有了一段時間的學習經(jīng)歷，我們可以利用總結(jié)來梳理思路。在寫總結(jié)時要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況，準確表達自己對事物的理解和看法。過去一年的學習總結(jié)，給我?guī)聿簧偈斋@；

論文法語學習口語范本篇一

1.教師自身英語水平有限。

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展遲緩，生活水平偏低，導致很多高校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村擔任教師。這樣就會造成師資力量的不合理，而教師的教學能力直接關系到學生的學習效果如何。同時由于學校忽視教師的教學評價，有些教師對于自己的教學方式缺少必要的總結(jié)和反思，不會去考慮教學效果是否好壞，而是一直堅持自己慣用的教學方法，不能夠適應當前的教育發(fā)展形式，未能及時的對教學方法做出有效的改善。

以往，教師多以翻譯式講解方式進行英語教學，他們對句式語法采取邊翻譯邊講解，而對于單詞多是讓學生在課下復習，之后在課上聽寫的方式，而有關于口語的教學和應用并沒有在課堂教學中出現(xiàn)，這樣非常不利于中小學生對口語的學習。另外，教師對于提高英語成績較為關注，把注意力基本都放在中考和上。而這種教學理念無法激發(fā)學生學習英語的興趣，在英語課堂上，教師只顧講，學生只顧記，缺少活躍的課堂氛圍，學生不能夠積極主動地參與到學習英語當中。

當前，學校和教師都比較關注學生的學習成績以及升學率，而由于在英語考試的考評中并不涉及到英語口語，同時英語成績也不會受到英語口語能力的明顯影響，這樣就很容易讓農(nóng)村的英語教師在教學中忽視英語口語練習，從而使農(nóng)村中小學生英語口語能力的培養(yǎng)相對落后。

當前，多數(shù)農(nóng)村中小學校缺少必要的配套教學設備，而英語口語需要進行不斷的練習，將聽說讀寫充分的結(jié)合，但沒有相應的配套設施輔助就難以有效的開展。另外，受到教學環(huán)境的影響，中小學生在日常生活中很難有機會運用到英語口語，學校不能夠提供良好的交流平臺，同時農(nóng)村家庭環(huán)境也不利于學生建立英語口語交流，這些都在一定程度上限制了農(nóng)村中小學英語口語教學的順利開展。

1.加強英語教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)。

在教學過程中，教師作為學生學習英語的引導者，必須要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，才能夠使學生的學習質(zhì)量得到有效的改善。學校在對教師進行選撥和審核的.過程中必須要嚴格，以此來保證在校從業(yè)的教師能夠具備較為專業(yè)的教育素質(zhì)。與此同時，教師還需要不斷的改善教學方法，采用多種教學手段。另外，不斷加強對教師的培訓工作，定期開展有關于課本知識、口語教學等方面的培訓，通過不斷的學習，教師的知識結(jié)構得到更新，從而可以適應社會發(fā)展對英語課程的要求。

2.政府相關部門加大支持力度。

政府相關部門需要加強對農(nóng)村中小學教育的支持力度，改善教學條件和設備落后等情況，提高農(nóng)村教師的薪資和待遇，縮小城鄉(xiāng)間差距，盡可能避免優(yōu)秀教師資源的流失。政府采取相應政策，讓英語專業(yè)教師能夠加入到農(nóng)村中小學教師隊伍中，合理安排師資力量，鼓勵高校畢業(yè)生能夠到農(nóng)村發(fā)展，并為其提供必要的生活條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促使人才結(jié)構更加合理化，從而使農(nóng)村中小學英語教學水平得到有效的改善。

教育部門必須要多組織開展一些有關于城鄉(xiāng)英語教學方面的交流活動等，讓教師之間通過互相交流，可以學習彼此優(yōu)秀的教學方法，改變以往的教學模式，采取情景教學等多種教學手段，更多的吸取城市教育的優(yōu)點，從而使城鄉(xiāng)的教育水平差距得到有效的縮短。除此之外，還可以組織開展城鄉(xiāng)學生之間的英語交流活動，創(chuàng)造更多的機會，讓農(nóng)村的中小學生能夠走出去，更多的與外界進行溝通交流，增強英語口語的練習。

4.不斷完善英語考試制度。

由于以往并沒有將英語口語測試納入到考試內(nèi)容當中，致使部分英語教師和學生為了應對考試，而忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)，因此教育部門必須要制定相關的政策，明確指出提高英語口語能力的重要性，將英語口語考試加入到學生英語成績的考核中，英語教師也需要加強對英語口語的教學，從而使學生的英語口語能力得到充分鍛煉，并促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

