時(shí)間如白駒過(guò)隙，總結(jié)是我們?cè)谑湃サ臅r(shí)光里抓住的瞬間。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的精準(zhǔn)與流暢，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰和理解困難的問(wèn)題。接下來(lái)是一些優(yōu)秀作文的摘錄，請(qǐng)大家欣賞。

教科書(shū)篇一

游戲開(kāi)始了，“鉛筆!”我手忙腳亂,舉了尺，沒(méi)錯(cuò),謝天謝地!尺又來(lái)了,根據(jù)大腦正確的思維，我舉起了尺！唉，錯(cuò)了.我想：錯(cuò)了.我想：下面一個(gè)一定是橡皮，于是就把鉛筆緊緊地攥在手里.嘿嘿,幸虧我有先見(jiàn)之明！誰(shuí)知,老師喊的是鉛筆，我也沒(méi)有把東西換過(guò)來(lái)，果斷地舉起了鉛筆，結(jié)果當(dāng)然是舉措了.我咬牙切齒，決心下次一定要舉對(duì)！“尺!”我要舉橡皮……我這樣想著。抓住橡皮，橡皮就長(zhǎng)了腳，滾到地下去了，撿起來(lái)時(shí)，又比別人慢了半拍，失敗！這次我想了一個(gè)辦法，用三跟手指各點(diǎn)一樣?xùn)|西,“橡皮!”抓鉛筆，抓鉛筆.可惜我把三樣?xùn)|西靠得太緊,竟把三樣?xùn)|西全都舉了起來(lái)！我不甘心，決定再賭一把，天靈靈,地靈靈,菩薩快顯靈.我心里一遍遍地念叨著?！俺?”橡皮大爺,橡皮大爺，你在哪兒？找到了耶！成功了！“鉛筆!”突如其來(lái)的兩個(gè)字使我不知怎么辦好,拿尺!可我的手不聽(tīng)使喚，選中了橡皮，運(yùn)氣真不好，倒霉死了?！艾F(xiàn)在游戲結(jié)束！”?。窟€沒(méi)玩夠呢！

你可別小看鉛筆、橡皮、尺,這次它們可把我給難倒了!

教科書(shū)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“板凳、代替、嗓門(mén)、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

3.使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.整體了解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入，介紹時(shí)代背景。

1.“教科書(shū)”是什么？（學(xué)習(xí)用的課本）。

3.怎樣才稱得上“珍貴”？

（意義深刻，十分寶貴，特別好的價(jià)值大的。）。

每到開(kāi)學(xué)，我們都能拿到嶄新的教科書(shū)，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書(shū)是多難呀！今天我們要學(xué)習(xí)的《珍貴的教科書(shū)》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運(yùn)，命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對(duì)強(qiáng)大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。讓我們看看當(dāng)時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)條件有多艱苦吧。

（二）范讀課文了解大意。

聽(tīng)讀課文并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

讀后明確：課文主要寫(xiě)了延安小學(xué)的張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而光榮犧牲的事。

（三）默讀課文，理解層次。

1.提出默讀要求：按照“思考·練習(xí)”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，

（1）明確：

第一段（第1－第4自然段）。

第二段（第5－第6自然段）。

第三段（第7－第10自然段）。

第四段（第11自然段）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把段意概括為小標(biāo)題。

明確：盼書(shū)、取書(shū)、護(hù)書(shū)、激勵(lì)。

（四）自學(xué)課文。

1.思考：為什么說(shuō)教科書(shū)掛珍貴的呢？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義。

（2）畫(huà)出不理解的詞句。

（3）邊讀邊想。思考老師提的問(wèn)題。

2.學(xué)生讀課文，按要求自學(xué)。

（五）檢查自學(xué)情況。

1.指名讀課文，讀后正音。

2.討論：為什么教科書(shū)是珍貴的？

3.讓學(xué)生提出不理解的詞句。

炮火連天：形容炮火十分猛烈。

渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

亮開(kāi)：本課指放開(kāi)嗓門(mén)，使聲音響亮。

嗓門(mén)：嗓音。

振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。

爭(zhēng)先恐怕：爭(zhēng)著向前，惟恐落后。

恨不得：表示一種強(qiáng)烈迫切的希望。

嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機(jī)發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。

呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

盤(pán)旋：這里指打著圈子飛行。

叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復(fù)地說(shuō)。

（六）作業(yè)。

1.畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語(yǔ)的意思。

2.熟讀課文，思考課后題1。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

教學(xué)步驟：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.出示生字詞卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

2.各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。

3.導(dǎo)入：為什么教科書(shū)是珍貴的？我們打開(kāi)書(shū)，在課文中找到答案。

（二）講讀第一段。

1.指名學(xué)生讀第一段。

讀后明確：沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒(méi)有書(shū)，我們只能抄一課學(xué)一課。

3.討論。

（1）學(xué)生答：遇到困難是沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書(shū)。

（2）學(xué)生答：沒(méi)有書(shū)的困難較突出。

（3）教師問(wèn)：你是從哪個(gè)字看出來(lái)的？

（4）學(xué)生答：最困難的是沒(méi)有書(shū)的“最”字。因?yàn)樗麄冎荒艹徽n學(xué)一課。

4.教師引讀：“是啊，當(dāng)時(shí)條件多艱苦啊，沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；……我們只能抄一課學(xué)一課。”

5.學(xué)生練讀第一自然段。想作者為什么要把當(dāng)時(shí)艱苦條件和同學(xué)們克服困難寫(xiě)具體？

明確：突出頑強(qiáng)學(xué)習(xí)精神，襯托教科書(shū)珍貴。

7.討論交流。

明確：渴望比希望、盼望的程度強(qiáng)烈，如果換成希望或盼望，說(shuō)明教科書(shū)沒(méi)有那么珍貴。

（2）“同學(xué)們知道這書(shū)是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書(shū)用的紙是黨中央從文件用紙里省出來(lái)的！”

這段話如果不用問(wèn)旬開(kāi)頭該怎么說(shuō)？張指導(dǎo)員為什么要用問(wèn)句開(kāi)頭？

明確：用設(shè)問(wèn)句式引起注意。

后兩句都用感嘆號(hào)，表達(dá)張指導(dǎo)員什么心情？這又說(shuō)明教科學(xué)怎么樣？

明確：珍貴。

（3）“節(jié)省”是什么意思？“黨中央……省出來(lái)的”又說(shuō)明什么？

明確：說(shuō)明毛主度、黨中央非常關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，甚至把孩子們用的教科書(shū)看得和中央文件同樣重要，體現(xiàn)了下一代的殷切希望。同時(shí)也說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命根據(jù)地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學(xué)是非常不容易的，這些教科書(shū)確實(shí)是珍貴的。

