總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和概括，有助于我們提升自己。怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)呢？通過閱讀這些范文，可以拓寬我們的思路和視野。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇一

評(píng)價(jià)工作怎樣與之相適應(yīng)？浙江省義烏市作了積極探索。

“全面評(píng)價(jià)，注重過程，關(guān)注起點(diǎn)，縱向比較，通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師的發(fā)展?！边@是浙江義烏教師評(píng)價(jià)改革的核心理念。

按照新課程的理念，義烏市首先提出教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，由素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師基本素質(zhì))、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師工作狀況)和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師的工作成效)三個(gè)維度構(gòu)成。教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；教師職責(zé)包括育人管理職責(zé)、教學(xué)及科研職責(zé)；教師績(jī)效包括教學(xué)成績(jī)、教學(xué)論文、公開課情況、教研情況等。這一指標(biāo)的確立，旨在打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，杜絕以考試成績(jī)或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)這一新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，一方面以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等。主要看教師能否尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能否與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。另一方面，課堂評(píng)價(jià)主要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、課堂策略能否激發(fā)學(xué)生興趣、練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有層次性。同時(shí)，教師的教育科研能力，教學(xué)效果，基本功等都成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無疑帶來巨大的沖擊。

為了引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)中自覺反思和改進(jìn)教學(xué)，每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定發(fā)展目標(biāo)，年中、年末進(jìn)行對(duì)照檢查，學(xué)?？荚u(píng)小組進(jìn)行評(píng)議。具體做法是，由教師先自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)校學(xué)科評(píng)價(jià)小組，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并及時(shí)反饋其結(jié)果。

大陳初中是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，教師評(píng)價(jià)改革使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)注重分?jǐn)?shù)，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務(wù)，大多是橫向比較；如今，他們強(qiáng)調(diào)縱向比較，評(píng)“誰的進(jìn)步最大”，重點(diǎn)看發(fā)展和變化，根據(jù)升降評(píng)檔記分。重視對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。為了幫助不同層次的教師都獲得發(fā)展，學(xué)校特別關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的專業(yè)成長與需要，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，鼓勵(lì)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。

在教師評(píng)價(jià)的過程中，校長、教師、學(xué)生、家長、管理者、社區(qū)人員共同參與，每周安排“教學(xué)開放日”，歡迎家長對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多種渠道收集教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料。同時(shí)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，鼓勵(lì)教師參與到評(píng)價(jià)中來，充分尊重教師個(gè)人的意見，從根本上減輕評(píng)價(jià)給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評(píng)價(jià)的始終，在寬松的環(huán)境中促進(jìn)教師主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

在新課程背景下，教師評(píng)價(jià)改革已經(jīng)起步，雖然仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，但這種評(píng)價(jià)確實(shí)引領(lǐng)了教師的發(fā)展。校長黃聰興奮地告訴記者，發(fā)展性評(píng)價(jià)確實(shí)讓我們獲益匪淺。學(xué)校在變化，教師在變化。發(fā)展性評(píng)價(jià)，喚醒了評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)教師在原有水平上的提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)架起了領(lǐng)導(dǎo)與群眾溝通的.橋梁，改善了干部和群眾的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松、合作、求真的教學(xué)氛圍。

教師評(píng)價(jià)：以促進(jìn)發(fā)展為本。

伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入開展，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)呼之欲出，它激發(fā)了廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這一嶄新的評(píng)價(jià)思想，越來越被廣大教育工作者接受，也越來越顯示出它無限的生命力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向未來的評(píng)價(jià)，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，注重發(fā)展過程，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對(duì)自己工作的反思。

在這里，教師評(píng)價(jià)的目的，不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，而是要為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的鮮明特征是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，不是確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，然后將所有教師的表現(xiàn)與之相對(duì)照，判定其優(yōu)劣或是否合格、稱職，而是將教師的表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，對(duì)不同發(fā)展階段的教師，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，使教師在成功的體驗(yàn)中不斷改進(jìn)。

此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，在達(dá)成結(jié)論時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的積極參與，重視通過反饋與教師一起提出改進(jìn)建議。一般來說，要鼓勵(lì)教師參與討論修訂指標(biāo)體系，從而明了教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；然后，讓教師根據(jù)崗位職責(zé)制訂書面的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，使教師感覺到他的一步一步發(fā)展是有目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)學(xué)校清楚，自己也清楚，這本身就是教師自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程；評(píng)價(jià)時(shí)做到以教師自評(píng)為主，幫助教師自我診斷、自我評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)還提倡同行之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)都運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)中并發(fā)揮特定的作用，教師、校長、學(xué)生、家長共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價(jià)值的信息。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展與多元，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控，進(jìn)一步促進(jìn)教師的發(fā)展。

教育改革的效果與成敗，與一套好的教師評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。因此，教師評(píng)價(jià)改革始終是教育改革的核心環(huán)節(jié)。建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)嶄新的課題，也是一項(xiàng)難度相當(dāng)大的工作，需要一個(gè)較長的完善和發(fā)展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實(shí)踐與探索。

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發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇二

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┮环N發(fā)展的動(dòng)力和有用的反饋信息，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學(xué)過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、專業(yè)知識(shí)和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提倡教師自我評(píng)價(jià)，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。

國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識(shí)和能力的增強(qiáng)已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中的校本培訓(xùn)為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對(duì)自身的課程與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題。

1。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板，分配權(quán)重不合理。

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力（對(duì)口高考除外），原來的評(píng)價(jià)制度來自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，原有的評(píng)價(jià)體系存在很多問題。如，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于簡(jiǎn)單，沒有二級(jí)指標(biāo)等。

