2023年小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(匯總18篇)

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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇一

摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是科學(xué)新課程標準的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標與任務(wù)。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識，才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣，提高科學(xué)思維能力，促進自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識;培養(yǎng)策略

在科學(xué)探究活動中通常會遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測算問題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，使學(xué)生形成認真觀察的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)據(jù)意識是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理與分析數(shù)據(jù)及運用數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的心理傾向。新課程標準十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，在提出的教學(xué)目標中，有多項教學(xué)目標直接指向數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對現(xiàn)象進行合理解釋。因此，小學(xué)科學(xué)活動中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析問題的能力，促進學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

一、科學(xué)探究活動中數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)方面存在的問題

小學(xué)生活潑好動，探究活動給他們帶來了樂趣，但是學(xué)生探究活動完成，需要在實驗表格中填寫相關(guān)實驗數(shù)據(jù)時，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有關(guān)注數(shù)據(jù)，為了應(yīng)付教師的檢查，便應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實驗數(shù)據(jù)的重要性，不會通過數(shù)據(jù)來深入思考問題。另外，由于一些探究性活動屬于驗證性實驗，數(shù)據(jù)已經(jīng)明確，學(xué)生在實驗過程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集，在實驗結(jié)束回報成果時，學(xué)生往往表不自己的實驗所得出的數(shù)據(jù)與驗證的數(shù)據(jù)相同或相近，這些問題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)。在探究活動中由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，通常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生在獲取實證的過程中，主觀心理因素往往會成為左右他們行為的誘因，這會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗數(shù)據(jù)的取舍與分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實，這些問題制約著探究活動的有效性。

二、科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的策略

(一)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望

在科學(xué)探究活動中，教師要根據(jù)探究內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生帶來了學(xué)具:支架與紙條，讓學(xué)生親自動手搭建一座“橋”。我又出不了多個墊圈，并告訴學(xué)生，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測紙橋能夠承受幾個墊圈而不至于塌下來。學(xué)生匕嘴八舌，有的說能承受1個，還有的能承受2個、3個等。接下來，我讓學(xué)生仔細觀察，通過實驗看紙橋到底能夠承受多少個墊圈。我放一個墊圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了，放兩個墊圈紙橋更加彎曲了，當(dāng)放上第三個墊圈時，紙橋被壓塌了。我問學(xué)生，這座“橋”能承受多少個墊圈?有的學(xué)生說能夠承受三個墊圈，我進一步征求其他學(xué)生的意見，有的學(xué)生說橋能夠承受兩個墊圈，因為放三個墊圈，紙橋就塌了。以上教學(xué)片段中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個用數(shù)據(jù)說明問題的機會，我首先讓學(xué)生預(yù)測，但是預(yù)測往往是不夠準確的，讓學(xué)生認識到通過具體的數(shù)據(jù)來說明問題，才是科學(xué)的。

(二)動手操作，學(xué)會采集有效數(shù)據(jù)

在探究活動中，我要有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)的比較與分析中，增強學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在“擺的研究”這一探究活動中，我讓學(xué)生動手做擺，并讓擺擺動起來，明確擺動的方法。學(xué)生分組進行實驗，每小組記錄擺每分鐘擺動的次數(shù)，并如實做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生探究活動之后，我讓學(xué)生匯報各小組測得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測得的數(shù)據(jù)是59,60,59，有的小組是47,47,47，有的小組是51,50,48等等。我然后問學(xué)生數(shù)據(jù)是否準確，在實驗過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤?，致使?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差，并分析一下原因。有的小組說在實驗時，擺撞到鐵架臺了，有的說自己小組的擺好像越來越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問題，再進行實驗，收集有效數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生匯報小組的數(shù)據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對擺一分鐘擺動的次數(shù)進行了多次測量，以期得到真實有效的數(shù)據(jù)。對于數(shù)據(jù)不可靠的情況，就要找出原因，反復(fù)進行實驗，才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實驗記錄本或者實驗報告本上，并且進行分析、比較與整合，排除十?dāng)_因素，切忌拼湊虛假數(shù)據(jù)。

(三)實驗觀察，學(xué)會分析數(shù)據(jù)

對數(shù)據(jù)進行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察實驗過程，采集數(shù)據(jù)，嚴格地做好記錄。如課前資料的收集、對物體進行觀察中提出的問題、學(xué)生個人或者小組提出的探究計劃等內(nèi)容，都可以采取文字記錄的方式，特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實記錄。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖表來進行記錄與呈現(xiàn)。例如，在探究“植物的生長變化”這一內(nèi)容時，對于鳳仙花的生活習(xí)性、種植時應(yīng)該注意的問題、植株各部分的作用的資料信息，學(xué)生都可以用文字做簡單的記錄或摘記，然后以小組為單位設(shè)計相應(yīng)表格對鳳仙花的植株高度、數(shù)量、花、果實、葉的形狀、種子的形狀用圖問和文字做持續(xù)的記錄，用曲線對莖的生長狀況進行記錄。同時，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合分析，如對鳳仙花生長過程中植株高度的變化，結(jié)合氣溫等因素進行分析，可以進一步了解鳳仙花生長的特點，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標，也是科學(xué)探究活動的重要仟務(wù)之一。在科學(xué)探究活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及探究內(nèi)容，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望;通過動手操作實踐，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù)，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分析，提高分析問題的能力;通過交流分享，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)來證明自己的觀點與猜測的正確性，牢固樹立數(shù)據(jù)意識，促進科學(xué)思維的發(fā)展，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇二

隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時老師就教育我們節(jié)約能源，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h的生活下去。在現(xiàn)實生活中，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能，讓節(jié)能只是一個說的到，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識和“小竅門”，造成一些不必要的浪費。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個小竅門。

一。電飯煲節(jié)電小竅門

電視機節(jié)能能夠透過如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機最亮與最暗時的功耗能相差3o瓦至50瓦，推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈，把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一個省電的辦法是觀看影碟時，最好在av狀態(tài)下。因為在av狀態(tài)下，信號是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能用遙控器關(guān)機，要關(guān)掉電視機上的電源。因為遙控關(guān)機后，電視機仍處在整機待用狀態(tài)，還在用電。一般狀況下，待機10小時，相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機加防塵罩。這樣可防止電視機吸進灰塵，灰塵多了增加電耗。

三。電腦節(jié)電小竅門

不用電腦時盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時候要用一個套子把它套住，不要讓灰塵進入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗，這樣才能夠更好的`降低用電??！能盡量不用電腦的時候就不要用電腦。

節(jié)能是很重要的，人人都就應(yīng)用這些小竅門，不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對誰都有極大的好處的，僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度，多多宣傳。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠都有的能源吧!也讓我們每個人為造福我們的后代而加油、努力吧!

