教案的編寫需要充分考慮學生的需求和教學目標。要編寫一份完美的教案，首先要明確教學目標，確保目標具有一定的可操作性。授課前的教案準備和反思，可以提高教學的效果和質量。

高一物理教案人教版篇一

1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此定律有初步理解;。

2、使學生了解并掌握萬有引力定律;。

3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力).

能力目標。

1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題;。

2、使學生能應用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運動的天體問題.

情感目標。

1、使學生在學習萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現是經歷了幾代科學家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結了前人經驗的基礎上才發(fā)現的.讓學生在應用萬有引力定律的過程中應多觀察、多思考.

教學建議。

萬有引力定律的內容固然重要，讓學生了解發(fā)現萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時，應提倡學生自學和查閱資料.教師應準備的資料應更廣更全面.通過讓學生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現過程”，讓學生根據牛頓提出的幾個結果自己去猜測萬有引力與那些量有關.教師在授課時可以讓學生自學，也可由教師提出問題讓學生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導學生討論.

萬有引力定律的教學設計方案。

教學目的：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;。

2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律;。

3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;。

教學難點：萬有引力定律的應用。

教學重點：萬有引力定律。

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學過程。

(一)新課教學(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：

十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯系起來加以研究.

偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎.那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的?

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點.

2、通過舉例分析，引導學生粗略領會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因);。

行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認為)。

牛頓將上述各運動聯系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質的力，應遵循同一規(guī)律;并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質量的物體之間.

3、引入課題.

板書：第二節(jié)、萬有引力定律。

(1)萬有引力：宇宙間任何有質量的物體之間的相互作用.(板書)。

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。

式中：為萬有引力恒量;為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應用(例題及課堂練習)。

學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學生帶著這個疑問解題)。

例題1、兩物體質量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?

高一物理教案人教版篇二

1.認識一切浸在液體中的物體都受到浮力作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.能認識浮力產生的原因。

3.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受的浮力。

4.能認識物體所受的浮力大小與哪些因素有關。

教學重難點。

重點：決定浮力大小的因素。

難點：運用實驗和分析的方法得出浮力產生的原因。

教學工具。

多媒體、板書。

教學過程。

一、導入。

(一)導入新課，板書課題。

提出問題：1.船為什么能在海面上航行?2.救生圈、救生衣的作用是什么?

板書：第二節(jié)阿基米德原理。

(二)出示學習目標。

課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：看完了沒有?

二、先學。

(一)出示自學指導。

請同學們認真默讀課本p49----p52內容，要求邊看、邊劃、邊記。

1.看課本p49圖10.1-1回答，什么是浮力?浮力的方向?

2.根據圖10.1-3總結浮力產生的原因是什么?

3.看演示實驗：測量鋁塊浸沒在水中所受的浮力，學會利用彈簧測力計測量出浮力的大小。

4.看課本p51找出浮力的大小與那些因素有關?與哪些因素無關?你能舉例說明嗎?

(二)學生自學教材。

老師巡視，了解學情，掌控學生高效學習，時間到，問完成的請舉手?

過渡語：合上書，獨立完成自我檢測。

(三)自學檢測反饋。

要求：6分鐘完成自學檢測題目，要求書寫認真、規(guī)范。讓四個小組的基礎較差的同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規(guī)范。

1.鴨子能浮在水面上，用鋼鐵做的輪船也能浮在水面上，說明水對他們有_____力。

2.你游過泳嗎?當你的身體浸入水中體積越大，你會感覺到水給你向上的托力____這個水對你向上的托的力其實就是_____力。再比如，我們從水中抬起一個石頭要比在空氣中抬起感覺要___(“輕”或“重”)，這些事例都說明，在水中要下沉的物體也受到水的___力。

3.浮力的方向是怎樣的_____，它與重力方向_____。

4.如果用測力計測出銅塊重為1n，將銅塊沒入水中，測力計的示數變?yōu)?.87n,銅塊受到的浮力是_____。

5.浮力產生的原因是_____。

三、后教。

(一)展示交流，統一答案。

先交換學案，然后更正。2分鐘時間讓發(fā)現問題的學生到黑板上用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。

(二)生生合作，探究交流。

學生先獨立思考完成實驗設計，小組長組織進行探究實驗，展示交流，老師給予即時評價。

探究1探究浮力的大小與哪些因素有關。

探究2浮力產生的原因：_____。

實驗：將一去掉底的礦泉水瓶倒置，放入一乒乓球，去掉瓶蓋，向瓶中加入水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，因為乒乓球下底部沒有受到壓強作用。_____將瓶蓋蓋好，再向瓶中加水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，此時乒乓球受到_____力的作用。

分析：蓋上瓶蓋后，向瓶內加水，乒乓球在水中上下表面所處的深度_____，所以上下表面所受的液體壓力不同，下表面所受的向上的壓力_____上表面所受的向下的壓力，這個壓力差就是浮力。

結論：浮力產生的原因是。

(三)同學總結，調查學情.

四、當堂訓練。

(一)過渡語。

請同學們合上課本，完成學案訓練題。10分鐘完成。

(二)學生練習，教師巡視。

1.彈簧測力計下掛一石塊，下列情況中，彈簧測力計的示數最小的是()。

a石塊在空氣中b石塊在水中c石塊在酒精中d石塊在鹽水中。

2.某同學將一金屬塊輕輕放入盛滿水的燒杯中，當它浸沒在水中后，溢出了重3n的水，如果將該金屬塊浸沒在鹽水中則受到鹽水的浮力將3n。(填“”“=”或“”)。

3.一金屬塊在空氣中稱重27n，把它全部浸沒在水中稱彈簧測力計的示數為17n，則該金屬塊受到的浮力是.

