總結(jié)是一種整合和提煉信息的過程，可以讓我們更好地理清思路和發(fā)現(xiàn)問題。完美的總結(jié)需要我們注重語言表達的準確性和簡潔性，避免冗長和無關(guān)的內(nèi)容。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。

混合式教學模式研究論文篇一

高中數(shù)學基礎能力的培養(yǎng)是為學生能夠建立起更好的數(shù)學素養(yǎng)，科學家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學問題的`提出是數(shù)學發(fā)展的源泉”。

從這些富有哲理性的語言中就可以看到，在高中數(shù)學教學過程中不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就顯得格外重要。

在高中數(shù)學學習過程中，學生經(jīng)常能夠遇到一些自身都沒有辦法解決的問題，這些問題關(guān)鍵在于學生如何進行解決。

在這個過程中就需要學生根據(jù)自己的實際情況，通過學生與學生之間的互動來進行解決，或者是通過與教師進行咨詢來進行解決，只有這樣才能夠?qū)⑦@種在日常學習過程中遇到的問題，得到切實可行的解決方案，從而提升學生解決問題的能力。

在高中數(shù)學教學中常常出現(xiàn)的函數(shù)、方程、不等式之間的相互聯(lián)系，以及數(shù)列與函數(shù)的聯(lián)系，同時還有向量與三角恒等的變形等，這些都是數(shù)學問題在實際教學中的展現(xiàn)。

要讓學生養(yǎng)成這種處理問題的能力，就成為高中數(shù)學教學的最重要的內(nèi)容所在。

二、高中數(shù)學教學中應用探究式教學的分析。

1.創(chuàng)設情境。

探究式教學的第一步就是創(chuàng)立良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確的學習目標，而且也更激發(fā)學生對于學習知識的主動性。

當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創(chuàng)設情境。

2.提出問題。

探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質(zhì)量也是決定探究式教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如：學習能力、認知能力、興趣等。

3.發(fā)散探究。

探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。

發(fā)散探究要求在問題的指引下，學生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。

在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。

三、教師要通過豐富的例子來引導學生進入數(shù)學的殿堂。

引導學生通過應用數(shù)學知識來解決實際的問題，通過積極的探索、解決問題的過程來培養(yǎng)學生愛好數(shù)學的興趣。

比如，在實際的數(shù)學教學過程中可以將以下的內(nèi)容作為進行數(shù)學知識引導的開始，函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計、導數(shù)等。

由于這些內(nèi)容都是和現(xiàn)實的生活中的一些問題息息相關(guān)，所以教師在引導學生參與到數(shù)學學習的過程中，應該更多地讓學生感受到數(shù)學的魅力所在，從而提升學生不斷深入學習數(shù)學的動力。

高中數(shù)學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并構(gòu)建以學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發(fā)展。

通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現(xiàn)了學生的主體性。

作者：徐正品工作單位：云南省曲靖市富源縣第三中學。

混合式教學模式研究論文篇二

摘要：軟件工程實踐是彌補軟件工程教學實踐性不足而設置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關(guān)課程的依賴性很強。把所學知識應用到軟件工程項目模擬開發(fā)中，對學生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅(qū)動與微課混合教學模式，收到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；微課；軟件工程實踐。

21世紀社會進入信息化時代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬縷的聯(lián)系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)代信息化社會需求。這是由于我國計算機相關(guān)專業(yè)教學采用傳統(tǒng)教學模式，使學生在學習軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導軟件開發(fā)。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補理論教學的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進行有機組合，不僅克服了教學形式單一的弊端，還使學生軟件工程課程學習實現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設計對計算機相關(guān)課程進行梳理和整合，對專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項目驅(qū)動，做中學”理念，使教學過程更接近職業(yè)。單一的教學模式不能滿足學生需要，所以網(wǎng)絡平臺就成為一個必不可少的學習通道。網(wǎng)絡平臺上除了日常教學資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學后即用的特點及時指導學生實踐。微課教學能夠與實際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補了軟件工程課程學習時間不足的缺陷[2]。

1軟件工程實踐現(xiàn)狀。

軟件工程實踐的目的在于提高學生專業(yè)實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業(yè)實習，是對計算機相關(guān)課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關(guān)，但目前沒有把這些課程串聯(lián)起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導過程中，各任課教師對自己所負責的課程獨立輔導，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學生在實際軟件開發(fā)過程中遇到的.問題，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，無法達到軟件工程實踐學以致用的目的。