[1]金雪.淺議農(nóng)村中小學英語口語教學銜接問題[j].學周刊.2015(21)。

文檔為doc格式。

論文法語學習口語范本篇二

第一，重視程度不夠。

對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。

在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。

然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。

這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。

然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。

第四，教學內(nèi)容的不正確理解。

對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。

因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

第一，創(chuàng)設合理的教學情境。

在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。

因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。

老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。

如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。

通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。

在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。

再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。

這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。

在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。

如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。

針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。

而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的'全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：范德生工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學。

論文法語學習口語范本篇三

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。對職業(yè)中專學生來說口語交際能力就是指能用比較標準的普通話進行交流，學會傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感情色彩，能注意對象和場合文明得體地進行交流；能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要強調(diào)學生與人交流的意識和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓練在職業(yè)中專語文教學中的開展。

語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內(nèi)容。對于口語教學中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練。

1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學生“說”的欲望。

例如散文《牡丹的拒絕》，對于這篇課文學生可能就很有想說的內(nèi)容，他們可能想對牡丹的種類加以說明，他們可能會對牡丹被貶的故事要闡述自己的觀點。這樣我們就不妨給學生提供一次鍛煉的機會，讓他們利用課后時間查找資料，然后每人在課上向大家介紹一種牡丹，看誰講的精彩，這樣既鍛煉了學生的口語，又貫徹了學校所提出來的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際訓練。

在每冊的語文教材中都設立了單獨的口語訓練單元，這些訓練內(nèi)容切合我們學生的實際，都是他們在今后的工作生活中，在語言表達和交際中應注意的實際問題。這些內(nèi)容既豐富了我們的`教學內(nèi)容，又為我們提供了很好的口語交際的內(nèi)容，如語文教材中“感謝與拒絕”、“拜訪與接待”等。

3.利用“技能大比武”提高學生口語交際能力。

學校在教學中開展的“專業(yè)技能大比武”為在語文教學中進行口語交際訓練提供了一個平臺，為學生提高口語交際能力提供了良好的契機。因此，結(jié)合教學實際我們開展了“詩朗誦比賽”、“辯論賽”等，既為學生提供了展示自我的舞臺、增強了自信心，又在寓教于樂中開展了教學活動，達到了教學目的。

（二）創(chuàng)設特定的情境，鍛煉學生的口語。

口語交際訓練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機會太少，還需在組織教學時，安排一些其它的情境來訓練學生的口語。

1.要選擇有意義的話題來組織訓練。

多選擇一些學生既感興趣又對今后的實際工作有幫助的話題，來組織學生的語文活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才，提高交際能力。如暢想未來、職業(yè)規(guī)劃等。

口語訓練教師只起輔導作用，學生才是主體，教師在指導學生口語訓練的時候，要對學生的參與過程落實，要讓全體學生都有機會參與，得到鍛煉的機會。如在口語教學中設計一個采訪活動，把全班學生分組，五六個人學生為一組，每組中安排一個品學兼優(yōu)的學生作為被采訪的對象，讓學生們以記者的身份向該學生進行采訪。每個學生都必須提出采訪問題，盡量是有關學習方面的問題，這樣既可以鍛煉學生的口語，又可以請教到好的學習經(jīng)驗。

（三）鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。學生可在平時抓住任何一個練習的機會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學討論問題，與朋友說自己的心里話等。

口語訓練是一個雙向活動，單憑教師是不能達到口語訓練的目標，必須學生能積極參與進來，這是一個長時間的訓練過程，要落到實處，堅持下去。

1.過好自己的心理關。

其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多數(shù)學生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種情況要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從“想說”到“敢說”。

2.拓展自己的興趣關。

每個學生對學習生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟、軍事、藝術等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達到了“樂說”的效果。

3.提高自己的思維關。

說話的內(nèi)容是表達一個人的內(nèi)心想法，也反映了一個人的思維能力，在進行口語訓練時，要學會在最短的時間內(nèi)做出恰當?shù)姆磻宰羁斓乃俣冉M織語言進行交際，語言要準確，表達要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力。可多發(fā)動學生們利用課余時間通過網(wǎng)絡、電視等媒體觀看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學習一些精彩的語句，組織自己的語言。

參考文獻：

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論文法語學習口語范本篇四

21世紀傳聲技術飛速發(fā)展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓練的內(nèi)容，掌握各種口語交際能力訓練的方式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的學生。

義務教育語文課程標準(2011年版)把原來的中小學教學大綱的“聽話·說話”訓練及能力要求統(tǒng)一為“口語交際”，這種提法的改變導致了語文教學中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。

(一)現(xiàn)代社會的需求。

口語交際是現(xiàn)代社會發(fā)展對公民的最基本要求。21世紀傳聲技術飛速發(fā)展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進行交流。今天的中小學生，長大后無論從事何種職業(yè)，口語交際能力的訓練都必不可少。因此，我們要按照時代要求去訓練學生的口語交際能力，使學生適應社會的發(fā)展。

