?

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么?

(3)再引導學生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸?

能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?

(5)結(jié)果怎樣了呢?

(6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。

(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?

(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業(yè)

把故事講給家里人聽。

第二課時

一、總結(jié)全文

1、指名朗讀。

2、復述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?

二、復習字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動——連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

三、指導書寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課后作業(yè)。書寫生字。

從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒。花園里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

司馬光文言文教案篇四

1、初讀課文,整體感知。學習生字。

2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。

板書課題、齊讀課題。注意讀準"司、光"。

1、放課文錄音。學生看課文中的字。

2、自由練習讀,標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。

3、學生質(zhì)疑。

4、初識生字。

1、自由練讀,比一比哪些同學能把課文通順,讀流利。

2、指名讀,評議中多功能指出學生的優(yōu)點。,再評不足。

3、全班齊讀。

1、抽生字卡開火車認讀。

2、交流。

1、出示多媒體課件:小朋友掉進水缸前的情景。

2、觀察畫面,想一想:花園里除了幾個小朋友在玩,還有些什么?

3、課文是怎么寫的呢?畫的旁邊出示名子:花園里有假山,假山下有一只大水缸,缸里裝滿了水。

4、自由讀讀這一句,試試能不能背下來。

5、指名朗讀第1自然段。

六、教師范寫。學生練習寫,教師巡回檢查,糾正寫字姿勢。

七、教學后記:學生會將園和圓混淆。

1、學習第2、3自然段。

2、指導寫字。

1、黨性朗讀第1自然段。

2、過渡:正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候,發(fā)生了一件什么事?

1、出示課件:小朋友掉進水缸的情景。

2、說一說:這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發(fā)生什么情況?

3、在情況危急時,司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。

4、出示句子:(指導朗讀)。

5、朗讀第二、三自然段。

6、評讀。

7、討論:司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?

司馬光文言文教案篇五

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

生字卡片、圖片

3課時。

第一課時

1．讀通課文。，

2．認識13個生字。

一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？ （2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

2.簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。

砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語。

第二課時

教學要求：

1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

一、復習導入

讀生字卡片

二、學習1~3段，解決問題（1）。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

3.朗讀指導。

三、學習4~6段，解決問題（2）

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導）

四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。 。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

第三課時

教學要求：

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

一、復習詞語：

二、朗讀課文。

三、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、完成作業(yè)。

六、總結(jié)。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌 機智勇敢）

司馬光文言文教案篇六

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

20．司馬光

沒有慌 搬石砸缸 缸破人出

遇事不慌 積極動腦 解決問題

作業(yè)安排和設計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

三課時。

揭示課題

板書課題：司馬光

告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

范讀課文，了解大致內(nèi)容

范讀課文。

思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三．看圖答問，出示生字新詞

圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

那個小孩掉進缸里，其他的'孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

教學生字詞

自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

檢查自學情況。

檢查讀音。

指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

去拼音讀。

開火車讀卡片上的生字。

檢查字形。

指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

師生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

作業(yè)

抄寫生字。

練讀課文。

試讀課文

指名分段讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

講讀課文

講讀第一段

自由輕聲讀課文。

指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。

指名看圖說說水缸，假山的位置。

再指名說說水缸的樣子。

指名朗讀。敘述的語氣。

講讀第二自然段。

指名讀。

那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

指導朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

講讀第三段。

看圖。

掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）

指名讀課文。

用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

從哪些地方看出司馬光沒有慌？

比較句子。

他搬起一塊大石頭。

他搬起一塊石頭。

司馬光雜那口缸。

司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

總結(jié)課文

指名有感情地朗讀課文。

說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

作業(yè)

填空：

別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

復習檢查

抽讀生字。

在正確的讀音下畫“——”。

時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

練詞說話

看圖復述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

用詞練習說話。

不小心

有的……有的……有的……

課堂練習

看拼音寫詞語。

2.組詞區(qū)別。

古（ ） 時（ ） 候（ ）

石（ ） 村（ ） 后（ ）

那（ ） 缸（ ） 找（ ）

都（ ） 紅（ ） 我（ ）

司馬光文言文教案篇七

1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個生字。

2、朗讀課文，背誦課文。

4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

認識12個生字，會寫6個生字。

2課時。

1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）。

2、教學生字“司”

1、師范讀，生感知課文內(nèi)容。

2、學生自由讀課文。

3、出示生字，自由讀，抽讀。

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？

2、指導朗讀2、3自然段。

引導看圖。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第三自然段，感受情況的.緊急。

3、小伙伴是怎么做的，司馬光又是怎么做的？

4、大家做做司馬光的動作，體會“舉、砸”