(三)展示答案，學生交換批閱，小組長檢查小組互評，老師了解學情。

(四)學生根據學習目標總結本節(jié)課學到的知識。

浮力教學設計。

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結論的正確性。

2.能認識浮力產生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

教學重難點。

教學重點決定浮力大小的因素。

教學難點浮力的存在、稱重法測浮力的大小。

教學工具。

鋁塊、燒杯、水、彈簧測力計、鹽水、體積不同的圓柱體。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境。

船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節(jié)日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。

二、新課教學。

一.浮力。

1、什么是浮力?

(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的，施力物體是。還受到豎直向上的，施力物體是。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的和豎直向上的。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態(tài)?？梢?，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

(2)演示實驗：把鋁塊放入水中，放手后鋁塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

提問：下沉的鋁塊受浮力作用嗎?50頁圖10.1-2。

甲圖：鋁塊受到豎直向下的和豎直向上的。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是鋁塊所受的重力。

乙圖：鋁塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的，施力物體是地球;一個是豎直向上的，施力物體是細線;另一個是豎直向上的，施力物體是水。

鋁塊靜止不動說明：鋁塊受到的重力一鋁塊受到的拉力十鋁塊在水中受到的浮力。由于鋁塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數。所以鋁塊受到的重力一鋁塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧測力計兩次讀數的差就是浸沒在水中的鋁塊受到的浮力。浮力一鋁塊重一鋁塊在水中秤的讀數(也可叫做鋁塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的鋁塊也受到浮力。

稱重法測量物體受到的浮力:。

(1)用彈簧測力計測出物體所受的重力g。

(2)把物體浸入液體中,記下此時彈簧測力計的示數f示。

(3)物體受到的浮力f浮=g-f示。

2.浮力產生的原因。

我們知道浸在液體中的物體會受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產生的呢?觀察課本圖，完成下列問題。

為什么浸在液體中的物體會受到浮力?

f上f下,其合力f豎直=，方向。

歸納：浮力產生的原因。

二、決定浮力大小的因素。

實驗：探究浮力的大小跟哪些因素有關。

1、物體所受的浮力和深度(填有沒有)關系。

2、浮力的大小跟物體浸在液體中的體積(填有沒有)關系。

3、如果將上述實驗過程中的水換成煤油或酒精重復上述實驗，我們會發(fā)現物體所受的浮力和在水中的。

影響浮力大小的因素：、。

三、課堂練習：52頁1-5題。

四、小結：略。

五、布置作業(yè)：練習冊.

課后小結。

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

高一物理教案人教版篇三

(1)通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系;。

(2)會用準確的文字敘述并掌握其數學表達式;。

(5)能初步運用運動學和的知識解決有關動力學問題.

能力目標。

通過演示實驗及數據處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力.

情感目標。

培養(yǎng)認真的科學態(tài)度，嚴謹、有序的思維習慣.

教學建議。

教材分析。

1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.

2、利用實驗結論總結出：規(guī)定了合適的力的單位后，的表達式從比例式變?yōu)榈仁?

3、進一步討論的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力;公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以具有矢量性;物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是的瞬時性.

教法建議。

1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力(根據學生的實際情況決定是否證明);實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小.

2、通過典型例題讓學生理解的確切含義.

3、讓學生利用學過的重力加速度和，讓學生重新認識出中所給公式.

教學設計示例。

教學重點：

教學難點：對的理解。

示例：

一、加速度、力和質量的關系。

介紹研究方法(控制變量法)：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力.介紹數據處理方法(替代法)：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比.

以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論.本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變?yōu)槎繉嶒?

1、加速度和力的關系。

做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同.

2、加速度和質量的關系。

做演示實驗并得出結論：在相同的力f的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比。

二、牛頓第二運動定律(加速度定律)。

1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.即，或.

2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1n.則公式中的=1.(這一點學生不易理解)。

3、：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.

數學表達式為：.或。

4、對的理解：

(1)公式中的是指物體所受的合外力.

舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體。

所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)。

(2)矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同.由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向;反之，由加速度方向可以找到合外力的方向.

(3)瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化.

舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度.

汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反.

(4)力和運動關系小結：

物體所受的合外力決定物體產生的加速度：

以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件.

探究活動。

題目：驗證。

組織：2-3人小組。

方式：開放實驗室，學生實驗.

評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力.

高一物理教案人教版篇四

本節(jié)課是人教社初三物理新教材第三章的復習課，復習課做為傳統教學中的一種典型課，由于種種原因，往往導致學生不愿意聽，教師也覺得難教。而復習課本身所具有的很多特征正好與現代信息技術的要求相一致，而且《基礎教育課程改革綱要》也明確的提出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。于是我在設計這節(jié)課的時候將它定位于網絡型的復習課。具體來說，我主要從這幾個方面進行了大膽的創(chuàng)新。

1.物理教學與信息技術的整合。

在國際上，普遍認為的教育信息化的目的最重要的，就是提高教學效果，而采用最新技術的最直接效果，就是可以吸引學生，用學生喜歡的方式將直接提高他的學習興趣，有力的促進其對知識的吸收和應用。為此這節(jié)課我設計了一個主題網站，將學生的作品，動畫，交互式的問題融入到網站中，形成一個教學的主線。

實際操作過程中，我先讓班上的每一位同學制作一個，關于本章節(jié)的知識結構的powerpoint演示文稿。讓學生將所學的物理知識與信息技術知識結合起來。上課時學生利用網絡共同分析作品，總結規(guī)律。另外利用網絡，上課的時候學生完成的題目馬上可以全班進行分享，例如本節(jié)課中，學生填寫凸透鏡成像規(guī)律時，就將學生的作業(yè)通過網絡進行發(fā)布，及時的糾正問題。同時，學生的演示也可以同步的播放，從而充分的發(fā)揮了網絡的作用，這種形式大大的調動了學生的學習興趣。

2.個性化的學習。

每個學生都有自己獨特的成長環(huán)境，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。任何教學活動由于各種因素的差異，不可能對每個學生產生相同的效果，也不應該產生相同的效果。而信息技術的加入，為個性化學習提供了一個很好的平臺支持。例如在這節(jié)課中，我讓學生通過網絡觀看同學的作品，這樣從那種角度去觀察，進度如何，重點如何確定都由學生自己把握，形成自己的觀點。同時我還為學生設計了，分層次的鞏固練習，和課外知識擴展。當學生提前完成某個正常的教學環(huán)節(jié)后，可自行有選擇的進入。這樣讓學有余力的同學，能夠充分的利用上課的時間，而基礎比較差的同學也能找到自己學習的目標，體驗成功。

3.協作性學習。

國際21世紀教育委員會，面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)，也就是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。這就要求教學的進程，一方面要體現獨立性，另一方面也要求集中，充分發(fā)揮個人在集體中的學習作用。在本節(jié)課中，我讓學生4個人組成一個小組，當學生觀看了作品以后，針對作品中出現的問題進行討論，分析，一方面要提出自己的觀點，另一方面還要說服同組的成員，達成集體共同的意見。充分體現了一個人在集體中的作用。

4.教師的主導作用。

網絡和課件的大量應用，很容易將課堂的主體回歸，變?yōu)榱藢χ黧w的放任自流，過渡的弱化教師的作用。我在設計的時候，利用網絡上的電子舉手，電子監(jiān)控，對學生的學習情況和進度進行調控。例如，當學生看完了作品以后，我要求學生電子舉手，這樣就能夠很好的掌握學生的完成情況，而且教師對學生的學習情況和學習態(tài)度也有所了解，比如一名同學最先完成了，是他對知識掌握非常熟悉，還是看問題很粗心，于是我就可以馬上進行指導。這樣學生的主體性和教師的主導性都能比較充分的體現。

總之，由于本節(jié)課在網絡環(huán)境下進行，比較充分的體現出學生的主動性、獨立性，為學生的學習提供了廣闊的空間，課堂內的容量比較大，不同層次的學生都有所收獲。

上完課，我也進行了一些總結分析，覺得還有一些地方應該進行改進。例如：

1.對學生的作品評價還可以更深入一步，如將學生每個人的作品根據內容完成情況、技術含量、藝術處理等方面讓學生對作品進行打分，然后將統計結果立即分發(fā)布于網上，這樣為后來的分析將打下更好的基礎。

2.由于時間關系，學生閱覽有關的課外知識，沒能在課堂上進行，以后要更好的控制時間。

3.教學過程中，我的語言還不夠嚴謹，有些地方不能過于通俗化。

由于第一次上這種類型的課，應該還存在大量的問題，敬請同行批評指正。

本節(jié)課是一節(jié)網絡型的復習課，利用網站將學生電子作品、教學動畫、分層次練習、問題思考、課外知識導讀融合在一起，形成教學的主線，從而實現物理與現代信息技術的整合。教學過程中注意發(fā)揮學生的主體性、獨特性、協作性，同時加強教師的主導作用。

高一物理教案人教版篇五

2.物體做曲線運動方向的判定。

3.物體做曲線運動的條件。

教學難點。

物體做曲線運動的條件。

教學課時。

1課時。

探究學習。

1、曲線運動：

2、曲線運動速度的方向：

質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。

3、曲線運動的條件：

(1)物體做曲線運動。

(2)運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是__。

(3)運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為運動。

(4)運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為運動。

4、曲線運動的性質：

(1)曲線運動中運動的方向時刻(變、不變)，質點在某一時刻(某一點)的速度方向是沿，并指向運動軌跡凹下的一側。

(2)曲線運動一定是運動，一定具有。

引入新課。

生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點(展示圖片)。

再看兩個演示。

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭。

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭。

兩只粉筆頭的運動情況有什么不同?學生交流討論。

結論：前者是直線運動，后者是曲線運動。

一、曲線運動。

1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2.舉出曲線運動在生活中的實例。

引出下一問題。

二、曲線運動速度的方向。

看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。

問題：水滴沿什么方向飛出?學生思考。

結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

如果球直線上的某處a點的瞬時速度，可在離a點不遠處取一b點，求ab點的平均速度來近似表示a點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么ab見的平均速度即為a點的瞬時速度。

結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。

三、物體做曲線運動的條件。

結論：做勻速直線運動。

實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形。

磁鐵，小球將如何運動?學生實驗。

結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。

總結論：曲線運動的條件是，

當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

四、曲線運動的性質。

問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：

速度是(矢量、標量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動是變速運動。

課堂小結。

1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所。

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

高一物理教案人教版篇六

3.通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使學生認識到理論的片面性。

二、重點與難點。

設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節(jié)的重點和難點。

三、教學過程。

1.實驗探究過程設計。

實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節(jié)日夜空中的多彩的激光等優(yōu)美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松的環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。

光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經知道，“光總是沿直線傳播嗎?”引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什么?”

