總結(jié)是我們進(jìn)步的引擎，它能激勵(lì)我們更上一層樓。完美的總結(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確有力的特點(diǎn)。范文中的例子和觀點(diǎn)可以豐富我們的思考和論述。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)在課文中的作用。

繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。

技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章有中心的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

不是親人，勝似親人！

課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。

第二課時(shí)。

1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過(guò)去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見(jiàn)了，親人！”

2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書(shū)：不是親人）。

3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書(shū)（勝似親人）。

1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來(lái)臨的時(shí)候，有多少人趕來(lái)為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿(mǎn)面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么呢？（生質(zhì)疑）。

2、多媒體出示：為什么說(shuō)大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括，用體會(huì)到的感情來(lái)朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問(wèn)題。

3、學(xué)生自讀思考。

1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。

a洗補(bǔ)衣，幾夜沒(méi)合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。

b指名讀，送打糕的事例。

c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。

d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來(lái)了打糕，送來(lái)了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說(shuō)著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

e指名讀，救傷員的事例。

f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”

g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來(lái)了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。

h課文中還有哪些句子女，足以說(shuō)明大娘不是親人，勝似親人？

i多媒體出示：八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來(lái)、多少、慈母般的”

k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?/p>

a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。

b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿(mǎn)面，這是為什么？

c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”

d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。這說(shuō)明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。

3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?/p>

a指名朗讀。

b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。

c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？

d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”

4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)：

當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽?zhuān)覀冇H切地對(duì)小金花說(shuō)：

當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說(shuō)：

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。

多媒體出示音樂(lè)和畫(huà)面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。

3、列車(chē)越開(kāi)越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”

繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來(lái)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，意在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心?！场?/p>

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是親人？

生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹。

生：親如一家。

生：親密無(wú)間。

師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。

生：不是親人，勝似親人。

師：說(shuō)得好。中朝人民這種情誼就叫做不是親人，勝似親人。（板書(shū)）。

〔通過(guò)剖析親人一詞的含義，拎出理解全文的綱，意在舉綱以張目。〕。

師：下邊請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問(wèn)題是（出示小黑板）本段寫(xiě)了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？讀書(shū)時(shí)可以輕聲議議。

（學(xué)生讀書(shū)思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。）。

師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（指名朗讀）。

生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。

生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。

生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過(guò)等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護(hù)志愿軍的精神。

師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）。

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。

師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫(huà)出來(lái)了嗎？

生：我畫(huà)的是丟下、背進(jìn)。

師：丟下的是誰(shuí)？

生：是大娘的小孫孫，她老人家的唯一親人。

師：好！你很尊敬老年人，稱(chēng)呼她老人家既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)背進(jìn)的是誰(shuí)？

生：志愿軍傷員。

生：（齊）不是親人，勝似親人。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽。

生：（齊）不是親人，勝似親人。

〔通過(guò)對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了不是親人，勝似親人這一中心。〕。

師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話(huà)別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說(shuō)出了起止點(diǎn)。）。

2/3首頁(yè)上一頁(yè)123下一頁(yè)尾頁(yè)。

師：小金花的媽媽和敵人同歸于盡了，這個(gè)詞怎么講？

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣看待嗎?/p>

生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒(méi)有意義，他是壞蛋，他該死?。ㄉΓ?/p>

師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮！

師：你說(shuō)得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是同歸，但死的意義絕對(duì)不同！

師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？讀課文時(shí)要注意描寫(xiě)她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！

師：把腳一跺，嘴。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

2、能力目標(biāo)：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。

3、情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、有感情朗讀課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂(lè)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情景引入。

同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1958年最后一批志愿軍即將離開(kāi)朝鮮回到自己的祖國(guó)，面對(duì)著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說(shuō)著一句話(huà)，那就是“再見(jiàn)了，親人！”

二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知。

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰(shuí)稱(chēng)作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感。

1、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話(huà)給你的感受最深，把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請(qǐng)你用朗讀的形式，讀出你對(duì)這句話(huà)的理解。

2、小組交流：

誰(shuí)對(duì)大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。

3、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：

師：誰(shuí)對(duì)這件事感受深，讀出你的感受。誰(shuí)也找的這句話(huà)讀出你的理解？同學(xué)們注意聽(tīng)看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。

老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。

課件:記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!