2。評(píng)價(jià)指標(biāo)過于量化，不重視定性評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜的教與學(xué)的過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化不能囊括教學(xué)過程的全部，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個(gè)弊端是引起一些教師的投機(jī)行為，你量化什么我就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺(tái)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。

3。評(píng)價(jià)主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評(píng)價(jià)主體多元化。

許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評(píng)價(jià)意見可能左右教師的獎(jiǎng)懲，并影響教師職稱晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)為主體的多元評(píng)價(jià)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評(píng)價(jià)主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專家教師組成考評(píng)小組，通過聽課、評(píng)課給教師劃分等級(jí)，實(shí)行末位淘汰制，評(píng)價(jià)不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評(píng)價(jià)不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步及教師的專業(yè)發(fā)展。

四、中職教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評(píng)價(jià)制度，關(guān)于教師評(píng)價(jià)的改革很多學(xué)校正在探索與實(shí)踐中，我校也做了一些實(shí)踐與探索。

1。學(xué)校管理部門組織對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門組織，但應(yīng)廣大教師要求，對(duì)學(xué)校原有評(píng)價(jià)方案做了重大改進(jìn)，改進(jìn)舊有評(píng)價(jià)的弊端，不再是簡(jiǎn)單量化，而是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。還有一個(gè)重要的改進(jìn)是減少（不是取消）學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)教師獎(jiǎng)懲所占的比重。

具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行聽課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的.每一位教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)。

2。同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（他評(píng)）及教師自評(píng)的開展。

同行評(píng)價(jià)主要在本教研組中開展，職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評(píng)價(jià)最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評(píng)課，肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)反饋給被評(píng)教師，被評(píng)價(jià)教師據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同行評(píng)價(jià)的原則也不與教師榮譽(yù)及利益相關(guān)，這樣做出的評(píng)價(jià)才能客觀、合理、有價(jià)值，并且可避免教師之間的摩擦。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會(huì)的形式，教師所授課的班級(jí)的學(xué)生應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)資料，但學(xué)生評(píng)價(jià)常與管理者評(píng)價(jià)或同行評(píng)議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級(jí)班級(jí)規(guī)模等背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有著深遠(yuǎn)影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實(shí)選擇可能是短期目標(biāo)，而教師著眼的可能是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評(píng)價(jià)很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷。

教師自評(píng)主要通過教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位：不僅把被評(píng)教師看做評(píng)價(jià)的對(duì)象（但不是被動(dòng)的客體），也看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇三

摘要：目前，我國高校教師評(píng)價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢(shì)，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評(píng)價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正逐漸被引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐,成為教師評(píng)價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以教師的成長和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評(píng)價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

高校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過對(duì)高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對(duì)其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評(píng)價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2、高校青年教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)項(xiàng)目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級(jí)等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢(shì)。同時(shí)，青年教師工資相對(duì)偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。

而高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評(píng)價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評(píng)價(jià)形式自上而下，評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。

管理者首先要樹立評(píng)價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評(píng)價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評(píng)價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評(píng)價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評(píng)價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評(píng)價(jià)來對(duì)青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

5、評(píng)價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。

建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評(píng)價(jià)專欄，專門對(duì)青年教師評(píng)價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的想法及對(duì)于評(píng)價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對(duì)他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對(duì)性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。

6、結(jié)語。

興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競(jìng)爭(zhēng)力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長與發(fā)展需要高校提供相對(duì)積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。

由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇四

近十年來，在國際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，其發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中包含了一個(gè)十分重要的觀念，就是讓廣大教師認(rèn)同評(píng)價(jià)；支持評(píng)價(jià)并積極參與評(píng)價(jià)。taylor和lyndal認(rèn)為，教師在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在評(píng)價(jià)中也同樣應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。決定評(píng)價(jià)價(jià)值的是教師，決定理會(huì)還是不理會(huì)評(píng)價(jià)信息的也是教師。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評(píng)價(jià)期望發(fā)生改變的執(zhí)行者。以上這些都說明，如果忽略教師在評(píng)價(jià)中的地位和作用，那么評(píng)價(jià)的價(jià)值和效果會(huì)大打折扣。

教師評(píng)價(jià)不可避免地要受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論――x理論和y理論是兩種有代表性的理論模式。x理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)時(shí)愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)目標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。

x理論導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)往往造成教師在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。這種評(píng)價(jià)傾向于既定目標(biāo)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互比較，明確結(jié)論。教師會(huì)因?yàn)樽约旱拿\(yùn)掌握在別人手中而感到不安和消極，抵觸或逢迎是他們普遍的和無奈的選擇。在評(píng)價(jià)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲是x型管理的重要特征和必要手段。在教師評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)結(jié)果與精神或物質(zhì)獎(jiǎng)懲掛鉤可能是教師在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)或感到畏懼、抵觸的最重要的原因。教師在高利害的評(píng)價(jià)中往往會(huì)感到壓力、焦慮和窘迫。一項(xiàng)研究表明：當(dāng)教師處于高利害的評(píng)價(jià)中，教師會(huì)被動(dòng)地為了迎合評(píng)價(jià)而改變教學(xué)策略，即使他們認(rèn)為這樣做是沒有價(jià)值的，導(dǎo)致教師喪失了創(chuàng)造性和思考能力，變成“機(jī)械的、沒有技能的簡(jiǎn)單操作者。

近年來，提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。教師自我評(píng)價(jià)克服了同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)等評(píng)價(jià)方式的一個(gè)共同缺陷，就是在教師評(píng)價(jià)中將教師排斥在外。其次，采用教師自我評(píng)價(jià)有不可替代的優(yōu)勢(shì)。誰最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢(shì)和困難是什么，教師想從評(píng)價(jià)中得到什么，只有教師本人對(duì)此了解得最清楚。

不可否認(rèn)，人們對(duì)教師自我評(píng)價(jià)存在顧慮，那就是教師是否會(huì)不顧實(shí)際地提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)。研究表明，教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性與對(duì)什么是一個(gè)“好老師”的理解有關(guān)。同時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”，使他們能夠?qū)κ裁词呛玫慕虒W(xué)有更恰當(dāng)?shù)睦斫?，從而提高雙方評(píng)價(jià)的一致性。

需要指出的是，教師自我評(píng)價(jià)也只是一種評(píng)價(jià)形式，并不排斥其它評(píng)價(jià)形式。自我評(píng)價(jià)也不是教師在評(píng)價(jià)中獨(dú)斷專行。聽取學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及專家的意見和建議，在評(píng)價(jià)中提供基本的分析框架和客觀、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是必要的。

教師評(píng)價(jià)主要有兩種目的：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)關(guān)注于可達(dá)到的、相對(duì)短期的目標(biāo)，傾向于在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)給教師的業(yè)績(jī)和能力下一個(gè)結(jié)論，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有重要作用。一般說來，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師的名譽(yù)及利益是相關(guān)的。教師發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來的目標(biāo)。教師的日常工作中所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)大多應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，它應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，允許教師存在不足和缺陷，它所關(guān)注的不是給教師當(dāng)前的能力和水平下一個(gè)結(jié)論，而在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進(jìn)。

近年來，教師評(píng)價(jià)發(fā)生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是過去的教師評(píng)價(jià)只用于對(duì)教師進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，現(xiàn)在還期望通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。每個(gè)教師都有各自的需求和目標(biāo)，希望得到多方面的滿足，如尋求責(zé)任、自主、成就感、興趣、自我挑戰(zhàn)、自我成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)以及展示自己的才能等。教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，在評(píng)價(jià)中往往要二者兼顧。如果說業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠教師素質(zhì)的提高，而教師自身發(fā)展本身就是值得追求的，那么沒有理由將二者分離。不可否認(rèn)，個(gè)體發(fā)展和業(yè)績(jī)目標(biāo)之間可能存在著矛盾和沖突，但教師評(píng)價(jià)恰恰是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段，使教師在完成業(yè)績(jī)目標(biāo)的`過程的同時(shí)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的過程。一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)該向教師提出職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的建議，幫助教師將個(gè)體發(fā)展和業(yè)績(jī)目標(biāo)協(xié)調(diào)起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。

兩種評(píng)價(jià)目標(biāo)的整合體現(xiàn)在通過評(píng)價(jià)向教師提供必要的、有關(guān)他們是否達(dá)到業(yè)績(jī)目標(biāo)的信息，包括對(duì)他們的期望是什么；他們需要努力達(dá)到的目標(biāo)是什么；他們的責(zé)任、權(quán)力和決定權(quán)是什么；他們是否正在接近目標(biāo)以及是否表現(xiàn)出要求的成就；他們?cè)鯓涌s短目標(biāo)和已有成就間的差距等等。此外，當(dāng)評(píng)價(jià)顯示教師沒有達(dá)到業(yè)績(jī)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該只考慮教師出了什么問題，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是將這些原因找出來然后對(duì)教師加以指責(zé)，而是要通過評(píng)價(jià)揭示教師為何會(huì)存在不足，反省提供給教師的條件是否恰當(dāng)和適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展。

三、將明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)于“什么樣的老師是一個(gè)好老師”、“怎樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)”沒有一致的、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是教師對(duì)評(píng)價(jià)感到困惑和不滿的重要原因。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之間的相關(guān)非常低，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無所適從。因此，在教師評(píng)價(jià)中必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不但對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性是必要的，更重要的是，它為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。

值得注意的是，以往的評(píng)價(jià)在追求明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)走入了誤區(qū)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被固化、程序化和測(cè)量化。這樣的評(píng)價(jià)在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、“一致”的過程中忽視了教師的個(gè)體差異和教學(xué)背景，用統(tǒng)一的、惟一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師。這樣的標(biāo)準(zhǔn)往往都是通過測(cè)量用數(shù)據(jù)表達(dá)的，那些更多要憑主觀判斷，無法用工具測(cè)量而又很有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容就會(huì)被排除在外，從評(píng)價(jià)開始就將教師限制在所謂的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，這會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師的教學(xué)創(chuàng)新和自身潛能的發(fā)揮。此外，這種評(píng)價(jià)方法還有可能在評(píng)價(jià)過程中限制教師的參與，標(biāo)準(zhǔn)成為高于一切的、指令性的、不容申辯的東西，教師只有默默服從和參照。

maxwell認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)是“合理的”評(píng)價(jià)而不是“正確的”評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合教學(xué)的實(shí)際情況，即使在他人看來是正確的，卻是不合理的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。

教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，這對(duì)于任何評(píng)價(jià)都構(gòu)成了挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評(píng)價(jià)背景，要考慮到學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景等。katz和raths提出“goldilocks原則”，即如果標(biāo)準(zhǔn)太模糊或籠統(tǒng)，則在標(biāo)準(zhǔn)的施行、操作和保證公平性方面就會(huì)有困難，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中就難以進(jìn)行一致的判斷。但是，如果標(biāo)準(zhǔn)的特異性太強(qiáng)，評(píng)價(jià)者在判斷時(shí)容易形成很高的一致性，這樣往往會(huì)喪失良好教學(xué)的“精華”，并有可能造成交離破碎的或“食譜”式的教學(xué)。所以，教師評(píng)價(jià)不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)突出教師在教學(xué)中的差異。在實(shí)踐中，好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性。在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間應(yīng)取得平衡。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。