引導學生設計實驗。

(1)光在遇到其他物體，在界面處發(fā)生反射;(2)光遇到其他透明物體，在界面處發(fā)生折射：(3)在同種不均勻介質中，光線可能發(fā)生彎曲。

在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光筆發(fā)出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現象。用激光筆發(fā)出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。

通過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現象作出總結，并得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發(fā)生反射和折射”這一結論。

2.光的傳播速度。

在真空或空氣中的速度c=3×108m/s。光在各種介質中的速度都比在真空中的小。在此，可以介紹諾貝爾獎獲得者朱棣文使光在特殊介質里1s只傳播幾米，增強民族自信心。

為了使學生理解光速有多快，教材中用一幅漫畫加以注解，形象生動地說明光速非常快。教學時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c=3×108m/s這個重要的物理常數。

四、作業(yè)。

(一)“自我評價”參考答案。

1.可以。根據光在均勻介質中直線傳播的規(guī)律，將兩條光線作反向延長，交點即是室內。

電燈的位置。

2.7.46。

3.瞄準器等。

高一物理教案人教版篇七

1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。

2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極(s)，指向北方的叫北極(n)。

第九章信息的傳遞。

一、現代順風耳——電話。

1、1876年由美國科學家貝爾發(fā)明了電話。最簡單的電話由話筒和聽筒組成。話筒將聲信號轉變?yōu)橐纛l電信號，聽筒將音頻電信號轉變?yōu)槁曅盘?。通話雙方的話筒和聽筒是互相串聯的，自己的話筒和聽筒是互相獨立的。

2、為了節(jié)約電話線路的使用效率，人們發(fā)明了電話交換機，1891年出現了自動電話交換機，它通過電磁繼電器進行接線。

3、電話按信號輸方式來分，可分為有線電話和無線電話;按信號類型來分，可分為模擬電話和數字電話。信號電流的頻率、振幅變化的情況跟聲音的頻率、振幅變化的情況完全一樣，這種信號叫模擬信號，這種通信叫模擬通信。用不同符號的不同組合表示的信號叫數字信號，這種通信叫數字通信。

4、模擬信號在傳輸過程中會丟失信息，而且抗干擾能力不強，保密性也很差，信號衰減厲害。數字信號在傳輸過種中，抗干擾能力強，保密性好。

二、電磁波的海洋。

1、導線中的電流迅速變化會在空間激起電磁波。電磁波在空氣、水、某些固體，甚至真空中都能傳播。光波也是電磁波的一種。

2、電磁波的速度和光速一樣，都是3108m/s，電磁波的速度，等于波長和頻率f的乘積：c=f單位分別是m/、m(米)、hz(赫茲);頻率的常用單位還有千赫(khz)和兆赫(mhz)。

3、用于廣播、電視和移動電話的電磁波是數百千赫至數百兆赫的那一部分，叫做無線電波。

三、廣播電視和移動通信。

1、無線電廣播的發(fā)射由廣播電臺完成;發(fā)射部分主要由話筒、載波發(fā)生器、調制器、放大器和發(fā)射天線組成。接收部分主要由接收天線、調諧器、解調器和揚聲器組成。

2、電視信號的傳輸與無線電廣播基本相同，只是發(fā)射部分多了攝像機，接收部分多了顯像管。

3、移動電話(無線電話，手機)既是無線電的發(fā)射裝置，又是無線電的接收裝置。它的特點是體積小，發(fā)射功率不大，天線簡單，靈敏度不高，需要基站臺轉發(fā)信號。無繩電話是家話中主機電話與分機電話溝通的一種家用電話，一般使用范圍在幾十米或幾百米之內。

4、音頻電流和視頻電流加載到高頻電流上，形成了發(fā)射能力很強的射頻電流。

videoin視頻輸入videoout視頻輸出。

audioin音頻輸入audioout音頻輸出。

radioin射頻輸入radioout射頻輸出。

s-videos端子。

四、越來越寬的信息之路。

1、微波是波長在10m~1mm之間，頻率在30mhz~3105mhz之間的電磁波。微波大致直線傳播，所以每隔50公里左右就要建一個微波中繼站。

2、利用衛(wèi)星做通信中繼站，稱之為衛(wèi)星通信。這種衛(wèi)星相對于地球靜止不動，叫做同步地球衛(wèi)星。在一球周圍均勻分布3顆衛(wèi)星，就可以實現全球通信。

3、1960年，美國科學家梅曼發(fā)明了第一臺激光器。激光的特點是頻率單一、方向高度集中。光纖通信是利用激光在光纖中傳輸信號的。光纖由中央的玻璃芯和外面的反射層、保護層構成的，可以傳輸大量的信息。

4、將數臺計算機通過各種方式聯結在一起，便組成了網絡通信?，F在世界上最大的計算機網絡叫因特網(internet)。

高一物理教案人教版篇八

(1)知道什么是等溫變化;。

(2)掌握玻意耳定律的內容和公式;知道定律的適用條件。

1、2過程與方法。

帶領學生經歷探究等溫變化規(guī)律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。

1、3情感、態(tài)度與價值觀。

讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成;用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

2、教學難點和重點。

重點：讓學生經歷探索未知規(guī)律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—v圖象的物理意義。

難點：學生實驗方案的設計;數據處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路。

學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系;然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。

5、課題引入。

演示實驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀。

乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態(tài)參量之間的關系。

對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態(tài)，叫做氣體的三個狀態(tài)參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態(tài)參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態(tài);當一個狀態(tài)參量發(fā)生變化時，就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化，我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。

出示課題：第八章氣體。

師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢?請舉例說明。

生：控制變量法。

比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。

師：我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。

我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。

高一物理教案人教版篇九

一、教材分析：

(一)教材的地位和作用：

本課的內容是初中《中國歷史》第四冊的重點課文，是前面學習的“九·一八”事變、“一·二八”事變、西安事變等一系列歷史事件發(fā)展的結果。從這節(jié)課開始至第12課，學生將學習中國抗日戰(zhàn)爭史。因此，本課在整冊教材中起到承上啟下的作用。(二)教材結構：

抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)抗日民族統一戰(zhàn)線的正式形成正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)日軍的侵華罪行。

(三)教學目標和要求：

1、本課要求學生掌握的知識點有：盧溝橋事變的爆發(fā)和歷史意義;抗日民族統一戰(zhàn)線正式建立的經過;正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn);國民政府的片面抗戰(zhàn)路線及其對抗戰(zhàn)的危害;南京大屠殺(時間、經過、被殺人數)。

2、通過本課的教學，要求學生從思想上明確以下幾點：

(1)盧溝橋事變是日本帝國主義全面侵華戰(zhàn)爭的開始，也是中國人民抗日戰(zhàn)爭的開始。

(2)中國人民的抗日戰(zhàn)爭，是在中共倡導下抗日民族統一戰(zhàn)線旗幟下，以國共合作基礎，工人、農民、城市小資產階級、民族資產階級、社會各階層愛國人士和海外僑胞廣泛參加的一次全民族的抗戰(zhàn)。

(3)抗日戰(zhàn)爭初期，國民政府比較努力地進行了對日作戰(zhàn)。中國軍隊的英勇抗戰(zhàn)粉碎了日本三個月來-的妄想，但由于國民政府的片面抗戰(zhàn)路線，使中國丟失了華北、華中、華南的大片領土。

(4)從南京大屠殺，認識日本帝國主義的殘暴，對學生進行愛國主義教育。

3、能力培養(yǎng)：指導學生分析國民政府要抗戰(zhàn)初期的功過，從而培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證法觀點看問題的全面評價歷史事件的能力。

(三)小結，布置作業(yè)：

通過小結及布置作業(yè)，進一步鞏固本課時教學內容。

高一物理教案人教版篇十

讓學生充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運動狀態(tài)，在黑板上畫出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動的墨水瓶，掛在天花板上不動的電燈勻速運動的小車等)。

在學生討論的基礎上，展示其所舉的實例，利用這些例子使學生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，從而得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。

一、力的平衡。

物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”，這時物體處于平衡狀態(tài)。

在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。

2.二力平衡的條件。

物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。

[實驗]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動?

歸納小結塑料片靜止必須滿足的條件。

這兩個力可能出現的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上)并動態(tài)顯示最終的結果(均不能保持靜止狀態(tài))：

結論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，

并且在同一直線上。

[演示實驗]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數，并比較兩次彈簧秤示數的大小。

分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。

通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。

得出二力平衡條件。

二、二力平衡的條件。

作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

“同物、等大、反向、同線”。

歸納：處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零。

“彼此平衡的兩個力的合力為零”

3.二力平衡條件的應用。

力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡;或根據平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。

三、二力平衡條件的應用。

1.利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡。

2.利用二力平衡的條件可求其中一個力的大小和方向。

4.反饋練習。

1.物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。

2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。

3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。

4.一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。

5.在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。

6.質量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛?

若提拉物體使它勻速向上運動時，拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)。

三.課堂小結。

四.布置作業(yè)。

課本第49頁練習3-5。

高一物理教案人教版篇十一

讓學生描述生活中要用到力的例子(例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等)。

(二)講授新課。

1.力的作用效果。

結合課本里的插圖，讓學生討論總結出力的作用效果。

(1)力可以使物體發(fā)生形變(改變物體的形狀)。

(2)力可以改變物體的運動狀態(tài)。

(3)力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用n表示。

補充一些常見的例子讓學生了解力的大?。和衅饍蓚€雞蛋所用的力大約為1n，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500n。

2.力的大小、方向、作用點(即力的三要素)。

學生探究活動：(1)用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同。

(2)用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同。

引導學生從實驗總結得出：力的大小、方向、作用都會影響到力的作用效果。

3.力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向;線段的長度可以表示力的大小;線段的起點或終點表示力的作用點。

練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力。

4.力是物體間的相互作用(物體對物體的作用)，即物體間力的作用是相互的學生活動：

(1)拉開彈簧時，是否感覺到彈簧也在拉自己的手?

(2)乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起?

(3)觀察書本43頁圖12.4-4，能得到什么啟示?

(4)游泳分析。

組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的，一個施加力的物體，同時也是受力物體。

讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。

強調：產生力的作用時，物體之間不一定直接接觸，并且至少要有兩個物體。

(三)課堂小結。

1.力的作用效果有哪些?

2.力的有哪三個要素?

3.怎樣體現力的作用是相互的?

(四)布置作業(yè)。

高一物理教案人教版篇十二

知識與技能目標：

1)能通過實驗探究，得出導體電阻與其影響因素的定量關系;。

2)深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應用。

3)掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。

點評：在課程標準中，有關《電阻定律》的“知識與技能”目標是：通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標準對《電阻定律》的知識要求。對于非學科重點知識，將教學要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。

2.教學過程。

1)引入新課。

同學們學習了電阻的定義式r=u/i，電阻與u和i沒有關系，只與導體本身的因素有關。根據已有的知識，同學們可以猜出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積有關。本節(jié)課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關系。

2)方案交流。

學生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯，控制電流不變，研究電壓、導體的某一屬性和電阻之間的關系;一種是將幾種不同的金屬絲并聯，控制電壓不變，研究電流、導體的某一屬性和電阻之間的關系。

經過討論，師生決定采用串聯的方式實施測量，和書本上的要求相一致。

教師在這里著重引導學生分析每一次測量需要注意的問題，明確每一次操作應注意的事項，電壓表示數的意義，讓學生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。

3)學生實驗。

根據學生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調的一個要求，就是讓學生自己設計實驗記錄表格，將測量得到的數據記錄在自己設計的表格中。

