教案的編寫應該有一定的靈活性，能根據(jù)實際情況作出調整。教案應該充分利用教材和其他教學資源，提供多樣化的學習材料和活動。通過學習這些教案范文，教師可以不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

紅樹林教案設計篇一

生：紅樹林！

師：那課題用什么顏色寫？

生：紅色！綠色！又紅又綠！

師：紅樹林究竟是什么顏色的？

生：樹冠是綠色，樹干是褐紅色。（師板書：紅樹林）。

2、師：讀課題！

生：紅——樹林！

1、師：紅樹林又紅又綠，找出寫它又紅又綠的自然段。

生：第二自然段。

師：同學們讀（生讀）。

2、師：你們從哪里看到了綠色？

生：“青翠的樹冠”、“綠浪翻滾”。

3、師：（畫樹形）我為什么不把樹干畫得粗壯？

生：因為它有“婀娜的身軀”。

師：紅樹林不但有婀娜的身軀，身材苗條，還很會打扮。

生：??？

師：不信你讀一讀。

生：“一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上?！?/p>

師：這樣美麗的紅樹，一大片出現(xiàn)時就——。

生：絢麗多姿！

4、師：紅樹林出現(xiàn)時先看到紅色還是綠色？有同學說紅色，反對的舉手！你說！

生：先看到綠色，因為它的樹干被海水淹沒了，只露出綠色的樹冠。

師：對啦，大家一起讀這句“那是漲潮的時候……”（生齊讀）。

5、師：這里的“浮蕩”換成“飄蕩”好不好？

生：“飄蕩”會移走，“浮蕩”不會移走，只是在原來的位置移。

生：準確！

6、師：再來讀潮退時的句子。（生讀得生硬）紅樹林是很美的，在世界上少之又少，是奇觀，大家要把它的優(yōu)美讀出來。（生讀，較有感情）。

生：欣賞！

生：“海上的世外桃源”！“神秘的植物天地”！“神話里龍宮的大花園”！

2、師：（板書“神話里龍宮的大花園”）這句話那些詞是關鍵？

生：“龍宮”！“大花園”！

師：有花嗎？

生：有！“樹枝上盛開著紅的、白的花朵”。

3、師：讀一讀，看我能不能從你的朗讀中聞到花的幽香。女同學讀。（女生柔聲讀）恩，我聞到一點。男同學，“樹枝上”一二！（男生讀）哇，我覺得男同學讀得比女同學還好！

男生：耶！

師：我表揚一下你們就如此驕傲！

4、師：我們說紅樹林是海上的綠色之網，大家讀一讀這句話。（生齊讀，懶散，不整齊）恩，這樣讀拉不起網，把前面一句找出來，邊讀邊織網。（生齊讀）不行，不整齊，這樣織出來的可是破網，再來?。ㄉR讀，整齊，響亮）真好！

5、師：這是近賞，剛才有人說我們賞到了——。

生：海上的世外桃源！

師：還有人說——。

生：神秘的植物天地！

師：還有人說——。

生：神話里龍宮的大花園！

6、師：“神話里龍宮的大花園”，為什么說它是神話？

生：因為這不是真實的！

師：為什么說是龍宮的花園而不是陸地的？

生：因為它在海底！

四、簡析最后兩個自然段。

1、師：我們遠觀了紅樹林也近賞了紅樹林，那最后兩段說什么？你們自己讀一讀。

（生讀了3分鐘）。

2、師：你說！

生：第四段寫紅樹的繁殖，第五段寫紅樹林的精神。

師：對。至于它怎樣繁殖有什么精神，我們下節(jié)課再講。

（讓學生靜下來做眼保健操）。

紅樹林教案設計篇二

這篇課文主要講了作者在海南島看到的海底世界——紅樹林的景象。生動地描寫了漲潮、退潮、海風吹時樹林的不同姿態(tài)，說明了它具有胎生的繁殖特點，并寫出了作者的感受。

教學目標。

1、學會本課的三個生字詞，理解詞語；

2、能正確流利地朗讀課文；

3、學習本文的表達方法，培養(yǎng)學生的表達能力；

4、理解課文內容，激發(fā)學生熱愛自然觀察自然的興趣。

教學重點。

了解課文是怎么寫紅樹林的，學習作者觀察事物積累材料的技巧和方法。

教學難點。

學習本文的表達方法，提高掌握和運用知識的自學能力。

教學思路。

在教學中，首先導入新課，從整體入手，抓住作者描寫紅樹林的精妙文筆，讓學生從整體把握課文；然后咬字嚼句，反復品味，帶領學生欣賞作品遣詞造句的技巧；使學生在朗讀中與作者的感情產生共鳴；從而讀出滋味，培養(yǎng)語感；并達到獲取知識、感悟自然、熱愛生活的目的。