8.練習(xí)讀張指導(dǎo)員和“我”的對(duì)話，讀出興奮激動(dòng)的感情。

（三）講讀第二段、第三段。

有書(shū)的喜訊讓孩子們無(wú)比幸福，我和張指導(dǎo)員去取書(shū)的途中又發(fā)生什么事呢？同學(xué)們讀課文第二段、第三段。

明確：突出書(shū)的珍貴。

2.討論：

（1）敵機(jī)投下炸彈以后，張指導(dǎo)員首先想到的是什么？

（2）“我”醒來(lái)以后看到了什么？

（3）張指導(dǎo)員身負(fù)重傷，生命垂危時(shí)最惦記的是什么？這些都說(shuō)明了什么？

明確：“完整無(wú)缺”的意思是一點(diǎn)沒(méi)有損壞?？梢?jiàn)在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，張指導(dǎo)員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護(hù)那捆教科書(shū)，在他看來(lái)書(shū)比他的生命更寶貴。表現(xiàn)他不怕?tīng)奚母哔F品質(zhì)，也表達(dá)他對(duì)下一代殷切的希望。

這里幾處省略號(hào)，它們各代表什么意思？

“快臥倒……”（表示話沒(méi)喊完。）。

“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）。

“書(shū)……書(shū)……。

“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

（表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)?！皩?lái)”后面的省略表示張指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完就犧牲了。）。

“張指導(dǎo)員，張指導(dǎo)員……”（表示接連不斷。）。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

4.學(xué)生練讀。

5.小結(jié)：張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)而身負(fù)重傷，英勇?tīng)奚?，臨終還囑咐“我”要好好學(xué)習(xí)。教科書(shū)上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對(duì)后代的期望。

（四）理解第四段課文。

1.指名學(xué)生讀這段。

2.討論：

（2）為什么那捆教科書(shū)和指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話能一直激勵(lì)我前進(jìn)？

明確：張指導(dǎo)員以生命為代價(jià)保護(hù)教科書(shū)，希望我們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為解放全中國(guó)、建設(shè)新中國(guó)做貢獻(xiàn)，使“我”多年來(lái)不能忘懷；每當(dāng)想起就感到責(zé)任重大，必須加倍學(xué)習(xí)，努力工作。

3.指名學(xué)生練讀第四段。

（五）指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

（六）布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀全文。

2.造句：

（1）振奮人心。

（2）恨不得。

（3）沒(méi)有……就……。

第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)步驟：

（一）讓幾名學(xué)生有感情地朗讀課文。

學(xué)生讀后，師生共同對(duì)朗讀情況做出評(píng)價(jià)。（主要從有感情方面考慮一定要結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出理由。）。

（二）提問(wèn)。

1.課文講了怎樣的故事？

明確：張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而光榮犧牲的事。

2.為什么說(shuō)張指導(dǎo)員和我取回的教科書(shū)是珍貴的教科書(shū)？

明確：教科書(shū)的珍貴體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是它來(lái)之不易，比如它是用黨中央印文件省下來(lái)的紙印刷的，它是烈士用生命保護(hù)下來(lái)的；另一方面指在這捆教科書(shū)上，寄托著先烈們的期望，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著后代好好學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。

（三）默讀課文，回答問(wèn)題。

1.聽(tīng)到有書(shū)。

2.情況緊急。

3.敵機(jī)轟炸。

4.生命垂危。

（四）有感情地朗讀全文。

（五）布置作業(yè)。

以《讀“珍貴的教科書(shū)”有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。

一.盼書(shū)?渴望。

二、取書(shū)?關(guān)懷。

三、護(hù)書(shū)?趴?壓?完整無(wú)缺。

四、愛(ài)書(shū)?用生命換來(lái)。

激勵(lì)我們前進(jìn)。

教案點(diǎn)評(píng)：

對(duì)于這篇課文，因?yàn)楹同F(xiàn)在的學(xué)生相距時(shí)代比較久遠(yuǎn)，可能理解起來(lái)有一定難度，所以，剛開(kāi)始，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。然后還是以多讀書(shū)為目的，讓學(xué)生反復(fù)讀，在多讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生明白敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)讓學(xué)生做復(fù)述故事的練習(xí)來(lái)體會(huì)文章的寫(xiě)作順序。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

教科書(shū)篇三

“我去！”“我去！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地喊。最后決定讓我跟指導(dǎo)員去印刷所取書(shū)。?。

多少年來(lái)，那捆用生命換來(lái)的教科書(shū)和指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話，一直激勵(lì)著我前進(jìn)。?。

[課堂實(shí)錄](méi)?。

靳家彥?。

[浙江臺(tái)州臨海白水洋小學(xué)??劉彩琴老師整理]?。

師：我們今天來(lái)學(xué)什么？?。

生：?。

師：有一個(gè)多音字（板書(shū)：教科書(shū)）?。

（生讀題）?。

師：什么是“教科書(shū)”？?。

生：就是課本，就是教材。?。

師：原來(lái)這篇文章叫《一捆教科書(shū)》，這題目好嗎？?。

生：不好?。

師：大家來(lái)讀書(shū)，你覺(jué)得哪一段寫(xiě)出教科書(shū)特別珍貴，待會(huì)兒就讀哪一段。?。

（生自由讀全文）?。

師：你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得特別珍貴，讀出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。你讀出自己的感受。?。

生：（讀第四節(jié)）?。

師：為什么？?。

生：印書(shū)用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的，還是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的。?。

師：你們真行。?。

（生齊讀第四節(jié)）?。

師：你們讀得很正確，但這樣讀叫念字，怎么讀呢？聽(tīng)老師讀。?。

（師慷慨激昂地范讀）?。

（生再齊讀，讀得好多了）?。

師：我們就這樣一邊感受，一邊讀書(shū)（板書(shū)：感受）?。

（生讀，讀得很好）?。

師：讀得多好啊，聲音響亮，普通話準(zhǔn)備。?。

（生再讀，強(qiáng)調(diào)“印文件”）?。

師：高聲讀也好，低聲讀出好，都讀出自己的感受。?。

師：還有嗎？其他地方再讀讀。?。

生：（讀第12節(jié)）因?yàn)檫@教科書(shū)是指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以珍貴。?。

（師范讀，生讀）?。

師：就這么讀，讀出你的理解，讀出你的感悟。?。

師：所以題目不能叫《一捆教科書(shū)》，而應(yīng)該叫（板書(shū)：珍貴的）?。

注意“貴”字不加點(diǎn)。?。

（生再讀課題）?。

師：除了那兩段，還有嗎？?。

（生讀第11節(jié)）?。

師：可是在55年前，正在與國(guó)民黨進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，炮火連天的歲月，條件困難嗎？?。

生：困難?。

師：從哪里看出來(lái)？?。

生：（讀第二節(jié)）?。

師：有哪些困難？有桌椅嗎？?。

生：沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子。?。

師：桌椅問(wèn)題解決了。有黑板嗎？怎么辦？?。

生：沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。?。

師：還沒(méi)有什么？怎么克服？?。

生：沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。?。

師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？?。

生：最困難的是一直沒(méi)有書(shū)，抄一課學(xué)一課。?。

師：但你沒(méi)讀出困難，讀來(lái)讀得困難一點(diǎn)。?。

（生讀，讀得不夠好）?。

師：你們口渴過(guò)嗎？那時(shí)候最想喝什么？那種希望就叫什么望？?。

生：渴望。?。

師：再讀這句話?。

（生讀出渴望之情）?。

師：這樣邊讀邊議也是為了使大家更深刻地感受、理解。?。

師：書(shū)來(lái)了嗎？有消息了嗎？從哪里開(kāi)始到哪里？?。

讓攝影的叔叔阿姨拍下來(lái)，在溫嶺電視臺(tái)一播，演員就是你們，導(dǎo)演就是老師。?。

（生組合選擇角色排練）?。

師：時(shí)間是－－?。

生：1947年春天?。

師：誰(shuí)先出來(lái)了？?。

生：指導(dǎo)員。?。

師：誰(shuí)能演指導(dǎo)員，老師來(lái)看看（選一學(xué)生）?。

現(xiàn)在他就是你們的－－?。

生：指導(dǎo)員?。

（演指導(dǎo)員的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)：告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書(shū)啦?。?。