點評：科學探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學生經歷一次比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢?這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實現課堂教學的有限開放。

在這里，教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時間;第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間，這不是本節(jié)課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設計;第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法?這也不是本節(jié)課要討論的關鍵，所以教師基本上沒有提，隨學生自己選用。

教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關系，因此控制變量非常關鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調;第二，數據記錄表格的設計。遇到測量就要首先設計數據記錄表格，是人的科學素養(yǎng)的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設計好的表格發(fā)給學生填寫，放棄了培養(yǎng)學生數據意識的時空。

4)電阻定律。

介紹電阻定律的內容，電阻率的概念。通過標準電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質，知道不同材料電阻率的特點。

5)鞏固練習。

略

點評：本節(jié)課的教學，核心的內容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學的重點看，知識本身并不是這節(jié)課的重點，科學探究的方法才是重點。

本節(jié)課的科學探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究;二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢?其實并非如此，教材設計的目的就是希望教師引導學生用兩種方式都來進行探究，既讓學生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學生明白理論探究和實踐探究是可以相結合的。有相當一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。

教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學設計也要如此呢?這倒未必。從學的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復雜比較符合學生一般的認知規(guī)律，因此，在學生實驗探究之前，應該首先安排學生進行理論探究。

教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得肯定的(當然，是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內容，還可以討論)。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結合的很好的教育資源。

高一物理教案人教版篇十三

1.初步認識聲是由物體的振動發(fā)生的，聲的傳播必需依靠介質，聲具有能量。了解在不同介質中聲的傳播速度是不同的，聲在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

性。

3.通過本節(jié)學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲可以表達豐富多彩的情感，通過聲可以獲取大量的信息。使學生初步領略聲在人類社會生活中的作用，從而引起對聲的好奇，激發(fā)求知的欲望。

二重點和難點。

重點聲音發(fā)生的條件。難點聲波。

三教學過程。

1.情景創(chuàng)設、提出問題。

展示教材中圖3-1-1、圖3-1-2讓學生看圖后，進行思考，討論一些問題，動物都能發(fā)聲嗎?舉例說出各種動物(狗、貓、鳥、蟬等)是怎么發(fā)出聲的?你是怎么會聽到聲音的?聲音是什么?聲音有什么作用?讓學生自由發(fā)揮，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節(jié)主題：聲的產生和傳播。

2.過程展開。

(1)觀察發(fā)聲體在振動。

讓學生根據身邊的器材例如刻度尺、橡皮筋、紙、塑料薄膜等發(fā)出聲音，進行體驗，當物體振動時可以聽到什么?當物體停止振動還能發(fā)出聲音嗎?讓學生用自己的語言描述物體發(fā)聲時的共同特征，總結出發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由物體的振動產生的這一結論。

對于發(fā)聲時，振動不明顯的現象比如敲擊鼓面和音叉發(fā)聲，可用實驗進行演示。將紙屑放在鼓面上，讓學生觀察敲擊鼓面發(fā)聲時和用手按住鼓面使鼓不發(fā)聲時紙屑的情況，學生雖然沒看到鼓面的振動，但可從紙屑是否被彈起判斷鼓面是否在振動;將懸掛的泡沫塑料小球接觸音叉，讓學生觀察音叉發(fā)聲和不發(fā)聲時小球的情況，判斷音叉是否在振動。進而提出問題：紙屑和小球在什么時候被彈起跳動?也可以讓學生用手觸摸喉頭進行發(fā)聲，感覺聲帶在振動。

為了提高學生學習的興趣，舉p43動物與聲音中的例子，著重指出哪個部位在發(fā)出聲音，引出聲源的概念。

(2)聲波。

處擴展??”可以以鼓心為中心，用兩種不同顏色的圓，把空氣的密和疏向四周傳播形象地畫出來。通過對兩種現象進行比較，引出聲波的概念。鼓面振動使周圍空氣振動，并且這個振動由近及遠地傳播，聲波是聲源的振動在空氣(或其他物體)中的傳播。振動的傳播，實質是能量的傳播，就像小石子在水面激起水波，水波使小紙片上下運動。因為聲波有能量，所以聲波傳入耳中會使耳膜振動，我們就感覺到了聲音。

(3)聲的傳播需要介質。

聲在空氣中能傳播，在固體和液體中也能傳播。為什么運動員在水下能聽到音樂進行花樣游泳?或讓學生自己舉例說出固體和液體也能傳聲。

聲在真空中能傳播嗎?學生可進行猜測，教師可以引導他們提出證明猜測正確性的方法。學生可能提出許多方案，只要學生說出把聲源放到真空中和不在真空中所產生的情況進行比較，都是正確的，并對其進行鼓勵。

像教材中一樣安排“聲的傳播”的實驗探究，讓學生通過探究初步認識聲不能在真空中傳播，聲的傳播需要介質;電磁波可在真空中傳播，電磁波傳播不需要介質。

實驗過程中啟發(fā)學生不斷提出問題并思考問題，比如罩內手機的應答聲是怎么傳到耳中。

的?當抽氣機抽去罩內的空氣時手機的應答聲音變小，讓空氣重新進入罩內時，聲又變大，這是為什么?為什么始終能看罩內手機屏上信號的顯示?鼓勵學生根據已有的知識對探究過程現象發(fā)生的原因，可進行猜測與討論，然后再得出結論。如玻璃罩內手機的應答聲變化說明聲的傳播需要介質，聲波不能在真空中傳播。雖然聽不到真空中的手機的應答聲，但能看到顯示，說明了電磁波可在真空中傳播。