點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來(lái)的僅僅是打糕嗎，對(duì)，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點(diǎn)撥：把你的感受讀出來(lái)。搶救的是誰(shuí)，是和自己沒(méi)有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對(duì)這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，進(jìn)入情境感情就出來(lái)了。

4、匯報(bào)：小金花：誰(shuí)對(duì)這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

5、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”你來(lái)讀讀。

問(wèn)：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？

6、小結(jié)：

學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟。

1、師:聽(tīng)著這樣的話(huà)看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說(shuō)。

2、匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你以誰(shuí)的身份說(shuō)。（還誰(shuí)想說(shuō)）。

3、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對(duì)課題有沒(méi)有新的理解。

4、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對(duì)親人的依戀之情吧！

五、運(yùn)用悟情。

1、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話(huà)改為朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)。自己先練一練，也可以互相說(shuō)說(shuō)。

2、匯報(bào)：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們?cè)偻Ａ羝獭?/p>

3、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過(guò)他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過(guò)鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛(ài)子毛岸英等14萬(wàn)志愿軍長(zhǎng)眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華。

1、師：你們說(shuō)，中朝兩國(guó)人民的友誼是用什么凝成的？可稱(chēng)之為偉大的友誼。

2、火車(chē)慢慢的啟動(dòng)了，讓我們?cè)僮x讀最后三段，再次感受一下兩國(guó)人民那依依不舍的深情吧！

3、師：火車(chē)越去越遠(yuǎn)，可是兩國(guó)人民的心卻是越來(lái)越近。

兩國(guó)人民共同說(shuō)著一句話(huà)：“再見(jiàn)了，親人！”

4、師：多么感人的場(chǎng)面，咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。出示詩(shī)句填空“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見(jiàn)“只見(jiàn)車(chē)影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

大娘。

小金花不是親人，勝似親人志愿軍。

大嫂。

【課后反思】。

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

2、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)：

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的`剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。

不足：

1、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫(huà)面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標(biāo)。

給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀中悟情，以情品讀。

1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，哪句話(huà)，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生個(gè)人的感覺(jué)、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過(guò)程中，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。

重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問(wèn)題：

大娘一段：

（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)。”通過(guò)品讀感嘆句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無(wú)私偉大的品格。

（3）指導(dǎo)讀“您說(shuō)，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

小金花一段：

（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛(ài)是付出的愛(ài)，無(wú)悔的愛(ài)。

在交流過(guò)程中，以“情”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。

四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。

2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過(guò)查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語(yǔ)，讀懂文章的每一句話(huà)的意思，初步感知段落的意思。

查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻(xiàn)血的土地”的意思。

2、研究“反問(wèn)句”、“第二人稱(chēng)”的寫(xiě)法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

4、練習(xí)背誦。

課前預(yù)習(xí)

1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話(huà)整理三個(gè)方面的問(wèn)題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。

2、讀課文，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語(yǔ)，并嘗試讀懂每一句話(huà)的意思。

3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)段落里面回憶的故事。

第一課時(shí)

一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）

二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。

1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音。

2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語(yǔ)”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。

3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過(guò)比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。

4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱(chēng)的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。

5、提出自己讀不懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問(wèn)題；表達(dá)上的問(wèn)題懸疑。

第二課時(shí)

一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系。

1、出示，課文結(jié)尾“再見(jiàn)了，這曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻(xiàn)血的土地”這句話(huà)，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬(wàn)人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門(mén)。

2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：

體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。

大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來(lái)，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。

將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

二、感悟“第二人稱(chēng)、反問(wèn)句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱(chēng)特點(diǎn)——第二人稱(chēng)；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問(wèn)”；段落結(jié)尾都是反問(wèn)句。

2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱(chēng)寫(xiě)法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱(chēng)”“反問(wèn)”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。

先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

八年來(lái)，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來(lái)了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。

對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：

第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話(huà)）；第二是該換了人稱(chēng)：將第二人稱(chēng)該換到成了第三人稱(chēng)“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問(wèn)改成了感嘆。

提出思考性問(wèn)題，薛恒思考討論：

（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么

引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：

首先，人稱(chēng)變化以后，讀起來(lái)，非?？捎^，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱(chēng)對(duì)話(huà)形式，這樣讀起來(lái)，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說(shuō)，不能說(shuō)假話(huà)，第二人稱(chēng)給人的感覺(jué)就更真實(shí)。

結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱(chēng)修改之后，感嘆句是可以順下來(lái)的，如果反問(wèn)，“您說(shuō)…….忘懷呢”這樣一改，反問(wèn)的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問(wèn)句。