一、導入。

課件1。

同學們，當你第一次看到課題時，腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？實際上呢？（交流紅樹資料1）。

二、初讀。

1、小組合作，快速小聲朗讀。注意：讀的同學要讀準字音，讀通句子；聽的同學要認真聽，聽同學讀得好，好在哪兒；字音、句子是不是按照老師的要求讀準、讀通。

2、交流：誰來評價一下你們小組成員的朗讀？

3、評價：看來同學們在預習的時候下的功夫都沒有白費，課文中的詞句都掌握了。咱們再來一起加深一下印象。

課件2，領讀生詞。

4、預習作業(yè)里給大家留了一道思考題：課文從哪幾個方面介紹了紅樹林？（景觀：遠觀、近賞；繁殖；精神）。

5、快速瀏覽課文，用最簡練、最直觀的語言說一說：你認為紅樹林之所以被成為“海上奇觀”，究竟“奇”在哪里？（學生結合重點詞句談——美；生命力頑強）。

三、自學。

1、課件3，出示金鑰匙。

2、剛才同學們抓住重點詞句，感受到了紅樹林的美和生命力。紅樹林真稱得上是——海上奇觀！

下面，咱們就用這種方法學習課文。請你讀一讀課文，抓住重點的句子、詞語，在旁邊寫下你的感受。喜歡的句子可以反復誦讀，品味。

3、景觀。

遠觀。

a、漲潮：浸沒——神奇。

怎么樣叫“浸沒”？什么叫“浮蕩”？你能想象嗎？

課件4；竟然只余樹冠！水面上像是分布了一座座綠色的島嶼，隨著海浪起伏，看到眼前的紅樹林，你的感受？驚嘆——既美麗又神奇！稱得上是“海上奇觀”！

課件5，懷著驚嘆之情，讀一讀（2、3個）。

b、潮退——美。

芳馨：芬芳美好的味道。

婀娜：柔軟而美好。形容女性姿態(tài)輕盈柔美。

課件6、7。

近賞。

a、世外桃源——晉·陶潛《桃花源記》描述的一個美好的地方。一個捕魚人無意間闖進了桃花源，守護那里的是一大片美麗的桃花林，芳草鮮美，落英繽紛。桃花源里，到處是一片安樂祥和的氣氛，與外面的世界完全隔絕。毫無城市的喧囂，塵世的煩擾。這簡直不像是在人間，像是仙境一般，令人向往。

作者把紅樹林譽為海上的世外桃源，可見紅樹林美，美得神秘，美得不似人間所有，美得令作者禁不住贊美，這——（簡直是一個海上的世外桃源，一個神秘的植物天地?。┱婵芍^“此景只應天上有”。

b、縱橫交錯、盤根錯節(jié)、柵欄、綠色之網——生長環(huán)境——多、力量、生存——生命的智慧與頑強——令人肅然起敬。

課件8、9、10+錄像指導朗讀（2、3個；齊讀）。

c、花朵、幽香、仙境、大花園——美，美不勝收！

4、繁殖。

課件11“胎生”——飄落于地，扎根于土——幾個小時、兩三個月、照樣——生命力之頑強令人驚嘆！

5、精神。

既不……也不……只是……——無私奉獻、不求回報的高尚的精神。

錄像。

四、總結、延伸。

1、同學們，紅樹林美嗎？美在哪里？（精神）。

2、是啊，紅樹林不光有美的外表，頑強的生命力；還有美的心靈，高尚的精神，這才構成了真正的海上奇觀！

3、你還知道哪些植物像紅樹這樣無私奉獻、不求回報？我們身邊有沒有這樣的人？

4、奉獻使我們的生活更加和諧、美好。希望咱們班的同學能有像紅樹那樣頑強的生命力，能有像紅樹那樣服務人群、無私奉獻的精神。

五、作業(yè)。

紅樹林為我們做出了很大的貢獻，請以小組為單位，調查一下紅樹林的現(xiàn)狀，結合課文內容，完成一篇學習筆記。

紅樹林教案設計篇三

1、我們學習第二單元的主題是什么？（奇觀）我們一起領略了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，也觀賞了浙江潮的雄偉與壯觀。今天我們就一起去看一片樹林，（板書樹林）大家看到樹林，腦海里浮現(xiàn)什么畫面呢？現(xiàn)在要介紹給大家的這片樹林生長在我國南疆邊陲的海南島瓊山。那里有一片海底森林--紅樹林（補充板書）。

