通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展提供借鑒。在寫總結(jié)時，要注意準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和思考。最后，祝大家在寫作過程中取得好的成果，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。

雷雨的教學(xué)反思篇一

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準(zhǔn)確、形象，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一、教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確。

本課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、能正確地書寫“垂”。

2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學(xué)我從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標(biāo)實現(xiàn)，難點也得以突破。

二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，學(xué)生樂學(xué)。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)文時，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點?！皹湟粍硬粍印薄翱耧L(fēng)大作”兩個場景學(xué)生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設(shè)身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對話中來，學(xué)生興趣盎然。

三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。

我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學(xué)生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習(xí)難點，突出學(xué)段特點。在理解“垂”字時，我先范寫，后讓學(xué)生臨寫，并強(qiáng)調(diào)字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極為準(zhǔn)確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準(zhǔn)確對寫話的重要性。

再如在教學(xué)“漸漸”一詞時，我先讓學(xué)生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的`過程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個梯度訓(xùn)練的過程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。

四、重視與文本對話，以讀促悟。

在本課教學(xué)中，我努力設(shè)置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對話，在對話中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個別讀，之后再通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細(xì)致觀察雨后美景，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句時，我設(shè)計了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導(dǎo)，成了這一課中較大的一個遺憾之處。

（二）讓情境創(chuàng)設(shè)得更豐富，更到位。

若二次上這一課，我想至少應(yīng)該在多媒體中增設(shè)兩點：

1、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句則應(yīng)該從聲音上讓有學(xué)生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。

課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認(rèn)認(rèn)真真讀書，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。

雷雨的教學(xué)反思篇二

如何激發(fā)學(xué)生的識字寫字欲望，如何培養(yǎng)學(xué)生識字寫字興趣是我這節(jié)課一個重要的方面。避免學(xué)生機(jī)械式的記憶，一遍又一遍地寫，枯燥無味地去學(xué)習(xí)漢字。所以，我在教學(xué)生字時，不但變換了教學(xué)手段，利用學(xué)生親身的動作體驗，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，結(jié)合語言環(huán)境，形象直觀的圖片，編兒歌等有機(jī)結(jié)合，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。所以在識字寫字環(huán)節(jié)我教學(xué)基本落實到位了，但我也從中看到了自我的不足，我覺得要想在寫字教學(xué)這一塊取得該有的成效，首先教師的字要漂亮，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字，并且每一天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有必須程度的提高。除了識字寫字，朗讀的指導(dǎo)也是本課的一大重點，但朗讀一向是我教學(xué)的短板，在這堂課中我雖然給了足夠的時間讓學(xué)生朗讀，可是在指導(dǎo)上還缺少方法，指導(dǎo)方式比較單一。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽蚁朐谝院蟮?教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自我的課堂更富有生機(jī)和活力！

雷雨的教學(xué)反思篇三

期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按?、掉、落”這三個字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（）下頭。

蘋果從樹上（）下來。

葉子從樹上（）下來。

兔子的耳朵從頭上（）下來。

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會說”的形式填空訓(xùn)練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

講完課，結(jié)合老師們的評課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。

雷雨的教學(xué)反思篇四

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

對于本篇課文的第一課時教學(xué)，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課，我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

2.對于語文教學(xué)，不能將簡單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

雷雨的教學(xué)反思篇五

隨著課題改革的不斷深入，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運用。

（一）導(dǎo)入新課。

1、交流課前收集的關(guān)于雨的資料。

師：同學(xué)們，你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢？誰愿意上來說一說？（生：略）。

師：這些是我們學(xué)過的古詩、課文，還有別的嗎？

生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的。

師：真不錯，這是自己學(xué)的，那還有嗎？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好，你把它唱出來吧！

生4：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著唱起來）。

2、出示課件。

師：剛才同學(xué)們說了很多關(guān)于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧?。◣煶鍪菊n件）。

我請位同學(xué)來說說你看到了什么？聽到了什么？

生1：我聽到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。

生1：老師老師，我給它起《春雨》。

生2：我給它起《風(fēng)雨交加》。

生3：我給它起《傾盆大雨》。

以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段，不難看出，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳老師老能結(jié)合低年級學(xué)生的特點，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時看過、聽過、學(xué)過的東西，積累起來容易，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學(xué)的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎(chǔ)。

不僅如此，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學(xué)與老師之間的對話，為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目，但在導(dǎo)入新課時如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

總之，陳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí)，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。

雷雨的教學(xué)反思篇六

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，便能積極地參與教學(xué)過程；同時從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動、共同提高的過程。

雷雨的教學(xué)反思篇七

《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1、會認(rèn)4個生字，會寫“垂”字。

2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1、識字與寫字

2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點、突破難點，本堂課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1、情境導(dǎo)入，揭示課題。

2、自學(xué)課文，初讀感知。

3、匯報交流，細(xì)讀感悟。

4、總結(jié)提升。

5、拓展練習(xí)。

通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo)，通過動作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學(xué)生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

3、在賞讀雨后景象時，讓學(xué)生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣，還能讓學(xué)生明白：生活即語文。要想學(xué)好語文，就得留心觀察生活。）

4、在總結(jié)時可以讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

1、凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。

3、比較句子幫助理解。

4、板書助背誦。

雷雨的教學(xué)反思篇八

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，通過學(xué)生合作與交流，抓住重點字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句。

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。學(xué)生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學(xué)通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼?，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。

雷雨的教學(xué)反思篇九

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1、猜謎激趣，揭示課題。

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析。

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！眮砀惺芾子暧尚〉酱螅儆纱蟮叫〉倪^程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

雷雨的教學(xué)反思篇十

雷雨第一課時教學(xué)反思新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。

一、采用了多媒體教學(xué)。只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。

二、讀中感悟。課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！边M(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，學(xué)生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化;教學(xué)雷雨后的時候，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學(xué)生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學(xué)生用“……越……越……”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設(shè)計有一定難度，只關(guān)注到了個別學(xué)生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。

四、注重識字、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時候，把說與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫，就能提高練字質(zhì)量了。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

第一、由于對學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒有落實到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，影響了教學(xué)效果。

第二、教學(xué)過程中，我過多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。

第三、課堂氛圍調(diào)動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒有學(xué)會用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。

第四、語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時給予學(xué)生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學(xué)生交流。

第五、時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時間不夠，我就直接地進(jìn)行簡單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強(qiáng)化，使之醒目，學(xué)生就會一目了然，練字的質(zhì)量也會大大提高。

課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計容量較大，需要精簡課時內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫字目標(biāo)的落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩!