總結(jié)可以幫助我們深化對知識的理解，加深對經(jīng)驗的把握。寫總結(jié)時，我們還應該注意語言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法，供大家參考。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇一

學生的認知能力是學生科學素質(zhì)中一種重要的科學能力，也是化學學科對學生能力培養(yǎng)的一個重要方面?；瘜W概念是抽象概括的知識，要求學生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式往往單純灌輸，較少的考慮到學生的接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學中，我注意貫徹新課程教學的理念，采用啟發(fā)、探究式教學方法可使學生在學習過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。

教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應用。因此教學時應特別注意引導啟發(fā)學生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學時設計成以實驗探究導入，問題探究模式層層遞進的課堂教學模式。

設計學生實驗，教師語言，創(chuàng)設問題情景，為學生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學生學習熱情，使學生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學目標，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學生的探索能力、表達能力與合作精神。

設計學生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語言，引導學生逐步把有關知識抽象為概念。

問題探究1：本課時設計這樣一組思考題，讓學生們看書、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。

1、ch3coona溶液中存在哪些離子？

2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？

3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？

教師設問步步深入，增大學生思考問題的深度，引導學生通過歸納分析的方法，抽象出化學概念的本質(zhì)。

（問題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。

（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關系。

通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。

練習決不是知識的簡單重復，設計應有坡度，使學生既能及時鞏固剛學的'知識，又能達到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

練習：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式。

本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設情境(設計超乎學生想象的實驗)，激發(fā)學生求知欲望，揭示課堂教學的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設置，引導學生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當?shù)木毩?，使概念得以深化、鞏固，并學習運用。在這過程中，學生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強調(diào)學習主體的思維過程的教學方式，不但讓學生獲得知識，更重要的是使學生學會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學生的主體作用和教師的主導作用。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇二

1、知識與技能。

板塊一尋找規(guī)律。

1情景創(chuàng)設：

b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應原理學生討論。

注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設備的火災，否則將威脅人身安全。

2實驗探究。

讓學生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。

學生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph。

教師指導學生使用ph試紙的使用，以及ph計的使用規(guī)則。

3.小組測量記錄，匯報，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。

結(jié)果：強酸強堿鹽顯中性，強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。

板塊二分析原因。

1.提問：c(h)。

c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？

+-+-+-。

4.老師引導：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會有弱電解質(zhì)生成。

平衡時c(h)c（oh-）。

+

6.通過類比，學生自己寫出ch3coona的水解過程，

老師幫助學生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動，使溶液顯酸性或堿性。

9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，

學生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強酸強堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇三

本節(jié)課的處理方式：

1、創(chuàng)設能引導學生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學生的學習積極性。

2、問題探究的形式引導學生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學生理解鹽類水解的本質(zhì)。

3、織學生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

6、運用多媒體技術，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，

7、多角度，多側(cè)面的對學生的探究學習能力進行評價，尊重學生多樣化發(fā)展的需求。

通過以上的方法：提出問題、實驗探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習、實驗驗證、教師引導等多個環(huán)節(jié)的精心設置，激發(fā)學生的學習激情，以達到師生雙向活動，起到共鳴作用，學生取得較好的學習效果。利于三維目標中“過程與方法”的實施，能夠幫助學生把握解決相關問題的方法，從而達到遷移應用的目的。實驗的設置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇四

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的鹽類的水解教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

如果說課堂教學是教學活動中教師知識與智慧的展現(xiàn)，那么教學反思是教學活動中教師能力與品味的提升。上一節(jié)課容易，上一節(jié)好課也非難事，若每一節(jié)課都能成為好課的確不是件易事。如果我們在教學過程中，能夠認真進行教學反思，則所謂的難事也就不再成為難事了。在教學反思中，縝密推敲，揚長棄短，就能走出經(jīng)驗的迷宮，大步邁向智慧的殿堂。只要我們善于反思，就會發(fā)現(xiàn)在教學實踐中有太多的感悟和感想。我就以《鹽類的水解》為例談談自己在教學反思中的所感。

《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的；首先確立明確的教學目標，即知識目標：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。能力目標：培養(yǎng)學生科學探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。情感目標：引導學生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學生的主動參與意識和合作精神。教學重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。

這節(jié)課先通過實驗探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學生充分體驗過程與方法。首先通過復習水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學生通過實驗探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：

1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關系嗎？

2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？通過學生分組討論得到結(jié)論。進而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學生的認知得到更進一步深化。在此基礎上，讓學生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。

順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導學生得出水解的條件、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運用多媒體課件及學生板演對照進行課堂練習，使學生學會鹽類水解方程式的書寫，強化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識完整化，目標明朗化。

回顧整個教學過程，可取之處一是對重點、難點把握準確。教學目標、重點、難點是教學活動的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。教學重點、難點明確，課堂教學實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學活動的中心。二是充分調(diào)動了學生的積極性，大多數(shù)學生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。使學生在積極參與中經(jīng)歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學概念，為日后更深層次的理解概念的.內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎。三是恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學生，使抽象的概念生動形象了，為學生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實現(xiàn)了三維一體的教學目標，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進行鞏固練習，可能會造成學生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時間較緊的原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設計實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒有準確把握學生的能力，疏忽了學生動手能力較差的弱點，給整個教學過程增添了些許不盡人意之處。

通過本節(jié)課的教學與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。

真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的?！本瓦@短短的幾句話，多年來在我的教學實踐中猶如一盞航標燈引領著我。教的目的是為學，那么教師在備課時首先應該備學生（即了解學生情況），而后才是備教材，而且要從學生的實際出發(fā)來備，這樣在教學中才能做到有的放矢，事倍功半。

相信當自己再一次走進課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導教學實踐，必須在實踐中重新進行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學生主動學習的樂土，讓課堂成為學生持續(xù)發(fā)展的搖籃。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇五

《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點以及難點，在以往的教學中學生需要把鹽類水解的知識點掌握并會使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學時以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學時是4學時，很多知識點在教材中不體現(xiàn)，但是在學生的課后作業(yè)以及隨堂練習中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個情況——學生上課感覺知識點比較簡單，都聽懂了，但是課下卻不會做題。

所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。

《鹽類的水解》的重難點是：理解鹽類水解的實質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學會正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個人認為可以從以下幾個方面去突破：

1、創(chuàng)設能引導學生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學生的學習積極性。

2、問題探究的形式引導學生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學生理解鹽類水解的本質(zhì)。

3、織學生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

5、讓學生自主的進行探究，驗證自己的假設。教師及時引導學生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導學生沿著自己設定的方向推導出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能落實知識點。

6、運用多媒體技術，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇六

“鹽類的水解及應用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學習的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點。

本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。

化學新課程標準中提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從過去接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，而探究性學習的實施最適宜在教學中進行，通過選擇學科內(nèi)容中適當?shù)奶骄奎c，激發(fā)學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內(nèi)，在完成教學目標的同時，讓學生真正體驗到探究性學習的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。

針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學模式：

（1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯(lián)系以前所學過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當程度的認識，而部分學生前面的基礎打得不夠牢靠，可能會在學習上存在一定的學習困難。

（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學生的科學類比能力，然后讓學生自己推導出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎知識的落實又要兼顧學生的能力培養(yǎng)。

（3）為了能夠?qū)}類水解有一個全面的認識，我個人在教學上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學生快速記憶知識要點。

（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴格要求自己的板書設計，以及請學生自己動手在下面寫，和叫個別同學到黑板上寫的“參與式教學”，達到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。

（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應用。通過大量科學事例，來培養(yǎng)學生學以致用的自豪感，達到對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（6）因為本節(jié)內(nèi)容較難，所以對重點題型進行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇七

《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學目標，即知識目標：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

能力目標：培養(yǎng)學生科學探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。

情感目標：引導學生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學生的主動參與意識和合作精神。教學重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。

這節(jié)課先通過實驗探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學生充分體驗過程與方法。首先通過復習水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學生通過實驗探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：

1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關系嗎？

2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？

通過學生分組討論得到結(jié)論。進而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學生的認知得到更進一步深化。在此基礎上，讓學生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。

對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導學生得出水解的條件、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運用多媒體課件及學生板演對照進行課堂練習，使學生學會鹽類水解方程式的書寫，強化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識完整化，目標明朗化。

回顧整個教學過程，可取之處一是對重點、難點把握準確。教學目標、重點、難點是教學活動的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。教學重點、難點明確，課堂教學實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學活動的中心。

二是充分調(diào)動了學生的積極性，大多數(shù)學生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。使學生在積極參與中經(jīng)歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學概念，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎。

三是恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學生，使抽象的概念生動形象了，為學生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實現(xiàn)了三維一體的教學目標，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進行鞏固練習，可能會造成學生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時間較緊的原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設計實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒有準確把握學生的能力，疏忽了學生動手能力較差的弱點，給整個教學過程增添了些許不盡人意之處。

通過本節(jié)課的教學與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”就這短短的幾句話，多年來在我的教學實踐中猶如一盞航標燈引領著我。教的目的是為學，那么教師在備課時首先應該備學生（即了解學生情況），而后才是備教材，而且要從學生的實際出發(fā)來備，這樣在教學中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當自己再一次走進課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導教學實踐，必須在實踐中重新進行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學生主動學習的樂土，讓課堂成為學生持續(xù)發(fā)展的搖籃。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇八

本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導學生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關系這一核心思路，綜合應用第1節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學習目標是讓學生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。

鑒于本節(jié)課理論性較強，教學設計時突出以下特點：

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。

（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

（1）學生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學生自主學習、同學互助的教學思想，引導學生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學生的能力。

（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預先布置給學生，學生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。

用精密試紙使學生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。

本節(jié)課不足之處有：

（2）通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。

（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。

（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應的練習。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇九

1、本節(jié)課設計總體思路是先預習進行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設計可以使學生在課前就開展學習，使課堂探究更有預見性和針對性。

2、學生是課堂的主人，預習、探究、展示、小結(jié)、練習都自主完成，時時有事干，人人有任務，有目標，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關系融洽，課堂效果佳。

3、課前學生自學完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學習，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應注意的問題的學習。按時完成目標任務，課堂容量大，高效率。

4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎上，課堂再次強調(diào)基本定義的理解，使學生關注課本，重視基礎。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學生學會分析，教學生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學探究精神。其實，也是關注課本資源的開發(fā)。

5、從課本基本知識的預習，到逐步深入到規(guī)律的探究，學生能夠順利進行，主要是因為問題設計切合學生實際，注意了知識間的遞進關系，同時，從學生表現(xiàn)來看，學生的探究能力也得到了提高。

6、教師對學生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強烈的帶動性和激勵性。

《鹽類的水解》課后教學反思與評價篇十

本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從實驗現(xiàn)象出發(fā)，引導學生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關系這一核心思路，綜合應用本章前兩節(jié)知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學習目標是讓學生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。

鑒于本節(jié)課理論性較強，教學設計時突出以下特點：

1、體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。

2、利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛比較輕松愉快。

本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

1、學生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學生自主學習、同學互助的教學思想，引導學生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學生的能力。

2、對于教材中實驗的改進非常成功。把演示實驗變成小組探究實驗的形式充分培養(yǎng)了學生的探究意識。

本節(jié)課不足之處有：

1、課堂氣氛還可以更好，我想可能是學生比較緊張，另外有一個思考題設計的比較難；

3、由于上一節(jié)課潘老師剛做完實驗，有些藥品出現(xiàn)了被污染，所以有兩組實驗出現(xiàn)結(jié)果偏差，然后我又重新演示以確保學生明白事實，延誤了時間以至于沒能按計劃完成相應的練習。

總的來說，確實感覺每作一次課都會死很多腦細胞，有一些收獲。