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體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗總結(jié)。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟一
【摘?? 要】英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展,提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實踐操作方法,即準(zhǔn)確定位,整體設(shè)計單元目標(biāo),凸顯遞進(jìn)性;主線貫穿,整體設(shè)計單元話題,凸顯語境性;有序推進(jìn),整體設(shè)計單元板塊,凸顯功能性;及時反饋,整體設(shè)計單元作業(yè),凸顯延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);整體設(shè)計
小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。單元整體教學(xué)有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于整合時間資源,使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)知識的記憶、保持和提取,以及促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展;有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升(杜娟,)。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學(xué)為例,具體闡述基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計理念和操作方法。
一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計――準(zhǔn)確定位,凸顯遞進(jìn)性
教材是課程資源的核心資源,而單元是教材的基本單位,這就要求教師整體考慮單元的教學(xué),不能孤立地看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容,備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容,將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計具有兩方面的內(nèi)涵。首先,單元目標(biāo)整體設(shè)計指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系,單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo),課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo),不同的課時應(yīng)有不同的目標(biāo)定位,但目標(biāo)要求在課時之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。
其次,單元目標(biāo)整體設(shè)計是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點,將語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進(jìn)行融合,使教學(xué)中諸多因素相互滲透,縱橫貫通,從而達(dá)到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果,促使學(xué)生逐步提升英語語言運用能力。基于整體教學(xué)理念,執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計:
[單元教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。
(2)能聽懂、會說、會讀詞匯:my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。
(3)會唱歌曲goodbye。
(4)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
[第一課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。
(2)能初步感知story time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地朗讀story time板塊的對話,感知句型“hes/shes . . .”。
3. 情感目標(biāo)
在表演對話中展現(xiàn)自我,體驗成功的喜悅。
[第二課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。
(2)能聽懂、會說、會讀字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標(biāo)
通過游戲活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
[第三課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。
(2)能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內(nèi)容。
(3)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
(1)能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
(2)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
[思考與分析]
單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的簡單堆砌,課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解。基于單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要教師對本單元的重點語言知識和學(xué)生預(yù)計可以達(dá)成的課時目標(biāo)進(jìn)行整體把握,并將其有效分解,使分課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重,又相互兼顧。
仔細(xì)觀察上述單元目標(biāo)和三個分課時目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn),課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相統(tǒng)一,課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)。其一,分課時目標(biāo)以單元總目標(biāo)為基準(zhǔn),但又經(jīng)過再設(shè)計,體現(xiàn)了分課時目標(biāo)要求。其二,分課時目標(biāo)制定完善,考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,涉及了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo),兼顧了三維目標(biāo)的整合。其三,分課時目標(biāo)的設(shè)定由易到難,以逐漸遞進(jìn)的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學(xué)目標(biāo)的一體化。例如,對于本單元目標(biāo)語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理:第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能較熟練朗讀story time板塊的對話,感知語言;第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能向他人介紹自己的朋友,運用語言;第三課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能介紹自己的朋友或家人,并補(bǔ)充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標(biāo)是系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的整體設(shè)計――主線貫穿,凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設(shè)定了一個話題,此話題如同無形的紐帶,將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題,通過主線貫穿,對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu),設(shè)計出具有課時特色的分課時話題,使整個單元的話題既統(tǒng)一,又呈現(xiàn)各自的個性。
在對my friends這一單元話題進(jìn)行整體設(shè)計時,執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設(shè)計,創(chuàng)設(shè)了多元化的語境,讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中,開展真實對話。
[思考與分析]
課堂教學(xué)中,教師如果僅遵循板塊內(nèi)容,設(shè)計一個個相對零散的小語境,會對學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學(xué)的有效性,教師應(yīng)以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends,單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容也與friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學(xué)主線,統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。而后,教師對單元話題再構(gòu),設(shè)計分課時話題。
第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為story time板塊,分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關(guān)鍵人物mike為抓手,將話題再構(gòu)為mikes friends,借助教材文本資源,創(chuàng)設(shè)文本語境。教師首先導(dǎo)入對mike的身份標(biāo)注,通過介紹mike的朋友,復(fù)習(xí)前兩個單元中出現(xiàn)的人物;接著轉(zhuǎn)換場景,教學(xué)mike和朋友們下課后向老師告別的情景,以及mike和yang ling放學(xué)后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題,語境的創(chuàng)設(shè)和引入流暢、自然。
第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為fun time和letter time板塊,這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立,缺乏內(nèi)在聯(lián)系,教師將話題再構(gòu)為miss gs friends,以活動巧妙連接兩個板塊,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動:guess my friends(猜猜我的朋友),銜接第一課時的文本內(nèi)容,復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言;guess who(猜猜是誰),結(jié)合學(xué)生生活實際,拓展運用目標(biāo)語言;get to know letter friends(認(rèn)識字母朋友),過渡至四個字母的學(xué)習(xí),重點夯實對四個字母的認(rèn)讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞friends展開,語境創(chuàng)設(shè)新穎獨特,引人入勝。
第三課時的教學(xué)內(nèi)容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構(gòu)為sams friends,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始,教師設(shè)計yes or no活動,創(chuàng)設(shè)活動語境;而后設(shè)疑導(dǎo)入動畫,創(chuàng)設(shè)動畫語境,開展新授、表演、運用等活動;最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面,指導(dǎo)學(xué)生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母,在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設(shè)計――有序推進(jìn),凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成,這些板塊具有各自的板塊功能:story time為語篇閱讀板塊,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng);fun time為詞匯與句型操練板塊,旨在通過多樣化的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握單元目標(biāo)語言等?!皢卧鍓K整體設(shè)計要求教師了解各個板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用,充分挖掘板塊功能,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,遵循學(xué)生語言發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律,將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃,有效完成單元知識的輸入和輸出,實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”(任潔,)。
在整體設(shè)計my friends單元板塊時,執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容,板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進(jìn)過程。
[story time]輸入文本對話,整體感知
1. 學(xué)生整體感知、理解story time板塊的文本。
2. 學(xué)生朗讀對話,感知目標(biāo)語言:hes my friend. shes my friend.