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇三

以現(xiàn)代自然科學(xué)觀點看道家之“道”

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，人們對自然本源的認識越加困惑，卻找不到合適的哲學(xué)思想加以詮釋。然而，道家思想?yún)s是個特例，它不但沒有隨科學(xué)的發(fā)展而變得蒼白，反而因科學(xué)的發(fā)展而愈發(fā)生動。道家認為“道”是萬物之本，而現(xiàn)代自然科學(xué)正可予“道”一個很好的注解。以現(xiàn)代自然科學(xué)觀點來看“道”的本質(zhì)、“道”的性質(zhì)、“道”的運動和發(fā)展，以及人所持之道，既是新的視角，又是新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道家;道;自然科學(xué)

很多自然科學(xué)家，尤其是物理學(xué)家，十分關(guān)注道家思想。他們往往把自己的研究領(lǐng)域或科學(xué)發(fā)現(xiàn)同老子的“道”相聯(lián)系，并稱從道家思想處獲益匪淺。例如，著名英國科學(xué)技術(shù)史家李約瑟在其《中國科學(xué)技術(shù)史》第二卷中對道家思想不吝筆墨，僅《道家與道家思想》這一章就約15萬字。并在其引言中說：“道家思想中屬于科學(xué)和‘原始’科學(xué)的一面，在很大程度上被忽略了?！?949年度諾貝爾物理學(xué)獎的日本科學(xué)家湯川秀樹也曾聲言，“他正在對三十多種基本粒子背后的基本物質(zhì)到底是什么而為難”時，由于想到《莊子應(yīng)帝王》中關(guān)于“日鑿一竅，七日而渾沌死”的寓言時才想到這基本的物質(zhì)可能就類似于混沌?！八梢苑只癁橐磺谢玖Ｗ?，但事實上還沒有分化”。而獲得1976年諾貝爾物理學(xué)獎的美籍華裔物理學(xué)家丁肇中教授則指出：“中國古代對物質(zhì)結(jié)構(gòu)有兩種不同的看法，第一種看法認為最基本的結(jié)構(gòu)是粒子，粒子是可以數(shù)得出來的;另外一種看法是宇宙中最基本的結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的。粒子的觀念起源就是陽和陰。連續(xù)觀念的起源是公元前6道家的創(chuàng)始人老子，他認為最基本的東西是永遠摸不清的?！?/p>

那么，為什么會有如此之多的自然科學(xué)家(尤其是物理學(xué)家)鐘情于道家思想呢?以筆者之見，正如英國當(dāng)代大物理學(xué)家史蒂芬霍金所言：“哲學(xué)已經(jīng)跟不上科學(xué)的發(fā)展?！盵3]現(xiàn)代科學(xué)，尤其是現(xiàn)代物理學(xué)的突飛猛進，一方面向人類揭示出更多令人瞠目結(jié)舌的自然奇觀，另一方面也讓大多數(shù)原有的哲學(xué)思想變得蒼白無力。特別是現(xiàn)代物理學(xué)，過去100年間將原有的理論大廈推倒又重蓋，對“萬物之理”的研究越深入，對自然本源的困惑也越多，然而卻找不到可將其加以詮釋的思想武器。但是，道家思想?yún)s是個特例，它對“道”的闡述不但神奇地可以與科學(xué)前沿相掛搭，而且“道”的影子也隨著科學(xué)的發(fā)展而愈發(fā)清晰。這不得不令我們驚嘆于古人對自然哲學(xué)的偉大成就。以下筆者試著以自然科學(xué)的觀點，對道家的“道”進行闡述。

一、什么是道

老子曰：“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨立而不改，周行而不殆，可以為天下母。”莊子曰：“道者，萬物之所由也?！焙苊黠@，道家認為，“道”是天地萬物的根源和基礎(chǔ)。然而，縱有一萬個人讀《道德經(jīng)》，恐怕也會有一萬種對“道”的理解。有的學(xué)者認為“道”就是老子抽象出來表示產(chǎn)生萬物的精神力;還有的學(xué)者認為“道”就是“道理”，類似于朱熹的“理在事先”，即產(chǎn)生物質(zhì)的是唯心的“理”?！拔ㄐ恼摗被蛟S有一定道理，但若以現(xiàn)代科學(xué)的邏輯，“唯心論”卻是說不通的。為什么呢?我們先從科學(xué)之“理”來說起。

首先講什么是科學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：“指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識。”以霍金的解釋，科學(xué)其實就是人企圖通過一系列規(guī)律及定律來解釋世界。這與宗教有本質(zhì)區(qū)別，因為科學(xué)之理超脫于神而存在。說上帝創(chuàng)世“只是增加了上帝由誰創(chuàng)造的問題而已”。在西方，一般認為最早企圖為自然立法的是愛奧尼亞人(屬古希臘文明)[3]。而中國則早在5000年前就有了陰陽八卦等樸素唯物主義學(xué)說。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)?！盵5]而對于道家，至少有兩個論點是貫穿始終的：第一，對于“道”這一世界規(guī)律存在和可理解性的堅信，否定宇宙由神權(quán)支配;第二，天地萬物和人類雖然紛繁萬端，但皆以“道”為最大共性和本源，存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性、統(tǒng)一性[9]。也就是說，道家與科學(xué)的觀點一樣，都主張自然之本是通過客觀規(guī)律對世界進行支配的。

那么，“道”是不是“理”呢?筆者認為不是。老子曰：“有物混成，先天地生。”注意，老子認為道是“物”，而且“先天地生”。老子又說：“天下萬物生于有，有生于無?！薄暗郎?、一生二、二生三，三生萬物”。由此，既然生萬物的是道，有生于無，而不管“一”、“二”、還是“三”，都是“有”，那么“道”只能是“無”。

在一些人看來，“無”就是什么都沒有，這似乎與道是“物”的觀點相矛盾。但是，若以現(xiàn)代物理學(xué)觀點來看，則不難找到解答。第一，“無”本來就是個相對的概念。就算我們能抽走一個密閉容器內(nèi)的所有分子，那么容器中依然會有各式各樣的輻射和能量，還有無孔不入的中微子;就算我們能抽走這個容器內(nèi)的所有物質(zhì)，那么這個容器內(nèi)的空間依然會不斷地出現(xiàn)不?；ハ噤螠绲恼摿Ｗ樱础罢婵諠q落”。另一個例子，我們在地球上能用天文望遠鏡望見色彩斑斕的獵戶座星云，但如果你真能實地探查一番的話，必定會發(fā)現(xiàn)那里什么也沒有，因為那里物質(zhì)的密度比我們能在地球上制造的最空的“真空”還要低。第二，現(xiàn)代科學(xué)，尤其是現(xiàn)代物理學(xué)認為“無中生有”并非不可能?；艚鹫J為，宇宙很可能就是起源于一個膨脹超過臨界點的混沌粒子[4]。以m理論為例，宇宙的可能性不止一個，事實上有無限多種可能性“合成”了現(xiàn)在的宇宙，宇宙起源于更高維“膜”上，“膜”的相互作用產(chǎn)生了物質(zhì)[3]。多重的宇宙本來應(yīng)該是無限，然而它們卻并不為實體所見，正是有無相生關(guān)系的最好注解。由上，“道”雖然是“無”，但它依然是物質(zhì)，好比數(shù)字零表示“沒有”，但作為一個字符，它依然是“有”，不可忽略。