在評(píng)價(jià)中傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師的積極參與是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)最直接和最具體的手段。mcgreal的研究發(fā)現(xiàn)，教師非常低的參與是被動(dòng)的教師評(píng)價(jià)的一個(gè)明顯特征。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單向的，也不應(yīng)該滿足于得到一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論。與教師沒有交流的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果及其作用是完全沒有把握的，有時(shí)甚至可能產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。評(píng)價(jià)中沒有交流不但意味著侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評(píng)價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。這樣的評(píng)價(jià)使教師喪失了了解自己的機(jī)會(huì)，并剝奪了他們發(fā)表看法和意見、進(jìn)行反思和申辯的權(quán)利。

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體通常主動(dòng)地從其他人那里（同伴、下級(jí)或上級(jí)等）去尋求而不是消極地坐等反饋信息。通過尋求反饋，個(gè)體能夠獲得信息進(jìn)行改進(jìn)以增進(jìn)他們的績(jī)效，減少工作中的不確定性。對(duì)230名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的教師認(rèn)為對(duì)其他教師的觀察有助于自己的專業(yè)成長；有77％的教師歡迎其他教師觀察自己的教學(xué)；60％的教師說他們會(huì)考慮外部的客觀觀察和反饋。所以，如果評(píng)價(jià)中的交流充分而恰當(dāng)，不但可以收集到許多評(píng)價(jià)信息，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)中的偏差，還可以通過反饋過程將評(píng)價(jià)中的有關(guān)信息告訴教師，聽取他們的意見。通過評(píng)價(jià)中的交流，評(píng)價(jià)雙方還可以探討評(píng)價(jià)中反映出的問題并展望未來的發(fā)展，在此過程中還能夠有效地促進(jìn)教師的自我反思。所以，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要手段，是一項(xiàng)應(yīng)該被充分利用的資源。

促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)變非常重要。評(píng)價(jià)者必須從高高在上的審視者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師平等的傾聽者和對(duì)話者，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，使教師能夠暢所欲言。評(píng)價(jià)者與教師的交流應(yīng)該貫穿于評(píng)價(jià)的全過程。通過與教師的充分交流，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)，在此過程中加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。在作評(píng)價(jià)時(shí)，讓教師充分地發(fā)表意見，并給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)使教師能夠聽到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些都有助于教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足形成深刻的認(rèn)識(shí)，并且在寬松的氣氛中思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇五

經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究》，歷經(jīng)兩年多的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。下面分四個(gè)問題報(bào)告如下：

一、確定課題研究的指導(dǎo)思想。

新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無疑是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。這是我們課題組將《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)》的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的原因。

2、重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的`內(nèi)容，突出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

4、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立多元的評(píng)價(jià)模式。

5、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

二、確定研究的步驟及采用的方法。

1、準(zhǔn)備階段。

制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)表格，制訂業(yè)務(wù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，成立課題組，明確責(zé)任分工。對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。制定評(píng)價(jià)方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段。

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―診斷―反饋―反思―措施―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的模式進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作，使被評(píng)價(jià)者逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)積累研究資料，完善實(shí)驗(yàn)方案。

3、總結(jié)階段。

進(jìn)行課題研究的全面總結(jié)。對(duì)研究過程中形成的各種資料進(jìn)行了梳理；進(jìn)一步完善了《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》及各種評(píng)價(jià)工具，使之成為學(xué)校的常規(guī)工作；組織有關(guān)人員完成課題總結(jié)報(bào)告和各種鑒定文檔；請(qǐng)我區(qū)科研室對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行初步審查；召開結(jié)題會(huì)，向省規(guī)劃辦提請(qǐng)課題鑒定。

主要采用了觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行。

三、本課題研究的結(jié)論。

完成了有關(guān)論文和評(píng)價(jià)方案的制定。教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)有了充分的認(rèn)識(shí)，克服了傳統(tǒng)的單純以獎(jiǎng)懲為目的教師評(píng)價(jià)制度的弊端，有利于教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和提高。

四、本課題研究的意義。

1、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展的需要。

2、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。

3、通過本課題的研究，提升了教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的科研水平，深化了學(xué)?！翱蒲信d?！钡霓k學(xué)特色。

在今后的工作中，我們必須要定期對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行抽查，將教師的教學(xué)水平提高一個(gè)檔次才是最重要的，相信這些都是我們應(yīng)該做到的事情，在不斷的前進(jìn)與發(fā)展中，教師的教學(xué)能力已經(jīng)被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇六

摘要：目前，我國高校教師評(píng)價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢(shì)，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評(píng)價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正逐漸被引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐,成為教師評(píng)價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以教師的成長和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評(píng)價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

高校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過對(duì)高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對(duì)其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評(píng)價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2、高校青年教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)項(xiàng)目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級(jí)等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢(shì)。同時(shí)，青年教師工資相對(duì)偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。

而高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評(píng)價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評(píng)價(jià)形式自上而下，評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。

3、樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。

管理者首先要樹立評(píng)價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評(píng)價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評(píng)價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評(píng)價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評(píng)價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評(píng)價(jià)來對(duì)青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

5、評(píng)價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。

建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評(píng)價(jià)專欄，專門對(duì)青年教師評(píng)價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)?？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的想法及對(duì)于評(píng)價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對(duì)他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對(duì)性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。

6、結(jié)語。

興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競(jìng)爭(zhēng)力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長與發(fā)展需要高校提供相對(duì)積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。

由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中鋒，教育評(píng)價(jià)學(xué)[m]、北京：中國人民大學(xué)出版社,、

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇七

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評(píng)與被評(píng)共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評(píng)價(jià)面談和發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)被評(píng)的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實(shí)踐中科學(xué)地建立對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)整體，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、指標(biāo)、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實(shí)施。