story time板塊作為第一課時,重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本,教給學(xué)生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯,對于文本的處理要定位準(zhǔn)確,既不可拔高,也不能偏易。
[fun time & letter time]體驗實踐活動,夯實訓(xùn)練和初步接觸字母
1. 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元目標(biāo)語言,在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學(xué)生初步感知字母,逐一認(rèn)讀字母及字母組合。
fun time板塊通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標(biāo)語言和語法知識點,需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的活動,達(dá)成充分訓(xùn)練目標(biāo)語言的目的。
[cartoon time & letter time]輸出語言內(nèi)容,拓展運用和再次辨析字母,指導(dǎo)書寫
1. 綜合運用單元目標(biāo)語言,關(guān)注語言拓展提升。
2. 學(xué)生熟練辨析字母,能正確、清晰地書寫字母。
cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事,幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識,訓(xùn)練語言技能,關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。
[思考與分析]
整體語言教學(xué)法認(rèn)為:“語言是一個整體,如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等,都可能會使語言失去其完整性和真實性”(杜廷云,)。只有從整體思考,關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系,才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合?;趯卧靼鍓K在分課時中功能的準(zhǔn)確把握,執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標(biāo)進(jìn)行了重組和再構(gòu)。
第一課時:基于文本,理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型,僅要求學(xué)生隨文識意,點到為止,將教學(xué)重心放在對文本的整體感知和理解上,教學(xué)中運用模仿錄音、角色配音等方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言。
第二課時:基于活動,掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設(shè)計了形式多樣的任務(wù)型活動,在完成一項項任務(wù)的過程中,學(xué)生主動參與,交流合作,掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時:基于交際,真實運用語言。教師借助多種資源,幫助學(xué)生歸納介紹他人的語言交流方式,并補(bǔ)充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設(shè)計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言,逐層深入,有序推進(jìn),體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設(shè)計――及時反饋,凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的一種反饋,也是學(xué)習(xí)方法的反饋。實施單元整體教學(xué)時,教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè),使其前后聯(lián)系,有效延續(xù)。
在整體設(shè)計my friends單元作業(yè)時,執(zhí)教教師對作業(yè)進(jìn)行了如下規(guī)劃:
[第一課時作業(yè)]
1. read story time at least three times after the tape.
2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.
3. make a friend card.
[第二課時作業(yè)]
1. stick your posters on the wall.
2. talk about your friends with cards.
3. read the letters from hh to kk.
[第三課時作業(yè)]
1. make a cartoon friend card.
2. read and act out cartoon time.
3. copy letters hh, ii, jj, kk.
[思考與分析]
教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征來設(shè)計作業(yè),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點:
首先,作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征。三年級的學(xué)生活潑好動,充滿好奇和探究欲,更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外,還設(shè)計了動手操作類的作業(yè),形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂于參與,樂于完成。其次,教師要求學(xué)生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè),圖文并茂,具有開放性,能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后,分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念,具有銜接性和延續(xù)性。比如,第一課時的作業(yè)中設(shè)計了“make a friend card.”,第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié),讓學(xué)生借助名片介紹自己的好朋友;而后作業(yè)中再次設(shè)計“talk about your friends with cards.”的活動,語言目標(biāo)也不再局限于課堂,延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊,要求學(xué)生設(shè)計卡通人物的名片,卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣,學(xué)生對此很感興趣,進(jìn)一步拓寬了學(xué)以致用的渠道。
綜上所述,小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路,解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題;有助于教師整體規(guī)劃板塊資源,開發(fā)板塊功能,形成單元整體教學(xué)框架;有助于教師挖掘單元教學(xué)主線,創(chuàng)設(shè)多元語境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
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參考文獻(xiàn)
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附作者信息:曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學(xué)
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟二
一提起備課,有的人認(rèn)為很簡單,只不過是看看教材,翻翻教學(xué)用書,甚至什么都不看就直接抱著一本現(xiàn)成的教案書進(jìn)課堂。不言而喻,這樣的課不僅學(xué)生學(xué)得索然無味,就是教師自己也覺得乏味無窮。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動,而這種創(chuàng)造基于文本本身?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如果教師不去細(xì)讀文本,又何以有自己的感受?教師沒有自己的感受,又拿什么去跟學(xué)生對話?