船上的人是怎么會聽到遠處船只航行的聲音的?暖氣管是怎么把敲擊聲傳遍樓內各處的?通過對這些問題的思考可以讓學生進一步了解能聽到聲音所需要的條件。

觀察教材上的圖3-1-10、圖3-1-11開拓學生的知識面，并讓學生領會到振動并不一定能感到聲音;要感到聲音，必須要有聲源，介質和接收器。

(4)聲速。

在討論交流中讓學生知道光和聲的傳播都需要時間，從而引出聲速的概念。但光比聲傳播的速度快得多，因此遠處的觀測者先看到煙霧后聽到槍聲。估測聲速時可忽略光傳播所需要的時間。測出從看見發(fā)令槍冒煙到聽到槍聲所需要的時間，就可估測出的聲速。這種估測可能會有較大的誤差。再讓學生想出其他測聲速的方案。只要學生說出要測出聲速，必需測出聲源到接收器的距離和聲源振動到被接收器接收所需要的時間，利用v=s/t就可。

聲的傳播快慢與哪些因素有關可讓學生進行猜測，然后引導學生看聲速表，幷對各種不同介質進行比較，知道聲速與溫度和介質有關，在常溫下空氣中的聲速為340m/s。認識到固體中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小。

(5)人耳的聽聲能力。

在學生認識了聲音和物體振動的關系的基礎上，提出頻率的概念。只要學生知道人耳對聲的感覺有上下限(20hz-20000hz)，在此基礎上，對超聲和次聲下定義，然后對耳朵的構造進行介紹，并教育學生不要損害耳朵，保護自己的聽力。

高一物理教案人教版篇十四

今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。

一.教材簡析。

本節(jié)課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節(jié)內容的深化。

本節(jié)重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

因此，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

二、教學目標定位。

為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節(jié)內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節(jié)內容的第一課時。根據上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節(jié)課的教學過程中，我制定了如下教學目標:。

一、知識與技能。

理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。

探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。

二、過程與方法。

通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。

通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

三、情感態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。

培養(yǎng)認真細致、實事求是的實驗態(tài)度。

根據以上分析確定本節(jié)課的重點與難點如下：

一、重點。

合力和分力的概念以及它們的關系。

實驗探究力的合成所遵循的法則。

二、難點。

平行四邊形定則的理解和運用。

三、重、難點突破方法——教法簡介。

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規(guī)律獲得的過程。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學——通過設置問題，引導啟發(fā)學生，激發(fā)學生思維。體現教師主導作用。

四、教學過程設計。

采用六環(huán)節(jié)教學法，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景導入新課：

第二環(huán)節(jié)、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

第三環(huán)節(jié)、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減.

那合力與分力到底滿足什么關系呢?

此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出o、a、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點，ob可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發(fā)言權，學生動手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合。

學生作圖后發(fā)現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進入。

第四環(huán)節(jié)：歸納總結。

合力與分力的關系——平行四邊形定則。

強調兩點：(1)有向線段(2)兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

第五環(huán)節(jié)、課堂檢測。

設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規(guī)范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。

第六環(huán)節(jié)、師生小結，作業(yè)布置。

學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。

然后布置課后思考題和作業(yè)，鞏固本節(jié)內容，為第二課時學習作準備。

五、有待深入思考的教學問題——教學評價。

1、本節(jié)課以學生為本，采用啟發(fā)式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規(guī)律的自主探究，教學設計符合新課程理念。

2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。

3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創(chuàng)造性。

附、板書設計：

第四節(jié)、力的合成。

一、合力與分力。

力的合成。

二、探究合力：

三、力的合成法則：平行四邊形定則。

高一物理教案人教版篇十五

本冊書從內容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：

1、資本主義的發(fā)展。

資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義。

2、重要的國際關系。

(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)。

(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)。

3、民族解放斗爭。

4、國際社會主義運動發(fā)展。

馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。

(二)能力培養(yǎng)功能。

課程內容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。

(三)實踐操作功能。

教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。

(四)心理教育功能。

歷史課的內容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

(五)情感教育功能。

本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。

二、教科書的課程價值達成度。

(一)從內容選取上看課程價值達成度。

本書內容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產生、發(fā)展到資本主義一統天下的歷史。

本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內容的選取上看，包括政治、經濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。

學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內容。

(二)從內容組織上看課程達成度。

本冊書從內容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內容選取上，增加了經濟、文化等方面的史實，展現的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。

(三)形式特征看對課程價值實現的支撐度。

本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂?？勺x性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。(4)每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》，對書中出現的重要歷史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進行中英文對照，便于學生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學，有效的利用書中的資源、資料、練習題，上好閱讀課和實踐課，搭建學生思維的平臺，多給學生展示的機會，一定會促使學生全面發(fā)展。

三、對教科書的加工處理。

本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結合。

(一)加工改造的視角。

1、根據歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。

2、根據高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力;有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。

3、根據素質教育的要求。現代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何利用教材培養(yǎng)學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養(yǎng)學生的綜合能力。

(二)對教科書的加工處理。

1、對教材內容進行調整，增補了一些內容。如：在學習《工業(yè)革命和資本主義經濟的發(fā)展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。

2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學習第四章第一節(jié)時，我注意將兩次工業(yè)革命對比來講授;第三節(jié)《列強對世界的瓜分》，我請同學總結世界歷的三次殖民高潮。通過調整，使學生在學習過程中，對歷史線索有一個完整的認識。

3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯系法、討論法和研究性學習等多種形式。如：在學習了早期資產階級革命后，比較英國、法國、美國資產階級革命的特點;學習了殖民侵略過程后，對比三次殖民高潮的時間、特點，從而認識資本主義的擴張性;在學習《工業(yè)革命和資本主義經濟發(fā)展》一節(jié)時，設置了研究性學習的題目“工業(yè)革命給我們的生活帶來的變化”;學習《法國大革命和拿破侖帝國》后，安排了活動課“如何評價拿破侖”。通過這些措施，培養(yǎng)了學生學史的興趣，也提高了學生的能力。