二、實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要性

（一）基于教育改革的要求

長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評(píng)價(jià)模式，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被無數(shù)事實(shí)證明是相當(dāng)有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動(dòng)，設(shè)立各種獎(jiǎng)懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注重顯性工作，忽略隱性工作，強(qiáng)調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點(diǎn)，難免造成評(píng)價(jià)的局限性和片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平；更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會(huì)打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評(píng)價(jià)制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)-教師對(duì)自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@說明改革教師評(píng)價(jià)制度已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師成長的需要

的評(píng)價(jià)并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。的確，我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)上，還存在著重“量化評(píng)價(jià)”輕“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、重“結(jié)果評(píng)價(jià)”輕“過程評(píng)價(jià)”、重“群體評(píng)價(jià)”輕“自我評(píng)價(jià)”、重“管理性評(píng)價(jià)”輕“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺(tái)階。而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則是整個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)、有助于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)。因此，有必要對(duì)如何開展發(fā)展性教師進(jìn)行研究和探索。

三、評(píng)價(jià)的目標(biāo)

（一）建立一個(gè)符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。

（二）通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

（三）為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)證案例。

四、評(píng)價(jià)的對(duì)象

主要是我校40周歲以下的青年教師。

五、評(píng)價(jià)的實(shí)施者

（一）以校長為組長的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。

（二）各教研組組長及部分教師代表。

（三）研究對(duì)象本人。

（四）研究對(duì)象所任教班級(jí)的學(xué)生。

六、評(píng)價(jià)的步驟與方法

（一）建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評(píng)價(jià)活動(dòng) 學(xué)校成立評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施細(xì)則等，定期召集會(huì)議，及時(shí)組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實(shí)課題的各項(xiàng)工作。

（二）協(xié)助研究對(duì)象制定發(fā)展目標(biāo)，有步驟地實(shí)行層級(jí)培養(yǎng)

具體的發(fā)展要求。而且，我們強(qiáng)調(diào)層級(jí)培養(yǎng)，注重滾動(dòng)推進(jìn)，鼓勵(lì)教師冒尖，尤其提倡教師能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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（三）搭建多種平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計(jì)搭建多種平臺(tái)，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機(jī)會(huì)。

1、組織并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師發(fā)展功底

2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動(dòng)，提高科研能力

3、開展崗位練兵活動(dòng)，拓寬教師發(fā)展途徑

4、加強(qiáng)外出交流，擴(kuò)大教師發(fā)展影響

（四）失靈活而全面的評(píng)價(jià)方式

1、自我評(píng)價(jià)。教師每學(xué)年根據(jù)《指標(biāo)體系》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)一次。

2、同事評(píng)價(jià)（互評(píng)）。同一備課組或教研組、年級(jí)組的教師，以被評(píng)教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動(dòng)情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。同事評(píng)價(jià)注重傾聽對(duì)話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每年度互評(píng)一次。由教研組組長主持召集并進(jìn)行填表。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，廣泛聽取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進(jìn)行一次。

4、學(xué)校與課題組評(píng)價(jià)。在教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生參評(píng)和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課題組特點(diǎn)，我們將學(xué)校評(píng)價(jià)與課題組評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時(shí)溝通對(duì)話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評(píng)對(duì)象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)情況，課題組建立評(píng)價(jià)檔案。該項(xiàng)評(píng)價(jià)，每年度進(jìn)行一次。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

（一）意見反饋

1、當(dāng)場(chǎng)反饋。

在教師互評(píng)過程中，教研組公開組織教師互相評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)反饋意見。

2、課題組個(gè)別面談

課題組成員受課題組長委派與教師個(gè)別及時(shí)溝通對(duì)話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評(píng)教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。

3、校長寄語

校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評(píng)價(jià)。以簡(jiǎn)潔的語言肯定并鼓勵(lì)教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)和對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

評(píng)價(jià)結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績(jī)效考核掛鉤。

六、存在的問題與改進(jìn)措施

問題一：教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動(dòng)力不足，尤其評(píng)好了職稱或上了年紀(jì)，進(jìn)取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步想方設(shè)法促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

堅(jiān)持人本性原則。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過程、體驗(yàn)成功、重在激勵(lì)、面向未來、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念下，繼續(xù)探索如何堅(jiān)持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護(hù)教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重破解教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

問題二：發(fā)展性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)系如何處理？

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步探索如何堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性與個(gè)性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的時(shí)代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評(píng)價(jià)為主體，將素質(zhì)評(píng)價(jià)（尤其是教師職業(yè)道德）與職責(zé)評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)教師全面發(fā)展。同時(shí)，要根據(jù)教師的個(gè)性差異，揚(yáng)長避短，凸顯優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)更多的教師實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評(píng)。

問題三：有部分教師對(duì)參與評(píng)價(jià)的積極性不高。

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。

流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價(jià)值的信息，聽取多方面的建議和意見，最大程度地減少評(píng)價(jià)中“盲點(diǎn)”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問題。促進(jìn)教師自我發(fā)展，并吸引更多的教師主動(dòng)參與進(jìn)來。

問題四：課題研究工作性過強(qiáng)，研究力不夠。

改進(jìn)措施：在研究過程中加強(qiáng)理性思考，保證課題后續(xù)研究的質(zhì)量。

1、在我們制定的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評(píng)價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。

2、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。結(jié)合蘇州市教育局提倡的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)等，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

3、評(píng)價(jià)結(jié)論要合理使用。第一，既不能與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，也不能作為獎(jiǎng)懲的唯一尺度，而應(yīng)作為獎(jiǎng)懲的參考因素。第二，新信息技術(shù)為全面收集教師信息提供了技術(shù)支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原則，明確隱私不得作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。進(jìn)一步探索“教師成長檔案袋”的管理機(jī)制。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇八