就在兩周前,校長通知我上一節(jié)公開課。根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)進(jìn)度,上的課文是《禮物》(北師大版五年級下冊第三單元)。我翻閱了教材與教學(xué)用書后,就去網(wǎng)上搜尋,想從網(wǎng)上找到一點借鑒與參考,可是網(wǎng)上居然沒有相關(guān)的資料,我大失所望。怎么辦?是換課文,還是挑戰(zhàn)自己一回?思索再三,我選擇了后者。
挑戰(zhàn)自我的第一步當(dāng)然是細(xì)讀文本。我靜下心來,一遍又一遍地讀文章。此時此刻,我暫時忘卻自己教師的身份,我把自己當(dāng)成作者,當(dāng)成一個普通的讀者,當(dāng)成一個學(xué)生放松的欣賞,獲得自然的體驗和真實的審美直覺。
文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠,涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好:一字未宜忽,語語悟其神。于是我一會兒默讀,一會兒快速瀏覽,一會兒在頭腦中浮現(xiàn)文中所述的場景,一會兒放聲朗讀就這樣,讀著讀著,我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象,他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染,一個個生動的字眼在我的心中跳蕩,我?guī)缀跄馨颜n文背下來了。
眾所周知,現(xiàn)在提倡多元解讀,但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創(chuàng)造意圖而不顧,而且,一篇課文的教學(xué)時間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開。所以,我們在對作品多元解讀時,還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。于是在擬定教學(xué)設(shè)計之前我還得再次認(rèn)真閱讀教師教學(xué)用書,了解本課及本單元的訓(xùn)練重點,這樣一方面能把握教學(xué)導(dǎo)向,另一方面能避免課堂教學(xué)的隨意性。
與此同時,我要求學(xué)生也做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)的目標(biāo)就是把課文讀通、讀熟,讀得流利。在讀的同時可以旁注讀書心得等,從而確保師生對話與文本的對話。
在第一課時,我主要檢查學(xué)生的自讀效果,理清文章脈絡(luò)。當(dāng)我根據(jù)學(xué)生的匯報把文章的四部分內(nèi)容(買自行車-買車原因-回憶往事-送自行車)板書在黑板上時,我讓學(xué)生思考:按照常規(guī),本文應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽???jīng)過我的點撥與引導(dǎo),結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫作上的倒敘及插敘的特點,我隨后簡單向?qū)W生介紹倒敘。由于我在備課時還習(xí)慣瀏覽相關(guān)的教輔資料,我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練冊上有一篇有關(guān)倒敘的文章,于是告訴他們要想知道此方面的信息,可以課后閱讀。從孩子們的眼神里,我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。
第二課時我結(jié)合文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:文中禮物指什么?是誰送給誰的禮物?你們收過親人送的禮物嗎?當(dāng)時你的心情怎樣(高興)可是文中的小女孩收到爸爸送給她的安琪兒時卻怎么了?孩子由剛才面帶笑容一下子轉(zhuǎn)變成了一臉驚愕。是??!小女孩卻是落淚了。這是為什么呢?接著我設(shè)計了第二步:讀中悟。這一步我又分兩步:
(1)悟女兒接受禮物的心情。
(2)悟爸爸送禮物的心情。
在這整個過程中緊扣文本進(jìn)行生生交流、師生對話。圍繞重點我設(shè)計了幾個讀文填空,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動中,在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了第三步:課文重組,重溫細(xì)節(jié)。我根據(jù)文本設(shè)計了一組角色朗讀,由課件出示,男生讀文中爸爸的話,女生讀文中女兒的話,一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前,我還用了一句名言――只有會讀書的人,才能走出自己的心靈,進(jìn)入另一個人的心靈,去傾聽另一個的心聲??焖賹⒑⒆右肭榫忱首x,課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進(jìn)入了文本,沉浸在這對父女的感動之中了,基調(diào)把握得很好。這樣披文入情,披文入理,幾個往復(fù)既讀懂了作者,又留下了語言,留下了形象,留下了情感。
我想課堂上之所以有這種游刃有余與創(chuàng)新,完全歸功于的文本細(xì)讀。正像于永正老師所說:文本細(xì)讀,不是死抓住文本不放,要學(xué)會打開細(xì)讀的視角,讀教育教學(xué)雜志上的教材分析文章,也是一種文本細(xì)讀的方式。這一點,我深有體會。最近我讀了《小學(xué)語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實錄,我覺得他們的課堂樸實、清新、實中有趣、趣中有味(語文味)。是啊,讀一本好書,就是和一位智者對話,讀一本好雜志,又何嘗不是和許多智者對話呢?
總而言之,統(tǒng)兒言之,語文教育是一門專業(yè),構(gòu)成語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要素很多,文本細(xì)讀無疑是語文教師一項重要的基本功。想提高文本細(xì)讀的能力不能只看幾本理論書,主要還得靠自己實踐。操干曲而后曉聲,觀干劍而后識器,教材中的每篇課文內(nèi)容和形式都不一樣,讀得多了才能摸著門道。從眼前看,細(xì)讀文本是為了上好課,而從長遠(yuǎn)看,文本細(xì)讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)乃至提升我們的生命質(zhì)量。
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟三
曹偉華、張琦
【摘?? 要】英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展,提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實踐操作方法,即準(zhǔn)確定位,整體設(shè)計單元目標(biāo),凸顯遞進(jìn)性;主線貫穿,整體設(shè)計單元話題,凸顯語境性;有序推進(jìn),整體設(shè)計單元板塊,凸顯功能性;及時反饋,整體設(shè)計單元作業(yè),凸顯延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);整體設(shè)計
小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。單元整體教學(xué)有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于整合時間資源,使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)知識的記憶、保持和提取,以及促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展;有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升(杜娟,)。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學(xué)為例,具體闡述基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計理念和操作方法。
一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計――準(zhǔn)確定位,凸顯遞進(jìn)性
教材是課程資源的核心資源,而單元是教材的基本單位,這就要求教師整體考慮單元的教學(xué),不能孤立地看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容,備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容,將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計具有兩方面的內(nèi)涵。首先,單元目標(biāo)整體設(shè)計指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系,單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo),課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo),不同的課時應(yīng)有不同的目標(biāo)定位,但目標(biāo)要求在課時之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。
其次,單元目標(biāo)整體設(shè)計是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點,將語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進(jìn)行融合,使教學(xué)中諸多因素相互滲透,縱橫貫通,從而達(dá)到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果,促使學(xué)生逐步提升英語語言運用能力?;谡w教學(xué)理念,執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計:
[單元教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。
(2)能聽懂、會說、會讀詞匯:my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。
(3)會唱歌曲goodbye。
(4)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
[第一課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。
(2)能初步感知story time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地朗讀story time板塊的對話,感知句型“hes/shes . . .”。
3. 情感目標(biāo)
在表演對話中展現(xiàn)自我,體驗成功的喜悅。
[第二課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。
(2)能聽懂、會說、會讀字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標(biāo)
通過游戲活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
[第三課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。
(2)能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內(nèi)容。
(3)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
(1)能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
(2)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
[思考與分析]
單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的簡單堆砌,課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解?;趩卧w教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要教師對本單元的重點語言知識和學(xué)生預(yù)計可以達(dá)成的課時目標(biāo)進(jìn)行整體把握,并將其有效分解,使分課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重,又相互兼顧。