師：他興高采烈嗎？來(lái)，大家?guī)退啪?。

（另一學(xué)生說(shuō)）?。

師：現(xiàn)在我就是指導(dǎo)員了，我說(shuō)完這句話你們就怎么樣？?。

生：歡呼?。

（師說(shuō)臺(tái)詞）?。

生：耶?。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)年代哪來(lái)的港臺(tái)調(diào)“耶”，應(yīng)該說(shuō)－－?。

（師生再演，學(xué)生歡呼時(shí)間較短）?。

師：時(shí)間這么短，不行。?。

（師生再演）?。

師：對(duì)，這就叫作“振奮人心”（板書(shū)）?。

師：什么叫“興高采烈”，什么叫“振奮人心”，懂了嗎？?。

對(duì)，就這樣讀，不用背解釋，已經(jīng)知道了，這叫欣賞?。

我請(qǐng)同學(xué)們接著演指導(dǎo)員?。

（生讀第4節(jié)）?。

師：這時(shí)大家更應(yīng)怎樣？?。

生：歡呼?。

師：還有一個(gè)聲音在叫，誰(shuí)來(lái)？?。

（選好演員，生再合演）?。

師：可是書(shū)還在印刷所，誰(shuí)去？?。

生：我去?。

生：我去?。

師：不夠積極，不夠踴躍，我看誰(shuí)特別積極就誰(shuí)去。誰(shuí)去？?。

（學(xué)生爭(zhēng)著要去）?。

師：（板書(shū)：爭(zhēng)先恐后，生讀詞）?。

師：第三段非常感動(dòng)人，我們一起讀讀。?。

（師范讀，指導(dǎo)讀“快臥倒”）?。

后面是一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明了喊了幾次?。

生：很多次?。

師：但文章中沒(méi)能寫(xiě)出來(lái)，就用了省略號(hào)。?。

師：這本書(shū)連一頁(yè)也沒(méi)缺少，叫什么？?。

生：完整無(wú)缺?。

誰(shuí)來(lái)把他喚醒?。

（生讀）（齊讀）?。

師：他輕輕地?fù)u了搖頭，……用微弱的聲音說(shuō)：－－－（生接讀）?。

這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們?cè)賮?lái)讀讀。?。

（生齊讀）?。

師：將來(lái)干什么？沒(méi)說(shuō)呀，指導(dǎo)員這時(shí)候－－－－?。

生：犧牲了。?。

師：他慢慢地停止了呼吸，慢慢地閉上眼睛，慢慢地以及停止了跳動(dòng)。?。

話還沒(méi)說(shuō)完，他要說(shuō)什么，你們知道嗎？拿起筆來(lái)，把他沒(méi)說(shuō)完的話寫(xiě)在后面。?。

（生開(kāi)始寫(xiě)）?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)打敗敵人，為我報(bào)仇，為國(guó)爭(zhēng)光。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為社會(huì)盡一份力量。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，為祖國(guó)出力，就只能靠你們了。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)一空要打敗國(guó)民黨，讓我們的后代過(guò)上好日子。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能建設(shè)祖國(guó)，為祖國(guó)出力。?。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)祖國(guó)需要你們，為祖國(guó)創(chuàng)造一片宏偉藍(lán)圖。?。

師：讓我們把指導(dǎo)的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來(lái)讀一讀。?。

（生滿懷深情地讀第十二節(jié)）?。

師：這捆教科書(shū)的故事，深深地印在我腦海里。?。

讀書(shū)不僅要讀過(guò)去，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎么評(píng)價(jià)？?。

（師板書(shū)：讀《》）?。

師：什么意思？?。

生：大聲地有感情地朗讀?。

生：寫(xiě)出讀后感。?。

師：寫(xiě)多少？沒(méi)有限制。怎么寫(xiě)？沒(méi)有限制。怎么想就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。?。

回去好好讀，好好寫(xiě)。?。

教科書(shū)篇四

做教科書(shū)第108頁(yè)上第2題。

1#8226;．讓同學(xué)直接把得數(shù)填在書(shū)上。填完后，集體訂正。有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。若出現(xiàn)把10一3算成10+3的情況，特別要強(qiáng)調(diào)：做題時(shí)要認(rèn)真看題，仔細(xì)計(jì)算，才干算對(duì)。千萬(wàn)不要做小“馬虎”。

2．假如時(shí)間允許，以第2題的式題為主，再適當(dāng)補(bǔ)充一些，

7十69十72+84+510一69+4。

由教師讀題，同學(xué)寫(xiě)得數(shù)，最后，同學(xué)集體訂正。

教科書(shū)篇五

1、使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察和操作進(jìn)一步經(jīng)歷十幾減9的計(jì)算過(guò)程，比較熟練地掌握十幾減9的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，探究出多種計(jì)算方法，用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問(wèn)題的能力。

3、小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)案例：引導(dǎo)學(xué)生能用“十幾減9”的計(jì)算方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

教科書(shū)篇六

《珍貴的教科書(shū)》是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)役中，延安小學(xué)的師生在極其艱苦的條件下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事。課文以教科書(shū)為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書(shū)”“取書(shū)”“護(hù)書(shū)”“激勵(lì)”四部分展開(kāi)敘述。著重記敘了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而獻(xiàn)出了自己寶貴生命的感人事跡。語(yǔ)言生動(dòng)感人，結(jié)構(gòu)緊湊，感情強(qiáng)烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第十一自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是張指導(dǎo)員犧牲前的情景。

課標(biāo)在第二學(xué)段還提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的閱讀目標(biāo)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代艱苦的學(xué)習(xí)條件，感悟張指導(dǎo)員奮不顧身保護(hù)教科書(shū)的英勇行為，懂得教科書(shū)為什么珍貴，從而珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。

2、默讀課文，試著對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3、有感情地朗讀課文。

依據(jù)課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的實(shí)際，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)教科書(shū)的“珍貴”，從而珍惜今天的學(xué)習(xí)生活；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的背景，感受師生對(duì)書(shū)的渴望。

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結(jié)合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——合作探究，朗讀體驗(yàn)——激情朗讀，總結(jié)全文。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

全體，但需要花更多的時(shí)間。接著教師引讀回顧第一部分內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)探究做鋪墊。

（二）合作探究、朗讀體驗(yàn)。

整節(jié)課以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，為學(xué)生提供較為充足時(shí)間、空間，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡可能多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)中圍繞“教科書(shū)為什么珍貴”展開(kāi)多層次的讀。第一是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。在學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學(xué)生一步步明白了因?yàn)檫@些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書(shū)用的紙是在毛同志的關(guān)懷下，從中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的.珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)文本中的插圖及對(duì)文本中多次出現(xiàn)的省略號(hào)的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景及文章所要表達(dá)的思想感情，滲透讀書(shū)方法。通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