(二)有利于提高學生的語文能力。

口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學生在討論問題中，認真傾聽，領會要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點；在發(fā)表意見的同時監(jiān)聽發(fā)言，根據(jù)反饋的信息，不斷調(diào)整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學生在博覽群書的同時養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了書面表達的能力。

(三)有利于學生思維能力的發(fā)展。

口語交際的過程是思維發(fā)展、思維方式運用、思維成果形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。口語交際時，思維和表達是同步的。思維清晰，口語表達才簡明有序；思維深刻，口語表達才銳利含蓄；思維新穎，口語表達才富有創(chuàng)見；思維活躍，口語表達才敏捷機變。進行口語交際能力訓練，必然有利于思維的發(fā)展。

(四)有利于學生良好綜合能力的養(yǎng)成。

評價一個學生語文素質(zhì)的高低，不能只看成績。有的學生考試成績很高，可是他們的口語表達能力卻很差，這在鄉(xiāng)村中小學中尤其普遍。只有加強口語交際能力訓練，才能使這樣的學生變得樂觀大方、自信，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力。

我們口語交際的目的是準確表達自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓練應從以下幾個方面進行:。

(一)正確的語音能力。

要讓學生有扎實的語音能力，首先要抓好第一學段的聲、韻母教學。像部分村教師普通話鄉(xiāng)音濃厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”發(fā)同一個音，而且讀書時沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學中，教師要用正確的辦法教，要求學生要發(fā)音準確，吐字清晰，對學生的發(fā)音錯誤要及時糾正。此外還要教會學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)，掌握語調(diào)的變化規(guī)則，同時注意語速和停頓，以正確地表情達意。

(二)語匯積累與運用能力。

口語交際訓練中的語匯能力訓練，一則要求學生掌握豐富的詞匯，二則要求學生具有運用這些詞匯的能力。在教學時，應要求學生思路清晰地表達自己的意思，并在此基礎上引導他們正確運用詞語。在中學教學時，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡約明晰，語義連貫，層層推進，牢牢抓住聽者的注意力。

(三)敏捷的思維能力。

要切實提高學生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對于鄉(xiāng)村中小學生來說，首先應訓練他們多使用普通話。筆者在教八年級學生寫作時，發(fā)現(xiàn)還有許多學生用地方方言來表達，此后筆者在學生的普通話訓練方面做了很大的努力。其次應培養(yǎng)學生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學生真正體會到口語交際的樂趣。當然，進行口語訓練時，教師還應注意培養(yǎng)學生口語交際時的禮儀，因為文明、得體的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動。

口語交際能力的訓練方式多種多樣，我們語文教學的課堂內(nèi)外均滲透著學生口語交際訓練的'可能性。

(一)課堂教學中的訓練方式。

1.答問。

答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學中使用最頻繁的口頭訓練方式。答問除了內(nèi)容正確以外，還應當要求答問的語言準確而簡明，符合語法規(guī)范，條理清晰，中心明確。同時，要求學生儀表端莊、落落大方。在答問時如果學生出現(xiàn)語言方面的問題教師應及時糾正，可以教給學生一些固定的回答格式，如“我認為”“我的理由是”等。

2.朗讀。

朗讀可以豐富口頭語匯，增強語感，可以練習正確發(fā)音學習表情技巧。它既能訓練膽量，又能訓練口才，這種方式較適合于小學生。筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的一年級學生比較膽怯，而經(jīng)過一學期的朗讀訓練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進行語文教學時多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計劃、有目的地對學生進行朗讀訓練，一定會收到良好的效果。

3.看圖說話。

畫包含著豐富的情節(jié)，抒發(fā)了強烈的情感，蘊含了深刻的哲理。形象的畫面能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學中，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是s版的語文教材很重視對學生看圖說話能力的訓練，幾乎每個單元都有培養(yǎng)學生口語交際能力的內(nèi)容。筆者在從事第一學段教學，開始進行看圖說話訓練時，一般要作一定的示范，讓學生模仿，并在此基礎上有所創(chuàng)新，這樣的訓練效果非常好。總之，看圖說話是訓練學生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學生的年齡特征和認知水平，否則就達不到應有的效果。

4.口頭復述。

口頭復述就是讓學生用自己的語言敘述課文或教材的相關內(nèi)容，是閱讀教學中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學生開始訓練，但對于小學生來說是比較難的，不宜用得太多。在進行口頭復述練習時教師一定要作示范指導，要給學生足夠的時間。要求學生不看原文，以便復述取得成效，同時不能輕易打斷學生，要鼓勵他們把話說好。當然，諸如討論、口頭作文都是進行口語訓練的好方法，教師要根據(jù)學生的實際水平靈活運用。