讓我們一起來看看圖片，欣賞下紅樹林的美景吧！

（出示紅樹林方面的相關的圖片，把大家?guī)нM那片神奇的世界里。）。

3、看了紅樹林，知道了紅樹林并不是紅色的樹林，那為什么會被取名紅樹林呢？現(xiàn)在老師給大家講講紅樹林名稱的由來。

二、整體感知，進行自學。

看了紅樹林的美景，了解了紅樹林的由來，那么我們一起進入作者的世界，看看作者是如何描畫紅樹林的美景的。

1．首先自由讀課文，注意生字詞。并找找紅樹林那些特點最吸引你，寫寫自己的感受。

2.說說自己喜歡紅樹林的原因。文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？指明生說自己喜歡的段落，并把該段讀出來。

（師詢問其他同學，看是否有人喜歡該段，并按生所選的段落精讀講解。）。

三、匯報學習，共同感悟。

1．匯報第2自然段后指導讀，讀出紅樹林美麗迷人的景象：

（1）那是漲潮的時候--生接讀。--多像那“猶抱琵琶半遮面”的少女；

（2）一會兒退潮了，--生接讀。--紅樹林如同含羞姍姍的少女露出海面。好一幅“千呼萬喚始出來”的畫面！剎那間--生接讀。--令人心曠神怡！

（解釋詞語：婀娜）。

一起讀出心中的喜悅。

這一段寫的是哪里的紅樹林？（遠處的紅樹林）。

2．匯報第3自然段后問：你想像中的世外桃源是什么樣的？見過這樣的景象嗎？

這段作者又是寫哪里的紅樹林？（紅樹林的深處）板書：近賞紅樹林。

（1）體會紅樹林有特別發(fā)達的根部：樹與樹盤根錯節(jié)，繞來纏去，形成一座座立體柵欄，牢牢的抓住海底的泥灘，那造型是什么樣的，你能想像出來嗎？讀出自己的體會?。ǔ鍪緢D片）。

（2）體會綠色之網：一顆樹能成網嗎？兩棵？三棵？四棵？那怎樣才能是一張海上的綠色之網呢？就像書中所說的：“一株株……”

此時我們就坐著小船，穿行在這張綠色之網中，你驚喜地看到了這樣的奇觀，會怎樣表達呢？找找作者用什么詞來形容紅樹林的，并畫出來。

3．匯報第4自然段：

（1）這段主要講了紅樹林的什么特點呢？（胎生繁殖）。

板書：胎生繁殖。

（2）那現(xiàn)在大家請把自己當做一顆小紅樹苗，用自己的話把自己的繁殖特點介紹給大家聽。

從大家的介紹中看出了紅樹的什么特點呢？（生命力頑強）。

4．匯報第5自然段：

這段寫了紅樹林的什么特點呢？（奉獻精神）。

板書：奉獻精神。

（1）為什么說它是具有奉獻精神的衛(wèi)士呢？

正是由于他們默默奉獻、對大自然毫無索求，數(shù)百年來，它給海南人民帶來了幸福和安寧。人民視它們?yōu)椤氨Ｗo神”、“風水樹”、“生命之樹”。

四、總結學習，結尾升華。

如果說不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯麗的山河；如果說不看看錢塘江大潮，就不能說看過人世間最壯美雄奇的景象；那么，我們可以說：不看看紅樹林，就沒有真正的看過奇異壯觀的海。今天我們隨著作者遠觀了紅樹林，近賞了紅樹林，還了解到他那在植物界中獨一無二的胎生繁殖的特點。從中感受到了紅樹林無私奉獻的精神。

板書：

紅樹林。

胎生繁殖。

奉獻精神。

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紅樹林教案設計篇四

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

以提綱的形式把握課文的主要內容。

洋思模式。

兩課時。

1、同學們，你們知道樹林是什么顏色的嗎？你見過其他顏色的樹林嗎？激發(fā)學生興趣。

2、那么今天我們就來學習一篇新課文《紅樹林》（板題，生齊讀課題）。

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎？

4、小結。

1．指讀課文，想一想：作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的？請你把有關的句子畫下來。

2．重點練習朗讀和復述：通過學習，你能說說你喜歡紅樹林的`理由嗎？

3．練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）。

4．指導朗讀：齊讀。

1、學完課文你想說點什么嗎？

2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。

2、課外閱讀。

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。

2、結合課文，說說你對紅樹林的認識和理解。

你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？

作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

紅樹林教案設計篇五

1．運用列提綱的方法梳理課文主要內容，整體感知課文。

2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3．了解其它樹林奇觀。

1．出示單元主題，回憶在這單元里領略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們去欣賞海南島瓊山上的奇觀——紅樹林?？吹秸n題，你有什么疑問？