4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界。在學習工業(yè)革命時，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關系”;在學習壟斷資產階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。

5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。在教學過程中，我注意將各學科知識進行有機整合。如：分析十九世紀六七十年代各國通過改革和革命，過渡到資本主義社會，分析其根本原因，是工業(yè)革命后，歐洲各國資本主義經濟發(fā)展，從而，印證一個規(guī)律：經濟基礎決定上層建筑。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生的綜合能力。

教育形勢的發(fā)展，對教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業(yè)知識，有較高的教學理論，還要有崇高的師德修養(yǎng)。在教學中，我們不是教教材，而是根據學生的具體情況，利用好教材，才能適應今天的教學。教材是學習知識的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學生的綜合能力，適應今天素質教育的需要。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高一物理教案人教版篇十六

方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣.繼而引入新課.

方案二：學生實驗：太陽光通過棱鏡分解成色光.

這個實驗學生在小學自然課中知道，對于這個實驗，教師可稍加指導.在學生興趣被激起后轉入新課教學.

二、新課教學。

1.學生實驗：太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光.這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：

(1)兩個棱鏡要靠得很近。

(2)承接混合成白色的屏不要離第二個棱鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚.

2.物體的顏色教學應分為兩部分.

(1)透明體的顏色。

演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發(fā)學生解釋此實驗現象的原因.如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙.

再用藍玻璃重復上面的實驗步驟，啟發(fā)學生分析總結玻璃是藍色的原因.

總結學生的發(fā)言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的.

(2)不透明體的顏色。

演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的;換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的.

總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光.

3.色光的混合。

首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的.讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各種色光.

演示實驗：用手搖轉臺裝上紅、綠、藍三色盤進行演示.調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色.對于紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色.各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其余可由學生在課下完成.

4.顏料的混合。

方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同.

方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同.

三、課堂總結。

建議由學生發(fā)揮主動性，討論總結本節(jié)課的內容.教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結發(fā)言.

由于本節(jié)是選學內容，可適當創(chuàng)造機會，發(fā)掘學生獨立學習的能力.

高一物理教案人教版篇十七

1、電能可能同其它形式的能量轉化而來，也可以轉化為其它形式的能量。

2、電能用w表示，常用單位是千瓦時(kwh)，在物理學中能量的通用單位是焦耳(j)，簡稱焦。1kwh=3.6106j。

3、電能表是測量一段時間內消耗的電能多少的儀器。a、“220v”是指這個電能表應該在220v的電路中使用;b、“10(20)a”指這個電能表的額定電流為10安，在短時間內最大電流不超過20安;c、“50hz”指這個電能表在50赫茲的交流電路中使用;d、“600revs/kwh”指這個電能表的每消耗一千瓦時的電能，轉盤轉過600轉。

4、電能轉化為其他形式能的過程是做功的過程，有多少電能發(fā)生了轉化，就說電流做了多少功。實質上，電功就是電能，也用w表示，通用單位也是焦耳，常用單位是千瓦時。

二、電功率。

1、電功率是表示消耗電能的快慢的物理量，用p表示，單位是瓦特，簡稱瓦，符號是w。常用單位有千瓦(kw)。1kw=103w1馬力=735瓦。電功率的定義也可以理解為：用電器在1秒內消耗的電能。

2、電功率與電能、時間的關系：p=w/t在使用時，單位要統一，單位有兩種可用：(1)、電功率用瓦(w)，電能用焦耳(j)，時間用秒(s);(2)、電功率用千瓦(kw)，電能用千瓦時(kwh，度)，時間用小時(h)。

3、1千瓦時是功率為1kw的用電器使用1h所消耗的電能。

4、電功率與電壓、電流的關系公式：p=iu單位：電功率用瓦(w)，電流用安(a)，電壓用伏(v)。

5、用電器在額定電壓下工作時的電功率(或者說用電器正常工作時的電功率)，叫做額定功率。

三、測量小燈泡的電功率。

1、測量小燈泡電功率的電路圖與測電阻的電路圖一樣。

2、進行測量時，一般要分別測量小燈泡過暗、正常發(fā)光、過亮時三次的電功率，但不能用求平均值的方法計算電功率，只能用小燈泡正常發(fā)光時的電功率。

四、電和熱。

1、電流通過導體時電能要轉化成熱，這個現象叫電流的熱效應。

2、根據電功率公式和歐姆定律，可以得到：p=i2r這個公式表示：在電流相同的條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。

3、當發(fā)電廠電功率一定，送電電壓與送電電流成反比，輸電時電壓越高，電流就越小。此時因為輸電線路上有電阻，根據p=i2r可知，電流越小時，在電線上消耗的電能就會越少。所以電廠在輸電時提高送電電壓，減少電能在輸電線路上的損失。

4、電流的熱效應對人們有有利的一面(如電爐、電熱水器、電熱毯等)，也有不利的一面(如電視機、電腦、電動機在工作時產生的熱量)。我們要利用有利電熱，減少或防止不利電熱(如電視機的散熱窗，電腦中的散熱風扇，電動機的外殼鐵片等)。

五、電功率和安全用電。

根據公式i=p/u可知，家庭電路電壓一定時，電功率越大，電流i也就越大。所以在家庭電路中：a、不要同時使用很多大功率用電器;b、不要在同一插座上接入太多的大功率用電器;c、不要用銅絲、鐵絲代替保險絲，而且保險絲應該在可用范圍內盡量使用細一些的。