(三)激情朗讀，總結(jié)全文。

歸納問(wèn)題：看板書(shū)回答“為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？”總結(jié)全文。

教科書(shū)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)習(xí)條件的艱苦，了解革命前輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)懷。

2、懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。通過(guò)朗讀，理解文章的內(nèi)容。

3、使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，要學(xué)生懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解教科書(shū)的珍貴，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。

2、了解課文的敘述順序及張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。

課前準(zhǔn)備：

圖片、錄音機(jī)、磁帶。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課文。

1、看到這個(gè)題目后，同學(xué)們會(huì)有什么想法？

2、對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一本教科書(shū)隨手可得，一點(diǎn)兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭(zhēng)年代，它又是顯得很珍貴。（學(xué)生齊讀課題）。

二、初讀課文。

放錄音，提要求。

（1）聽(tīng)清課文主要講了一件什么事？

（2）想一想，教科書(shū)為什么是珍貴的？

（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的，并完成提綱。

（）。

（）。

（教科書(shū)和張指導(dǎo)員未說(shuō)完的話激勵(lì)“我”前進(jìn)）。

三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫(xiě)“張指導(dǎo)員用生命和鮮血保護(hù)教科書(shū)的?！?/p>

（學(xué)生輕聲自由讀，同桌交流。）。

（讓學(xué)生通過(guò)交流找到重點(diǎn)段。）。

用一個(gè)詞語(yǔ)概括：（板書(shū)：護(hù)書(shū)）。

“護(hù)書(shū)”的上文寫(xiě)了什么？下文又寫(xiě)了什么？

（板書(shū)：盼書(shū)——取書(shū)——護(hù)書(shū)——愛(ài)書(shū)）。

（四人小組討論，交流。）。

2、講讀課文重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

那么，張指導(dǎo)員究竟是怎樣用生命來(lái)保護(hù)書(shū)的呢？（指導(dǎo)朗讀）。

（學(xué)生齊讀8——11節(jié)）。

齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫(xiě)出了張指導(dǎo)員護(hù)書(shū)的呢？

3、出示句子：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。

四人小組討論，交流。

（1）“完整無(wú)缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì)出什么？

（2）那么朗讀這句話應(yīng)抓住哪些詞呢？

（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開(kāi)讀。）。

教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書(shū)……已經(jīng)被……。

（學(xué)生跟讀）。

看到書(shū)能完整無(wú)缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉些，語(yǔ)速放慢些。（齊讀）。

4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書(shū)卻完整無(wú)缺地保留了下來(lái)，到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看看畫(huà)面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書(shū)的。（出示圖片）（學(xué)生自由想象，交流。）。

5、剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進(jìn)入了畫(huà)面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個(gè)片段后，想一想指導(dǎo)員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。

出示句子：（1）我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”

（2）他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

指名讀第（1）句（指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來(lái)越響，指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀）。

指名讀第（2）句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說(shuō)話也需要積蓄全身的力量，說(shuō)話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（學(xué)生之間互讀，互相點(diǎn)評(píng)，齊讀）。

6、這兩句話中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢？

第一句：表示反復(fù)說(shuō)的統(tǒng)一句話。

第二句：表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（四人小組討論后交流）。

7、護(hù)書(shū)之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學(xué)生自由讀）。

指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書(shū)受損，這一本本用生命換來(lái)的教科書(shū)的確珍貴。（點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”）。

四、本課小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

盼書(shū)——取書(shū)—護(hù)書(shū)——愛(ài)書(shū)。

教科書(shū)篇八

《珍貴的教科書(shū)》一課學(xué)完了。先不言學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，僅辦公室內(nèi)幾位老師對(duì)張指導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)便產(chǎn)生了分歧。大家圍繞“用生命換取教科書(shū)是否值得？”一問(wèn)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。個(gè)別老教師畢竟經(jīng)歷過(guò)中國(guó)歷史的洗禮，對(duì)當(dāng)前“人心不古，世風(fēng)日下”的社會(huì)現(xiàn)狀頗多感慨，認(rèn)為“用生命換取教科書(shū)值得”。因?yàn)檫@些書(shū)不但是孩子們非?？释?，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計(jì)劃、消滅敵人、解放全中國(guó)用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來(lái)印書(shū)。這有力地說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)革命后代健康成長(zhǎng)的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員，他深知自己肩負(fù)的歷史使命，自然聽(tīng)黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書(shū)讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無(wú)疑義，這種理解是正確、完美的。圍繞這一主題展開(kāi)教學(xué)，使孩子們真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界，情感目標(biāo)的教學(xué)是到位的。然而，由于孩子們認(rèn)知水平和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，要想達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，我想沒(méi)有一番說(shuō)教也解決不了問(wèn)題。部分年輕教師認(rèn)為：不管這些書(shū)多么珍貴，都是有價(jià)值的，而生命是無(wú)價(jià)的。用無(wú)價(jià)的生命去換有價(jià)的教科書(shū)，顯然是不值的。所謂“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！钡墓伯a(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境決定的。時(shí)代在發(fā)展，孩子們認(rèn)為生命比書(shū)重要有什么不可？向孩子灌輸“用生命換取教科書(shū)值得”的觀點(diǎn)決沒(méi)有必要，也不對(duì)。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，她們還例舉了最近發(fā)生在呼和浩特“12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實(shí)，認(rèn)為那么多人去救一個(gè)落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學(xué)生，實(shí)在不值，不會(huì)水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。其他教師更有“妙”思。他們從另一個(gè)角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了闡述：本文寫(xiě)張指導(dǎo)員為保護(hù)書(shū)而犧牲了自己的.生命，顯然是有漏洞的。文章中的“我”與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書(shū)，回來(lái)時(shí)每人背了一捆。遇到敵機(jī)炮彈轟炸，張指導(dǎo)員用自己的身體把書(shū)壓在了下面，為了那捆教科書(shū)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；而文章中的“我”沒(méi)用身體把書(shū)壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書(shū)也完好無(wú)缺。這就是說(shuō)，無(wú)論張指導(dǎo)員是否有意保護(hù)教科書(shū)，都會(huì)被敵人的炸彈炸昏，張指導(dǎo)員把書(shū)壓在身子下面難道沒(méi)有巧合現(xiàn)象？他醒來(lái)后一再叨念“書(shū)”，方能看出他把書(shū)看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫(xiě)？無(wú)論文章作者還是選編意圖都希望我們應(yīng)該教育孩子認(rèn)為“張指導(dǎo)員是為了保護(hù)教科書(shū)而犧牲的”，這種觀點(diǎn)是否有點(diǎn)兒“填鴨”？大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，直到下班時(shí)，才在面紅耳赤、互不相讓的爭(zhēng)論才宣告結(jié)束。