(二)課外活動中的訓練方式。

1.情景會話。

情景會話就是模擬日常生活或特定的情景對話進行口語訓練。如對低年級小學生進行接洽、自我介紹、電話對話等訓練，對高年級進行采訪、致辭、導游、解說、商業(yè)廣告等訓練。在訓練中靈活運用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學生的實際口語水平。

2.故事會。

這種活動比較適合低年級學生。教師應多指導學生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學生從中選出自己喜歡的故事進行分組講故事比賽，之后加以指導和點評。這樣既可以培養(yǎng)學生人格魅力、團隊精神，又訓練了他們的口才。

3.演劇。

演劇是口語訓練的有效形式，特別是把教材內(nèi)容演出來，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以提高學生的表達技巧。小學可以充分利用語文教材中利于學生表演的文章，中學還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學生在分角色朗讀的基礎上，配以動作、表情，并加以指導，我們就能達到提高學生口語交際能力的目的。

4.演講會。

演講會是演講時在公開場合面對聽眾發(fā)表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學生的口語訓練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動簡潔的語言、美觀和諧的姿勢使聽眾感動、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓練時教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態(tài)等方面進行指導講評，找出差距，切實提高演講水平。當然，口語訓練的方式很多，如辯論賽、讀書報告會、繞口令等都是訓練學生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學中根據(jù)現(xiàn)實需要和客觀條件，靈活運用各種口語訓練方式，切實提高學生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學生的口語交際能力。

[1]陳玉秋.語文課程與教學論[m].桂林:廣西師范大學出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀實驗稿[m].武漢:湖北教育出版社，2002.

[3]劉濟遠.小學語文教學策略[m].北京:北京師范大學出版社，2010.

論文法語學習口語范本篇五

以促進學生終身學習和全面發(fā)展為目標，對學生的個體差異進行全面分析，因人施教;對“教師口語”課程的教學模式進行適當?shù)母倪M與重構，設計多元化的教學方式;以科學全方位的評價體系保證教學效果，對學生的專業(yè)知識與實踐技能進行綜合性的培養(yǎng)，打造高效師范課堂。

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標，對學生的口語應用技巧、言語識別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓練。在教學過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學生“學”的重要性，也未能對學生的個體差異及其影響進行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學經(jīng)驗基礎上，嘗試從以下幾個方面，對“教師口語”這門課程進行設計，建構教師口語師范教育新模式。

一、全方位對學情進行把握，對授課班級進行合理分析與編排。

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學工程中，需要對學生的基本情況全面把握，針對具體學情進行有效的教學設計。

1.對學生口語基礎知識與技能進行綜合性檢測，科學編排班型。每一門學科都有其自身的“教”“學”特點和規(guī)律?！敖處熆谡Z”是一門應用性較強的課程，需要通過大量的實踐訓練，培養(yǎng)學生形成專業(yè)性、標準化的口語表達能力。傳統(tǒng)模式的班級編排大多是將同一專業(yè)的班級學生組合在一起，最終以合班的形式進行授課，聽講學生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進行知識傳授，并不能對專業(yè)性的訓練進行有效的展開，學生完全是在“聽”，“練”的機會少之又少。

大班型以及不考慮學生自身存在的普通話水平差異，對學生的個體訓練與發(fā)展都會產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們設計該課程適合以分層小班授課的方式進行教學。教師需要全面性地對學生的普通話水平、口語水平、語音基礎進行綜合測試，掌握學生的基本情況，根據(jù)水平測試的結(jié)果及學生的專業(yè)，對授課班級進行合理的編排，最終以小班分層的方式進行知識的講授與訓練，這對學生個體發(fā)展與專業(yè)技能的訓練具有實質(zhì)性的促進作用。

2.針對學生的具體情況，創(chuàng)建個人學習檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學生個體學習情況進行全面掌握，針對學生的具體情況，創(chuàng)建個人學習檔案。在教學之前，教師需要將學生的語音的共同特征與個性差異綜合起來進行分析。在了解學情、創(chuàng)建學生檔案的基礎上，有針對性地為學生進行知識的講授與技能的培養(yǎng)。

二、以學為理念，設置多元化的教學方式。

當前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學生的普通話進行訓練;第二部分是一些常用的口語訓練;第三部分是針對于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓練。教師在教學過程中，需要針對學生的具體情況，有效地進行教學計劃的設計。

1.對學生個體情況進行綜合分析，因人施教。在對師范生進行普通話訓練階段，教師需要對學生的基本情況進行全面的把握，幫助學生選取適合自己的學習和訓練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習慣已形成很多年，若要通過一學年或一學期的學習實踐對其語音習慣進行改善是較為困難的。教師在教學過程中，需要采取科學的策略，有意識地去培養(yǎng)學生在學習過程中合理地進行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學過程中對學生的基本情況、心理特征、方言習慣、知識技能等方面進行綜合性的分析，為學生設計一套符合其自身發(fā)展的學習計劃。