2軟件工程實踐改革思路。

從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學模式對學生軟件工程實踐的指導力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導學生解決在軟件開發(fā)過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應用了一種比較先進的教學方法―――微課。微課教學時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進行講解，形式簡單，內(nèi)容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學習和急救式學習。微課教學以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內(nèi)容集中在教學重、難點上，可介紹一些先進、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學內(nèi)容混亂，應由一名具有軟件開發(fā)經(jīng)驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學生在軟件開發(fā)過程中的疑難問題，對復雜知識點學生通過錄制的微課在線下自學。這就需要對微課資源進行系統(tǒng)、全面而又不失重點地構(gòu)建。在軟件工程實踐教學中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡平臺，逐步建設。通過網(wǎng)絡平臺，學生不僅可以學習所需知識，而且可以與教師進行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習。這樣，學生的學習效率得到極大提升。

3軟件工程實踐微課資源建設。

3.1微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項目驅(qū)動教學模式。

根據(jù)項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發(fā)項目所用工具的選擇。學生在大學期間學過很多計算機編程語言，可以根據(jù)自身情況進行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發(fā)過程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對開發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設計微課、數(shù)據(jù)庫設計微課、數(shù)據(jù)庫編程微課和網(wǎng)絡編程微課?？傊⒄n內(nèi)容和順序不再以單獨的課程標準來確定，而是通過實際項目，按項目驅(qū)動邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項目背景，結(jié)合問題情境完成微課教學設計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡平臺，以便學生下載學習。總之，學生可以根據(jù)自己的學習情況自主選擇觀看微課，基礎較差的學生也完全可以通過微課學習，進行項目開發(fā)模仿，彌補之前知識儲備的不足。

3.2加強“雙師型”師資隊伍建設。

軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學，這對指導教師的能力提出了非常嚴苛的要求。沒有軟件實際開發(fā)經(jīng)驗的教師原則上是不能指導學生的。為了更有效地完成實踐教學，學校應聘請軟件企業(yè)的高級人才，讓他們指導教學，并加強企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對學生正確認識專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學與市場緊密結(jié)合，為今后學生就業(yè)奠定了堅定基礎。

3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設。

培養(yǎng)學生的目的是讓他們今后更快地適應崗位工作。所以，隨著社會發(fā)展，所用案例應該經(jīng)常更新?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)收集一些項目，學校和企業(yè)教師共同篩選。在實驗室建設上，可在企業(yè)指導下把實驗室改造成適合學生科技創(chuàng)新的場所，也可以與企業(yè)合作，讓學生到企業(yè)進行調(diào)研、學習，以便今后更快適應工作環(huán)境。對校外實訓基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進行合作，使學生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對微課建設提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進行。把“微課+項目驅(qū)動”混合教學模式引入軟件工程實踐教學，是一種新的嘗試。在教學過程中，以項目作為驅(qū)動，微課作為學習的主要形式，輔以項目實踐，能使學生在校期間就具備獨立開發(fā)項目能力。微課教學不僅可以提高教學效率，更主要的是可以靈活選擇教學內(nèi)容，錄制企業(yè)實際開發(fā)場景，講解企業(yè)實際開發(fā)模式等。當然為了適應這種新的教學模式，必須建立一種全新的教學評價體系，以全面評價學生學習效果。

混合式教學模式研究論文篇三

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學中怎樣體現(xiàn)這一學科特性是課程標準理念下中學物理改革的重要內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞健⑺季S方式和教育方式，如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在課程改革中的作用，也是當前課程改革研究的一個重要問題。筆者就這兩個基本問題及兩者聯(lián)系談談看法。

1、物理實驗教學的歷史回顧。

長期以來人們往往把物理實驗分成兩種基本形式，一種是演示性實驗，一種是學生分組實驗。前者定位于培養(yǎng)觀察能力，后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗證物理原理。這種基本思想和教學目標決定了實驗的性質(zhì)和基本教學方式。在演示實驗中，教師做、學生看，教師講、學生聽，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)物理教學模式。學生分組實驗雖然是學生動手，但實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部由教師預先設計好，學生僅僅是熟悉儀器，進行連接，然后按步驟進行操作、觀察，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，得到結(jié)果。在這種實驗中，學生是完全按教師設計好的方案進行，與工人在車間中“照圖施工”非常相似，缺乏學生自主的獨立思考和創(chuàng)造性活動。因此，學生做完實驗印象不深，興趣也不太大，久而久之對實驗也就不太重視。