[摘要]課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位?！鞍l(fā)展”是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真實(shí)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程中?！敖處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)”主要包括：常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)、常模性評(píng)價(jià)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)滿足三個(gè)條件：社會(huì)的價(jià)值取向、教師的專業(yè)追求、學(xué)校的特色發(fā)展。實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意突出下列幾方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)；學(xué)校、教育行政部門的評(píng)價(jià)：社區(qū)的評(píng)價(jià)；教師自主評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教師發(fā)展；發(fā)展性評(píng)價(jià)。

近來，筆者代表學(xué)校接待了來自全國各地的多個(gè)教育考察團(tuán)，他們對(duì)課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”表示了極大的關(guān)注，同時(shí)也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的評(píng)價(jià)?這種評(píng)價(jià)有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施?針對(duì)這些困惑，我介紹了我校的探索。現(xiàn)在我對(duì)我校的探索進(jìn)行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當(dāng)前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學(xué)生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學(xué)服務(wù)”，而是要滿足學(xué)生生命成長和人生發(fā)展過程中所需要的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生生命成長和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學(xué)生生命成長和人生發(fā)展的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新趨勢(shì)，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國家的未來、社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

二是與“自主學(xué)習(xí)”接軌?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的基礎(chǔ)。學(xué)校教育的目的就是使人具有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)著眼，教師的職責(zé)已不是為學(xué)生提供“即時(shí)”的、“立竿見影”的服務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、沉潛的學(xué)習(xí)品質(zhì)、不懈的學(xué)習(xí)精神及由此形成的牢固的學(xué)習(xí)觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)追求等。這種“接軌”要求傳統(tǒng)的“授課班級(jí)”成為“學(xué)習(xí)組織”，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”成為“學(xué)習(xí)服務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”成為教師價(jià)值的核心。

課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位，決定了“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”就是立足于教師專業(yè)生命發(fā)展的過程，以師生動(dòng)態(tài)成長和持續(xù)發(fā)展為參照，以教師的日常學(xué)習(xí)服務(wù)和自我反思、自我完善為途徑，以切實(shí)提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”的質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生共同邁向成功和走向可持續(xù)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。

“過程”“動(dòng)態(tài)”“持續(xù)”是教師職業(yè)特性和學(xué)生成長規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生是動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的生命體，無論是考試分?jǐn)?shù)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)，都只是學(xué)生動(dòng)態(tài)成長、發(fā)展歷程中必須獲得的學(xué)業(yè)符號(hào)，無法體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生終身影響和終身引領(lǐng)的潛在作用；學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)由教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展的“學(xué)習(xí)”程度，并由此形成的綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌、道德情操和人格力量。據(jù)此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中以及教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真買、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程中。

“發(fā)展”是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。學(xué)生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的量化，而忽視師生生命的成長性、發(fā)展性，對(duì)師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率的高低，除了師生的因素之外，還受學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面因素共同決定。因而，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該透過學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率深入教師學(xué)習(xí)服務(wù)的生命發(fā)展的歷程，既關(guān)注其結(jié)果和目標(biāo)，又關(guān)注其過程和發(fā)展；既關(guān)注其自尊和自信，又關(guān)注其效率和質(zhì)量；既關(guān)注其職業(yè)道德，又關(guān)注其專業(yè)發(fā)展；既關(guān)注其個(gè)性特長，又關(guān)注其風(fēng)格魅力；既關(guān)注其職業(yè)成就，又關(guān)注其職業(yè)精神；既關(guān)注其現(xiàn)實(shí)成長，又關(guān)注其未來發(fā)展；等等。評(píng)價(jià)要以揭示教師發(fā)展變化的多元價(jià)值呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)發(fā)展的教師、教師的發(fā)展，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得成長。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)特性和課程改革的特點(diǎn)，由以“學(xué)習(xí)服務(wù)”和提高服務(wù)質(zhì)量水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行的常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成。它不拘于課堂教學(xué)和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發(fā)展性的真正內(nèi)涵：教師的日常表現(xiàn)和日常追求對(duì)教師的發(fā)展具有決定性的效果和意義。

常規(guī)性評(píng)價(jià)：主要以教師日常的思想、行為風(fēng)范的“職業(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”和“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”為參照，是教師形成良好的職業(yè)道德操守和崇高的師德，產(chǎn)生教育信仰和理想追求，促進(jìn)專業(yè)成長，提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的根本性前提?！奥殬I(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”方面的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育信念、教育理想、職業(yè)使命感和榮譽(yù)感、教育理論修養(yǎng)、職業(yè)人生追求與職業(yè)貢獻(xiàn)愿望等；“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”方面應(yīng)該把人視為一切發(fā)展的基點(diǎn)、尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)、遵循學(xué)生的成長規(guī)律、重視學(xué)生的身心健康、愛護(hù)學(xué)生的天性和個(gè)性、滿足學(xué)生的愿望和需求、為學(xué)生的成長提供支持性的服務(wù)等作為主要內(nèi)容。

常態(tài)性評(píng)價(jià)：主要以教師在“學(xué)習(xí)服務(wù)”過程中的常態(tài)觀念和行為表現(xiàn)為參照，評(píng)價(jià)教師在促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、思維方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化的過程中表現(xiàn)出來的觀念和行為。其主要內(nèi)容應(yīng)該包含：幫助學(xué)生確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)和問題意識(shí)；與學(xué)生平等對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、為學(xué)生提供能力轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生逐步形成專業(yè)志向、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的高判斷和高選擇能力、引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我和他人；促使學(xué)生更有效和更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、促進(jìn)不同層次的學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、使全體學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展等。