我們再回過頭來看這個“道”字，在老子生活的時代，道已經(jīng)有了“路”的意思。筆者認為，老子的“道”正是取的“路”的意思。那么，“無”也會有“路”嗎?以現(xiàn)代物理觀點，答案是肯定的。在量子力學(xué)中有一個很難解的效應(yīng)，即兩個分出自同一粒子的粒子，對其中一個粒子施加作用會影響到另一個粒子，而不論兩者的距離dd即使是相距上百億光年也一樣。這種“不可理喻”的效應(yīng)被愛因斯坦稱為“幽靈”。現(xiàn)在來看，這種“幽靈”不正是一種無形的“路”嗎?而這種“路”存在于不確定性主導(dǎo)的量子領(lǐng)域，正如老子所言：“繩繩兮不可名，復(fù)歸于無物，是謂無狀之狀、無物之象，是謂恍惚?！焙螞r現(xiàn)代物理還認為萬物的信息都儲存在超維“全息圖”中，即使物體落入黑洞信息也不會丟失[3](霍金為此打賭還輸了一本百科全書)。如此，這樣的“全息圖”還真是通往萬物奧秘之“路”，正所謂“玄之又玄，眾妙之門”。

二、道的性質(zhì)與運動

老子曰：“道生一、一生二、二生三，三生萬物?！边@句話令筆者想起了《易經(jīng)》中的數(shù)理變化(二的零次方是一……二的.三次方是八，即八卦)，如果沒有“道生一”這句，確實頗有畢達哥拉斯“數(shù)即萬物”的意味。由上我們可以看出，道家認為道是萬物本源，然而要形成萬物，還要經(jīng)過一系列的數(shù)理變化，也就是“道”通過“理”來實現(xiàn)自己的作用。所以我們現(xiàn)在說的“道理”，應(yīng)該是“道之理”，而不是“道即是理”(事實上，《道德經(jīng)》中將道的功能稱為“德”)。《道德經(jīng)》開篇就是“道可道，非常道”，如果我們將外在世界看作是“道”，也即“常道”，將科學(xué)看作“可道”，我們可以得出這樣一個公式：道=客觀世界;可道=科學(xué)。這個公式表明：一方面，科學(xué)是人對客觀世界的“可道”，并不是客觀世界本身;另一方面，這種同時包含了客觀與主觀屬性的“可道”又是人對客觀世界進行認識的必然方式，除此以外別無他途[10]。

道既“可道”，而又非“常道”。聯(lián)系上文提到的公式，也就是說科學(xué)可以認識世界卻又不能訂立普適穩(wěn)恒的道理。老子似乎認為人的認識有一個限度，科學(xué)也一樣，它不是全能的。相對于愛因斯坦畢生都致力于尋找可以解釋萬物的“大統(tǒng)一理論”，量子力學(xué)領(lǐng)域則接受了微觀世界的不確定原理。海森堡不確定性原理指出：“一個微觀粒子的某些物理量(如位置和動量，或方位角與動量矩，還有時間和能量等)，不可能同時具有確定的數(shù)值，其中一個量越確定，另一個量的不確定程度就越大?！绷孔恿W(xué)的哥本哈根解釋告訴我們還不曾被測量的量子系統(tǒng)處于一個真正不確定的狀態(tài)，說它處于一個特殊的未知狀態(tài)是沒有意義的。也就是說，在量子力學(xué)領(lǐng)域，沒有什么是確定的，粒子的行為只能以概率描述。不確定性原理正符合了道家“道法無?！崩砟睢ｋy怪曾在1957年獲得諾貝爾物理學(xué)獎的李政道博士說：“從哲學(xué)上講，‘測不準定律’和中國老子所說‘道可道，非常道，名可名，非常名’的意思頗有符合之處?！?/p>

量子力學(xué)另一個顛覆性的理論是其主觀性，也就是說，觀測者可以影響到客觀實驗的結(jié)果。用海森堡的話來概括就是：“在我們與自然的科學(xué)關(guān)系中，當(dāng)我們必須處理只有用最精巧的工具才能深入進去的那部分自然時，我們本身的活動就變得很重要了?！睂Υ?，很多科學(xué)家和哲學(xué)家覺得無所適從，甚至陷入到主觀唯心的怪圈當(dāng)中。事實上，中國傳統(tǒng)哲學(xué)自始至終都沒有陷入物我兩分的僵化境地，這點在道家體現(xiàn)的尤為明顯。因而在人與外在世界的關(guān)系這一問題上，道家往往可以給今人以深刻啟示。老子曰：“天下皆知美之為美，斯惡已;皆知善之為善，斯不善已。故有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨，恒也?！比祟愂澜缋锎嬖诿琅c不美、善與不善、難與易、長與短、高與下等相對事物，對此我們都習(xí)以為常，但老子卻認識到這些現(xiàn)象的本質(zhì)。假設(shè)有一座十層樓房與一座平房，無論是否有人看到過它們，它們?nèi)匀粫崒嵲谠诘卮Ａ⒃诘孛嫔希粫l(fā)生任何變化。從這種意義上說，人的認識不會對外在世界或稱作實在的客觀性產(chǎn)生影響，然而當(dāng)我們用高和矮去認識它們時情況就發(fā)生了變化。盡管“高樓房”與“矮平房”仍然客觀地存在于原來的處所，與它們被認識之前相比沒有發(fā)生任何變化，但“高”與“矮”卻是認識主體在認識過程中附加其上的主觀因素[10]。人作為自然界的一部分，本來就在“道”之內(nèi)，而且人本來就是一種“測量工具”，何況我們觀測時往往要借助各式各樣的精密儀器，這就注定我們不可能純粹客觀地反映客觀事物。這大概就是“名可名，非常名”的真諦吧。

老子說“獨立而不改，周行而不殆”，也即是，道不隨任何主客觀事物而改變，它不斷運動而永不停息。然而后面幾句“吾不知其名，字之曰道，強為之名曰大，大曰逝，逝曰遠，遠曰反”，看起來晦澀難懂，而且隨各人理解不同譯法不一。那么，這個“大”、“逝”、“遠”、“反”又分別代表什么意義呢?筆者認為，既然有“字之曰道”一句，那么后一句必然是老子給“道”下的定義，也就是“強為之名曰大”。上文說過，道雖是“無”卻無所不包，獨立于天地而延展至無限，所以說“大”，一點都不為過。但是，道“無狀之狀、無物之象”，用形容詞來命名“物”，不太恰當(dāng)，實非不得已，故稱：“強為之”。后面好幾個“曰”字，應(yīng)該可以理解為邏輯遞進，但不是時間上的先后關(guān)系?？紤]到道是“天地母”“先天地生”，所以這句應(yīng)該說的是道的本質(zhì)，道的邏輯衍生關(guān)系?！按蟆边@個詞，本來形容的是物質(zhì)與空間，從現(xiàn)代自然科學(xué)角度來理解，宇宙的本初基質(zhì)就是空間，上文提到空間貌似無物而實際上卻也是一種無所不包的物質(zhì)，是無限的“大”。不過，光有空間卻是無意義的。自愛因斯坦發(fā)現(xiàn)廣義相對論以來，人們知道時空是不可分割的一體。試想，如果沒有空間事物的變化，時間又有什么意義呢?子曰：“逝者如斯夫?！薄笆拧弊置黠@指的是時間，有了空間的變化，才會有時間的意義。時空一體，永恒發(fā)展，延伸至無窮，故曰“遠”(“遠”字既可以形容空間也可形容時間)。時空無限發(fā)展，于是我們遇到了“反”。