造成傳統(tǒng)物理實驗教學這種局面的原因是多方面的，首先，過去的物理教學大綱沒有很好的體現(xiàn)以“實驗為基礎”的學科特征，只是對有限的十幾個學生分組實驗作了規(guī)定。那個時代，對物理實驗的教育功能缺乏根本性的認識，只認為知識是根本的，僅僅把實驗看作是一種技能訓練，沒能認識到實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等綜合科學素質(zhì)教育中的重要作用，沒認識到物理實驗在培養(yǎng)科學素質(zhì)方面具有無可替代的獨特功能。另一方面是考試指揮棒的影響，長期以來筆試占絕對統(tǒng)治地位，實驗教學在升學考試內(nèi)容中一直缺乏應有的地位，所以評價方式也是導致人們對實驗缺乏足夠重視的重要原因。

改革開放后，隨著教育改革的逐步深入，人們對物理實驗的重要性、教學目的、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容逐漸有了新的認識，逐步突破了傳統(tǒng)框架。首先從課程結(jié)構(gòu)上突破了演示實驗、學生分組實驗的界線，在兩者之間派生出一個“邊講邊實驗”，或“隨堂實驗”。一方面，把一些演示實驗變成全體學生參與的隨堂實驗；另一方面，把常規(guī)學生分組實驗變成課堂中的邊講邊實驗。除此之外，還形成豐富多彩的身邊小實驗也稱小實驗、小制作。這樣在物理教學中就形成了四個實驗層次即：演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗。從上世紀80年代開始，物理通報社編寫九年義務教育教材，在序言中就明確提出了這四種實驗，并將這四種物理實驗層次納入物理通報版九年義務教育物理教科書之中，受到廣大師生的普遍歡迎，對我國物理教學改革起到了積極的推動作用。

2、課程標準理念下的中學物理實驗教學。

世紀之交，我國啟動的基礎教育課程改革，是一場劃時代的深刻改革，就物理學科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯(lián)系著物理實驗。在這場課程改革中，最基本的理念是提倡“以學生為本”，面向全體學生科學素質(zhì)提高，旨在培養(yǎng)全體學生終生發(fā)展的興趣和能力。因此，怎樣改革實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)科學探究的興趣和能力成為課程改革的重點，在這樣的理念下自然就要求人們?nèi)ト娴亍⑸羁痰匮芯拷衣段锢韺W的學科特性和教育功能。課程標準理念深刻地改變了物理實驗教學的目標、性質(zhì)和模式，從單純?yōu)榱藢W習知識驗證理論，學習操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)科學素質(zhì)為目標的課程，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學目標。這樣的物理教學目標決定了物理實驗教學的性質(zhì)、內(nèi)容和模式。

課程標準并沒有排斥更沒有否定在改革開放后形成的演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗這樣一種基本結(jié)構(gòu)。相反，在課程標準理念下，更有利于發(fā)揮多層次物理實驗教學結(jié)構(gòu)的教育功能。在課程標準理念下，演示實驗仍是不可缺少的重要形式，只是應在演示實驗中重視學生的參與；在學生分組實驗中，要盡量采用探究式的實驗方式，應改變一切由教師準備好、設計好，廣播操式的程式化實驗；至于“隨堂實驗”則更要注入較多的`探究式內(nèi)容，包括讓學生經(jīng)歷設計方案，選擇儀器、制訂步驟、設計表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進行評價分析等過程，旨在讓學生真正進入科學學習的狀態(tài)和角色；在課程標準理念下的小實驗或家庭實驗，則有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，更多地鼓勵學生利用身邊器材、家用電器和同學、家長共同開展多種形式的家庭實驗?，F(xiàn)在物質(zhì)財富大大豐富，應鼓勵同學們建立家庭實驗室，廢舊材料很多，很多東西都是科學實驗的好材料。

當然，在物理教學中要求這樣做肯定會有不少困難，不僅對學生要有一個培養(yǎng)過程，而且教師、學校和家長也都要有一個適應過程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必須堅持這種科學教育的原則和方向。

課程標準理念下的物理實驗教學，從根本上改革了物理實驗教學目標和性質(zhì)，因此，必須相應地改革實驗教學的內(nèi)容和形式。這樣的改革使學校教學與社會活動、家庭生活結(jié)合起來，有利于促成全民關(guān)心教育、全民學習的嶄新文化。