指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

如果你遇到這種情況，會怎么辦。

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法全班交流。

3、全班交流。

4、再次交流，并說說司馬光給你什么印象？

1、復習生字讀音。

2、組詞。

3、完成讀讀說說練習。

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、教師引導背誦。

1、認讀“別、到”等6個字；

2、引導觀察六個字，都是左右結(jié)構(gòu)；

3、學生描紅，書寫生字；

4、展示學生作品。

司馬光文言文教案篇八

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

生字卡片、圖片。

3課時。

第一課時。

1．讀通課文。，

2．認識13個生字。

一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救。

（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。

3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語。

第二課時。

教學要求：

1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜。

一、復習導入。

讀生字卡片。

二、學習1~3段，解決問題（1）。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

3.朗讀指導。

三、學習4~6段，解決問題（2）。

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找。

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導）。

四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

第三課時。

教學要求：

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

一、復習詞語：

二、朗讀課文。

三、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

四、聽寫生字詞語。

五、完成作業(yè)。

六、總結(jié)。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設計。

都慌了。

掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找。

沒慌。

司馬光———————舉砸（幾下子）得救了。

（遇事不慌機智勇敢）。

司馬光文言文教案篇九

1、理解故事內(nèi)容，感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人地品質(zhì)。

2、學習用清楚、連貫的語言講述，并敢于說出自己的想法。

3、教育孩子遇事要沉著冷靜，動腦筋、想辦法。

符合故事內(nèi)容的動畫活動過程：

前幾天，老師聽到一個新聞，據(jù)說一個小朋友在池塘邊玩耍時，一不小心掉進了池塘里，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪?。ń逃∨笥巡坏胶舆?、池塘邊玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉進了大水缸里，水缸里裝買了水，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋，想出了這么多辦法。老師給小朋友們帶來了一部動畫片，這個動畫里講的就是這樣一個故事。

師：請小朋友們看在眼里，記在心里。

通過提問鞏固幼兒對故事的理解，引導幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？ 幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進水缸里的呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？ 幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石頭砸破了缸。

師：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分。

師：在當時誰的辦法最好？為什么？

師：你喜歡司馬光嗎？ 幼：喜歡。

師：為什么？ 幼：因為他聰明勇敢……師小結(jié)： 司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張，開動腦筋想辦法幫助別人。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學家。我們要向司馬光學習，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法。

師：你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩！

分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。 大家玩得正高興時，忽然聽見"撲通"一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來?？墒?，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。 他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到"喀嚓"一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。

司馬光文言文教案篇十

《司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

學會文言文的朗讀。

借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內(nèi)容。

感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質(zhì)。

感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋，自己嘗試理解文章內(nèi)容。

借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達出來。

課件。

一、導入課題。

1、同學們，我們站起來轉(zhuǎn)過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。

3、學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。

二、出示目標。

師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）。

1、學會文言文的朗讀。

2、理解課文內(nèi)容。

師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有）。

三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)。

師：教師念自學指導。

（一）大屏幕出示：

用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。

司馬光文言文教案篇十一

《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

學會文言文的朗讀。

借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內(nèi)容。

感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質(zhì)。

感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋，自己嘗試理解文章內(nèi)容。

借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達出來。

課件

一、 導入課題

1、 同學們，我們站起來轉(zhuǎn)過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。

3、 學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。

二、 出示目標

師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）

1、 學會文言文的朗讀。

2、 理解課文內(nèi)容。

師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）

三、 第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

師：教師念自學指導

（一） 大屏幕出示：

用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。

司馬光文言文教案篇十二

教學目標：

認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。

教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。

教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。

教學過程：

環(huán)節(jié)安排教的活動學的活動教學意圖。

一、啟發(fā)談話，揭示課題1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）。

2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。

1）學習“司”，給“司”找朋友。

2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？

（上官、諸葛、歐陽、端木……）。

3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。

討論、交流。

二、看錄像學習課文1、播放課文錄像，思考：

司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？

2、交流并出示第二小節(jié)，指導朗讀。

3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學習生字。

重點指導：

慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

找：組詞。

勁：提醒是前鼻音。

4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現(xiàn)。

1）出示句子。

2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。

5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

1）出示相關插圖。

2）出示填空。

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“???????????。”有的哭著喊著：“???????????。”還有的?????????????。

6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？

過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

7、學習第四節(jié)。

1）自學生字，重點指導：

破：與“被”作比較，分別找朋友。

流：用好方法記。

救：與“球”作比較，找朋友。

2）指導朗讀。

8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

（機智，勇敢，遇事不慌張）。

討論、交流。

自己練一練，讀出緊張的語氣。

個別讀。

小小組學習。

自己練練。

兩大組配合讀。

配動作讀。

四人小組討論交流。

完成課后練習。

自己口頭練練。

交流評價。

討論交流，相互評價。

自學生字。

用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)。

誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學的興趣。

用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。

通過合理的想象，適時地進行發(fā)散思維的訓練。

運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。

三、復習鞏固。

1、讀生字。

2、“摘葡萄”游戲。

3、讀課后句子。

四、作業(yè)課外閱讀。

《皮球浮上來了》。