什么是“反”?老子曰：“反者，道之動?！币簿褪钦f，“反”是道的動力。任何事物都有其兩面性，而這事物的本質(zhì)屬性卻滋生了事物演化的動力。根據(jù)熱力學(xué)第二定律，任何物質(zhì)都會向從有序到無序、由低熵向高熵發(fā)展。現(xiàn)代宇宙學(xué)也認為，宇宙初始階段是低熵有序，而終結(jié)于高熵?zé)o序，兩者互為反面。這正是任何事物都會向其反面發(fā)展的例證之一。同時，“反”在古文中有“返”的意思，也就是說，道的運動是周而復(fù)始，再加上上面提到的正反“箭頭”，道便成了螺旋狀行進的力量。縱觀整部《道德經(jīng)》，處處都體現(xiàn)著對立統(tǒng)一的辯證法思想。

三、人之道

老子曰：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然?！崩献涌隙ㄈ嗽谧匀唤绲牡匚?，也就是“四大”之一，但是這“四大”卻并非平級。其中，“四大”最高一級的是“道”，上文說過，道是萬物本源，所以萬物必須循道而行，人自然也不例外。老子曰：“是以萬物莫不尊道而貴德，道之尊也，德之貴也，夫莫之命而常自然?！薄耙暂o萬物之自然而不敢為”，“尊道”而“不敢為”，不是無所作為，而是順應(yīng)自然規(guī)律，不強作妄為，以求達到“無為而無不為”的效果[9]。而尊重客觀規(guī)律，順應(yīng)客觀規(guī)律，正是科學(xué)的精神。回過頭來，我們或許會問：為什么先要法地、法天，然后才能法道呢?古人不比現(xiàn)在能掌握非常豐富的科學(xué)知識，他們不知道地球外還有什么。但是，身處農(nóng)耕社會的古人會更深刻地意識到人對于土地的依賴，而且在低污染的環(huán)境下會體會到其它生物對大地的依賴。筆者認為，老子的“地”，可以看成現(xiàn)代名詞“生物圈”，可以看成古人對生態(tài)系統(tǒng)的意像。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的是生物及其環(huán)境之間的關(guān)系，它主張生物與環(huán)境是協(xié)同進化的關(guān)系;生物與生物間，生物與環(huán)境間通過能量流動與物質(zhì)循環(huán)保持動態(tài)平衡;破環(huán)生態(tài)系統(tǒng)其中一環(huán)，就會引起整個系統(tǒng)的響應(yīng)。同樣，身為生物圈一員的人類，如果不尊重這些規(guī)律，隨意破壞，則必然會遭到自然界的強烈反彈。人改變不了自己的生物屬性，那么人就必須依存于生物圈，人就必須遵守生態(tài)學(xué)規(guī)律。所以“人法地”，人必須先順應(yīng)自己所處的大地，然后才是“天”(氣象、天文等)，因為“天”的影響，是通過“地”(生物圈)引起的。近代出現(xiàn)的全球變化問題就是活生生的例子。

那么，人類未來應(yīng)該怎樣做，才是“順天應(yīng)道”呢?道家主張人應(yīng)當(dāng)“返璞歸真”。莊子曰：“圣人法天貴真，不拘于俗?！庇终f：“無以人滅天，無以故滅命，無以得殉名，謹守而勿失，是謂反其真。”也就是說，人應(yīng)該擺正自己的位置，守住自己的本真，不強求妄為。那么，人究竟應(yīng)該怎樣守衛(wèi)“本真”呢?美國著名人類學(xué)家莫里斯認為：“科技進步的速度已經(jīng)遠遠超過人類進化的速度，以至于人類根本來不及去適應(yīng)它?！盵8]莫里斯指出，人類的行為已經(jīng)隨現(xiàn)代環(huán)境而改變，但這種改變并不適應(yīng)于我們經(jīng)過千百萬年進化的機體。于是，無怪乎現(xiàn)代人多半處于亞健康狀態(tài)，因為我們的本性并不適合坐辦公室看電腦，并不適合坐在鐵皮里開車……我們的身體更適合山野間奔跑，叢林間采果……總之，我希望人類未來的發(fā)展能更多照顧我們的自然屬性，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。作為個人，我們應(yīng)該無論如何都不能脫離自然母親，因為那里有我們的“本真”。

綜上，以現(xiàn)代科學(xué)思想的角度來重新審視道家思想，道家這個古老的思想體系就會以嶄新的面貌展示出來。以現(xiàn)代自然科學(xué)的觀點來看道家之“道”，會讓我們以全新的方式來理解“道”之精髓，體味“道”之奧妙，并在當(dāng)今科學(xué)大發(fā)展的時代發(fā)揚“道”之精神。因為“道可道”正是科學(xué)的真諦。

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〔11〕丁原明.道家對于科學(xué)的價值[j].人文雜志，，(4).

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇四

良好的`開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，進而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

1、實驗導(dǎo)入。

實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學(xué)生強烈的探究熱情。

2、多媒體導(dǎo)入。

多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與能動性。

3、懸念導(dǎo)入。

小學(xué)生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

1、問題要具有探索性。

過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動開展，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2、問題要具有層次性。

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究，促進學(xué)生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個體差異設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。

3、問題要具有開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測型問題，只限于學(xué)生對知識的識記，并不利于學(xué)生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中認識到科學(xué)課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇五

本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設(shè)計了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問卷進行調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行編制設(shè)計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學(xué)教學(xué)還進行了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學(xué)校長和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問卷和教師問卷各1份，針對小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進行了問卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當(dāng)場收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進行統(tǒng)計和處理。

1.科學(xué)教師的配備。科學(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學(xué)實驗的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。

2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進行遠程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來做偶爾做科學(xué)實驗的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學(xué)生很少使用科學(xué)實驗室，科學(xué)實驗室利用率不高。

3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇?？茖W(xué)課教學(xué)注重實驗探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實驗教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實驗探究較少，需要在教學(xué)中增加實驗探究教學(xué)。

4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)?？茖W(xué)的特點要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進作用。同時，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學(xué)課教學(xué)沒有影響。