2.通過互動性學習方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z”課程中常用口語的訓練階段，其教學內(nèi)容涉及大量實踐性的'語言練習，這需要教師正確地引導學生，通過互動性學習方式，學生之間動態(tài)性地進行交流與互助。在整個教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學生在其中進行對話模擬練習。其中，教師可以采用懸念、假設等方式，進行教學情境的創(chuàng)設，將學生帶入到特定的學習氛圍中，學生在虛擬情景中對具體的角色進行模擬。例如，教師在教學過程中，將學生日常生活中的某個片斷引入到課堂中，學生在其中作為當事人，并對這種教學情境認真地分析，教師鼓勵學生就自己的觀點發(fā)表意見，通過親身實踐的方式，積極主動參與其中，通過師生互動、生生互動，加強學生口語技能的訓練。

互動式教學模式在實際實踐的過程中需要注意以下幾個方面：其一，在互動的過程中，教師要注意對教學內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學生的實際生活和社會生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂效率。其二，互動性學習方式需要教師經(jīng)常對教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)進行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對其中存在的不足進行反思，及時調(diào)整教學策略，平衡好理論傳授與實踐訓練之間的課堂容量比。此外，課堂活動中所設置的模擬對話中，教師需要對學生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進行綜合性的評價，以促進學生專業(yè)技能的成長和學習效率的提高。

3.設置專題訓練。“教師口語”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓練階段中，教學內(nèi)容主要包括語法和口語訓練兩個部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導入語、過渡語、提問語、引導、總結(jié)語等方面;口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚語、暗示語、批評語等。教師職業(yè)口語會涉及對教學語言進行全面性的組織、對教學環(huán)節(jié)進行科學地設計、對學生心理特征有細致的體察、對具體教學情況有及時應變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓練的過程中，需要師生之間進行溝通、交流、互動，師生合力實現(xiàn)教學目標。教師對教材的使用要科學，整個教學活動的設計一定以“學”為中心。我們在教學方案的設計上，將具體的學習內(nèi)容設置為一個一個的專題，分類循序漸進。在課堂教學與演練的過程中，教師對具體的專題內(nèi)容進行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學生對基本知識和技能進行理解與掌握。在此基礎上，教師為學生提供一定的空間和平臺，將講臺和時間讓給學生，引導學生走上講臺，學生在親身實踐的過程中，擔任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學生正確的指引，促使學生在實踐探究中掌握專業(yè)性的知識與技能，最終實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

三、采用多樣化的教學評價方式保證教學效果。

教學評價主要包括兩個基本的方面，即：教師評價和學生評價。過去傳統(tǒng)教學方式中的教學評價，主要是對學生學習方面的評價，一般通過期末測試的方式對學生專業(yè)性知識的學習情況進行檢測，并將其作為終結(jié)性評價去衡量學生的學習效果。這種評價方式體現(xiàn)不出學生平時的學習態(tài)度以及學習過程各個環(huán)節(jié)的學習效果，也缺少了對教師教學技能方面的評價。因此，在師范院?！敖處熆谡Z”這門課程中，需要通過多樣化的教學評價方式，將教學方式與教學內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對學生專業(yè)知識的掌握情況、教師的業(yè)務水平進行綜合性的分析與評價，這對于教學效果的實現(xiàn)和教學改革的實施具有一定的推動性作用。

1.教師教學方面的評價。學生對教師教學質(zhì)量的評價，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學環(huán)節(jié)進行分析，并提出可行性的建議。在整個課程評價的過程中，需要學生對該門課程進行整體性的回顧與評價，對知識脈絡進行有效的梳理，從學習者的視角對教師在教學環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領導設置公開電子信箱或網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡收集學生意見和建議，并將學生的意見反饋向教師進行發(fā)送。學生對教師的評價，可以有效地為教師改進教學策略提供參考。與此同時，教師也要對自身的教學環(huán)節(jié)進行評價，對課堂教學內(nèi)容、教學進度、教學目標的設置、教學目標的實現(xiàn)等方面進行評價與反思，對其中存在的不足之處進行進一步地改進與完善。

2.學生學習方面的評價。對于學生學習方面的評價，主要從以下三項進行：其一，對每位學生在“教師口語”課程學習的各個階段進行全面性的評價。教師在授課過程中，對學生學習狀況進行階段檢測，并對檢測結(jié)果進行分析，充分掌握學生知識與技能的理解情況。在實踐訓練的過程中，針對學生的具體情況進行訓練計劃設置，給予學生綜合、客觀、全面、真實的評價，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)、學習動機的調(diào)動，具有一定的促進作用。與此同時，教師針對學生的檢測情況，適當?shù)貙虒W方式、教學內(nèi)容進行調(diào)整。其二，對學生學習團隊進行整體性的評價。

