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生物的變異教學(xué)反思(模板8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 13:04:04 頁(yè)碼:11
生物的變異教學(xué)反思(模板8篇)
2023-11-11 13:04:04    小編:zxfb

生活是一面鏡子,總結(jié)是我們認(rèn)清自己不足并改進(jìn)的利器。總結(jié)應(yīng)該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些寫作思路和參考方向。

生物的變異教學(xué)反思篇一

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一,生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開的,但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念,學(xué)生的背景知識(shí)非常之少,需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課,其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ),如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度,盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確?如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識(shí)與能力。

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要,沒有主次之分,它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分??茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容??茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力??茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體,科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之,學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中,通過猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察,從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié),就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力,同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)。

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、課后反思。

這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí),在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下,課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣----組織探究,獲取事實(shí)信息----研討綜合,概括具體概念----分析總結(jié),形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

在教學(xué)中,我首先采用通過出示自己的照片(其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片),讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無(wú)耳垂”等?!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

(二)組織探究,獲取事實(shí)信。

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為:概念是思維的基本要素,但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物,獲得大量事實(shí)信息,才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中,我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,比較自己與父母的差異,尋找雙胞胎之間的差異等;繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中,我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生通過活動(dòng),自主獲取以上的感性的事實(shí)信息,凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合,概括具體概念。

當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

(四)分析總結(jié),形成科學(xué)概念。

的特征,這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,正如蘭本達(dá)教授所說:所有概念的建立,都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義,探尋一個(gè)概括的體系,把一個(gè)問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。

(五)實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念。

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一,是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用,并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后,我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋:為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,有各種各樣的生物?”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:首先,我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

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生物的變異教學(xué)反思篇二

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

通過找一找(根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象,我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的,植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物:以三葉草的變異(四葉草或者五葉草)、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例,說明植物的變異現(xiàn)象;動(dòng)物:以俗語(yǔ)“一豬生九仔,連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例,說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移,學(xué)會(huì)應(yīng)用。

簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、缺陷與不足。

本節(jié)課內(nèi)容比較多,時(shí)間上有點(diǎn)緊,課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí),還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思篇三

上節(jié)已講遺傳,本節(jié)講變異現(xiàn)象。

1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;

2、舉例說出引起生物變異的原因,舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異;

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法,以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法;

5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

1.變異在生物界中普遍存在;

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

觀察法、比較法、分析和討論法。

兩個(gè)品種的小麥若干,關(guān)于變異種類的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

1課時(shí)。

(一)變異的現(xiàn)象與概念。

在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問,討論:在我們周圍,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問:比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題:為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

(二)變異的原因。

1.外界環(huán)境的影響:播放有關(guān)的資料,每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。

提問,討論:產(chǎn)生花生性狀變異的原因?

(可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論,最后老師給予總結(jié)。)。

小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。

提問:什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。

2.遺傳物質(zhì)的變化:

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說,他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:

遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;

不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。

提出問題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?

(三)變異對(duì)生物個(gè)體的影響。

變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無(wú)法生存下去。

——前者有利于生存,后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。

(四)變異在生物進(jìn)化上的意義。

變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

此外,生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

(五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:

(1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。

(2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

(3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。

生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì);同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學(xué)反思篇四

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一,生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開的,但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念,學(xué)生的背景知識(shí)非常之少,需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課,其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ),如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度,盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確?如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識(shí)與能力。

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要,沒有主次之分,它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分。科學(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容??茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體,科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之,學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中,通過猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察,從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié),就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力,同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的`知識(shí)。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主,但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí),教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的,所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋,消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然,我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙,一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息,有了較多事實(shí)信息后,我就引用“探究—研討”教學(xué)法,科學(xué)處理各種信息:“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論,學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。

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生物的變異教學(xué)反思篇五

今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象,我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異,這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟?!睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。

在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí),先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí),我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差,而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法,但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間,學(xué)生有了自己的測(cè)量方法,我巡視著,觀察著學(xué)生的方法,讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子,將一端用尺子豎起作為起點(diǎn),來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn),然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn),讀書數(shù)據(jù),另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法,但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn),花生就以其為起點(diǎn),然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法,直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端,在通過尺子來(lái)測(cè)量,還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上,然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離??粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法,我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生,否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法,同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間,學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

生物的變異教學(xué)反思篇六

我在這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中,我首先采用通過出示父母的照片,讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無(wú)耳垂”等?!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同,統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:

首先,我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。

其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思篇七

這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題,無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來(lái)看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出:我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,我們測(cè)量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中,大家對(duì)量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思篇八

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng),使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感,通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:“楊瀾母女”、“潘長(zhǎng)江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的,所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€(gè)感性的認(rèn)識(shí)。通過知識(shí)的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”,不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容,通過學(xué)生的討論,相互交流理解,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知,轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個(gè)簡(jiǎn)短的3d視頻介紹,很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí),主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件,只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8?;ㄉ臉颖緮?shù),進(jìn)行測(cè)量記錄和分析討論,然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,最后由老師引導(dǎo)提出問題:如大、小花生中的最大值和最小值說出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是,調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此,因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過程,學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間,而如此長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉(cāng)促,虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中,教師一旦表述過多,不但學(xué)生容易思維疲憊,教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語(yǔ)言上,要注意,讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁(yè)第幾段,同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語(yǔ)言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦,適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。

“看山是山,看山不是山,看山還是山”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義,最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中,從生活中來(lái),到生活中去,新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)習(xí),對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題:

1、如何定義生物的變異的概念

2、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致虎頭蛇尾,忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語(yǔ)言不夠精練,啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語(yǔ)言上不夠精簡(jiǎn),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理,但是欠缺了鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語(yǔ)。

4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解,但是學(xué)生通過思考獲得知識(shí)體驗(yàn),遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來(lái)的深刻,因此可以將知識(shí)點(diǎn)分成小點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙的問題,引導(dǎo)學(xué)生。

還有許多不足之處,在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)。

反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;

3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力 ;

4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

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