仔細(xì)觀察上述單元目標(biāo)和三個分課時目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn),課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相統(tǒng)一,課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)。其一,分課時目標(biāo)以單元總目標(biāo)為基準(zhǔn),但又經(jīng)過再設(shè)計,體現(xiàn)了分課時目標(biāo)要求。其二,分課時目標(biāo)制定完善,考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,涉及了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo),兼顧了三維目標(biāo)的整合。其三,分課時目標(biāo)的設(shè)定由易到難,以逐漸遞進(jìn)的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學(xué)目標(biāo)的一體化。例如,對于本單元目標(biāo)語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理:第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能較熟練朗讀story time板塊的對話,感知語言;第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能向他人介紹自己的朋友,運用語言;第三課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能介紹自己的朋友或家人,并補(bǔ)充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標(biāo)是系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的整體設(shè)計――主線貫穿,凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設(shè)定了一個話題,此話題如同無形的紐帶,將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題,通過主線貫穿,對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu),設(shè)計出具有課時特色的分課時話題,使整個單元的話題既統(tǒng)一,又呈現(xiàn)各自的個性。
在對my friends這一單元話題進(jìn)行整體設(shè)計時,執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設(shè)計,創(chuàng)設(shè)了多元化的語境,讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中,開展真實對話。
[思考與分析]
課堂教學(xué)中,教師如果僅遵循板塊內(nèi)容,設(shè)計一個個相對零散的小語境,會對學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學(xué)的有效性,教師應(yīng)以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends,單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容也與friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學(xué)主線,統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。而后,教師對單元話題再構(gòu),設(shè)計分課時話題。
第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為story time板塊,分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關(guān)鍵人物mike為抓手,將話題再構(gòu)為mikes friends,借助教材文本資源,創(chuàng)設(shè)文本語境。教師首先導(dǎo)入對mike的身份標(biāo)注,通過介紹mike的朋友,復(fù)習(xí)前兩個單元中出現(xiàn)的人物;接著轉(zhuǎn)換場景,教學(xué)mike和朋友們下課后向老師告別的情景,以及mike和yang ling放學(xué)后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題,語境的創(chuàng)設(shè)和引入流暢、自然。
第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為fun time和letter time板塊,這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立,缺乏內(nèi)在聯(lián)系,教師將話題再構(gòu)為miss gs friends,以活動巧妙連接兩個板塊,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動:guess my friends(猜猜我的朋友),銜接第一課時的文本內(nèi)容,復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言;guess who(猜猜是誰),結(jié)合學(xué)生生活實際,拓展運用目標(biāo)語言;get to know letter friends(認(rèn)識字母朋友),過渡至四個字母的學(xué)習(xí),重點夯實對四個字母的認(rèn)讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞friends展開,語境創(chuàng)設(shè)新穎獨特,引人入勝。
第三課時的教學(xué)內(nèi)容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構(gòu)為sams friends,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始,教師設(shè)計yes or no活動,創(chuàng)設(shè)活動語境;而后設(shè)疑導(dǎo)入動畫,創(chuàng)設(shè)動畫語境,開展新授、表演、運用等活動;最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面,指導(dǎo)學(xué)生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母,在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設(shè)計――有序推進(jìn),凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成,這些板塊具有各自的板塊功能:story time為語篇閱讀板塊,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng);fun time為詞匯與句型操練板塊,旨在通過多樣化的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握單元目標(biāo)語言等?!皢卧鍓K整體設(shè)計要求教師了解各個板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用,充分挖掘板塊功能,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,遵循學(xué)生語言發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律,將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃,有效完成單元知識的輸入和輸出,實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”(任潔,)。
在整體設(shè)計my friends單元板塊時,執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容,板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進(jìn)過程。
[story time]輸入文本對話,整體感知
1. 學(xué)生整體感知、理解story time板塊的文本。
2. 學(xué)生朗讀對話,感知目標(biāo)語言:hes my friend. shes my friend.
story time板塊作為第一課時,重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本,教給學(xué)生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯,對于文本的處理要定位準(zhǔn)確,既不可拔高,也不能偏易。
[fun time & letter time]體驗實踐活動,夯實訓(xùn)練和初步接觸字母
1. 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元目標(biāo)語言,在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學(xué)生初步感知字母,逐一認(rèn)讀字母及字母組合。
fun time板塊通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標(biāo)語言和語法知識點,需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的活動,達(dá)成充分訓(xùn)練目標(biāo)語言的目的。
[cartoon time & letter time]輸出語言內(nèi)容,拓展運用和再次辨析字母,指導(dǎo)書寫
1. 綜合運用單元目標(biāo)語言,關(guān)注語言拓展提升。
2. 學(xué)生熟練辨析字母,能正確、清晰地書寫字母。
cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事,幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識,訓(xùn)練語言技能,關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。
[思考與分析]
整體語言教學(xué)法認(rèn)為:“語言是一個整體,如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等,都可能會使語言失去其完整性和真實性”(杜廷云,)。只有從整體思考,關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系,才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合?;趯卧靼鍓K在分課時中功能的準(zhǔn)確把握,執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標(biāo)進(jìn)行了重組和再構(gòu)。
第一課時:基于文本,理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型,僅要求學(xué)生隨文識意,點到為止,將教學(xué)重心放在對文本的整體感知和理解上,教學(xué)中運用模仿錄音、角色配音等方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言。
第二課時:基于活動,掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設(shè)計了形式多樣的任務(wù)型活動,在完成一項項任務(wù)的過程中,學(xué)生主動參與,交流合作,掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時:基于交際,真實運用語言。教師借助多種資源,幫助學(xué)生歸納介紹他人的語言交流方式,并補(bǔ)充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設(shè)計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言,逐層深入,有序推進(jìn),體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設(shè)計――及時反饋,凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的一種反饋,也是學(xué)習(xí)方法的反饋。實施單元整體教學(xué)時,教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè),使其前后聯(lián)系,有效延續(xù)。
在整體設(shè)計my friends單元作業(yè)時,執(zhí)教教師對作業(yè)進(jìn)行了如下規(guī)劃:
[第一課時作業(yè)]
1. read story time at least three times after the tape.