5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進行科學(xué)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒有給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，學(xué)生對于科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法的鞏固實踐缺乏。

1.問題及成因分析

（1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點：一是科學(xué)課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課教師招聘進來比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實驗探究教學(xué)少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實驗探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對科學(xué)實驗探究的重大意義認識不足；三是科學(xué)實驗室相對于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開發(fā)。

2.應(yīng)對策略

（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學(xué)教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本?？茖I(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實驗室的演示實驗和分組實驗?zāi)苓B續(xù)進行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進先進的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計劃，加強科學(xué)探究實驗教學(xué)。制定學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)實驗探究目錄和指導(dǎo)手冊，并列出學(xué)生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學(xué)實驗探究教學(xué)，滿足學(xué)生動手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實驗探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實踐活動。學(xué)校應(yīng)該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵科學(xué)教師和學(xué)生積極進行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[j].全球教育展望，20xx，（1）

[4]廖伯琴．科學(xué)教育學(xué)[m]．北京：科學(xué)出版社，20xx

[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務(wù)教育科學(xué)教師缺口量預(yù)測[j].教師教育研究，20xx，（4）

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇六

信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生一定的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識和生活經(jīng)驗的學(xué)科，在教學(xué)方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂見的方式。cai課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了樂學(xué)樂教的目標。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學(xué)生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以巧妙的運用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。

小學(xué)科學(xué)講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學(xué)生還是很難理解，對于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對于小學(xué)科學(xué)而言，知識有簡單和復(fù)雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)中的重難點。常規(guī)的課堂教學(xué)方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學(xué)生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學(xué)的重難點。多媒體技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，從視覺、聽覺和體驗上給學(xué)生很大的沖擊，在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等，小學(xué)生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學(xué)生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動畫給學(xué)生演示的話，學(xué)生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，其實教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學(xué)生接受和了解了多少知識以及學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該考慮到學(xué)情，應(yīng)該落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學(xué)生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學(xué)常識還是醫(yī)學(xué)常識，學(xué)生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學(xué)生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當(dāng)時的情景，使他們的思維活躍起來，使學(xué)生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇七

：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。

新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導(dǎo)的先進教學(xué)觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時的教學(xué)活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。

信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學(xué)實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標之所以如此倡導(dǎo)，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用具有良好的效果。

“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點，即鼓勵學(xué)生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動充實教學(xué)過程，這些活動的開展既能使學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，同時更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進教育觀點時，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學(xué)生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學(xué)實踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學(xué)資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學(xué)“保護大氣”這一知識點時，就要求學(xué)生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實際教學(xué)效果、真正促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用?？偠灾抡n標的先進教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。

［1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學(xué)研究，20xx（3）.

［2］袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇八

剛回到家，我就看見沙發(fā)旁邊擺了一個花盆，花盆里裝了半盆石子，石子下面是清水，在石子中央，有一顆“蒜頭”。我驚訝地說：“客廳里還能養(yǎng)大蒜??？”媽媽笑著說：“這是水仙花，你別看它現(xiàn)在不起眼，等它長出葉子開出花時，你就會覺得它好看了?！?/p>

我心里充滿了疑惑，想：“就這么個‘大蒜’會變好看嗎？難道這就是‘裝蒜’？”

我開始每天觀察它，很長時間過去了，都沒有開出花來。一天早上我醒來，迷迷糊糊地來到客廳，發(fā)現(xiàn)水仙花已經(jīng)開花啦！花瓣是白色的，花蕊是黃色的，靠近聞一聞，還有一股迷人的清香。那長長的葉子像花仙子的綢帶，微微抖動著。

冬天時的水仙花十分好養(yǎng)活，每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長，早春開花，花開了，春天就來了。媽媽說水仙花又叫凌波仙子，詩人說它“只比寒梅無好枝”呢！媽媽還得意洋洋地說：“怎么樣？這下相信我了吧！”

夏天時水仙花枝枯葉落了，我很傷心，媽媽安慰我說：“別傷心，生老病死這是大自然的規(guī)律，植物也是一樣的?！眿寢屨f其實它只是沉睡了，當(dāng)冬天到來時，水仙花又會長出來的。

時光如水，轉(zhuǎn)眼間冬天到來了，在我的照顧下，水仙花又開了，我高興極了，她還是像以前一樣漂亮。

“借水開花自一奇，水沉為骨玉為肌?！边@樣的水仙花，誰不喜歡呀！

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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇九

經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個科學(xué)教學(xué)班只有2個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（二）師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒有經(jīng)費投人，無科學(xué)實驗室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進過實驗室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學(xué)校長及科任教師，必須充分認識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊伍，增強科學(xué)教師的師資力量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識水平上不能達到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識。

1。實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。

長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對目前我校現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

2。提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢在必行。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十

摘要：

本文針對小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開分析，從反思以往中的不足出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實際提出筆者的一些建議，以此來促進我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新

引言

步入2015年以后，我國科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標準》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。加強科學(xué)探究，不僅僅能夠促進小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義，科學(xué)辨認什么才是真正的科學(xué)。除此之外，在探究的過程中，學(xué)生從問題的提出、問題的分析一直到問題的解決，這前后的過程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的，而這個過程完成之后，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨立思考以及具備創(chuàng)新特點的科學(xué)精神，而這兩點極其重要的思想觀念將會有利于我國小學(xué)科學(xué)教育的開展。

1反思傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足

在人類發(fā)展進程中，觀察與實驗是人類與自然接觸的必要方法，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標，絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會利用實驗教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過直觀的肉眼觀察，體會科學(xué)實驗的過程以及魅力。不過，因為傳統(tǒng)教育思想的束縛，很多科學(xué)教師對待實驗觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實驗開始之前，教師講述一大堆與實驗相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識，然后叮囑學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么；然后實驗進行的時候，教師通過手把手的教導(dǎo)，指著一些關(guān)鍵點告知學(xué)生，實驗結(jié)束后，也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動力，教師說什么，學(xué)生就想什么，做什么，前后根本不需要進行獨立思考。這樣的教學(xué)方法，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有真正放手的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才會主動選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

2．1鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識：

在創(chuàng)新教學(xué)開始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，只有具備了創(chuàng)新意識，小學(xué)生對接下來開展的創(chuàng)新活動才能有創(chuàng)新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時代的發(fā)展，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對創(chuàng)新的態(tài)度是認為其是神秘而又虛幻的，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語以及展覽的形式，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細節(jié)中，就在他們的身邊，只有充分展開啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動力和積極性。

2．2創(chuàng)造條件給學(xué)生動手的機會：

在小學(xué)科學(xué)課堂的開展過程中，小學(xué)生永遠是不可或缺的主體部分，所以，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標準》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法，利用身邊一切有利的條件，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實驗的機會。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過程中，學(xué)生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結(jié)果，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡而言之，大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì)，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強弱卻是不甚明白。針對這個教學(xué)問題，教師如果僅僅用口頭表達直接性地解釋出來的話，雖然能夠教會學(xué)生這方面的知識，但是卻無法讓學(xué)生獨立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問的方法，比如詢問學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問題，一些學(xué)生就會產(chǎn)生疑問和好奇心，那么接下來趁著這個機會，教師可以繼續(xù)將問題的深入進一步深化，逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。