教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：

大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問(wèn)句！

大娘，敵機(jī)來(lái)轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問(wèn)句！

給出結(jié)尾反問(wèn)句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開(kāi)頭送別的話(huà)語(yǔ)！

4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。

5、全班齊讀4-6自然段！

三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫(xiě)背誦提示，練習(xí)背誦！

xx。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

研讀概要：本文志愿軍戰(zhàn)士回國(guó)的過(guò)程中三個(gè)“勸慰送別”的典型場(chǎng)景，回憶了朝鮮的“阿瑪尼為冒著生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)場(chǎng)山拼殺的戰(zhàn)士們送打糕，救傷員失去唯一的小孫子；小金華的母親為救偵查員獻(xiàn)出了生命；大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜被地雷炸斷了雙腿”的感人故事，反映了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成”的這一主題，表達(dá)了志愿軍回國(guó)時(shí)朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情。

本文選材典型，詳略得當(dāng)。選材典型，表現(xiàn)在三個(gè)人物老中青，而且都是婦女，而且都為志愿軍戰(zhàn)士付出了生命和鮮血的代價(jià)，三能代表全部；選材典型則體現(xiàn)在作者用大量篇幅寫(xiě)了朝鮮人民為了志愿軍戰(zhàn)士的流血犧牲，而志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上的犧牲禁僅僅用了一句話(huà)“這曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血”來(lái)帶過(guò)。

在文章結(jié)構(gòu)上，前面三個(gè)場(chǎng)景，結(jié)構(gòu)相同，全部是“勸慰——回憶——反問(wèn)”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“足以表達(dá)您對(duì)我們的深情厚意了”這一相同的意思；三個(gè)前三個(gè)段落結(jié)尾的反問(wèn)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，加深了對(duì)情感的表達(dá)三個(gè)段落全部是第二人稱(chēng)，讓人仿佛傾聽(tīng)作者的傾訴和勸慰，讓人如臨其境，入境動(dòng)情。

1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過(guò)查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語(yǔ)，讀懂文章的每一句話(huà)的意思，初步感知段落的意思。

查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻(xiàn)血的土地”的意思。

2、研究“反問(wèn)句”、“第二人稱(chēng)”的寫(xiě)法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

4、練習(xí)背誦。

課前預(yù)習(xí)。

1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話(huà)整理三個(gè)方面的問(wèn)題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。

2、讀課文，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語(yǔ)，并嘗試讀懂每一句話(huà)的意思。

3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)段落里面回憶的故事。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）。

二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。

1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音。

2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語(yǔ)”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。

3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過(guò)比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。

4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱(chēng)的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。

第二課時(shí)。

一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系。

1、出示，課文結(jié)尾“再見(jiàn)了，這曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻(xiàn)血的土地”這句話(huà)，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬(wàn)人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門(mén)。

2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：

體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。

大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來(lái)，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。

將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

二、感悟“第二人稱(chēng)、反問(wèn)句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱(chēng)特點(diǎn)——第二人稱(chēng)；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問(wèn)”；段落結(jié)尾都是反問(wèn)句。

2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱(chēng)寫(xiě)法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱(chēng)”“反問(wèn)”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。

先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

八年來(lái)，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來(lái)了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的'的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。

對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：

第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話(huà)）；第二是該換了人稱(chēng)：將第二人稱(chēng)該換到成了第三人稱(chēng)“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問(wèn)改成了感嘆。

提出思考性問(wèn)題，薛恒思考討論：

（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么。

引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：

首先，人稱(chēng)變化以后，讀起來(lái)，非常可觀，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱(chēng)對(duì)話(huà)形式，這樣讀起來(lái)，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說(shuō)，不能說(shuō)假話(huà)，第二人稱(chēng)給人的感覺(jué)就更真實(shí)。

結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱(chēng)修改之后，感嘆句是可以順下來(lái)的，如果反問(wèn)，“您說(shuō)…….忘懷呢”這樣一改，反問(wèn)的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問(wèn)句。

教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：

大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問(wèn)句！

大娘，敵機(jī)來(lái)轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問(wèn)句！

給出結(jié)尾反問(wèn)句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開(kāi)頭送別的話(huà)語(yǔ)！

4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。

5、全班齊讀4-6自然段！

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

本文是五年級(jí)下冊(cè)第四組里的第一篇課文，主要描寫(xiě)了xx年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。

對(duì)于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對(duì)于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對(duì)文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力、合理想象的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國(guó)際主義教育。