2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.
3. make a friend card.
[第二課時作業(yè)]
1. stick your posters on the wall.
2. talk about your friends with cards.
3. read the letters from hh to kk.
[第三課時作業(yè)]
1. make a cartoon friend card.
2. read and act out cartoon time.
3. copy letters hh, ii, jj, kk.
[思考與分析]
教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征來設(shè)計作業(yè),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點:
首先,作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征。三年級的學(xué)生活潑好動,充滿好奇和探究欲,更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外,還設(shè)計了動手操作類的作業(yè),形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂于參與,樂于完成。其次,教師要求學(xué)生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè),圖文并茂,具有開放性,能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后,分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念,具有銜接性和延續(xù)性。比如,第一課時的作業(yè)中設(shè)計了“make a friend card.”,第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié),讓學(xué)生借助名片介紹自己的好朋友;而后作業(yè)中再次設(shè)計“talk about your friends with cards.”的活動,語言目標(biāo)也不再局限于課堂,延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊,要求學(xué)生設(shè)計卡通人物的名片,卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣,學(xué)生對此很感興趣,進(jìn)一步拓寬了學(xué)以致用的渠道。
綜上所述,小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路,解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題;有助于教師整體規(guī)劃板塊資源,開發(fā)板塊功能,形成單元整體教學(xué)框架;有助于教師挖掘單元教學(xué)主線,創(chuàng)設(shè)多元語境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
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參考文獻(xiàn)
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譯林出版社. 2014. 義務(wù)教育教科書?英語(三年級起點)三年級上冊[t]. 南京:譯林出版社.
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附作者信息:曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學(xué)
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟四
曹偉華、張琦
【摘?? 要】英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展,提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實踐操作方法,即準(zhǔn)確定位,整體設(shè)計單元目標(biāo),凸顯遞進(jìn)性;主線貫穿,整體設(shè)計單元話題,凸顯語境性;有序推進(jìn),整體設(shè)計單元板塊,凸顯功能性;及時反饋,整體設(shè)計單元作業(yè),凸顯延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);整體設(shè)計
小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。單元整體教學(xué)有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于整合時間資源,使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)知識的記憶、保持和提取,以及促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展;有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升(杜娟,)。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學(xué)為例,具體闡述基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計理念和操作方法。
一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計――準(zhǔn)確定位,凸顯遞進(jìn)性
教材是課程資源的核心資源,而單元是教材的基本單位,這就要求教師整體考慮單元的教學(xué),不能孤立地看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容,備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容,將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計具有兩方面的內(nèi)涵。首先,單元目標(biāo)整體設(shè)計指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系,單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo),課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo),不同的課時應(yīng)有不同的目標(biāo)定位,但目標(biāo)要求在課時之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。
其次,單元目標(biāo)整體設(shè)計是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點,將語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進(jìn)行融合,使教學(xué)中諸多因素相互滲透,縱橫貫通,從而達(dá)到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果,促使學(xué)生逐步提升英語語言運用能力?;谡w教學(xué)理念,執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計:
[單元教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。
(2)能聽懂、會說、會讀詞匯:my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。
(3)會唱歌曲goodbye。
(4)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
[第一課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。
(2)能初步感知story time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地朗讀story time板塊的對話,感知句型“hes/shes . . .”。
3. 情感目標(biāo)
在表演對話中展現(xiàn)自我,體驗成功的喜悅。
[第二課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。
(2)能聽懂、會說、會讀字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標(biāo)
通過游戲活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
[第三課時教學(xué)目標(biāo)]
1. 認(rèn)知目標(biāo)
(1)能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。
(2)能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內(nèi)容。
(3)能聽懂、會說、會讀、會寫字母:hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
(1)能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。
(2)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
[思考與分析]
單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的簡單堆砌,課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解?;趩卧w教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要教師對本單元的重點語言知識和學(xué)生預(yù)計可以達(dá)成的課時目標(biāo)進(jìn)行整體把握,并將其有效分解,使分課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重,又相互兼顧。
仔細(xì)觀察上述單元目標(biāo)和三個分課時目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn),課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相統(tǒng)一,課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)。其一,分課時目標(biāo)以單元總目標(biāo)為基準(zhǔn),但又經(jīng)過再設(shè)計,體現(xiàn)了分課時目標(biāo)要求。其二,分課時目標(biāo)制定完善,考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,涉及了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo),兼顧了三維目標(biāo)的整合。其三,分課時目標(biāo)的設(shè)定由易到難,以逐漸遞進(jìn)的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學(xué)目標(biāo)的一體化。例如,對于本單元目標(biāo)語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理:第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能較熟練朗讀story time板塊的對話,感知語言;第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能向他人介紹自己的朋友,運用語言;第三課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能介紹自己的朋友或家人,并補(bǔ)充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標(biāo)是系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的整體設(shè)計――主線貫穿,凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設(shè)定了一個話題,此話題如同無形的紐帶,將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題,通過主線貫穿,對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu),設(shè)計出具有課時特色的分課時話題,使整個單元的話題既統(tǒng)一,又呈現(xiàn)各自的個性。