由此，我想到了人教社小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)論壇上的熱點(diǎn)話題：“邱少云是傻瓜”、“《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實(shí)”。許多有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的年輕教師持有這樣的觀點(diǎn)，只有部分老教師仍在捍衛(wèi)“邱少云是一位了不起的英雄”這一論斷。從某種意義上說(shuō)，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。況且，也許真如某些老師們所言：中國(guó)愛(ài)搞個(gè)人崇拜、“造神”運(yùn)動(dòng)。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說(shuō)中的“神”。但我們尊重老師、孩子們的個(gè)性理解，獨(dú)特體驗(yàn)不能否定歷史，應(yīng)該讓歷史說(shuō)話。我們不能因?yàn)槊恳粋€(gè)時(shí)代每一個(gè)組織每一個(gè)人的主觀臆想而改變歷史。再者，我們分析歷史人物，應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認(rèn)識(shí)歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)教、束縛新時(shí)代的教師、學(xué)生，也不全面。

歷史發(fā)展到今天，那些在戰(zhàn)火中為了中國(guó)人類的解放事業(yè)而英勇捐軀的英雄們于今天的多數(shù)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為歷史。我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)對(duì)新時(shí)代的教師、學(xué)生進(jìn)行道德觀、歷史觀的教育，讓他們認(rèn)識(shí)那些特定時(shí)代的英雄已經(jīng)成為棘手的問(wèn)題。日本“永不服輸”的民族精神為什么那么強(qiáng)烈，伊拉克薩達(dá)姆政權(quán)穩(wěn)如堡壘，某些資本主義國(guó)家為何那么具有凝聚力？這些問(wèn)題，值得我們中國(guó)教育界深思。我不崇洋媚外，也無(wú)緣去國(guó)外考察，不知道他們民族向心力的秘訣何在，但我覺(jué)得，我們?cè)S多老師、孩子道德情操、思想意識(shí)不強(qiáng)，固然有其社會(huì)原因（腐敗現(xiàn)象太重，共產(chǎn)黨員失信于民等），但其中之一，在高舉“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我們的孩子從小缺乏歷史知識(shí)教育。這極大地制約了孩子們對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)以及正確的道德觀、人生觀、世界觀的形成。所以，我認(rèn)為，從孩子入學(xué)起，我們就應(yīng)伴隨對(duì)孩子歷史（特別是近代史）知識(shí)的教育。

教科書(shū)篇九

時(shí)間：1947年春天。

地點(diǎn)：延安小學(xué)。

人物：

張指導(dǎo)員：也稱“張老師”。

小八路：13歲，劇中稱“我”。

幕啟：【幾把小板凳兒，一面用鍋底灰刷成的黑板。黑板下放著用來(lái)代替粉筆的黃土塊兒。

【幾個(gè)穿著八路軍軍服的小八路正在從黑板上往下抄課本。

張指導(dǎo)員：（從舞臺(tái)一側(cè)興高采烈的上）告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書(shū)了！

【幾個(gè)正學(xué)習(xí)的小八路，高興的又蹦又跳。

張指導(dǎo)員：（對(duì)幾個(gè)小八路）同學(xué)們知道我們即將所有的教科書(shū)是怎么來(lái)的嗎？

小八路：不知道……。

小八路：（在幾個(gè)同伴的歡呼聲中）張老師，快把書(shū)發(fā)給我們吧！

小八路：（幾個(gè)人爭(zhēng)搶著要去）我去！我去……。

【張指導(dǎo)員從爭(zhēng)搶著要去的幾個(gè)小八路中跳選出了“我”，我和張指導(dǎo)員興高采烈地從舞臺(tái)另一側(cè)下。

【張指導(dǎo)員和我從舞臺(tái)一側(cè)背著教科書(shū)，上。

【這時(shí)候，天上傳來(lái)敵人飛機(jī)的轟鳴聲。突然，敵人飛機(jī)發(fā)現(xiàn)了背著教科書(shū)的張指導(dǎo)員和小八路，呼嘯著向下俯沖，投下一枚重磅炸彈。

張指導(dǎo)員：（忙對(duì)小八路呼喊）快臥倒……（炸彈爆炸了）。

小八路：（撲到張指導(dǎo)員身上）指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……。

張指導(dǎo)員：（微微睜開(kāi)眼睛，嘴里念道著）書(shū)……書(shū)……。

小八路：（慢慢扶起張指導(dǎo)員）指導(dǎo)員，書(shū)都在這兒。走，我背你回延安小學(xué)……。

【幕落?！稕](méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)》旋律起。

教科書(shū)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)習(xí)條件的艱苦，了解革命前輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)懷。

2.懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。通過(guò)朗讀，理解文章的內(nèi)容。學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)代替、嗓門(mén)、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語(yǔ)。

3.教育學(xué)生要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：理解教科書(shū)的珍貴，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入，介紹時(shí)代背景。

1.“教科書(shū)”是什么？（學(xué)習(xí)用的課本）。

3.怎樣才稱得上“珍貴”？

（意義深刻，十分寶貴，特別好的價(jià)值大的。）。

每到開(kāi)學(xué)，我們都能拿到嶄新的教科書(shū)，可在那戰(zhàn)火硝煙的年代拿到一本教科書(shū)是多難呀！今天我們要學(xué)習(xí)的《珍貴的教科書(shū)》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運(yùn)，命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對(duì)強(qiáng)大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。讓我們看看當(dāng)時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)條件有多艱苦吧。

二、范讀課文了解大意。

聽(tīng)讀課文并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

讀后明確：課文主要寫(xiě)了延安小學(xué)的張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而光榮犧牲的事。

三、默讀課文，理解層次。

1.提出默讀要求：按照“思考?練習(xí)”2的內(nèi)容提示邊讀邊想，給課文分段，

（1）明確：

第一段（第1－第4自然段）。

第二段（第5－第6自然段）。

第三段（第7－第10自然段）。

第四段（第11自然段）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把段意概括為小標(biāo)題。

明確：盼書(shū)、取書(shū)、護(hù)書(shū)、激勵(lì)。

四、自學(xué)課文。

1.思考：為什么說(shuō)教科書(shū)掛珍貴的呢？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義。

（2）畫(huà)出不理解的詞句。

（3）邊讀邊想。思考老師提的問(wèn)題。

2.學(xué)生讀課文，按要求自學(xué)。

五、檢查自學(xué)情況。

1.指名讀課文，讀后正音。

2.討論：為什么教科書(shū)是珍貴的？

3.讓學(xué)生提出不理解的詞句。

炮火連天：形容炮火十分猛烈。

渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

亮開(kāi)：本課指放開(kāi)嗓門(mén)，使聲音響亮。

嗓門(mén)：嗓音。

振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。

爭(zhēng)先恐怕：爭(zhēng)著向前，惟恐落后。

恨不得：表示一種強(qiáng)烈迫切的希望。

嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機(jī)發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。

呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

盤(pán)旋：這里指打著圈子飛行。

叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復(fù)地說(shuō)。

六、作業(yè)。

1.畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語(yǔ)的意思。

2.熟讀課文，思考課后題1。

第二課時(shí)。

一、初讀課文。

放錄音，提要求：

（1）聽(tīng)清課文主要講了一件什么事？

（2）想一想，教科書(shū)為什么是珍貴的？

（學(xué)生按要求聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊想。）。

（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音，有明確的目的。）。

二、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫(xiě)“張指導(dǎo)員用生命和鮮血保護(hù)教科書(shū)的。”