3、數(shù)字文化與課程標準理念的結(jié)合將開創(chuàng)嶄新的物理實驗教學體系。

文化是教育的基礎，課程標準理念為物理實驗教學改革提供了新的思想理論，數(shù)字技術(shù)的普及則為物理教學提供了全新的技術(shù)手段和教學平臺。數(shù)字文化與課程標準理念的結(jié)合必將為物理實驗教學乃至物理課程現(xiàn)代化產(chǎn)生重大影響。有人擔心多媒體是否會削弱物理實驗教學，其實這是一種偏見。在數(shù)字化的平臺上，將使物理實驗教學的現(xiàn)代特性得到進一步發(fā)揮，而且將會創(chuàng)造出一些全新的實驗教學模式。下面將簡要地討論一下在這樣一個平臺上，物理實驗教學的改革問題。

3。1計算機、多媒體、仿真實驗擴大了物理實驗的內(nèi)涵，擴展了物理實驗的教育功能。

在觀察環(huán)節(jié)，數(shù)字化手段可以極大地擴展實驗的可視性和可重復性，以往用肉眼觀察非常困難的物理現(xiàn)象，現(xiàn)在可以借助數(shù)字視頻技術(shù)在時間和空間上的擴展可以清楚地采集下來反復觀察。

在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)上，計算機和傳感器等數(shù)字手段的介入，可以更快更準地得到實驗數(shù)據(jù)。從而節(jié)省寶貴的教學時間，把更多的時間用于討論物理問題之中。

3。2數(shù)字化實驗系統(tǒng)（dis系統(tǒng)）對物理實驗教學將產(chǎn)生的影響。

從總體上講，dis系統(tǒng)是以計算機及傳感器為核心器件的實驗體系，而與傳統(tǒng)或有計算機傳感器參與的實驗系統(tǒng)相區(qū)別。dis系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將使實驗教學的設計思想、學生的操作過程和實驗中間環(huán)節(jié)發(fā)生很大變化。

模塊化和功能封裝是現(xiàn)代工業(yè)的特點之一，dis具備了這些特點，也就是系統(tǒng)將在“黑箱”模式下提供我們需要的功能，不能也不必過份關(guān)心系統(tǒng)提供功能之外的事情。我們所要做的事情就是根據(jù)需要，選擇想要的模塊，要關(guān)心的事情就是該模塊的功能是否能滿足我們的需要。如測量類型、測量范圍、測量精度是否合乎要求，軟件支持的情況。在這種情況下，實驗教學將使一些層面相對簡化，而使另一些層面更深入。比如，在數(shù)據(jù)處理上，有明確的處理形式的機械性工作，可以交給計算機來自動完成，使處理數(shù)據(jù)層面上工作簡單化；這樣做的目的是否意味我們對數(shù)據(jù)的關(guān)注可以減少呢？答案是否定的。因為我們要求學生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導學生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。

面對dis系統(tǒng)的功能全面增強，為物理實驗教學在實驗內(nèi)容上調(diào)整帶來機遇。比如，在傳統(tǒng)中學物理實驗中，沒有設備能很方便地測量磁場強度，現(xiàn)在有了磁場強度測量模塊。我們可以用它和電流傳感器、電壓傳感器、壓力傳感器等模塊組合使用，設計一系列較復雜的物理實驗。由于傳感器的應用，給測量帶來方便，我們可以將力、熱、聲、光、電等模塊組合使用，設計出跨章節(jié)甚至跨學年的綜合性實驗，以適應高中物理課程標準中“物理實驗專題”選修模塊的需要。

dis系統(tǒng)將打破傳統(tǒng)實驗教學的固有模式，使中學物理實驗具有高度的自主性、開放性和探索性，學生可以比較方便地根據(jù)不同的目的設計實驗，如可以設計某個實驗專門為了仔細深入地觀察某一過程，研究一些物理量之間的關(guān)系等等。另一方面，對于同一個實驗，不同學生之間在學習目的上可以互不相同。實驗既可以探究性的，也可以是驗證性的，由于dis具有便于使用的模塊，學生可以更自由設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創(chuàng)造提供實驗平臺。

3。3虛擬實驗對傳統(tǒng)實驗教學的影響。

虛擬實驗是從計算機領(lǐng)域中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)與實驗教學相結(jié)合的產(chǎn)物。它將實驗儀器、實驗環(huán)境、實驗環(huán)節(jié)等全部由計算機仿真系統(tǒng)來完成，既可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，也可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學實驗無法涉及的條件要求很苛刻的實驗，如高溫、強電、強磁實驗、高能粒子實驗、空間實驗等等。

權(quán)威人士斷言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將是21世紀信息技術(shù)的代表。它的發(fā)展，不僅從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蜕罘绞?，同樣它也將改變?nèi)藗兊乃季S方式，改變實驗教學的格局。