1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請學生提問，檢查字詞。

樹冠芳馨婀娜柵欄倘若抵御。

絢麗多姿盤根錯節(jié)縱橫交錯貧瘠不毛。

3．指名分節(jié)讀（5人），其他同學認真聽，一邊聽邊從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。

（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神。

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠觀。

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語表現(xiàn)出紅樹林的`特點？

形態(tài)：密密麻麻婀娜。

顏色：青翠。

味：芳馨。

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞。

1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花。

（三）繁殖。

1．啪啪的響聲，胎生。

2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長。

（四）精神。

奉獻、團結、頑強。

作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林?！罚?/p>

《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執(zhí)教這篇課文?；仡櫿n堂教學中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規(guī)律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

但是，在評課中王校長提出：“列提綱是否應該在理解課文內容之后進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體。”我想：這話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。”有的學生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地?！边€有的學生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源?！钡鹊取?/p>

教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途?！都t樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發(fā)而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

紅樹林教案設計篇六

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。

不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

1、了解課文內容，能應用列提綱的方法梳理課文內容。

2、理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。

3、學會本課生字、新詞，理解“世外桃源”“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”“貧瘠不毛”等詞語的意思。

4、學習作者借物喻人的寫作手法。

1、培養(yǎng)學生應用列提綱的方法整體感知課文的能力。

2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

3、提高學生的朗讀能力。

1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。

2、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。

2、能繼續(xù)獨立應用列提綱的`方法梳理課文內容。

3、學習作者借物喻人的寫作手法。

課件、學生搜集的有關資料。

1、同學們，你們見過森林嗎？喜歡嗎？那你們見過海底森林嗎？

2、今天，老師就和大家一起去領略海底奇觀---紅樹林。

3、板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

（設計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，培養(yǎng)學生想象能力。）。

1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。

2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

3、按內容不同把課文分成三段。

1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）。

2、你從哪些地方看出來的？

3、以第二自然段為例，指導學習方法。

（1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）。

（2）從那些詞句看出來的？（教是要充分尊重學生的感受。）。

相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿。

（3）應該怎樣讀？（本文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）。

4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

（1）自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

（2）通過哪些詞句體會到的？（不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）。

（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

6、小組交流。

7、全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）。

第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”等詞語的意思。

第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。

第五自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

1、讀了這篇課文，你想到了什么？

2、作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

1、復習生字。

2、作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？

1、作者按什么樣的順序觀察紅樹林？

2、重點寫了紅樹林的什么特點？為什么把它作為重點？

（由此聯(lián)想到紅樹林的奉獻精神。）。

3、學生列提綱，教師巡視。

4、習作練習。

紅樹林教案設計篇七

教材簡析：

來自北國的同學們或許對海底森林——紅樹林很感興趣，那里是另一番絢麗多姿的景象，海風吹來，綠浪翻滾，真是美妙的人間仙境。課文就帶領學生暢游這神話般的大花園，感受祖國的偉大。

教學目標：

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學難點：

以提綱的形式把握課文的主要內容，

教學過程：

第一課時。

一、導入，激發(fā)學生興趣。

1、同學們，你們知道樹林是什么顏色的嗎？你見過其他顏色的樹林嗎？激發(fā)學生興趣。

2、那么今天我們就來學習一篇新課文《紅樹林》（板題，生齊讀課題）。

二、初讀全文、整體感知。

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎？

4、小結。

三、學習課文，理解重點部分。

1.指讀課文，想一想：作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的？請你把有關的句子畫下來。

2.重點練習朗讀和復述：通過學習，你能說說你喜歡紅樹林的理由嗎？

3.練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）。

4.指導朗讀：美讀。

四、總結全文。

1、學完課文你想說點什么嗎?