在對my friends這一單元話題進(jìn)行整體設(shè)計時,執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設(shè)計,創(chuàng)設(shè)了多元化的語境,讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中,開展真實對話。
[思考與分析]
課堂教學(xué)中,教師如果僅遵循板塊內(nèi)容,設(shè)計一個個相對零散的小語境,會對學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學(xué)的有效性,教師應(yīng)以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends,單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容也與friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學(xué)主線,統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。而后,教師對單元話題再構(gòu),設(shè)計分課時話題。
第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為story time板塊,分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關(guān)鍵人物mike為抓手,將話題再構(gòu)為mikes friends,借助教材文本資源,創(chuàng)設(shè)文本語境。教師首先導(dǎo)入對mike的身份標(biāo)注,通過介紹mike的朋友,復(fù)習(xí)前兩個單元中出現(xiàn)的人物;接著轉(zhuǎn)換場景,教學(xué)mike和朋友們下課后向老師告別的情景,以及mike和yang ling放學(xué)后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題,語境的創(chuàng)設(shè)和引入流暢、自然。
第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為fun time和letter time板塊,這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立,缺乏內(nèi)在聯(lián)系,教師將話題再構(gòu)為miss gs friends,以活動巧妙連接兩個板塊,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動:guess my friends(猜猜我的朋友),銜接第一課時的文本內(nèi)容,復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言;guess who(猜猜是誰),結(jié)合學(xué)生生活實際,拓展運用目標(biāo)語言;get to know letter friends(認(rèn)識字母朋友),過渡至四個字母的學(xué)習(xí),重點夯實對四個字母的認(rèn)讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞friends展開,語境創(chuàng)設(shè)新穎獨特,引人入勝。
第三課時的教學(xué)內(nèi)容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構(gòu)為sams friends,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始,教師設(shè)計yes or no活動,創(chuàng)設(shè)活動語境;而后設(shè)疑導(dǎo)入動畫,創(chuàng)設(shè)動畫語境,開展新授、表演、運用等活動;最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面,指導(dǎo)學(xué)生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母,在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設(shè)計――有序推進(jìn),凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成,這些板塊具有各自的板塊功能:story time為語篇閱讀板塊,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng);fun time為詞匯與句型操練板塊,旨在通過多樣化的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握單元目標(biāo)語言等。“單元板塊整體設(shè)計要求教師了解各個板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用,充分挖掘板塊功能,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,遵循學(xué)生語言發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律,將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃,有效完成單元知識的輸入和輸出,實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”(任潔,)。
在整體設(shè)計my friends單元板塊時,執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容,板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進(jìn)過程。
[story time]輸入文本對話,整體感知
1. 學(xué)生整體感知、理解story time板塊的文本。
2. 學(xué)生朗讀對話,感知目標(biāo)語言:hes my friend. shes my friend.
story time板塊作為第一課時,重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本,教給學(xué)生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯,對于文本的處理要定位準(zhǔn)確,既不可拔高,也不能偏易。
[fun time & letter time]體驗實踐活動,夯實訓(xùn)練和初步接觸字母
1. 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元目標(biāo)語言,在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學(xué)生初步感知字母,逐一認(rèn)讀字母及字母組合。
fun time板塊通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動,幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標(biāo)語言和語法知識點,需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的活動,達(dá)成充分訓(xùn)練目標(biāo)語言的目的。
[cartoon time & letter time]輸出語言內(nèi)容,拓展運用和再次辨析字母,指導(dǎo)書寫
1. 綜合運用單元目標(biāo)語言,關(guān)注語言拓展提升。
2. 學(xué)生熟練辨析字母,能正確、清晰地書寫字母。
cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事,幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識,訓(xùn)練語言技能,關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。
[思考與分析]
整體語言教學(xué)法認(rèn)為:“語言是一個整體,如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等,都可能會使語言失去其完整性和真實性”(杜廷云,)。只有從整體思考,關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系,才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合?;趯卧靼鍓K在分課時中功能的準(zhǔn)確把握,執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標(biāo)進(jìn)行了重組和再構(gòu)。
第一課時:基于文本,理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型,僅要求學(xué)生隨文識意,點到為止,將教學(xué)重心放在對文本的整體感知和理解上,教學(xué)中運用模仿錄音、角色配音等方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言。
第二課時:基于活動,掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設(shè)計了形式多樣的任務(wù)型活動,在完成一項項任務(wù)的過程中,學(xué)生主動參與,交流合作,掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時:基于交際,真實運用語言。教師借助多種資源,幫助學(xué)生歸納介紹他人的語言交流方式,并補(bǔ)充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設(shè)計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言,逐層深入,有序推進(jìn),體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設(shè)計――及時反饋,凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的一種反饋,也是學(xué)習(xí)方法的反饋。實施單元整體教學(xué)時,教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè),使其前后聯(lián)系,有效延續(xù)。
在整體設(shè)計my friends單元作業(yè)時,執(zhí)教教師對作業(yè)進(jìn)行了如下規(guī)劃:
[第一課時作業(yè)]
1. read story time at least three times after the tape.
2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.
3. make a friend card.
[第二課時作業(yè)]
1. stick your posters on the wall.
2. talk about your friends with cards.
3. read the letters from hh to kk.
[第三課時作業(yè)]
1. make a cartoon friend card.
2. read and act out cartoon time.
3. copy letters hh, ii, jj, kk.