教學過程中，通過小組互評、教師總結(jié)的方式，促使師生互動、生生互動，為學生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學習者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學習結(jié)果評價。要以試卷和技能過關形式考查學生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關形式多樣，既有單項考查，又有代表作匯報演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動，充分為學生搭建展示風采、訓練技能的舞臺。

四、小結(jié)。

教師口語是師范生一項基本的職業(yè)技能，每位教師對學科的認識、課程的設置及教學理念都會有所不同，重要的是在實際教學過程中，根據(jù)學情設計教學方案，及時調(diào)整教學策略，在任務量大與課時少、理論講授與實踐操作、課上教學與課后訓練、過程評價與終結(jié)評價、任務學習與興趣引導等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達能力，實現(xiàn)高效課堂。

論文法語學習口語范本篇六

我要求學生“賺”分數(shù)。

自2002年，我就擔任中職商務英語專業(yè)英語口語的教學工作，發(fā)現(xiàn)學生的最大困難是不敢開口，究其原因，有的英語底子薄，沒東西可說，有的胸有成竹，但是害羞，怕錯，怕別人笑話。學生不張嘴，我比學生還著急，別人說我是“皇帝不急太監(jiān)急”.要改變這種狀況，實屬不易。在不斷改進教學方法的基礎上，我決定大膽改革評價手段。

傳統(tǒng)的任課教師對學生的評價只是期末考試卷面分數(shù)。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據(jù)，往往是教師對學生的一個學期的總體印象而給出的分數(shù)。有的學生心里不服，卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法，會出現(xiàn)以下不利于學生成長的后果。

1.平時懶洋洋。

學生平時上課無所謂，玩手機、睡覺、講話，不做作業(yè)。覺得自己底子薄，努力也沒有用，自暴自棄。

2.期末抱佛腳。

學生為了期末考，不惜加夜班，點蠟燭，開手電筒，眼睛紅了，身體也熬壞了。

3.考試忙舞弊。

期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段，不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多，有時因為無憑無據(jù)，也無可奈何，損傷了好學生的學習積極性。

那么對學生的評價要怎么改，才能公平、公正對待每個學生，又能找回學生的自信呢？我想到了新措施――讓學生“賺”分數(shù)。“賺”的過程中，學生體驗成就感和自豪感，學習積極性被調(diào)動起來，尤其是對沒有太多自信的中職生，給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼，學生非常興奮和好奇，趁熱打鐵，我宣布了“賺”的方法。滿分是100分，分配到單元測試和課堂表現(xiàn)。其中單元測試40分，每個單元學完后，都在我這里面試，采用抽中文簽，做英語對話的`形式，當面點評，當場給分；另外課堂表現(xiàn)60分，分配到每次課為2分，學生每一次主動參與課堂活動得一個星號，賺0.5分，可以累計。若無人舉手，我會隨意點將，不加星號，不得分。

聽完我的評價方法后，大多數(shù)學生沉默了，我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課，學的是啞巴英語，張不開嘴。我提問時，有幾個膽子大的學生舉手了，“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應，不管學生說得對錯，我都及時加星號，而且隔一段時間就宣布每個學生的得分情況。有的學生告訴我看到同學賺分數(shù)，心理癢癢的，很羨慕。課堂上，我看出了沒有舉手學生的渴望，我又重申了如果課堂上不賺分數(shù)，期末成績可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑?，并且提出建議，鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手，又想賺分數(shù)，怎么辦？辦法總比問題多。出乎我的意料，他們告訴同桌他們的愿望，同桌就會幫他們把手舉起來，如果我沒有注意到，同桌會直接告訴我。萬事開頭難，幾次發(fā)言后，害羞的學生膽子越來越大了，只要我給機會，他們就齊刷刷舉手，很自然地說英語，甚至是上臺表演。學生自信心完全樹立起來了，沒有給他們機會，他們還不高興，無奈的時候，我先給發(fā)言少的學生機會，爭取讓每個學生在我這兒得到公平的對待。

由于每一分都是學生辛苦所得，他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄，我一點兒也不敢馬虎?？赐炅朔謹?shù)，學生特別開心，都會給我一個美滋滋的笑臉，幾個分數(shù)差不多的學生會暗暗較勁。我再也不用擔心他們不開口說英語了。

學生不用期末考，減少了期末壓力，分散到每一次單元考，更注重平時的努力。

學生在賺分數(shù)的過程中，體驗到了樂趣。學生賺的每一分都是透明的，學生看得見，心理很踏實。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵，通過參與活動，檢驗了學生對知識的掌握程度，教師可以及時查漏補缺。學生發(fā)現(xiàn)自己的弱點，并很快被糾正，此時的記憶是最深刻的。

學生不斷地參與課堂活動，克服說英語的靦腆和羞澀，逐步獲得自信。而這種自信不斷地激勵他們勇攀高峰，甚至踏入社會后還自學深造，畢業(yè)后會參加高一級的pets考試。自信是他們?nèi)轿惑w現(xiàn)自我價值的動力和源泉。