2．3給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

無論是科學(xué)實驗又或者是科學(xué)問題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話，那么也僅僅是授之以魚，這種方法顯然沒什么根本的意義。教師在教學(xué)過程中，最根本的目的便是授之以漁，對于這一點，教師就需要在學(xué)生解決問題的時候，不能單單說出答案，而是要指出一條可以解決問題的線索，讓學(xué)生獨立自主地去解決問題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)的目的是為了教會學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動情況，在課程開始之前，教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開幾個方面的實驗，例如：兩個物體遠近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等。通過這種比較分析的方法，在實驗進展的時候，慢慢指引學(xué)生進行“聲音遠近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實驗，進而采用對比分析的方法，切實讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法。或許在實驗操作階段，一些小學(xué)生因為第一次接觸到陌生事物有些不習(xí)慣，但是只要通過循循漸進的引導(dǎo)以及教學(xué)，這種不習(xí)慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神，一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問題的一種方法，但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主的課程目標。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣，在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后，讓學(xué)生自主進行實驗和學(xué)習(xí)，充分了解這個過程中有可能出現(xiàn)的問題以及一些特殊的細節(jié)，在實驗之后，學(xué)生在潛意識中將會形成實驗的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對學(xué)生日后的成長將會非常大的作用。

3結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，一方面體現(xiàn)出了我國教育制度是伴隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國教育環(huán)境改革的必要性。通過長期的研究和實踐，我們可以非常清晰地看到，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學(xué)、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計專業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法，只有這樣，整個教學(xué)改革才能順利展開，只有這樣，教學(xué)改革前進的道路才能實現(xiàn)新的突破。

作者：鞏鳳華單位：吉林省四平市鐵東實驗小學(xué)

參考文獻

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十一

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對教學(xué)實驗進行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學(xué)生進行精確的科學(xué)觀測。而且兩次試驗的設(shè)計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計，對過程進行改進，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學(xué)過程的改進，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

二、巧妙問答，讓學(xué)生自主理解

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題?！眴柎鹗墙虒W(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進行自主化思考，教師在教學(xué)過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學(xué)生充分實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進行了一系列的提問?！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答，是教學(xué)中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

三、互動多樣，讓學(xué)生自主思考

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對于知識的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學(xué)生模仿體驗了一只手系紅領(lǐng)巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W(xué)生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦?、想法以及日后的做法，讓學(xué)生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學(xué)生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻?，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。

四、總結(jié)

前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之，科學(xué)是一門需要創(chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上展翅高飛。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十二

新課程改革指導(dǎo)思想將自主化、人性化理念在課堂教學(xué)中推進得更加深入，活動型教學(xué)法作為對學(xué)生自主能力激發(fā)最為有效的教學(xué)方法之一，在課堂應(yīng)用中越來越廣泛。小學(xué)科學(xué)有著邏輯緊湊、動手實踐性強的特點，通過開展科學(xué)的、多樣的活動，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，為課堂添彩增色。

小學(xué)科學(xué)；活動教學(xué)法；實施策略

活動教學(xué)法最大的特點在于，它對學(xué)生自主能力的指向性是極其強烈的。學(xué)生在課堂活動的參與過程中有著最開放的空間，對科學(xué)學(xué)科來說，正需要學(xué)生在寬松的自我空間里釋放出大膽、獨創(chuàng)、探究的精神素養(yǎng)，因此科學(xué)活動教學(xué)必須更有吸引力和啟性力，才能讓學(xué)生最大限度地開啟自主意識，鍛煉自主能力。在實施中，教師不能按照套路，只重形式，而是要貼合小學(xué)生的認知世界，了解他們的真正需求，讓課堂活動別具一格，活力充實。

前蘇聯(lián)著名科普作家米伊林說過：“沒有枯燥的科學(xué)，只有乏味的敘述?！比绾螛?gòu)建魅力小學(xué)科學(xué)課堂，如何把深奧的科學(xué)知識講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，對剛接觸科學(xué)課程的小學(xué)生來說，活動教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，將學(xué)生引入符合其認知活動的中心，充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，激發(fā)探究熱情。為此融入游戲元素是最合適的，游戲?qū)W(xué)生有著絕對的吸引力，它不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，而且還能讓學(xué)生主動愉快地獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生活中的靜電》時，在規(guī)定實驗開始前，教師先設(shè)置了一個游戲活動“誰最快分出”，即讓學(xué)生用塑料勺子將與胡椒粉混在一起的粗鹽粒分出來。游戲讓學(xué)生的參與情緒高漲，一邊紛紛感嘆著“太難了”，一邊摩拳擦掌做準備，一輪比試下來，學(xué)生都覺得十分辛苦。教師又提出讓動作最快的學(xué)生和自己再比一次，教師利用摩擦起電的原理，將塑料勺在毛布料上摩擦，輕易就吸住了胡椒粉，分出了粗鹽粒，讓學(xué)生驚奇不已，在游戲體驗的放松和趣味感知中，教師順勢引出了“生活中的靜電”學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動教學(xué)不能被條規(guī)所束縛，需要展示更多的靈活與樂趣，才能成功地吸引學(xué)生的注意力，具有科學(xué)味的游戲有著全員引導(dǎo)性，能激起探究欲望，讓學(xué)生因投入而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化等科技力量的增強，令課堂教學(xué)也多有助益，多媒體工具在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)越來越受到重視。在活動教學(xué)中融入多媒體情景，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加直觀、全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊、深入。課堂活動開展的主要目的就是要讓學(xué)生聚集更多自主感受，啟發(fā)更多自主意識，強化科學(xué)實踐能力，在這其中，聽覺、視覺、觸覺等多角度的感官帶動能夠起到深化、催動的作用。以情境為輔助，融入多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更加深刻、豐富。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，教師為學(xué)生安排了探究活動“解密樂器如何發(fā)聲”。毫無感知啟發(fā)的活動當(dāng)然無法有大收獲，因而教師同步用多媒體展示了交響樂團演奏時的情境，讓學(xué)生先是感受樂器的美妙與震撼，接著拉近的鏡頭展示了音樂家們操作樂器的細節(jié)，小提琴琴弦的顫動、鋼琴鍵盤的變化等都清晰地呈現(xiàn)出來。視覺、聽覺的立體感染讓學(xué)生的感知體驗也尤其豐富，有的學(xué)生若有所思，有的學(xué)生拿起尺子模仿鍵盤彈動，“聲音是由于物體振動而發(fā)出”的科學(xué)概念無形中得到了滲透。多媒體情境引導(dǎo)脫離了書本的限制，為學(xué)生提供了豐富、生動的現(xiàn)實認知的機會，讓學(xué)生從書面定義跨越到多彩生活中，從熟悉的印象和放大的感知中優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗。