常模性評(píng)價(jià)：主要以教師在平時(shí)“常模研究”過程中的教研素養(yǎng)和教研能力表現(xiàn)為參照，這種素養(yǎng)和能力是教師素質(zhì)潛力和專業(yè)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)所在，也是教師準(zhǔn)確把握教育發(fā)展變化和人的培養(yǎng)規(guī)律，提高育人質(zhì)量和效率的能力源所在。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度、務(wù)實(shí)的教研能力、求實(shí)的教研精神、獨(dú)到的教研見解和自主發(fā)展能力等。

依據(jù)上面的評(píng)價(jià)內(nèi)容描述，我們可以建立如下“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容由常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成，教師、學(xué)校、教育行政部門和社區(qū)四級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與相應(yīng)的常態(tài)性評(píng)價(jià)，教師全程自我反思、自我監(jiān)控，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是生成性評(píng)價(jià)，其生成條件由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)滿足三個(gè)條件。

第一是社會(huì)的價(jià)值取向。任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都要體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值取向。社會(huì)的價(jià)值取向體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)滿足兩方面的要求：人的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要。人的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值取向。教師的工作內(nèi)容和工作形式都是為了滿足人的成長和發(fā)展的需要，其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的'思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度就體現(xiàn)了教師內(nèi)在的價(jià)值取向。社會(huì)的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的外在價(jià)值取向。教師服務(wù)、培養(yǎng)的人才是為了滿足未來社會(huì)的需要，即是為未來社會(huì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的視野和情懷，就是外在價(jià)值取向在教師身上的體現(xiàn)。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價(jià)值認(rèn)同。

第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來說，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該直面教師的本真生活，切實(shí)反映教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長發(fā)展；沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就無法推進(jìn)教育的改革完善，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)也就失去具體的內(nèi)容和生成依據(jù)。充分反映教師的職業(yè)特性和本真生活，滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的評(píng)價(jià)，才有可能實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的。

第三是學(xué)校的特色發(fā)展。任何一所學(xué)校的任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)，都可以說是為了彰顯學(xué)校的價(jià)值追求和辦學(xué)特色。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師更有責(zé)任、更有個(gè)性、更有效能的工作，確保學(xué)生都能充分、全面而有個(gè)性、有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)實(shí)成長、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

作為常規(guī)、常態(tài)、常模狀態(tài)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的不是為了對(duì)教師進(jìn)行鑒別和篩選，而是為了促進(jìn)教師自身的不斷完善，更好地實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”，達(dá)成課程目標(biāo)和教育目標(biāo)。因而在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意突出下列幾方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的直接受益者，其學(xué)習(xí)生活與教師的服務(wù)生活密切相關(guān)，教師的生活習(xí)性、知識(shí)品位、專業(yè)志趣、品格涵養(yǎng)乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀對(duì)他們的影響最為深刻、最為長遠(yuǎn)，能使他們真正體驗(yàn)到自己的真實(shí)存在，體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)懷和尊重、信任和激勵(lì)，因而他們的評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教師lt作的過程、效果等方面的意義作用。

學(xué)校、教育行政部門的評(píng)價(jià)。學(xué)校和教育行政部門在實(shí)施評(píng)價(jià)和監(jiān)督時(shí)，不能以管理手段或管理措施代替評(píng)價(jià)和監(jiān)控，而是要多給教師人文關(guān)懷和工作激勵(lì)；不能單純地采取管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控評(píng)價(jià)，或單純地把評(píng)價(jià)、監(jiān)控與教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對(duì)話，或結(jié)合教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)進(jìn)行，以達(dá)成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認(rèn)同的價(jià)值取向。

社區(qū)的評(píng)價(jià)。當(dāng)教育發(fā)展和終身學(xué)習(xí)成為全社會(huì)的共識(shí)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)組織和教育資源都向全社會(huì)開放時(shí)，學(xué)校便成為社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”也將由對(duì)學(xué)生的專門服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳鐣?huì)“學(xué)習(xí)服務(wù)”，如校際間、區(qū)域間乃至國際間的教育協(xié)作，中小學(xué)與大學(xué)、教育科研單位、企事業(yè)單位之間的教育合作所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)服務(wù)”等。面對(duì)開放、合作、多元的教育勢(shì)態(tài)，面對(duì)教育公平和教育均衡的不斷發(fā)展，教師群體將全方位聚焦在社區(qū)的視野之下，不可避免地要接受社區(qū)的評(píng)價(jià)。

教師自主評(píng)價(jià)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發(fā)展性，高度體現(xiàn)教師生命個(gè)體和專業(yè)個(gè)性的獨(dú)特性和真實(shí)性、自主性和創(chuàng)造性，使教師在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮主體性，由被動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煂?duì)于自身思想、觀念、行為、態(tài)度、情感、價(jià)值取向等方面的情況最為清楚，最適合對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮自我反思的內(nèi)省作用，把反思自省當(dāng)作完善自身工作、提高工作質(zhì)量和效率的內(nèi)在需求，當(dāng)作自我發(fā)展、自我超越的畢必經(jīng)之路。通過多種內(nèi)容的反思(如教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)和效果的反思等)、多種形式的反思(如集體反思、同事反思、個(gè)人反思等)，深入、全面地對(duì)日常的行為實(shí)踐進(jìn)行多方面、多角度、多層次的反思，教師得以消除困惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)和接受他人的評(píng)價(jià)，虛心聽取他人的意見和建議，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高和完善自身工作，自覺能動(dòng)地在評(píng)價(jià)的過程中完成自身的價(jià)值建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的改進(jìn)和發(fā)展，成為讓學(xué)生、讓家長、讓人民滿意的教師。

此外，教師面對(duì)的是不斷成長和變化的學(xué)生，其工作對(duì)象的變化性決定教師要有良好的心態(tài)與很強(qiáng)的適應(yīng)能力。對(duì)教師心態(tài)與能力適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題，也需引起我們的高度重視和思考。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇九