每次獲悉我教過的學生參加全國pets的口試獲得佳績，感到很欣慰。沒有獎狀和獎勵，我同樣體會了教書帶給我的成就感，而我對英語口語課的愛已經(jīng)融入我的血液中。學生的滿意，就是我的幸福和快樂。

（作者單位泉州華僑職業(yè)中專學校）。

論文法語學習口語范本篇七

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規(guī)范性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業(yè)性。

到現(xiàn)在為止，我們學習教師口語已經(jīng)有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內(nèi)容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們學習了普通話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。

記得剛學習普通話的時候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學習普通話呢?但是當我真正的去學習它了，并且上了幾節(jié)課之后，我的觀念、想法立即就發(fā)生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言——普通話。學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學習完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態(tài)的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，它是包含了很多內(nèi)容的，并且很值得我們?nèi)W習，而且還要好好的去學習它。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養(yǎng)的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學語言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機會。

學習了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關系網(wǎng)。

以上就是我對學習這一課程的體會和感受！

論文法語學習口語范本篇八

口語的好壞決定交際的好壞。時代在進步，社會在發(fā)展，這也要求每個人的交際將會越來越廣泛，越來越重要，而學生的口語交際課就給他們以后的人生搭建了一個很好的展示舞臺，但好的舞臺不一定有好的演員，演員演技的好壞就由我們語文老師認真培養(yǎng)，引導，鼓勵，讓他們開口說，敢于說，樂于說。

一、培養(yǎng)學生開口說。

大家都知道，農(nóng)村學生懶于開口，害怕開口，不敢開口，對“沉默是金”貫徹到底，每次口語交際課都是興沖沖而來，失望而歸。沒有學生的配合，經(jīng)常是三言兩語便結(jié)束，膽小的同學連上講臺都不敢，更別說怎樣滔滔不絕，口若懸河了。面對那么多的同學緘默不語，難道讓其一節(jié)課給白白浪費了嗎？不，身為語文老師，應培養(yǎng)學生開口說。比如：八年級下冊第二單元的口語交際“介紹自己喜歡的一首歌詞”，剛開始同學們都坐在座位上，一直觀望事態(tài)的發(fā)展，眼看幾分鐘就要過去了，他們還沒有要行動的意思，這可怎么辦？于是，我讓一個平時比較活潑的學生站起來，讓她為大家唱一首歌，美妙悅耳的歌聲帶動了同學們的`積極性，大家都開始小聲地附和著，聲音越來越大，參與的人越來越多。逐漸地，大家的興趣調(diào)動起來了，不但敢于開口說，還敢于唱了，沒想到，這節(jié)口語交際課取得了空前的效果。當然學生的興趣不是一步到位的，總會有一些程度不好的學生心里想說，可又怕說，有想法也不愿說出來，我經(jīng)常在口語交際課時會發(fā)現(xiàn)很多同學惴惴不安地坐在座位上，不知自己該怎么做？如何做？對此，剛開始我頭疼萬分，非常苦惱，面對那么多的同學端坐如一，如果任其事態(tài)發(fā)展，后果不堪設想，這些學生將會在我手上埋沒了交際能力。于是，我不僅在口語交際課上讓學生們上臺來鍛煉，甚至還在講課時讓同學們參與進來。如：我講魯迅的《孔乙己》時，讓學生們了解了大概情節(jié)之后，再認真地看課文內(nèi)容，并揣摩文中人物的語言，動作，神態(tài)等，以組為單位，進行舞臺劇的演出，還要評出一、二、三等獎，個人最佳表演獎、口才獎，要求同學們課后自覺努力完成排演。這不僅培養(yǎng)了他們的合作互動能力，還激發(fā)了他們的團結(jié)奮進能力，目標一致，榮譽感增強，這樣就使每個同學都參與進來，主動演練，哪怕是一些平時成績差的同學，也躍躍欲試，在一旁做參謀。有了學習的興趣，就能增強開口說的能力，交際的效果自然會好起來。

二、引導學生敢于說。

我深知，有些學生平時學習勤奮、刻苦，但他們膽小、靦腆、性格內(nèi)向，思考問題往往比較獨特，新穎，可就是怕說。如我們班的吳某某，就是一個典型的例子，為了讓他改掉不敢說的毛病，為此，我特意搞了一場辯論會，聲明要做正反辯，剛開始他還有點怕，不敢說，可畢竟準備充分，材料、資料詳實，既然是為自己利益而戰(zhàn)，為什么不努力呢？一場辯論下來，大家對他刮目相看，誰也沒想到他在辯論中口若懸河、滔滔不絕，憑著三寸不爛之舌竟然讓他勝出了，嘗到了成功的喜悅。之后的口語交際課，竟然每次他都第一個上臺，這也給其他的學生樹立了榜樣，帶動了他們。在課堂上讓他們說些自己最為熟悉的人和事，也可以加強口語的能力。比方說：談談令我感動的一件事，那么學生會回憶一些讓其感動的人和事，并把自己的感受說了出來，這比以前寫作文上了一個臺階。不僅鍛煉了寫的能力還鍛煉了說的能力。所以我覺得引導他們敢于說的辦法就是讓他們做主人翁，做學習的主人，只有大家都參與進來，融入到這個氛圍中，慢慢地改掉不敢說的毛病。