2、說一說你這節(jié)課最深的`感受是什么。

六、布置作業(yè)。

作業(yè)超市：

1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。

2、課外閱讀。

第二課時。

一、總體把握：

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。

2、結合課文，說說你對紅樹林的認識和理解。

二、內容探討：

你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？

作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

三、聽寫生字生詞，糾錯。

四、小練筆：描寫自己見過的奇觀。

紅樹林教案設計篇八

1.運用列提綱的方法梳理課文主要內容，整體感知課文。

2.抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3.了解其它樹林奇觀。

教學流程。

一、借題發(fā)揮，想象激趣。

1.出示單元主題，回憶在這單元里領略了哪些奇觀？

2.這節(jié)課我們去欣賞海南島瓊山上的奇觀——紅樹林?？吹秸n題，你有什么疑問？

二、初讀。

1.自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2.讀后請學生提問，檢查字詞。

樹冠???芳馨???婀娜???柵欄???倘若?????抵御。

絢麗多姿?????盤根錯節(jié)?????縱橫交錯????貧瘠不毛。

3.指名分節(jié)讀（5人），其他同學認真聽，一邊聽邊從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。

（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）?????????????????????。

4.紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神。

三、精讀。

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠觀。

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上。

1.指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2.哪些詞語表現(xiàn)出紅樹林的特點？

形態(tài)：密密麻麻?婀娜。

顏色：青翠。

味：芳馨。

3.齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞。

1.這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

2.指名讀，再齊讀。

樹枝：開花。

（三）繁殖。

1.啪啪的響聲，胎生。

2.兩三個月，遇到海灘照樣能生長。

（四）精神。

奉獻、團結、頑強。

四、拓展。

作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林?！罚?/p>

《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執(zhí)教這篇課文?；仡櫿n堂教學中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1.運用一個方法。

有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規(guī)律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

但是，在評課中王校長提出：“列提綱是否應該在理解課文內容之后進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體?！蔽蚁耄哼@話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

2.設計一個句子。

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀?！庇械膶W生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地?！边€有的學生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源?！钡鹊?。

3.選準一個切入點。

教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發(fā)而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4.缺少一幅畫。

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄?！边@個詞語表現(xiàn)出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，理解了字面意思后，我還應進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。

紅樹林教案設計篇九

我想，每種景物都有它的特點，作者用豐富的詞句也只是為了細化展示這種特點，當我再次回到課文中時，紅樹林的特點便鮮明了許多，當作者遠看紅樹林時，就是一個“絢麗多姿”，當作者深入其中時，那就是“一個海上的世外桃源”“一個神秘的植物天地”“幽靜而神奇的仙境”“龍宮的`大花園”。這諸多的形容要讓學生通過文字去品味和體驗。于是，我的教學思路就更加清晰了。

先進行自主學習的指導，同學們在讀第二自然段“遠景”的時候，我引導學生尋找一個詞概括特點，學生很快找到了“絢麗多姿”這個詞，這個詞不但寫出了色彩，還寫出了形態(tài)。我借勢激趣：文中的詞句哪里展現(xiàn)了這種色彩，有如何展現(xiàn)身姿？學生立刻回文閱讀，抓住”紅樹林“”青翠”來說明“絢麗”，我進一步引導，僅僅看文字表面的內容是不夠的，結合插圖看看、想想，還有更絢麗的景色嗎？孩子們通過觀察和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)：這里不但有暗紅色的樹干、青翠的樹冠，還有蔚藍的海洋，雪白的浪花，這紅綠藍白的交相輝映，就成了一個絢麗的世界。那“多姿”呢？學生已經了解了抓關鍵詞的基礎上，聯(lián)系文本展開想象，于是紛紛開始描述那份“多姿”：“密密麻麻”時的緊湊，“露出”時的俏皮，“浮蕩”時的輕柔，“婀娜”展現(xiàn)的嬌媚，這就是一片“多姿”的紅樹林，時而浸沒，時而出現(xiàn)，時而挺拔，時而搖曳，還有什么樹林比她更“多姿”的嗎？這就是教給學生評析鑒賞文字的方法。

接下來就到了學生一展身手的時候了，抓住近景特點的關鍵詞，結合文本詞句細細品味、交流，最后全班展示，于是我們聽到了這樣的點評：之所以稱紅樹林為“海上的世外桃源”，是因為它處在密密麻麻的遮蔽之中，顯得安靜、神秘而令人向往，就如同世外桃源一樣；之所以稱它為“神秘的植物天地”是因為它的樹色彩形態(tài)各異，形成立體柵欄，拉成綠色的網，還有花香逸出，讓人覺得妙不可言；之所以稱它為“幽靜而神奇的仙境”，是因為蕩舟其中，毫無雜響，潮漲潮落，景象各異，這樣的景觀讓我們不由得覺得仿佛進入了仙境一般；之所以說它是“龍宮的大花園”是因為它地處海上，風景秀麗，綠樹彩花，香形兼?zhèn)?，也許只有龍宮才有吧！