課堂活動開展并不一定要讓學(xué)生一味去“做”，還可以“想”與“說”，活動教學(xué)的宗旨是給予學(xué)生最大的自由，思維上同樣如此。學(xué)習(xí)科學(xué)最需要的就是求真的韌勁和個性的追求，因此課堂活動也要延伸到思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在自由的空間里大膽表達自己的想法，討論活動便是不可或缺的形式。長期以來，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了被動地“聽”，而少了自主的說。因此教師要處理好個別活動與集體教學(xué)的有機結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地說，大膽地質(zhì)疑，在自主討論中挖掘個性，求得真知。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《冷水與熱水》時，教師提出：“將熱水和冷水混在一起時，會出現(xiàn)什么情況呢？”引得學(xué)生紛紛猜測，這時教師開啟了自主討論活動，讓學(xué)生用科學(xué)的方法來求證問題。討論過程十分熱烈，教師隨即引出：“既然是不同溫度的水，就應(yīng)該有所區(qū)別才對?！睂W(xué)生立刻敏銳地察覺到問題的根源，討論出不少方法。有人提出把熱水染色，得到了一致認同，也有人提出把冰塊染色投入熱水，卻有支持和反對兩種聲音，反對者質(zhì)疑冰塊本來就容易浮起，即使染色已經(jīng)不具有實驗的科學(xué)性了。學(xué)生的討論越來越熱烈，思維也越來越活躍。自主討論活動讓課堂不再死板沉悶，讓學(xué)生在主動掌握的交流中盡情釋放思維潛力，讓學(xué)生充分端正大膽、個性、嚴謹?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度，自我能力得到了極大的提升。

課堂活動的方式多種多樣，且常常以小組形式展開，在以自主為前提、創(chuàng)新為目的的活動開展原則中，特色是不變的要求。不少的課堂活動開展都是在直接知識的基礎(chǔ)上展開問題討論或動手實踐的，這樣對學(xué)生的自主空間還不能做到完完全全地開放，只有開辟全新的主題空間，讓學(xué)生從思維到實踐連貫地發(fā)揮，才能將小組合作的熱情激發(fā)到最大，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動到最強。因此教師要適當(dāng)?shù)刂亟M教材，提取鮮明、特色的主題內(nèi)容，促進學(xué)生在合作中創(chuàng)新。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《時間在流逝》的教學(xué)中，教師抓住時間這個令學(xué)生感到近在身邊又抽象難解的主題，為學(xué)生設(shè)置了“別讓時間溜走”的表演活動，讓學(xué)生分組進行創(chuàng)意、編排，不同常規(guī)的活動激發(fā)了學(xué)生極大的動力，創(chuàng)意十足的表演集合了學(xué)生集體配合能力、理解表現(xiàn)能力等綜合素養(yǎng)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是消化知識，更在于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，課堂活動的開展引領(lǐng)學(xué)生主動嘗試突破自我，打破常規(guī)，讓學(xué)生通過個性化的體驗感知來重塑對科學(xué)的認識，拓展看待科學(xué)的思維，享受參與、創(chuàng)造科學(xué)的過程。一堂具有魅力的小學(xué)科學(xué)課堂，應(yīng)該用充滿“童趣味”的活動方式，帶著“求真”的本質(zhì)，時刻關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生好奇心、責(zé)任感、合作能力等科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認知體系，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、鞏固和生長。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十三

隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學(xué)們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1 中，生1 和生2 兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣?！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學(xué)生進行猜測，接著讓學(xué)生用實驗來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實驗，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點的教學(xué)。

面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機會讓學(xué)生討論：為什么同一個實驗，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會意識到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

1、 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

課堂觀察是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動”起來。

案例3：在進行斜面的實驗教學(xué)時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過實驗，每個學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動”起來。

2、 試一試“太極拳”——將問題返還給學(xué)生

將新生成的問題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應(yīng)對的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個反應(yīng)思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學(xué)生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學(xué)生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。

案例4：在《認識磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學(xué)生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認同。此時，教師沒有直接告訴學(xué)生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學(xué)生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實驗驗證了這一假設(shè)。

3、 打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)

教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進預(yù)設(shè)？

課程專家指出，新課程改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時進行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達到最佳的教學(xué)效果。

案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉(zhuǎn)動”這一知識難點，事先在學(xué)生探究材料中進行了有意識的預(yù)設(shè)，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了?！苯酉聛韺W(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學(xué)生仔細觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點。

最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學(xué)生身心，促進學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十四

當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)面對一個普遍存在的問題，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生食不飽，后進生學(xué)不到”的情況。斷層現(xiàn)象導(dǎo)致教師難以顧及兩頭，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)滯后的情況。筆者近年來在科學(xué)課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)探索，把“填鴨”式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的自主課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂改革；科學(xué)

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發(fā)展提供強大動力。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，為當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來了契機[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上講課，結(jié)束時布置家庭作業(yè)，第二天才可以檢查到學(xué)生掌握的情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成知識的學(xué)習(xí)，并進行相應(yīng)的練習(xí)檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機支持的媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才能使這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式可以實現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上。課堂結(jié)構(gòu)上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉(zhuǎn)變?！犊茖W(xué)》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術(shù)支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，改變當(dāng)前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，培養(yǎng)愛動手、愛動腦的好習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學(xué)科學(xué)課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)探究、動手實踐為主的科學(xué)課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進行自主探究學(xué)習(xí)；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網(wǎng)絡(luò)互動提問、答疑，同時學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。

下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行探討。

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓上課不再是“填鴨”

濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下，把原本需要由教師講解的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為通過學(xué)生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包進行自主探究學(xué)習(xí)，并借助同伴的幫助進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學(xué)生起來作答或補充，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再做引導(dǎo)。如果說以往的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學(xué)，那么這節(jié)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)課，已經(jīng)從老師單純的“講”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學(xué)生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學(xué)活動的全部內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)現(xiàn)問題——傳遞知識、訓(xùn)練技能的過程，學(xué)生通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)個人的單打獨斗方式。這種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。

（二）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生帶著問題到課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏問題，缺乏問題意識。“無問題學(xué)生”的出現(xiàn)，一方面是教材、教師權(quán)威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統(tǒng)一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復(fù)制，不能質(zhì)疑創(chuàng)新。面對“無可置疑”，學(xué)生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學(xué)的遏制。灌輸式教學(xué)，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學(xué)生視為承載知識的容器。三是應(yīng)試教育的誤區(qū)。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學(xué)。剛開始上課，教師就列出了一連串學(xué)生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉(zhuǎn)為什么比金星快230倍？等來自于學(xué)生的問題。還沒上課學(xué)生咋就提問題了？這些都是學(xué)生觀看視頻后，在網(wǎng)上與同學(xué)討論后提出的問題，這些問題學(xué)生經(jīng)過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應(yīng)該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學(xué)生成了課堂的主人，參與積極學(xué)習(xí)。過去都是課堂教師講解，學(xué)生回家做題，現(xiàn)在是課前自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣把課堂教學(xué)的知識點前置，讓學(xué)生自主、互助地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。學(xué)生由于已經(jīng)提前對這節(jié)課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課堂上以解決問題為主，學(xué)生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學(xué)和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學(xué)生經(jīng)過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學(xué)擺出了水的蒸發(fā)溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學(xué)生的思維，加強了學(xué)生的`交流，時時訓(xùn)練著學(xué)生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流，解答學(xué)生的困惑和問題，對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)[3]。