1、情感上，教師要有兩個(gè)熱愛：一是熱愛文學(xué)；二是熱愛學(xué)生。

不能想象一個(gè)不熱愛文學(xué)的老師，能上好現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，能感染學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛文學(xué)的激情。現(xiàn)在各高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術(shù)體驗(yàn)，沒有感動(dòng)和愉悅”。如果教師自己都不能體會(huì)到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們?cè)u(píng)析作品時(shí)的神采揮揚(yáng)、進(jìn)而去感染學(xué)生？“山東大學(xué)施戰(zhàn)軍副教授給本科生開設(shè)了一門選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代小說文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說中最具情感沖擊力的一篇小說，施戰(zhàn)軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳l(fā)。這是筆者聽過的最具感染力、最具文學(xué)性和人文性的一節(jié)課?！笔├蠋熒险n的形式可謂簡(jiǎn)單易學(xué)，但換一個(gè)老師可能就達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。原因是什么？原因就在于一般老師對(duì)于文學(xué)可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強(qiáng)烈的情感往往有感染人、打動(dòng)人的力量。有一個(gè)學(xué)生告訴筆者，她小學(xué)、初中都不怎么喜歡語文課，但上了高中，因?yàn)槟莻€(gè)語文老師非常熱愛文學(xué)，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學(xué)、為文學(xué)的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說：“一切景語皆情語”，她因此受到莫大的感動(dòng)，逐漸喜歡上文學(xué)了。教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，要在課堂上通過開展分組討論、學(xué)生自己上課等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是，說起來容易，做起來難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學(xué)生與教師的密切配合。此時(shí)，良好的師生關(guān)系是活動(dòng)順利、高效進(jìn)行的保證。如果只有教師在作各項(xiàng)要求，學(xué)生不理不睬、冷漠應(yīng)對(duì)，那么活動(dòng)可能就流于形式、不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)實(shí)際中又存在這樣一種情況，由于高校擴(kuò)張，一個(gè)老師要教很多班級(jí)、面對(duì)眾多的學(xué)生，這些都不利于建立親密和諧的師生關(guān)系。但只要老師有一顆熱愛學(xué)生的心，就不愁找不到與學(xué)生建立友好關(guān)系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學(xué)生商量就可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學(xué)生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。

很多學(xué)者對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課使用的主流教材作過分析，認(rèn)為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家作品三者內(nèi)在關(guān)系的流弊，有的對(duì)大陸之外的華文文學(xué)還容納不夠。對(duì)于使用頻率較高的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（錢理群、溫儒敏、吳福輝著）和《中國當(dāng)代文學(xué)史》（洪子誠著），溫儒敏教授曾作過中肯的分析：“這2本教材對(duì)一般低年級(jí)大學(xué)生來說，可能深了一點(diǎn)，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導(dǎo)要思路清晰。有多少人能如中山大學(xué)黃修已先生那樣充滿自信地說：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個(gè)小說家和3個(gè)小說流派，7個(gè)詩人和兩個(gè)流派，3個(gè)話劇家，6個(gè)散文家，總共不超過30個(gè)人”？做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學(xué)生的水平、興趣，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，更是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的`要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細(xì)讀、指導(dǎo)撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術(shù)手段，這些在形式上都好學(xué)，但是什么時(shí)候用？用哪種？怎么用？用到什么程度？這是個(gè)技術(shù)活，取決于教師對(duì)專業(yè)的理解。只有專業(yè)過硬的教師，才能游刃有余地選擇教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品遇到困惑的時(shí)候，教師不能單方面指責(zé)學(xué)生的閱讀能力，也不能在解讀的時(shí)候充斥著各種專業(yè)術(shù)語，這樣會(huì)把學(xué)生嚇跑。比如學(xué)生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們?cè)陂喿x時(shí)神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結(jié)構(gòu)安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學(xué)生對(duì)于文學(xué)的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評(píng)其它的作品。

3、時(shí)間、精力上，教師要對(duì)教改樂于投入。

隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準(zhǔn)備的結(jié)果，上課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)備得越充分，課堂才會(huì)越精彩。許多一線教師可能都有這種體會(huì)：沉默、沉寂的課堂，不僅使學(xué)生、就連老師都感覺疲憊不堪；相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對(duì)自己的教學(xué)多費(fèi)點(diǎn)心思、多動(dòng)點(diǎn)腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會(huì)使自己與學(xué)生深受煎熬，長此以往，會(huì)影響教師的身心健康、會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點(diǎn)非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個(gè)人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準(zhǔn)備，課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學(xué)生的預(yù)期之外而又合情合理、新穎巧妙時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代這門課出自心底的熱愛。當(dāng)然，課前的這種準(zhǔn)備需要翻閱大量的資料，還需要對(duì)各種觀點(diǎn)消化、取舍?？傊挥写罅繒r(shí)間、精力的投入，才能換來精彩、生動(dòng)的課堂。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教育論文篇十

教師的專業(yè)發(fā)展過程,是不斷了解自我、反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的過程.教育學(xué)與心理學(xué)的大量研究表明,教師自主發(fā)展有兩個(gè)重要條件:良好的激發(fā)教師自主發(fā)展的`機(jī)制與文化;能及時(shí)獲取各種真實(shí)有效信息,明確自己進(jìn)一步改進(jìn)的方向.目前,我國現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度往往缺乏以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)文化,教師也不能及時(shí)、有效地掌握自身及教育對(duì)象的各類信息.

作者：邊玉芳柯李尚學(xué)文作者單位：邊玉芳,柯李(北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)。

尚學(xué)文(北京市密云縣教育委員會(huì))。

刊名：北京教育（普教版）英文刊名：beijingeducation年，卷(期)：“”(5)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：