這就是紅樹林，一個堪稱奇觀的景象，讓作者驚嘆，更讓讀者癡迷，我們只有抓住文字去品味，才能讓自己恍如身臨其境，為這奇觀拍手叫絕！

紅樹林教案設計篇十

教學目標：

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。

3、體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

4、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學重點、難點：

1、了解課文內容，能應用列提綱的方法梳理課文內容。

2、理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。

教學準備：紅樹林的資料圖片。

教學方法：瀏覽后精讀學列提綱。

課型：新授課。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，你們見過海底森林嗎？今天我們一起去領略海底奇觀---紅樹林。

板書課題，齊讀課題。

讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

三、精讀課文，讀中感悟。

預設統(tǒng)領全文的問題：你喜歡海南的紅樹林嗎？為什么？課文是從哪些方面描寫紅樹林的？

2、從哪些地方看出來的？學生自讀自悟做批注。

3、出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

抓住重點的句段，精讀理解。

遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態(tài)的美；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交錯、盤根錯節(jié)、幽靜神奇。

紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

紅樹林的精神：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

四、閱讀欣賞。

再讀重點段落，學習作者借物喻人的寫作手法。

五、拓展練習。

學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

六、課堂小結。

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。

板書設計：

漲潮。

遠看退潮。

紅樹林近看：幽靜神秘奉獻精神。

胎生：隨處生長。

教學反思：

紅樹林教案設計篇十一

每當夜晚我睡不著時，就會想起今年國慶節(jié)去高橋鎮(zhèn)的紅樹林游玩的美麗而有趣情景。

10月3日早上，我和爸爸媽媽，大表姐、二表姐，還有爸爸的朋友劉叔叔及他兒子劉哥哥一行七人，一起去紅樹林玩。

未進大門，遠遠就看見一片望不到邊的樹木，有高大挺拔的、有婆娑成叢的，我們仿佛走進了一片綠色的海洋。進了大門以后，看了簡介才知道高橋紅樹林是國家級自然保護區(qū)，連綿成片面積有幾百公頃！簡介還告訴我們，紅樹林具有保護海堤，保護濕地，維持生態(tài)平衡的獨特功能，令人不禁肅然起敬。

看完簡介，我們沿著一條一旁有磚砌欄桿的小堤向紅樹林深處走去，只見樹林里有一條彎彎曲曲的用一個個廢棄汽車輪胎包水泥混凝土筑成的小路。小路穿梭在一棵棵紅樹之間，不遠處就淹沒在樹林里了。走在小路上，可以近距離觀察紅樹，其實除了花外樹一點都不紅，跟普通的樹一樣，只是能在海灘里生長罷了。紅樹有兩種，一種是高大挺拔，那是新引進的；一種矮而婆娑，那是原生的。無論那種紅樹，都無懼海水淹浸和風浪拍打。所有的紅樹都有著蒼翠欲滴的葉子，放眼望去，綠油油一片，時不時還有一朵朵紅花點綴，簡直是一幅鬼斧神工的錦繡，讓人贊不絕口。微風吹來，近處樹枝輕擺，綠浪曼舞，遠處濤聲拍岸，浪花飛濺，令人心曠神怡。

紅樹林里除了美麗的紅樹，還有有趣的小螃蟹。有時，我們會把掉在地上的花誤看成小螃蟹。的確，這里有很多小螃蟹。

因為紅樹林就長在海邊的沙灘上，有很多螃蟹，如果地上有一個水洞，那就是螃蟹洞。螃蟹時常跑出來走動，似在玩耍，又似在逗引游客，常引來很多游客來捉。我和大表姐、二表姐、劉哥哥也去捉。剛開始我怕被蟹鉗夾住，怕手臟，不去捉?？晌铱戳藙⒏绺缱搅藘扇缓螅簿托陌W了，心想：心動不如行動，趕快捉幾只。我立刻去捉，可螃蟹夠“聰明”和“機靈”

了，人還沒走近，它就鉆進了蟹洞，所以我沒捉到。這時大表姐和二表姐卻捉到一兩只，我急了，又胡亂地抓，螃蟹卻橫著走開了。我又落空了。最后我還是“一無所獲”，但我很開心：重要的是過程嘛！

玩了大半天，在熱辣辣的太陽的“催促”下，我們依依不舍地離開了，紅樹林從此留在了我的心中。

文檔為doc格式。

紅樹林教案設計篇十二

學習目標：

1、會認6個生宇，會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強創(chuàng)造意識。

4、寫玩中的樂趣或收獲。

教學重點：

引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫玩中的樂趣或收獲。

教學難點：

從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)在觀察中用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。