[思考與分析]
教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征來設(shè)計作業(yè),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點:
首先,作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征。三年級的學(xué)生活潑好動,充滿好奇和探究欲,更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外,還設(shè)計了動手操作類的作業(yè),形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂于參與,樂于完成。其次,教師要求學(xué)生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè),圖文并茂,具有開放性,能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后,分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念,具有銜接性和延續(xù)性。比如,第一課時的作業(yè)中設(shè)計了“make a friend card.”,第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié),讓學(xué)生借助名片介紹自己的好朋友;而后作業(yè)中再次設(shè)計“talk about your friends with cards.”的活動,語言目標(biāo)也不再局限于課堂,延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊,要求學(xué)生設(shè)計卡通人物的名片,卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣,學(xué)生對此很感興趣,進(jìn)一步拓寬了學(xué)以致用的渠道。
綜上所述,小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路,解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題;有助于教師整體規(guī)劃板塊資源,開發(fā)板塊功能,形成單元整體教學(xué)框架;有助于教師挖掘單元教學(xué)主線,創(chuàng)設(shè)多元語境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
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參考文獻(xiàn)
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附作者信息:曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學(xué)
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟五
一、班級基本情況分析
一(7)班共有學(xué)生44人,其中女生18人,男生26人。入學(xué)不久,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動力特別強(qiáng),活潑好動,特別是男孩子,又跑又叫的,注意力難以集中。比如好動型的有丁強(qiáng)、金圭燁、戴崇宇、董聘汝、陳優(yōu)優(yōu)等孩子,他們上課注意力不集中,學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于自由散漫型狀態(tài)。
許多學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音,但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生來自不同的幼兒園,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個別學(xué)生在幼兒時期就已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字,具有主動識字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題,個別學(xué)生有表達(dá)的自信心,能積極地發(fā)表自己的見解,而部分學(xué)生則缺乏自信,較為膽怯,學(xué)習(xí)的主動意識不夠,對意愿的表達(dá)較為模糊。
本班學(xué)生家長對學(xué)生的期望都很高,把孩子視為掌上明珠,寵愛有加。但大部分家長忙于經(jīng)商,并沒有太多的時間和精力督促孩子的學(xué)習(xí),只是將孩子托付給托管中心管理。學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大,有的能看圖用一句完整的話,能用普通話進(jìn)行口語交際,聲音清楚,態(tài)度大方;有的單韻母只能勉強(qiáng)認(rèn)識幾個。因此,在教學(xué)過程中,要因材施教,盡量從他們的實際出發(fā),結(jié)合新課程的要求,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和語文素質(zhì)的提高。
二、教材分析
本冊教科書包括“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學(xué)教育,用四幅圖,幫助學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分,共13課,在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文,識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認(rèn)字12-14個。20篇課文分作4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設(shè)語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設(shè)6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
識字的編排,實行認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫。全冊要求認(rèn)識400個常用字,寫其中100個筆畫簡單的字。
教材特點:
(一)綜合性
教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性,以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育,不僅在漢語拼音、認(rèn)字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ),而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從一開始就不是單一的,而是多元的。例如,在漢語拼音階段,適當(dāng)出現(xiàn)短語、句子和兒歌,學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字,把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來,不但增加了趣味性,及早獲得成就感,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如,在課后練習(xí)和語文園地中,設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式,體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展,以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
(二)科學(xué)性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排,都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例,要求認(rèn)的字,都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的;要求寫的字,都是最常用的、最簡單的。兒童最先認(rèn)的字,是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認(rèn)識的400個字,都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外,識字的安排重視漢字本身的規(guī)律,采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式,使兒童在識字的同時了解漢字文化,認(rèn)識身邊的事物。要求寫的100個字,按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排,每課只寫3-4個字。結(jié)合寫字指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu),打好寫字基礎(chǔ),使每個學(xué)生不僅能把字寫對,而且能把字寫好。
(三)時代性
這冊教材大幅度更新內(nèi)容,不僅面目一新,而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如,《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對祖國的熱愛,《自己去吧》體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼,《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈,《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外,有關(guān)計算機(jī)、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容,城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容,通過有趣的故事滲透科學(xué)常識的內(nèi)容,在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中,鞏固知識,啟迪心智,培養(yǎng)動手能力;在課后練習(xí)和語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。
(五)廣泛適用性
針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情,本冊教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng),難度適中,分量適當(dāng),為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面,采取種種方式鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動認(rèn)字,如,在語文園地中鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字,引導(dǎo)學(xué)生有意識地認(rèn)記身邊的漢字,做到下要保底,上不封頂。又如,本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》,每課有少量生字,但全文不注拼音,教師可鼓勵學(xué)生借助圖畫或通過其他方式認(rèn)讀生字,讀通課文,在自己認(rèn)字和閱讀的過程中,學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。
三、學(xué)期總目標(biāo)
(一)漢語拼音
1.學(xué)會漢語拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2.能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。
(二)識字與寫字
1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。
2.認(rèn)識常用漢字400個,會寫其中的100個。
3.掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4.初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
(三)閱讀
1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4.對讀物中感興趣的內(nèi)容,樂于與他人交流。
(四)口語交際