（三）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

由于人的發(fā)展的差異性，一個班的學(xué)生水平自然參差不齊，有的非常優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，有的普普通通，有的對基本的教學(xué)內(nèi)容也感到困難。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要困難就是教學(xué)不能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，就能做到無論是從教師、學(xué)生還是從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容來看，都注重尊重學(xué)生的個體差異。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了滿足不同水平學(xué)生的需求。如“八大行星”一課中，學(xué)生需要獨立的學(xué)習(xí)機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已在視頻當(dāng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但每個學(xué)生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)中去，為有疑惑的學(xué)生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學(xué)生的需求，促進他們的學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要暫停和回放教學(xué)內(nèi)容，這把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正掌握在學(xué)生的手中。每一節(jié)科學(xué)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學(xué)習(xí)上跟不上的學(xué)生，他們不能理解或?qū)W習(xí)所要求的知識。對有的同學(xué)而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學(xué)生而言卻太慢。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生理解快，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師切換幻燈片時，小部分學(xué)生會發(fā)出尖叫并要求回到前一張。但在這節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“八大行星”科學(xué)課，學(xué)生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學(xué)習(xí)進度相對慢的學(xué)生使用回放功能實現(xiàn)反復(fù)聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導(dǎo)或以小組來幫助他們答疑解惑。學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生也可以按照適合他們的進度學(xué)習(xí)，有部分學(xué)得快的學(xué)生就會省下很多時間，或幫助有困難的學(xué)生，或?qū)W習(xí)其他內(nèi)容和思考其他問題。這種做法相對于傳統(tǒng)課堂里教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和進度而言是一種真正的創(chuàng)新和突破。

按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，將會是學(xué)生可在家里觀看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時間，每一位學(xué)生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的場所。這種由學(xué)生來主導(dǎo)的課堂，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生自然成為了課堂的主體。傳統(tǒng)課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉(zhuǎn)課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十五

隨著教學(xué)改革的進一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標。

網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學(xué)生實驗內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時間，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效率。

例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費教學(xué)時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學(xué)生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結(jié)合的，同時還涉及增減性的問題，學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點，通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實際問題，還可以設(shè)計問題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。

中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實施科學(xué)教學(xué)如何實施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，認識到了合作學(xué)習(xí)的好多......

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十六

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實踐性很強的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實驗室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實驗室、上網(wǎng)設(shè)備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標準的科學(xué)實驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實驗室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W(xué)實驗儀器是制約著紅河州實驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀?！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達標，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進行。

2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進行野外實踐或考察等活動。

3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足

儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學(xué)條件無法實現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動手操作能力的素質(zhì)要求。

2.對科學(xué)課重視程度不高

由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績來決定一個學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績不好的老師或年齡大的老教師來擔(dān)任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應(yīng)有的高度。

3.評價制度以考試為主

當(dāng)前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學(xué)生的成績和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學(xué)實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學(xué)生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學(xué)生熱愛自然以至熱愛科學(xué)的美好情懷。

4.教師素質(zhì)偏低

據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對科學(xué)實驗教學(xué)很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務(wù)進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學(xué)科學(xué)實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔(dān)時代所賦予的素質(zhì)教育的重任。

三、應(yīng)對建議

1.政府應(yīng)加大資金的投資力度

課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資金的利用問題也很無奈，事實上學(xué)校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。

2.學(xué)校應(yīng)強化

教學(xué)實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備?？傊?，做好服務(wù)，使實驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念

選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語文、數(shù)學(xué)等科目的老師來擔(dān)任或有年齡大的老教師來擔(dān)任，這類教師沒有扎實的科學(xué)專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機會，讓每一個小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。

4.完善評價機制

激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學(xué)的瓶頸，評價方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學(xué)校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價當(dāng)然不高。所以教師為了達標，就不會在科學(xué)這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。

5.重視教學(xué)資源的開發(fā)

一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動的場所及實驗室場所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點，根據(jù)教學(xué)需要加強實驗室建設(shè)、購置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學(xué)?？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進行校內(nèi)科學(xué)探究活動。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對教學(xué)資源進行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。

二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。

社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實踐能力的目標，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。

三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。

家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學(xué)生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長理解科學(xué)課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長造成沉重的負擔(dān)。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十七

我具有一顆好奇的心，什么事物總能吸引我的眼球，總能牽動我那好奇心。

記得那是我上三年級時候的一個中午，我自己下樓玩兒，發(fā)現(xiàn)工人們正在搬運東西?？吹焦と藗兣Φ匕徇\重重的石頭：“嘿呦，嘿呦！”我也不由自主的也走了過去?；秀遍g，聽見一個工人說：“我們這樣搬石頭又累又慢，我們還是換種方法吧！”“好，那……怎么辦？”“我們可以利用杠桿原理來搬起重物。”“嗯，我看行?！敝灰娔莻€工人把一根木棍插到一塊兒巨大的石頭底下，幾個工人齊心協(xié)力很輕松的就把那塊兒大石頭翹起來了，我覺得很神奇，連眼眨都不眨的盯著這些工人把一塊兒塊兒大石頭搬起來。

回到家后，我立刻查閱了相關(guān)書籍，了解到：一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替?！芭?，我明白了，原來我們的生活中玩兒的蹺蹺板，就是利用這個原理呀！”.

當(dāng)然我們的生活中還有許多奧秘，只要我們用心觀察，就會有很大發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十八

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強烈的好奇心，對科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國應(yīng)提高對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力

觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：

（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結(jié)果。例如，英國物理學(xué)家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、耐心的觀察精神。

（二）客觀真實性。在探究科學(xué)的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

（四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。

（五）學(xué)會全面觀察。學(xué)生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會全面觀察事物。

二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強，他們對科學(xué)實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學(xué)生做科學(xué)實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實驗時思考問題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內(nèi)容，給學(xué)生提幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學(xué)生回答這些問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學(xué)生動腦思考實驗的結(jié)果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結(jié)束后對比預(yù)測結(jié)果，思考預(yù)測結(jié)果與實驗為何不同，然后寫實驗總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動思考、探究的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動思考、主動探究。很多小學(xué)生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思

總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結(jié)反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實驗后學(xué)會反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實驗失敗時，教師不能一味地批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結(jié)反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯；學(xué)生實驗成功時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)，要問學(xué)生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會手腦結(jié)合、主動思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。

參考文獻：

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