課前準備：

1、請學生課前收集有關顯微鏡的知識和有關微生物的知識。

2、講講有關“玩出了名堂”的小發(fā)明家的故事，使課文內容有一個拓展。

3、請學生在課外玩中注意觀察和發(fā)現(xiàn)，再把玩的樂趣和收獲寫下來。

教學設計：

第一課時。

一、談話揭題，質疑導入。

1、同學們，你們愛玩嗎？平時你都玩些什么？那你的父母、家人是怎么看待你的玩？

2、是啊，玩耍常常被看作是浪費時間的行為，但再科學史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩耍中產生的。（出示第一自然段）指名讀2人。

3、你知道有關這一類的資料嗎？說給大家聽聽。預設：孩子可能會講到其他的一些課外知識，注意隨機引導一下。孩子也可能就講課文中的內容，順勢引導到本文學習。

二、初讀課文。

1、列文虎克在玩中發(fā)現(xiàn)什么？他怎么做到的？

趕緊自己去讀讀課文，遇到生字、新詞、多音字多讀幾遍，遇到不理解的詞語做上記號，查查字典或聯(lián)系生活經驗和句子理解，如對課文還有什么疑問可以在書旁邊寫出來。

2、檢查自學。

（1）出示生字，檢查認讀生字情況。

（2）各自交流自己不很理解的詞語。預設：能讓孩子自己解決的老師不引導，生生學習。學生之間無法解決的，可以板書，留待課內解決。（名堂。）。

（3）這篇文章主要講了什么？

過渡：列文虎克怎么會玩鏡片，又怎么玩的？文中哪個自然段告訴我們？指名讀。

三、精讀課文，領悟玩法。

過渡：列文虎克怎么會玩鏡片，又怎么玩的？文中哪個自然段告訴我們？

1、指名讀。正音：看守、磨起鏡片、閱讀。

2、自由朗讀課文第三自然段。列文虎克怎么會玩起鏡片的？他是怎么玩的？畫出表示“玩”的句子，指名學生再讀。

3、教師引導：想象一下，列文虎克是怎樣磨鏡片的，他心里會怎樣想？

4、學生交流想象時，教師要注意點撥：盡管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因為他喜歡，他想用它來看細微的東西，所以他才玩得這么投入。

5、指導朗讀。能用贊賞的語氣讀讀這一自然段嗎？

四、課堂練習，當堂展評。

1、練習寫“堂、鏡、閑、待、閱”這五個字。

2、抄寫詞語表中的詞語。

3、當堂展評。

五、課后活動。

搜集并閱讀古今中外“玩出名堂”的故事。

第二課時。

一、復習回顧。

1、聽寫生字詞。

2、說一說列文虎克是怎么做放大鏡、玩放大鏡的。

二、逐段朗讀、探究發(fā)現(xiàn)。

1、學習第四自然段。

(2)讀一讀。

a．這一自然段內容很長，我們采用分組輪讀的辦法來讀，第一組讀第一、二、三、四句，第二組讀第三、四句，第三組讀第五至八句。正音。

b．再指名三位同學分讀這一自然段。

(4)交流討論。

抓住以下要點：

a．有新的想法：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？

b．有新的玩法和發(fā)明：一片放大鏡固定，另一片可以隨意調節(jié)，發(fā)明了顯微鏡。

c．有新的發(fā)現(xiàn)：看到了一個平時看不到的“小人國”世界。

(5)出示：他發(fā)現(xiàn)，除了我們平時看到的世界，還有另一個平時看不到的世界。那是一個“小人國”?！靶∪藝崩锏摹熬用瘛?，比地球上的居民要多得多。

從這三句話里你讀懂了什么或有什么疑問？（“小人國”指的是什么？微生物）。

(6)指名朗讀資料袋里的內容，議議發(fā)現(xiàn)微生物對人類的貢獻。

(7)再次品讀：對這幾句話中的標點符號有什么新的發(fā)現(xiàn)？（著重體會引號的用法）。

（學生利用課前收集的介紹顯微鏡的知識，教師隨即播放顯微鏡下的細菌）。

請大家談談對顯微鏡的感受。

(11)那我們知道列文虎克并沒有去專門研究它，他怎么會在玩中玩出了名堂呢？

小結：列文虎克玩的時候十分注意觀察，勤于動手，還善于思考，所以發(fā)明了這些東西。那么我們是不是應該學習他的這種精神呢？今后我們就比一比誰在玩的時候注意觀察，勤于動手，善于思考。誰是愛學習的聰明人。