1.學(xué)說普通話,逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
2.能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。
3.能與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
4.有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際,踴躍發(fā)表自己的意見。
四、教學(xué)重點
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.學(xué)會漢語拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
3.掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
五、教學(xué)措施
(一)拼音方面
1.對于6、7歲剛上一年級的孩子,掌握抽象的漢語拼音,顯然是困難的,也是枯燥乏味的,針對學(xué)生年齡的特點,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
(二)識字方面
1、識字是閱讀和作文的基礎(chǔ),在低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料,所以在識字的教學(xué)中,將加強(qiáng)形象化、直觀性,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué),加上豐富的意象,學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。
2、采用各種形式的教學(xué)手段進(jìn)行識字教學(xué),如“加一加”““減一減”猜字謎”、象形字、會意字、按事物歸類識字等方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過指導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,建立識字本、識字卡來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、舉一反三,在思考中認(rèn)字。在教學(xué)中不是孤立地教學(xué)生識字,而是要創(chuàng)造一種情趣,一種氛圍,讓學(xué)生有興趣學(xué)。
4、勤于實踐,在生活中識字。鼓勵同學(xué)們在生活中識字,一方面從衣食住行入手,仔細(xì)觀察生活,拓展識字。另一方面,還可以從互聯(lián)網(wǎng)上認(rèn)識新字,學(xué)習(xí)成語。
5、走進(jìn)大自然,在大自然的氛圍中識字。通過觀察大自然及其事物的變化,認(rèn)識生字、生詞,說一句完整的話。
(三)閱讀方面
1、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。因此在閱讀教學(xué)中,采用自主、合作、探究的教學(xué)方式,將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。同時,把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外,再把課外閱讀所得運用于課內(nèi),二者緊密結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
2、充分利用多媒體教學(xué),把視聽與思考相結(jié)合,使學(xué)生的認(rèn)識從感性階段向理性階段發(fā)展,由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,教師要設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),適時演播,恰當(dāng)講解。對于一些具有時代氣息的課文內(nèi)容,通過有趣的故事滲透,實踐活動讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,受到良好的思想教育。
3、在教學(xué)中,積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,把學(xué)生引入問題的天地,讓他們各抒己見,勤于質(zhì)疑發(fā)問,在問題、求解答的過程中提高口頭表達(dá)能力。同時,低年級語文教材中,課文內(nèi)容豐富,并有一定的懸念,可以利用這一有利因素,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,給學(xué)生創(chuàng)造情境,鼓勵學(xué)生大膽去說。
4、激發(fā)課外閱讀的興趣。每周安排一定的時間講童話故事,結(jié)合校本課程《古詩文欣賞》的學(xué)習(xí)交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因勢利導(dǎo),介紹一些好書讓學(xué)生閱讀,如《好兒童》.《少年科技畫》等兒童課外讀物來豐富學(xué)生的文化生活。
六、教學(xué)進(jìn)度安排(略)
對于多元教學(xué)評價心得體會及感悟六
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁
大家好。我今天匯報的題目是《評價體系一體多面 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》,我將從評價體系的訴求、評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價結(jié)果使用幾個方面進(jìn)行匯報。不當(dāng)之處請多指正。
專家說“學(xué)生綜合評價要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對于六初中新建學(xué)校來說,對學(xué)生實施多元評價是校情、學(xué)情的必然選擇。78.6%的農(nóng)村以及務(wù)工人員家庭的學(xué)生構(gòu)成,學(xué)生入學(xué)時46.3%的及格率、4.97%的優(yōu)秀率反映出他們在知識技能、能力態(tài)度、思維想象、自我認(rèn)知方面與其他學(xué)校學(xué)生差距顯著。因此,學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定上就將學(xué)生的終身發(fā)展作為重點加以考量,提出了“自省、定見 格物、日新”的校訓(xùn),和“以儒雅文化引領(lǐng)師生精致發(fā)展”的辦學(xué)理念,明確大家應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范和實現(xiàn)辦學(xué)追求的途徑。我們認(rèn)為:因材施教才是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子,總能量出學(xué)生的長處,增加他們的自信,這就是我校一體多面評價體系的用意。
一、多維度的評價指標(biāo)內(nèi)容
我校學(xué)生綜合評價體系的指導(dǎo)原則是“兩注重、兩結(jié)合”:注重學(xué)生發(fā)展性評價和注重鼓勵性評價;以過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價指標(biāo)根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩模塊共有7大維度、11項內(nèi)容21個要
點和教育部指導(dǎo)的內(nèi)容稍有不同。----在基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)中增加了“創(chuàng)新與實踐”將其同“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運動健康、審美表現(xiàn)放到同等重要位置。為此學(xué)校也制定了相應(yīng)的《學(xué)生在校行為規(guī)范》、《紅星班級評選標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生星級評選辦法》、《優(yōu)秀學(xué)生評選辦法》、《班級學(xué)生百分考評實施辦法》、《班級學(xué)科小組學(xué)習(xí)獎懲辦法》等多種評價制度。
三、多元化的評價方法
我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用政教處主導(dǎo)、班主任管理、學(xué)生、家長參與的管理模式。實現(xiàn)“個人評價、班級評價、學(xué)校評價”360度多視角評價,以及周評、月評、期評多時空評價相結(jié)合。
1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與
(1)小組合作課堂與活動中學(xué)生的表現(xiàn),采取學(xué)生自評、老師評價為主體;
(2)課外時間的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、行為表現(xiàn),實施政教處指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)評價為主體。
(3)學(xué)生每周的文明、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、勞動等表現(xiàn),由班主任組織評價,記入個人成長記錄。
(4) 假期綜合實踐活動,家長作為評價主體,對學(xué)生參與實踐效果進(jìn)行評價。
2.評價辦法的多形式
(1)多時空的評價層級:“紅星班級”每周一評;“五星級學(xué)生每月一評”;“優(yōu)秀學(xué)生”每期一評。
(2)多形式的評價方式。
每節(jié)課學(xué)科教師會對學(xué)生聽課狀態(tài)、效果進(jìn)行隨堂評價。
學(xué)校每天有學(xué)生會社團(tuán)對學(xué)生、班級表現(xiàn)進(jìn)行督導(dǎo)評價;
每周教師則對學(xué)生的綜合表現(xiàn)依照百分考評進(jìn)行激勵評價。
每周一升旗時間,學(xué)校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。
每月,班級按照學(xué)生積分表現(xiàn),上報文明、學(xué)習(xí)、守紀(jì)、進(jìn)步、勞動五星級學(xué)生名單,有學(xué)校統(tǒng)一表彰。
每月學(xué)校還會根據(jù)主題活動月課程組織學(xué)生開展藝術(shù)表演、體育比賽等特長展示。
每期末,學(xué)校還將對各班涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生、班干、團(tuán)干、團(tuán)員、學(xué)習(xí)、進(jìn)步、守紀(jì)、文明等學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵。受表彰幅度達(dá)30%。
開學(xué)初,學(xué)校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐先進(jìn)個人的表彰鼓勵。
學(xué)校要求各學(xué)科教師每節(jié)課針對學(xué)生聽課狀態(tài)、小組回答次數(shù)、成功率進(jìn)行表揚;定期對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示,評選出最優(yōu)作業(yè)學(xué)生;每次質(zhì)量檢測也會對學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表彰。
三、多方式的結(jié)果表達(dá)
第一、學(xué)校通過制作展板、櫥窗等形式對突出的學(xué)生進(jìn)行表彰,激勵學(xué)生發(fā)展;其次我們還通過學(xué)校微信公號向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn);三、根據(jù)評價結(jié)果,作為推薦校級、縣、市級優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。
四、存在問題與對策
目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段,因經(jīng)驗、經(jīng)費諸多原因,使我校評價體系不完善、實施操作不嚴(yán)密、結(jié)果使用不規(guī)范諸多問題。從去年起,我們就同“優(yōu)學(xué)云、多多”等軟件公司接觸,試圖找尋新出路。我們期待在大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園來臨時代,上級部門能將學(xué)生綜合素質(zhì)評價和軟件建設(shè)互聯(lián),建立數(shù)字化評價體系,使之更易操作、更公正、更公開,評價結(jié)果傳遞更迅捷,更具鼓勵的時效性。謝謝大家。
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