（學(xué)生輕聲自由讀，同桌交流。）。

（讓學(xué)生通過(guò)交流找到重點(diǎn)段。）。

用一個(gè)詞語(yǔ)概括：（板書(shū)：護(hù)書(shū)）。

“護(hù)書(shū)”的上文寫(xiě)了什么？下文又寫(xiě)了什么？

（板書(shū)：盼書(shū)——取書(shū)——護(hù)書(shū)——愛(ài)書(shū)）。

（四人小組討論，交流。）（通過(guò)討論交流，初步理清文章脈絡(luò)。）。

講讀課文重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

那么，張指導(dǎo)員究竟是怎樣用生命來(lái)保護(hù)書(shū)的呢？（出示朗讀要求）。

（學(xué)生齊讀8——11節(jié)）（讓學(xué)生在朗讀之前有明確的目標(biāo)）。

齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫(xiě)出了張指導(dǎo)員護(hù)書(shū)的呢？

出示：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。

（四人小組討論，交流。）。

（1）“完整無(wú)缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì)出什么？

（學(xué)生自由從詞語(yǔ)手冊(cè)中查找后結(jié)合文章內(nèi)容加以體會(huì)，交流。）。

（充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。

（2）那么朗讀這句話應(yīng)抓住哪些詞呢？

（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開(kāi)讀。）。

教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書(shū)……已經(jīng)被……。

（學(xué)生跟讀）（突出句子中的重點(diǎn)詞）。

看到書(shū)能完整無(wú)缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉些，語(yǔ)速放慢些。（齊讀）。

（通過(guò)教師的歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確朗讀要求。）。

我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書(shū)卻完整無(wú)缺地保留了下來(lái)，到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看看畫(huà)面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書(shū)的。（放投影）。

（學(xué)生自由想象，交流。）（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力）。

（同桌交流）（充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念）出示：

（1）我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”

（2）他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

（指名讀第（1）句）（指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來(lái)越響）（指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀）（教師及時(shí)糾正不足并加以指導(dǎo)，從而來(lái)理解文章內(nèi)容。）。

（指名讀第（2）句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說(shuō)話也需要積蓄全身的力量，說(shuō)話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫）。

（學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，齊讀）。

這兩句話中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢？

第一句：表示反復(fù)說(shuō)的統(tǒng)一句話。

第二句：表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

（四人小組討論后交流）（抓住課后練習(xí)理解文中的難點(diǎn)）。

護(hù)書(shū)之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！

（學(xué)生自由讀）。

指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書(shū)受損，這一本本用生命換來(lái)的教科書(shū)的確珍貴。

（點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我們渴望。

指導(dǎo)員用生命換來(lái)。

教科書(shū)篇十一

９＋１＝９＋６＝。

讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行算，再說(shuō)說(shuō)哪種方法最簡(jiǎn)便。

２、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（１）應(yīng)用“湊十法”自主學(xué)習(xí)課本第９８頁(yè)的例２及“做一做”。

（２）通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進(jìn)行計(jì)算。

二、互動(dòng)交流，展示成果。

（一）自主學(xué)習(xí)，同桌互相展示。

１、學(xué)生獨(dú)立完成９８頁(yè)的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時(shí)幫助。）。

２、同桌展示。

生１：我先拿出９根小棒，再拿出３根，接著再?gòu)模掣锩婺贸觯备c９根放在一起，這樣就能馬上算出一共有１２根。

生２：我先在左邊擺出９朵黃花，在右邊擺出７朵紅花，再?gòu)挠疫叺模范淅锬贸觯倍渑c黃花放在一起，這樣就能算出一共有１６朵花。

……。

３、小結(jié)。

（二）全班展示，激發(fā)沖突。

１、全班交流，取得共識(shí)。

生１：我是這樣想的算９＋３＝，我把３分成１和２，先把９和１相加等于１０，再算１０加２等于１２。

生２：算９＋７＝，我把７分成１和６，先算９加１等于１０，再算１０加６等于１６。

生３：我發(fā)現(xiàn)９加幾的和的十位上都是1，1就是10。

生４：我發(fā)現(xiàn)９加幾和的個(gè)位比第二個(gè)加數(shù)少１。

生５：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)。9變成10，個(gè)位少一個(gè)例如９＋６＝１５的第二個(gè)加數(shù)是６，和的個(gè)位上是５。

……。

２、小結(jié)：９加幾的方法和規(guī)律。

三、檢測(cè)成效，拓展延伸。

練習(xí)十七的第２—７題。

教科書(shū)篇十二

這篇課文以“教科書(shū)”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中延安小學(xué)的同學(xué)們渴望得到教科書(shū)，在黨中央毛主席的關(guān)懷下印出教科書(shū)，張指導(dǎo)員在取書(shū)的路上為保護(hù)教科書(shū)而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神，在他們對(duì)后代的殷切期望中我們會(huì)更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見(jiàn)過(guò)。因此學(xué)習(xí)時(shí)，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。教學(xué)要在多讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人故事，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來(lái)之不易。

1、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書(shū)的精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。

搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。

懂得教科書(shū)為什么珍貴。

兩課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話，情景導(dǎo)入。

2、簡(jiǎn)介背景，營(yíng)造氛圍。

（二）、速讀課文，審清題意

1、讀題、解題。

2、學(xué)生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書(shū)”主要“珍貴”在哪里?并勾畫(huà)出“珍貴”含義的詞句。

（三）、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫(huà)生字新詞，聯(lián)系上下文理解。

2、思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事?

（四）、細(xì)讀課文，擴(kuò)展想像，理清故事情節(jié)

1、運(yùn)用“讀、畫(huà)、議”的方法導(dǎo)學(xué)第一段。

（1）讀一讀，哪些詞語(yǔ)的語(yǔ)氣要加強(qiáng)？

（2）畫(huà)一畫(huà)，從哪看出來(lái)延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦？

（3）議一議，“沒(méi)有書(shū)”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯(lián)系嗎?

（4）小結(jié)。

2、自學(xué)第二至六段，分角色朗讀體會(huì)心情。

3、研讀第七、八、九段。

（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，畫(huà)出張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)的語(yǔ)句。

（2）體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

4、研讀第十段。

（1）導(dǎo)讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫(huà)出描寫(xiě)人物神態(tài)和語(yǔ)言的詞句；讀第二遍，想像張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)的思想；讀第三遍，琢磨張指導(dǎo)員說(shuō)話的語(yǔ)氣，想像他沒(méi)說(shuō)完的話的意思。

（2）品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解省略號(hào)的意思。

（3）師生討論小結(jié)。

5、研讀第十一段。

6、速讀全文，深入理解。

（2）梳理課文敘事順序。

（3）談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。

（五）作業(yè)：閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，交流感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

珍貴的教科書(shū)

炮火連天盼

情況緊急取

敵機(jī)轟炸護(hù)

生命垂危望

教科書(shū)篇十三

教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的東西。在讀書(shū)的過(guò)程中，遇到的一個(gè)難點(diǎn)或需要深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多人會(huì)選擇研讀教材，有時(shí)候還要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言和角度去理解和復(fù)述，這樣能令大家的學(xué)習(xí)效果更好，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象。