首先，它可以極大地擴展教學實驗的內(nèi)容，涉及以前教學實驗無法涉及的領(lǐng)域，給予學生更大的學習空間，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。第二，它可以方便地對實驗教學內(nèi)容進行擴充，只用少量的資金去購買相關(guān)軟件而不必用大量的資金去添置實際設備，從而給實驗教學本身以更大的自由度。第三，它可以作為真實實驗的事前準備，使學生在做真實實驗之前就對實驗設備和內(nèi)容有深刻的了解，從而提高實驗教學效果和減少不必要的設備損失。第四，它可以方便地作為實驗教學評價手段，解決以往實驗教學不方便考試的問題等。

有什么文化就會有什么樣的教育，數(shù)字文化與課程標準理念相結(jié)合，必將使實驗教學呈現(xiàn)出多姿多彩的新格局。在面向全體學生基本科學素質(zhì)提高的大目標下，貫徹課標基本理念，轉(zhuǎn)變觀念，繼承傳統(tǒng)實驗教學優(yōu)秀成果，充分地利用數(shù)字文化的強大力量，展示物理教育的時代特點，將是我國物理實驗教學改革的長期奮斗目標。

混合式教學模式研究論文篇四

我國于20××年5月頒布的高等院校創(chuàng)新教育實施意見中明確表示，各大高校需要加大啟發(fā)式、參考式教學力度，進一步擴大“下班”教學規(guī)模，全面將國際最新研究成果、實踐經(jīng)驗及前沿學術(shù)科研應用于現(xiàn)代教學課堂，全力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升學生創(chuàng)新意識［1］。物理理論被廣泛應用在社會生產(chǎn)技術(shù)的各個領(lǐng)域，也是現(xiàn)代高?；A自然科學中的重要課程，對增強學生基礎理論知識、開發(fā)發(fā)展?jié)摿τ兄匾饬x［2］。在現(xiàn)代科學知識爆炸的環(huán)境中，各種網(wǎng)絡信息知識及大數(shù)據(jù)處理越來越廣泛，對高校學生的知識水平也提出了更高的要求。因此，高職物理教學工作也應積極跟隨新時代的需求發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才［3］。

1新課改內(nèi)容。

新課改是指對基礎教育課程進行新一輪改革，包括以下內(nèi)容：

（5）課程管理改革：以往課程管理工作都是國家統(tǒng)一教材、課程進行統(tǒng)一管理，新課改后可充分提高各地政府及學校的工作積極性，課程管理工作主要是由國家、地方政府及學校進行三級管理［7］，同時也使各地教育工作更加具有針對性。

2目前高職教育現(xiàn)狀。

近年來，由于我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，高職院校建設速度加快，使高職院校之間的`生源競爭逐漸激烈，從最初統(tǒng)招的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段單招間的競爭［8］。目前，幾乎所有高中成績中等水平的學生都成為現(xiàn)代高職需要爭奪的潛在生源，進一步導致部分高職院校生源質(zhì)量低下。物理學科雖然作為基礎課程，但其學習及教學難度相對較大，不利于知識儲備不足或?qū)W習積極性不高學生的學習。現(xiàn)階段，我國高職物理教學中還存在以下問題。

2.1學時不足。我國高職物理課程中主要包括熱學、力學、光學等多方面知識［9］，課程內(nèi)容涉及范圍較廣，且各領(lǐng)域課程內(nèi)容相對獨立，未見明顯相關(guān)性，實際教學難度較大。同時，高職院校物理教育課時較少，很難形成模式化、系統(tǒng)化教學，難以激發(fā)學生學習興趣，進一步影響教學質(zhì)量。

2.2實際應用知識較少?，F(xiàn)代高職院校中，物理教學所授內(nèi)容主要為經(jīng)典理論物理，與現(xiàn)代物理科研技術(shù)結(jié)合較少，同時缺少現(xiàn)代物理研究的視野與高度，無法反映出未來物理的發(fā)展方向及狀態(tài)。此外，物理課程中涉及知識比較死板，與實際生活中的聯(lián)系比較抽象，在一定程度影響了學生的學習效率。

2.3未充分利用現(xiàn)代教育手段。現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學過程也應用廣泛。雖然目前大多高職院校都已采用了多媒體教學手段，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)中的聲、行教育實際應用在現(xiàn)代物理教學課堂教育中。

2.4知識元教學。知識元教學是現(xiàn)代物理教學中應用較為廣泛的教學方式，主要是對學生基礎知識水平、心理特點等多種教學因素進行總結(jié)分析，將物理教材中的多個知識點細分為多種知識元，制定或選擇最佳教育方法，為學生安排教學指令，引導學生將各個知識元總結(jié)為完整知識點。這種方式雖然起到了較好的教學效果，但從教學工作開始到結(jié)束，都是由老師引導學生學習，在一定程度上降低了學生創(chuàng)新意識，對學生未來進行物理方面的學術(shù)研究帶來一定影響。