體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

情境教學(xué)法、品讀感悟法。

（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。

第一課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

一、憶舊知，引起共鳴

（一）揭題。

（二）課件演示圖片并配樂(lè)，教師憑借學(xué)生對(duì)上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過(guò)渡，用深情的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)面。再次讀題。

二、初讀文，感知情緣

（二）檢查生字。（認(rèn)讀生字，檢查音準(zhǔn)，識(shí)記字形，如有不理解的詞語(yǔ)相機(jī)解決。）

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

三、品詞句，體會(huì)深情

（三）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)品讀以下句子。

1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”

引導(dǎo)學(xué)生用“請(qǐng)求”“懇求”“哀求”的語(yǔ)氣來(lái)讀，層層深入地感悟志愿軍對(duì)大娘的關(guān)愛(ài)之情。

2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭?。　?。

抓住“頂”“冒”“穿”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面并通過(guò)讀體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)。

理解“雪中送炭”，體會(huì)大娘為救志愿軍把個(gè)人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。

3、“您為我們失去了唯一的親人。您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)跄芡鼞?？?/p>

理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來(lái)突出小孫孫的重要。

創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說(shuō)：假如你就是被救出的傷員，你會(huì)對(duì)大娘說(shuō)什么？順勢(shì)導(dǎo)讀，體會(huì)他們之間的情誼是用鮮血凝成的。

（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。

四、點(diǎn)主題，升華情感

（一）配樂(lè)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見(jiàn)了，親人”。

（二）布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

【主要目標(biāo)要求】

一、理解“噩耗”“代價(jià)”等詞語(yǔ)，入情入境地朗讀。

二、繼續(xù)體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。

三、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

四、背誦自己喜歡的段落。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

一、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育，并能入情入境地朗讀。

二、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回顧上節(jié)課所體會(huì)到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)

生帶進(jìn)分別的情景。

二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話(huà)別的場(chǎng)面，領(lǐng)悟前三自然段在表達(dá)上的特

點(diǎn)以及文章在選材上的特點(diǎn)。

三、借助資料，加深體會(huì)

（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對(duì)方做的事還有哪些？教師順勢(shì)出示相關(guān)資料。

（二）小練筆。

（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？

四、升華情感，積累語(yǔ)言

（一）這是由愛(ài)國(guó)而迸發(fā)出來(lái)的情誼，是跨越了國(guó)界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會(huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生想象說(shuō)）教師用動(dòng)情的語(yǔ)言并配上音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段。

（二）練習(xí)背誦讓你感動(dòng)的句段。

五、課外拓展

談自己看到的或聽(tīng)到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈(zèng)器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。

引申出：自己該如何對(duì)待親人與他人。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

小編導(dǎo)語(yǔ)：《再見(jiàn)了親人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是本文的教學(xué)設(shè)，希望對(duì)您有所幫助。

知識(shí)與技能：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)情感的作用。有感情地朗讀課文。在理解典型事例表現(xiàn)思想感情的基礎(chǔ)上，體會(huì)寫(xiě)文章要選取典型材料。

過(guò)程與方法：自讀自悟，寫(xiě)批注體會(huì)，在交流討論中提出自己的看法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。

教學(xué)重點(diǎn)：從具體內(nèi)容中感受兩國(guó)人民的偉大友誼和親人情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

1、(板書(shū)課題)齊讀課題

2、交流對(duì)親人的認(rèn)識(shí),明白普通意義的親人是指具有血緣關(guān)系的人。

3、指導(dǎo)朗讀課題，重讀“親人”

剛才讀課文后，你知道了什么?讀懂了什么? (學(xué)生回答)

師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1 、師：仔細(xì)品讀課文第一自然段，從哪些地方可以感受到他們是親人?提醒學(xué)生可以用勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)批注感受等方法。

2 、學(xué)生自讀自悟，讀悟結(jié)合，體會(huì)感動(dòng) 。(教師巡視，個(gè)別指導(dǎo))

3、學(xué)生交流匯報(bào)

(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí))

l 生讀“大娘送打糕”部分談感受

理解’雪中送炭”。

師：作者通過(guò)怎樣的敘述表達(dá)感情的?(敘事抒情)

l 生讀句子并談體會(huì)(我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人)這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。

師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人!(讓學(xué)生讀這段話(huà),抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛(ài) )。 其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!

l 師：同學(xué)們,透過(guò)剛才的語(yǔ)言文字,你看到了一位怎樣的大娘?