教材作為學(xué)習(xí)的重要工具之一，是值得仔細(xì)研讀的。教材能夠系統(tǒng)化地介紹一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠提供一系列的例子以及解釋和概念引導(dǎo)，令學(xué)習(xí)者更快更好地面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，它也是知識(shí)“在手”的一種工具，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱。最后，教材還能提供一個(gè)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，把各種不同渠道或各個(gè)地方的知識(shí)融合在了一個(gè)框架下，令人們能夠更好地參考和借鑒。

第三段：如何研讀。

在研讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以系統(tǒng)化思維去看待教科書(shū)，理清各點(diǎn)之間的關(guān)系。我們可以在細(xì)致閱讀完畢之后，從自己的角度出發(fā)去嘗試重新，直到理解，為止。

第四段：教科書(shū)在知識(shí)運(yùn)用中的價(jià)值。

在學(xué)術(shù)的研究、企業(yè)的決策、甚至描述一個(gè)生活場(chǎng)景的時(shí)候，教科書(shū)的豐富內(nèi)容都可以作為參考。它存儲(chǔ)了大量的知識(shí)和實(shí)例，讓我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中有所依據(jù)，不至于胡亂瞎說(shuō)、你言我短。

第五段：總結(jié)。

教科書(shū)是十分重要的一個(gè)工具，是學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)的重要載體。它有著無(wú)窮的功能和價(jià)值，不僅能夠加深我們對(duì)某一領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)，還能提高知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用和運(yùn)用能力。因此，我們需要用心去閱讀和研究教科書(shū)，努力做出好的成績(jī)和應(yīng)用。

教科書(shū)篇十四

三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

老師：制作cai課件。

學(xué)生：搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

懂得教科書(shū)為什么珍貴。

六、教學(xué)過(guò)程。

（一）解題導(dǎo)入。

[板書(shū)課題]。

師：什么是“教科書(shū)”？

生：就是課本。

師：“珍貴的教科書(shū)”和“教科書(shū)”意思又有什么不同呢？

生：“教科書(shū)”前加了“珍貴的”三個(gè)字，說(shuō)明這教科書(shū)是很貴重的。

生：說(shuō)明這教科書(shū)是很寶貴的。

生：說(shuō)明這教科書(shū)是很有價(jià)值的。

師：課文里講到的教科書(shū)為什么如此珍貴呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

1、簡(jiǎn)介背景，?。

[課件播放：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面]。

[nextpage]2、自由朗讀。

學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。?。

（三）合作探究，再讀課文。

1、學(xué)習(xí)小組同學(xué)分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書(shū)的珍貴？

（1）生：這是在艱苦條件下得到的書(shū)，所以珍貴。

師：從哪里看出來(lái)？再讀一讀，讀出渴望之情。

（生帶著渴望之情再讀第二自然段）。

（2）生：書(shū)是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）。

（3）生：（讀第10自然段）這書(shū)是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以珍貴。

生：很多次。

師：但文章中沒(méi)能寫(xiě)出來(lái)，就用了省略號(hào)。

師：這本書(shū)連一頁(yè)也沒(méi)缺少，叫什么？

生：完整無(wú)缺！

生接讀：指導(dǎo)員，書(shū)在這兒。走，我背你回村。

師：他輕輕地?fù)u了搖頭,兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：——。

生接讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……。

師：這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們?cè)賮?lái)讀讀。

生齊讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……。

師：將來(lái)干什么？沒(méi)說(shuō)呀，指導(dǎo)員這時(shí)候——。

生：犧牲了。

師：話還沒(méi)說(shuō)完，他要說(shuō)什么，你們知道嗎？

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)打敗敵人，為我報(bào)仇，為國(guó)爭(zhēng)光。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)出力，就只能*你們了。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗。

……。

師：讓我們把指導(dǎo)員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來(lái)讀一讀課文。

（生滿懷深情地朗讀全文）。

（四）表達(dá)感受，深化情感。

生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。

生：可以編課本劇表演。

生：可以畫(huà)出這感人的情景。

生：可以編成詩(shī)歌。

生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰(zhàn)爭(zhēng)中的延安小學(xué)”為主題的小報(bào)，

……。

師：這些方法都不錯(cuò)。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。?。

[nextpage]生獨(dú)立或小組合作準(zhǔn)備，師巡視并幫助、輔導(dǎo)。

生匯報(bào)交流。

（五）拓展延伸。

七?教后反思。

一、課始巧畫(huà)“？”

二、課中逐層畫(huà)?“！”

三、課尾畫(huà)個(gè)“……”

八?案例點(diǎn)評(píng)。

1、朗讀中想象。

2、積淀中創(chuàng)造。

3、自主與合作。

4、課內(nèi)到課外。

教師具有敏感的課程資源意識(shí)，課前立足課本，放眼課外，讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解；課后沒(méi)有用“哈達(dá)式”的長(zhǎng)長(zhǎng)的習(xí)題卷將學(xué)生的激情消磨殆盡，而是指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)名著名篇，使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內(nèi)與課外，拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

教科書(shū)篇十五

作為一名學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)超過(guò)十年的學(xué)生，教科書(shū)一直是我學(xué)習(xí)的主要工具之一。而有些時(shí)候，我會(huì)在翻閱教科書(shū)的時(shí)候，思考一些與書(shū)上內(nèi)容不太相關(guān)，但又觸發(fā)朦朧印象的問(wèn)題。這些問(wèn)題從多個(gè)方面出發(fā)，有的是與書(shū)上內(nèi)容有關(guān)，有的是與我的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，有的則是我在閱讀書(shū)籍時(shí)所思、所想、所感。在今天這篇文章中，我將分享在學(xué)習(xí)教科書(shū)過(guò)程中的五個(gè)體會(huì)體驗(yàn)。

第一段：教科書(shū)所給予的知識(shí)。

在那些沒(méi)有數(shù)字文本時(shí)代，我們甚至很難想象學(xué)習(xí)教科書(shū)是多么便捷。教科書(shū)的存在，讓我們不再需要坐在一位教師的身旁，從對(duì)方的口頭里面了解知識(shí)。相反，書(shū)本不僅包含了大量的知識(shí)，而且還能為我們提供圖表、圖像、練習(xí)以及其他形式的業(yè)務(wù)。它們使我們能夠?qū)W習(xí)、鞏固知識(shí)，并將它們轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。例如，在我的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)教科書(shū)貫穿始終，并總是為我提供深度的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使我能夠喜歡并掌握這門(mén)學(xué)科。

第二段：教科書(shū)所提供的思考能力。

除了知識(shí)之外，我還從教科書(shū)中學(xué)習(xí)了如何思考。通過(guò)探索教科書(shū)并嘗試回答其中的問(wèn)題，我?guī)缀趺刻於荚诰毩?xí)思維能力。這種能力是必需的，因?yàn)楹苌儆腥耸亲匀痪邆涞?，而需要不斷的練?xí)和改進(jìn)。我開(kāi)始學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，將新知識(shí)與我已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、將問(wèn)題拆解、分類和解決。這些提供給我們的思考技能也讓我們更加自信和獨(dú)立。通過(guò)不斷地思考問(wèn)題，我們不僅能查找答案，還能更好地理解問(wèn)題本身，并發(fā)現(xiàn)新的方法來(lái)解決問(wèn)題。在這方面，我認(rèn)為科學(xué)類的教科書(shū)給我提供最廣闊的視野和最深刻的思考技能。