教學模式是指通過一定教學理論引導，建立相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架及流程。其中，教學結(jié)構(gòu)框架主要側(cè)重于對整體教學活動及影響教學質(zhì)量各因素間的整體把控，并能有效調(diào)節(jié)各要素間關(guān)系及功能；教學流程則更加側(cè)重于教學模式的可行性與有序性，保證教學工作的正常進行。在高職教育中，培養(yǎng)并提高人才素養(yǎng)是教學工作的主要目的，而教學模式的研究制定都是緊緊圍繞著這一目的進行探索的。

3.2教學模式探索。

3.2.1激發(fā)學生興趣。高職物理課程內(nèi)容相對枯燥，且整堂課程最主要的內(nèi)容都集中在5~20分鐘內(nèi)［10］。因此，授課教師在物理教學中，需要充分調(diào)動學生積極性，保證在該時間段內(nèi)使學生保持良好的學習興趣。為此，教師可通過為學生講述物理名人故事的方式，并根據(jù)學生的喜好程度，與學生進行和教學內(nèi)容有關(guān)的課外活動及實踐研究，時刻吸引學生的注意力。

3.2.2體驗式教學。在現(xiàn)代物理教學中，傳統(tǒng)教育方式相對單一，學生學習效率低下。體驗式實踐教學是建立在學生認知特點及規(guī)律的基礎上，創(chuàng)造實際教學情景，重現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生親身經(jīng)歷并理解，構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生情感，生成意義，將抽象物理課程內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，提高學生學習與理解能力。

3.2.3探究式教學。探究式教學是指在物理教學過程中，通過教師啟發(fā)引導，幫助學生進行自主學習，并完成學習任務的教學模式。其主要是建立在學生間合作討論的基礎上，將現(xiàn)代高職材料中的教學內(nèi)容作為主要探究內(nèi)容，將學生所處的實際環(huán)境及生活狀態(tài)作為學習參照物，為學生提供自由發(fā)揮、發(fā)表質(zhì)疑并自由討論的機會，整個過程以小組為單位，每小組對不同物理問題展開探討，小組內(nèi)成員自由發(fā)言，將自己所學知識實際應用到解決問題中，做到學以致用，最大限度地提高學生自主學習能力及創(chuàng)新研究意識。

3.2.4“微課”信息化教學。所謂“微課”主要是以“視頻”作為教育信息載體，記錄物理教師在課堂外的教育全過程，主要包括某個難點、重點以及課外教育中出現(xiàn)的經(jīng)典教學活動。物理教師可以通過“微課”教學改變傳教學模式及教研方法，打破傳統(tǒng)教學活動中“聽評課”模式［11］。物理教師在教學工作中的電子備課、課程教學及學生課后溫習所用的資源都具有極強的針對性及實效性。此外，通過“微課”資源庫可極大程度地提高區(qū)域網(wǎng)絡內(nèi)科研水平，也是高職內(nèi)物理教師進行科研活動、提升專業(yè)能力的主要途徑之一。

3.2.5物理科技前沿。全面分析國際物理最新科研成果，并追尋現(xiàn)階段物理前沿發(fā)展，對高職物理教育有著以下意義：

（3）有效激發(fā)學生對物理學科，尤其是基礎理論物理的學習興趣，鼓勵高職學生從事物理學相關(guān)的教育、研究工作，為我國物理科研工作注入更多的新鮮血液。

4結(jié)束語。

物理學科在現(xiàn)代社會發(fā)展中越來越重要。在物理學不斷發(fā)展變化的同時，學生的基本情況也出現(xiàn)了相應變化，因此在高職物理教學也應做出相應改革變化。高職院校專業(yè)物理教師不但需要擁有充足的理論物理知識，還應當具備豐富的教學經(jīng)驗，并對物理學前沿的科研成果及研究發(fā)展方向有著敏銳的嗅覺，以便最大限度提升對高職學生的教育、培養(yǎng)工作。這也就需要物理教師教學及科研工作共同發(fā)展，并在現(xiàn)有教學、科研資源的基礎上，不斷探索研究，在為高職學生講授物理理論知識的同時，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高高職學生自主創(chuàng)新研究能力，為物理研究工作培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高學歷且具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀人才，為我國物理學科研究工作貢獻自己的力量。