(關(guān)懷體貼的大娘無(wú)私奉獻(xiàn)的大娘情深似海的大娘不是親人卻勝似親人的大娘……)

師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!

l 這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)志愿軍深深的.感念。

4、引導(dǎo)學(xué)生，深情朗讀

(二)用同樣的方法學(xué)習(xí)第二、三自然段

(三)逆向思維，咀嚼情節(jié)

師：同學(xué)們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國(guó)人民的親人!

問(wèn)：志愿軍有沒(méi)有為朝鮮人民流血犧牲?能不能從課文中看出來(lái)?(學(xué)生回答)(板書(shū)：鮮血凝成的中朝友誼)

問(wèn)：你對(duì)課題的含義有什么新的理解?

(四) 學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

師：同學(xué)們,中朝兩國(guó)人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國(guó)界，而今志愿軍戰(zhàn)士踏上歸國(guó)的火車(chē)，火車(chē)即將開(kāi)動(dòng)，大家拿起課本把最后幾段讀一讀，看看能不能感動(dòng)自己，感動(dòng)別人。 (生讀)

1、推薦書(shū)籍：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

2、完成課后小練筆。

再見(jiàn)了,親人

大娘 洗補(bǔ)衣服 幾夜未眠

送打糕 昏倒路旁

救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成的中朝友誼

小金花 救老王 失去媽媽

大嫂 挖野菜 雙腿傷殘

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

課時(shí)：第一課件（略）。

課時(shí)：第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書(shū)）。

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書(shū)）她們不要難過(guò)，"回憶"（板書(shū)）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

2、交代任務(wù)。

那么，通過(guò)這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來(lái)體會(huì)文章的思想感情。

1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。

（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。

（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見(jiàn)）。

2、精讀重點(diǎn)段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學(xué)生自讀、自畫(huà)、思考。

（3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。

（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？

3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。

（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質(zhì)疑：

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點(diǎn)撥：

同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。

（1）引讀：

師：他們多么希望時(shí)間能停下來(lái)，多么希望列車(chē)能停下來(lái)，他們呼喚列車(chē)--。

生："列車(chē)呀，你慢點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)佟偻Ａ羝蹋?。

（2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。

1、提供數(shù)據(jù)資料。

（1）總結(jié)過(guò)渡：

同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書(shū)）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導(dǎo)語(yǔ)：

在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。

（2）發(fā)圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

1、導(dǎo)語(yǔ)：

2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。

（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫(xiě)法，對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話(huà)。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。

（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

3、學(xué)生自練，然后小組交流。

4、典型匯報(bào)。

1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法。

2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見(jiàn)。

3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫(xiě)在日記中；

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，能讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表情達(dá)意的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

抗美援朝的有關(guān)資料。

【教學(xué)時(shí)間】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?

(指名回答。)。

板書(shū)：

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

１、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標(biāo)：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。

３、情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)情景引入

同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開(kāi)朝鮮回到自己的祖國(guó)，面對(duì)著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說(shuō)著一句話(huà)，那就是“再見(jiàn)了，親人！”

二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰(shuí)稱(chēng)作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話(huà)給你的感受最深，把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請(qǐng)你用朗讀的形式，讀出你對(duì)這句話(huà)的理解。

２、小組交流：

誰(shuí)對(duì)大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。

３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：

師：誰(shuí)對(duì)這件事感受深，讀出你的感受。誰(shuí)也找的這句話(huà)讀出你的理解？同學(xué)們注意聽(tīng)看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。

老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。

課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!

點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來(lái)的僅僅是打糕嗎，對(duì)，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點(diǎn)撥：把你的感受讀出來(lái)。搶救的是誰(shuí)，是和自己沒(méi)有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對(duì)這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，進(jìn)入情境感情就出來(lái)了。

４、匯報(bào)：小金花：誰(shuí)對(duì)這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”你來(lái)讀讀。

問(wèn)：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？

６、小結(jié)：

學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽(tīng)著這樣的話(huà)看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說(shuō)。

２、匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你以誰(shuí)的身份說(shuō)。（還誰(shuí)想說(shuō)）

３、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對(duì)課題有沒(méi)有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對(duì)親人的依戀之情吧！

五、運(yùn)用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話(huà)改為朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)。自己先練一練，也可以互相說(shuō)說(shuō)。

２、匯報(bào)：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們?cè)偻Ａ羝獭?/p>

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過(guò)他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過(guò)鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛(ài)子毛岸英等１４萬(wàn)志愿軍長(zhǎng)眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說(shuō)，中朝兩國(guó)人民的友誼是用什么凝成的？可稱(chēng)之為偉大的友誼。