(12)感情朗讀第四小節(jié)。

2.學習第五小節(jié)。

(1)列文虎克的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)在當時有什么影響？

(2)教師講解英國皇家學會，學文理解拜訪、“玩具”。

三、交流玩中收獲。

1.出示第一小節(jié)。自由讀第一小節(jié)，討論：學習了這篇課文你想對這句話說些什么？

3.學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹。

四、練習生字。

1.生字：腿、隨、調、簡、拜、訪、具。

2.學生說說怎樣把這些字寫得正確、漂亮。

3.學生練寫生字，當堂展評。

五、拓展活動。

把自己的玩法和收獲寫下來，準備在“玩法大比拼”的故事會上講一講。

紅樹林教案設計篇十三

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學重點。

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備。

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程。

（一）揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)。

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）。

2、學習3~5自然段。

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）。

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我向峰頂爬去。

a、“奮力”是什么意思？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

a、“終于”是什么意思？

b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）。

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)。

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）。

板書設計：

3、爬天都峰。

“我”老爺爺。

互相鼓舞汲取力量。

教學反思：

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內容。

“窺一斑而見全豹?！痹趯W生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落--“我”和老爺爺爬天都峰的經過?！拔覀儭痹谂郎酵局?，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練?！北竟?jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

紅樹林教案設計篇十四

金秋十月，在一個風和日麗的早晨，我們一家人來到了紅樹林海濱生態(tài)公園。

我從公園的.介紹中得知：紅樹林生態(tài)公園建于，xx年開放?？偯娣e約21公頃，有栽培植物200多種呢！共有鳥類189種，如有：小青腳鷸、黑臉琵鷺、卷羽鵜鶘等。每年有10萬只以上的候鳥會來此歇腳“加油”或過冬。深圳市的紅樹林是全國唯一獲得國家級自然保護區(qū)。我和爸爸媽媽一起感受著公園的美景，放眼望去:紅樹林公園綠草如茵、林蔭夾道、鮮花盛開,吸引了許多游人前來休閑娛樂。

這里的建筑設計也很有特色，如：避雨長廊、椰子林、觀鳥區(qū)等，可以讓游人在這里盡情的享受著休閑時光。人們可以在這里無憂無慮地聊天、下棋、彈琴、唱歌跳舞、放風箏，孩子們可以在這里盡情地吹泡泡、捉迷藏、跳繩等，男女老幼都很愜意！站在公園東側海濱休閑道上放眼眺望，海面灘涂上多姿多彩，數(shù)量眾多的水鳥和婉廷9公里的紅樹林在高樓大廈的襯映下構成了一幅美麗的畫卷，令人留連忘返、回味無窮。紅樹林——深圳的綠色瑰寶，我們都愛你！我為我是深圳人感到驕傲自豪！

紅樹林教案設計篇十五

1、認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數(shù)”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3、邊讀邊想象畫面，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

4、領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

教學重、難點。

重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

課前準備。

1、課前發(fā)動學生搜集有關鳥、樹的詞語。

2、詞語卡片、課文插圖。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、揭題。

1、出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻美好的生活環(huán)境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)。

2、那“鳥的天堂”指什么?

二、自學生字、新詞、試讀課文。

1、初讀課文，不認識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

2、學生試讀。

3、交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。

三、精讀大榕樹部分。

1、學生自由讀課文。

2、出示插圖，圖文對照：欣賞圖畫，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文中找，也可以用自己的詞來概括。

3、我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?如有把它劃去。

4、大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自己的朗讀，把這些特點表現(xiàn)出來，你先自己試試。

5、指名讀。

我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

a．你為什么這樣讀?

b、“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節(jié)。

c、“枝上生根、不可計數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。

d．就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。

那么多的綠葉，……這美麗的南國的樹。

a、讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?

b．看著這一切，作者被榕樹的勃勃生機震撼了，產生了聯(lián)想，請你再讀這一段話，想一想。

哪些是作者看到的?哪些是作者聯(lián)想到的?

c、這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。

d．通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

e、把你最喜歡的部分背下來。

第二課時。

一、復習舊課，導入新課。

二、精讀寫鳥部分。

1、請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什么?看到了什么?

2、老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3、那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場面?

b．讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來。

c，師讀后，師點評：

對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學說的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

d．13小節(jié)呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好，試試看。

5、聯(lián)系第九自然段，生自由談。

7、所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

三、抄寫句子，積累語言。

把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。

四、拓展練習，讀寫結合。

“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內容和搜集到的資料，寫一篇導游詞。

板書設計：

樹：大、茂盛、奇特、美麗。

鳥的天堂--------------------鳥的天堂。

鳥：多、熱鬧、興奮、自由。