混合式教學模式研究論文篇五

摘要：

隨著信息化時代建設步伐的加快，人們對于信息的高速傳遞有了更高的要求。社會各行業(yè)，信息的通暢與否，直接關(guān)系著整體的工作效率。而這一切的發(fā)展離不開移動通信的巨大推動作用。移動網(wǎng)絡通信的實訓教學，正在為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的信息專業(yè)人才。本文將結(jié)合移動網(wǎng)絡通信實訓教學的相關(guān)內(nèi)容等方面進行詳細的分析思考。

關(guān)鍵詞：信息化；移動網(wǎng)絡通信；教學模式；

一、引言。

在目前的信息行業(yè)，移動網(wǎng)絡通信已經(jīng)成為了市場需求量最大的通信行業(yè)之一。隨著移動通信發(fā)展速度的加快，國家對于移動網(wǎng)絡通信的專業(yè)化人才需求越來越大。這就客觀決定了相關(guān)的通信企業(yè)必須結(jié)合有效的課程培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)出更多的通信行業(yè)的專業(yè)人才，促進移動網(wǎng)絡通信整體工作質(zhì)量的整體提升，為通信建設事業(yè)做出更大的發(fā)展。

在移動網(wǎng)絡通信實訓教學的培養(yǎng)目標中，明確提出了實際操作能力對于學生整體專業(yè)技能的重要性。這也就客觀地決定了在開展移動網(wǎng)絡通信實訓教學的過程中，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程，必須使學生們能夠在具體的實習基地通過相關(guān)的項目操作，從而達到實訓教學的最終目的。但是，目前的很多移動網(wǎng)絡通信實訓教學，為了降低相關(guān)的成本費用，保護學生們在實訓教學過程中的人身安全，只是安排學生們?nèi)ハ嚓P(guān)的通信企業(yè)生產(chǎn)基地參觀實習，無法提供給學生們實際的動手操作機會。而實訓教學的最終目的是讓學生將自己的理論知識通過具體的實際操作，在靈活的運用中達到一定的效果，從而使得學生們的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)都能得到很大地提升，在將來的就業(yè)競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢。但是，目前的移動網(wǎng)絡通信實訓教學，已經(jīng)無法達到課程體系的最終培養(yǎng)目標，使得實訓教學的價值正在不斷地被削弱。究其原因，無法理解移動網(wǎng)絡通信實訓教學的本質(zhì)要求，是目前高校在教學計劃目標設置上最大的誤區(qū)。這種無法達到實訓教學的.培養(yǎng)方法，已經(jīng)背離了當今社會對于高校教育教學的大綱要求。因此，移動網(wǎng)絡通信實訓教學的改革迫在眉睫，需要高校及時地做出戰(zhàn)略性的工作部署。