２、火車(chē)慢慢的啟動(dòng)了，讓我們?cè)僮x讀最后三段，再次感受一下兩國(guó)人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車(chē)越去越遠(yuǎn)，可是兩國(guó)人民的心卻是越來(lái)越近。

兩國(guó)人民共同說(shuō)著一句話(huà)：“再見(jiàn)了，親人！”

４、師：多么感人的場(chǎng)面，咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。出示詩(shī)句填空“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見(jiàn)“只見(jiàn)車(chē)影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）

再見(jiàn)了，親人

大娘

小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍

大嫂

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

２、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)：

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。

不足：

１、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的.土地上再停留片刻。

課文解讀。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。

課文分兩部分：

第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。

1、緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的情感?？梢越處煹姆蹲x激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過(guò)朗讀，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問(wèn)句，要注意通過(guò)比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

4、結(jié)合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。

學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音

一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。

1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？

（板書(shū)：中朝友誼

鮮血凝成）

2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？

（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）

3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？

（板書(shū)：圍繞

選擇典型材料）

二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽(tīng)讀要求：

a、用簡(jiǎn)潔的話(huà)，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？

b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？

c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。

學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。

（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）

（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。

結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一、雪中送炭的意思，練習(xí)用雪中送炭造句。

置疑問(wèn)難。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）

2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。

讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。

（板書(shū)：救老王挖野菜）

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。

三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。

讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）

四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。

1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。

2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。?。

4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。

教學(xué)重點(diǎn)：?。

學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。?。

教學(xué)準(zhǔn)備：?。

投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音?。

教學(xué)過(guò)程?：?。

一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。?。

1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？?。

（板書(shū)：中朝友誼?鮮血凝成）?。

2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？?。

（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）?。

3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？?。

（板書(shū)：圍繞?選擇典型材料）?。

二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。?。

1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。?。

指讀課文，出示思考題（投影）?。

聽(tīng)讀要求：?。

a、用簡(jiǎn)潔的話(huà)，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？?。

b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？?。

c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。?。

學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。?。

（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服?送打糕?救傷員）?。

結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。?。

置疑問(wèn)難。?。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）?。

2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。?。

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。?。

4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。?。

三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。?。

四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。?。

2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。?。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。

（一），貼近生活，巧妙引題目

師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容

師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人

師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。

（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。

師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個(gè)性。

生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

再見(jiàn)了，親人

36萬(wàn)大娘

志愿軍金花代價(jià)！

偉大友誼大嫂

課評(píng)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、引－學(xué)。

巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)－學(xué)。

學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。

三、展－學(xué)。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

《14、再見(jiàn)了，親人》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，以請(qǐng)求的語(yǔ)氣開(kāi)頭，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，以回憶的形式進(jìn)行敘述，最后抒發(fā)感情，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾。充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個(gè)自然段）以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

學(xué)生情況分析。

學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。本課所描寫(xiě)的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的局限，對(duì)于理解文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有困難。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力。

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。

4、表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

過(guò)程與方法。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動(dòng)的國(guó)際主義教育。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、體會(huì)中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

教法學(xué)法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì)文章中心，感悟語(yǔ)言傳達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，心靈不斷得到凈化，達(dá)到“以情感人，以情育人”的教育效果。教學(xué)中我采用多種方式讀：個(gè)人讀、小組讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、配樂(lè)讀為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。借助錄相、圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。通過(guò)音樂(lè)烘托、渲染氣氛，使中朝兩國(guó)人民的深情表達(dá)的更加強(qiáng)烈。通過(guò)觀察書(shū)中圖片、文字，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，采用抓重點(diǎn)詞句體會(huì)文章，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)過(guò)程。

（一）激情導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)探究興趣。

1、讀題，解題。課文寫(xiě)到哪些“親人”？為什么要稱(chēng)為“親人”？

2、這句話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？什么時(shí)候說(shuō)的？為什么要這樣說(shuō)？

3、介紹寫(xiě)作背景。

（二）初讀感悟，整體感知文章內(nèi)容。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字讀通句子把握課文內(nèi)容。

2、學(xué)生自讀自悟，小組合作探究交流，理清文章條理。

3、教師檢查初讀成果。

4、課文分別寫(xiě)了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？

5、用具體事例說(shuō)說(shuō)他們做了哪些事？

（三）精讀品味，體現(xiàn)真情。

1、研讀與賞析。

2、激情朗讀，表達(dá)情感。

（四）、課外拓展，知識(shí)延伸。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

文檔為doc格式。