第三段：教科書(shū)中隱藏的更深刻的含義。

盡管在教科書(shū)中教授的知識(shí)已經(jīng)是我們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在翻開(kāi)其中的某一頁(yè)時(shí)，我們還可能發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的另一層含義。例如，研究歷史的教科書(shū)，有時(shí)會(huì)把相同的時(shí)間段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，視覺(jué)表述出互相較為清晰的對(duì)比，讓人開(kāi)始思考“歷史到底是干什么用的”？以及“我們應(yīng)該如何看待歷史這個(gè)題材？”在這種情況下，學(xué)習(xí)教科書(shū)沒(méi)有局限性，我們可以通過(guò)它們理解更深層次的思想，并帶著自己的錯(cuò)誤和成功，去理解和暗示更多的道理。

第四段：教科書(shū)的界限。

雖然我們可以學(xué)到大量的知識(shí)和重要思維技能，但教科書(shū)也有它的不足。盡管書(shū)本中能提供大量的知識(shí)，但它并不能完全展現(xiàn)我們所需要的技能。例如，閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)可以讓我們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)技能，但當(dāng)我們真的需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們?nèi)孕枰毩?xí)。同樣的，在其他學(xué)科中，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)和編程，我們也需要在真正的環(huán)境中使用所學(xué)的技能。因此，我們需要通過(guò)教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)基本技能，但通常我們還需要其他的方法和工具，來(lái)練習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

第五段：教科書(shū)與未來(lái)。

教科書(shū)在未來(lái)也會(huì)發(fā)揮重要作用。雖然它們可能會(huì)發(fā)生改變，但它們依然是學(xué)習(xí)的基本工具，我們需要一種手段，來(lái)基于這份材料，學(xué)習(xí)并進(jìn)步。未來(lái)的教科書(shū)可能更具互動(dòng)性和自適應(yīng)性，它們將考慮到不同年齡段、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，并提供更多的提示和外部資源，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，更有啟發(fā)性。在未來(lái)的教科書(shū)中，我們可能會(huì)看到更多的動(dòng)畫(huà)、視頻、互動(dòng)游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)，這些將為學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。

綜上所述，教科書(shū)可以提供大量的基礎(chǔ)知識(shí)和思維技能，同時(shí)還涵蓋更為深入和抽象的思考，但在各方面的幫助下，我們需要進(jìn)一步完善和提高自己的能力。在未來(lái)，教科書(shū)可能會(huì)變得更多樣化、更具互動(dòng)性、更具創(chuàng)新性，圍繞著學(xué)生個(gè)性化的需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，幫助每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛力。無(wú)論未來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)是怎樣，教科書(shū)定將繼續(xù)扮演著關(guān)鍵性的角色，并促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

教科書(shū)篇十六

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們從上學(xué)到現(xiàn)在共有幾本教科書(shū)?你們的書(shū)每學(xué)期一開(kāi)學(xué)就能得到一本，你們會(huì)為得不到教科書(shū)而耽心嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第5課，珍貴的教科書(shū)。(板書(shū)課題)為什么說(shuō)教科書(shū)是“珍貴”的呢?下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、介紹時(shí)代背景。

課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊(duì)猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，時(shí)環(huán)境十分險(xiǎn)惡。就是在這種險(xiǎn)惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而英勇獻(xiàn)身，指導(dǎo)員是怎樣用他的生命和鮮血換來(lái)那些珍貴的教科書(shū)的呢?下面我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.帶著問(wèn)題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發(fā)生，又是怎樣發(fā)展的?結(jié)果如何?

2.再讀文，了解寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫(xiě)生字、新詞。

2.熟讀課文。

教科書(shū)篇十七

教科書(shū)作為學(xué)生最常接觸的教材之一，承載了諸多知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在我的學(xué)習(xí)生涯中，每一本教科書(shū)都伴隨著我成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這篇文章中，我想分享一些我對(duì)教科書(shū)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)W(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

第一段：教科書(shū)是學(xué)習(xí)的重要工具。

教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它集中了大量的知識(shí)點(diǎn)和理論，是我們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源之一。通過(guò)認(rèn)真閱讀和理解教科書(shū)，我們能夠掌握更深入的知識(shí)和技能，在學(xué)業(yè)上更加得心應(yīng)手。同時(shí)，教科書(shū)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著指導(dǎo)和規(guī)范的作用。根據(jù)不同的學(xué)科和難度，教科書(shū)提供了不同層次的概括和解釋，讓我們更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

第二段：教科書(shū)需要合理使用。

然而，我們也不可否認(rèn)，教科書(shū)并不是學(xué)習(xí)的全部。它只是學(xué)習(xí)的一部分。教科書(shū)的功能和作用只有在合理使用的情況下才能得到發(fā)揮。合理使用意味著我們需要在教科書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探討和思考。我們需要做好筆記，記錄和總結(jié)教科書(shū)的內(nèi)容，然后再通過(guò)課堂討論、課外閱讀等方式進(jìn)一步拓展和應(yīng)用知識(shí)。這樣，我們才能真正掌握知識(shí)，從而為以后的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

第三段：教科書(shū)的局限性。

教科書(shū)雖然包含了大量的學(xué)科知識(shí)，但不可否認(rèn)的是，它們都是一種狹隘的描述。教科書(shū)的作者也只能根據(jù)自己的認(rèn)知，把數(shù)據(jù)和結(jié)論以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)心懷謹(jǐn)慎，考慮教科書(shū)的局限性，探究更廣泛的學(xué)科內(nèi)容。我們需要閱讀更多的書(shū)籍和資料來(lái)了解其他角度的看待事物的方式和實(shí)際應(yīng)用。

第四段：教科書(shū)的更新?lián)Q代。

隨著知識(shí)和科學(xué)的不斷發(fā)展，教科書(shū)也在不斷更新和換代。我們需要注意的是，每一次更新和換代都代表著該學(xué)科的新的發(fā)展方向和新的見(jiàn)解。因此，我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書(shū)的新版本，了解其新的內(nèi)容和意義。我們需要根據(jù)自己的學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)教科書(shū)的新知識(shí)加以理解和掌握，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

第五段：重視教科書(shū)的細(xì)節(jié)。

教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)中的重要組成部分，而教科書(shū)的細(xì)節(jié)也往往代表著我們對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書(shū)的細(xì)節(jié)，如標(biāo)簽、頁(yè)角折痕等，以便在特定情況下更加方便快捷的查找重要內(nèi)容。同時(shí)，細(xì)節(jié)也反映出我們對(duì)知識(shí)的態(tài)度和認(rèn)真程度。我們需要努力閱讀教科書(shū)，并注意細(xì)節(jié)，以此來(lái)展示我們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視。

總之，教科書(shū)在我們的學(xué)習(xí)生活中有著重要的地位和作用。我們需要認(rèn)真對(duì)待教科書(shū)，理解其中的知識(shí)要點(diǎn)，并且加以應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)，我們也需要了解教科書(shū)的局限性、重視其更新?lián)Q代和細(xì)節(jié)的處理。這些行為將使我們更有自信地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。