三、激勵學生樂于說。

相當一部分的學生，平時話很多，可口語交際課他卻不說了。這是很多老師為之頭疼的一件事情。我也遇到了類似的情況，冥思苦想之下，心生一計，不如下一節(jié)課讓大家談談自己的理想。為此，我私下找了一些同學談話，了解情況，知道一些學生想讀書，但由于沒基礎，也有一些因為家庭原因而耽擱了的，但他們每個人心中都有一個理想，也想說出來供大家分享。了解這些情況之后，我再說出口語交際內(nèi)容給同學們一天的準備時間，然后舉行口語交際。一天過后，個個都踴躍，一改平時口語交際死氣沉沉的氛圍，有的說他長大了要當飛行員，有的說要當科學家，教師，演員，甚至有的說他要做一個清潔工人。雖然離理想的實現(xiàn)有一定的距離，可孩子們心中有夢。有夢就會飛翔，有夢就會奮斗。一節(jié)口語交際課，因為他們有了共同的語言，有了共同的話題，說起來就有話而談，也就不會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，誰也意料不到這節(jié)課竟然不夠時間讓同學們發(fā)揮，大家不僅開口說，敢于說，還樂于說。長此以往，口語的提高自然就快了，滔滔不絕的口頭表達能力就是這樣一步一個臺階慢慢養(yǎng)成的。

所以說，口語是交際的基礎，口語是為交際服務的?？谡Z好了，交際自然也相應地會好起來，他們是息息相關，不可缺少的。學生們現(xiàn)在開始口語交際，是為他們以后的人生道路奠定了基礎。我堅信，只要我們大家一起努力，口語交際難的問題定會迎刃而解。

論文法語學習口語范本篇九

摘要：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語的口語教學原則，并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。

[1]。

1.1貼近課本，難度適中。

盡管是拓展課程，筆者認為還是應該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結(jié)合。在難度上應基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行;有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會覺得任務太困難;二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內(nèi)容的主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。

1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。

一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。

[2]。

1.3為全體學生提供參與課堂的機會。

口語課作為一門實踐性很強的課，應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，通過多樣化的練習活動充分調(diào)動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數(shù)學生操練，而不應只讓少數(shù)人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。

2.1保持學生口語學習的興趣。

興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在動力。在基于提問的英語口語。

教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發(fā)學生興趣的.基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望，主動參與有助于提高英語口語水平的活動。

2.2問題循序漸進，隨堂調(diào)整拓展。

教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。

堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現(xiàn)真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當?shù)耐卣购脱由臁?/p>

2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句。

“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”，英美國家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。

2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力。

英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野?！?/p>

3結(jié)論。

總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學方法，并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]廖兆慧.初中英語教學中的任務型教學設計[d].華中師范大學,2008。

論文法語學習口語范本篇十

摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。

關鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂。

《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎。怎樣才能激發(fā)小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值?？谡Z交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩碚f，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。

一、永州市小學英語課堂的教學現(xiàn)狀。

筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：

（一）教學資源匱乏，教學設施落后。

筆者走訪了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內(nèi)容往往局限于單一重復的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調(diào)動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡及電腦技術，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后致使教學硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學習英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經(jīng)成為過去了。

（二）師資力量不高，教學理念落后。

經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學的走訪調(diào)查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質(zhì)的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學環(huán)境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學任務，許多老師無法分出精力去關注和學習新的教學理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學習也產(chǎn)生不好的影響。

（三）應試傾向明顯，口語教學缺失。

在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務是復習應考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、改進課堂教學的建議與思考。

（一）改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。

要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調(diào)動學生對英語的學習興趣。根據(jù)各班不同的實際情況以及不同的教學內(nèi)容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結(jié)合，積極開展基于主題和任務型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區(qū)的小學英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內(nèi)容的理解，并且營造一個良好的英語學習環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進行英語口語輸入。

（二）提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式。

永州市的小學英語教師在教學理論素養(yǎng)和教學技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學校應加大對教師的培訓力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習慣。

（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。

在永州市小學英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據(jù)學生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應的比例涵蓋進去。口語的成績可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數(shù)的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養(yǎng)成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎”，同時發(fā)展學生應用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應試以及“啞巴英語”。

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