三、移動網(wǎng)絡通信實訓教學的總體規(guī)劃。

在目前高校移動網(wǎng)絡通信實訓教學模式的培養(yǎng)過程中，主要是想讓學生們通過實訓基地的相關(guān)設備操作，能夠深入地理解相關(guān)的移動網(wǎng)絡通信建設方案，運用一定的技術(shù)手段解決相關(guān)的實際問題，從而達到理論與實際相結(jié)合的最終目的。在具體移動網(wǎng)絡通信實訓教學的過程中，一般會要求學生們能夠利用計算機對于實際的實訓項目進行相應地仿真實驗測試。通過仿真模型的建立，實現(xiàn)人工智能化操作，使學生們可以在虛擬的環(huán)境中感受移動通信現(xiàn)場的施工狀況，從而加深對自己專業(yè)的理解。在進行實訓教學中，有時也會要求學生們進行網(wǎng)絡拓撲設計、設備安裝調(diào)試、網(wǎng)絡狀態(tài)管理等。在當今移動通信行業(yè)發(fā)展的形勢下，一些通信行業(yè)對于實訓生的總體要求是：在實際的問題處理中，應該具備專業(yè)思維的項目化方法，使得實際問題可以得到快速地處理。這也就客觀地體現(xiàn)出了移動網(wǎng)絡通信實訓教學的總體規(guī)劃。四、移動網(wǎng)絡通信實訓教學最終實現(xiàn)的功能在移動網(wǎng)絡通信實訓教學過程中，最終的實訓課題需要經(jīng)過相關(guān)的仿真系統(tǒng)測試，從而實現(xiàn)相應的功能。這些功能主要是。第一，網(wǎng)絡資源管理。這個模塊的主要功能是指在一定的范圍內(nèi)，通過對一些光纜、服務器、基站的相互連接，形成一個具有相關(guān)功能的網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，可以對對象進行編輯處理、對相關(guān)區(qū)域進行測繪勘探，也可以對一些建筑物進行大致的模擬測量等。第二，分組網(wǎng)的網(wǎng)絡管理。這種功能模塊主要針對的是拓撲網(wǎng)絡。它可以使得系統(tǒng)通過一定的技術(shù)處理，能夠?qū)崿F(xiàn)仿真測試、設備的安裝調(diào)試、移動網(wǎng)絡工程線路的布局及相關(guān)的規(guī)劃處理。通過分組網(wǎng)絡管理，可以使系統(tǒng)的整體工作效率得到顯著提高，不同的工作任務在特定的分組網(wǎng)絡中快速地完成。分組網(wǎng)絡管理，其中突出的特性是在具體的工作過程中，相關(guān)的功能模塊間是相互獨立的，保持各自的工作狀態(tài)，不受其它外來形式的干擾。這也使得分組網(wǎng)絡管理功能在移動通信的整個系統(tǒng)中，占據(jù)著重要的地位。第三，查詢統(tǒng)計的管理。在移動網(wǎng)絡通信的系統(tǒng)設計過程中，對于資源的查詢和相關(guān)任務表的統(tǒng)計，是系統(tǒng)整體功能發(fā)揮作用的重要輔助工具。通過查詢統(tǒng)計功能模塊的正確使用，可以使系統(tǒng)在正常的工作狀態(tài)下能夠自動地對所需的網(wǎng)絡資源進行特定查詢。當系統(tǒng)的工作負荷超過正常的要求時，通過查詢統(tǒng)計功能模塊，可以及時地顯示出系統(tǒng)所剩資源量的多少，進而提出優(yōu)化處理方案，提高系統(tǒng)工作的穩(wěn)定性。移動通信系統(tǒng)對于查詢統(tǒng)計功能的模塊設計方面的要求較高，這就需要學生們在實訓的過程中必須深入地理解查詢統(tǒng)計管理模塊工作的原理。只有這樣，才能真正地體會到移動網(wǎng)絡通信的重要性。

四、結(jié)束語。

在移動網(wǎng)絡通信實訓教學模式的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的問題。學生們在具體的實訓教學學習過程中，無法真正地在實訓基地得到親自實踐的機會，這是目前移動網(wǎng)絡通信實訓教學最大的問題。本文通過對移動網(wǎng)絡通信的一些重要功能模塊進行深入地分析，可以體會到移動網(wǎng)絡通信對于當今社會的整體促進作用。

參考文獻：

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[2]劉澤琦.移動學習應用模式研究[d].北京郵電大學,.

混合式教學模式研究論文篇六

摘要:結(jié)合mooc背景下大學物理教學現(xiàn)狀，分析了大學物理教學與mooc相結(jié)合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大學物理教學模式并應用于實踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞:mooc;大學物理;教學改革。

在信息化背景下mooc(慕課，massiveopenonlinecourse)的興起，不僅僅促進了在線課堂教學的進一步發(fā)展，也給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大影響，引起了眾多學者的廣泛關(guān)注。［1－6］mooc能更有效地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓更多的人隨時隨地免費得到學習的機會。同時，由于其課程設計的特點，能有效地激起學習興趣，促進學習效率。［7］但由于mooc學習不具強制性，且考試過程無法得到有效監(jiān)督，因此學習者學習的可持續(xù)性及學習成果的檢驗等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，以知識體系傳授為目標，有助于發(fā)揮教師的主導地位，有利于系統(tǒng)地傳授知識，有利于及時解決學生遇到的問題，有利于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。但傳統(tǒng)教學強調(diào)單向知識的傳輸，大部分學生總是被動地接受，不利于充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力、科學質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一mooc背景下大學物理課程教學。

物理學是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、基本運動規(guī)律以及相互作用規(guī)律的實驗科學。學習大學物理知識，不僅有助于了解自然規(guī)律的形成及其基本原理，而且有助于思維能力的提升與發(fā)展，因此，大學物理是大學基礎知識學習的重要組成部分，對專業(yè)知識的學習也具有重要的促進作用。以閩江學院為例，根據(jù)全校各專業(yè)特點及對大學物理學習要求的不同，大學物理課程為公共必修課，分為a、b、c三類，一學年課程有128學時或96學時(每學期16周)，采用的教材為馬文蔚主編的《大學物理教程》。學習者涵蓋全校所有理工科學生。當前大學物理教學普遍還是采用傳統(tǒng)的教學方式，即:教師課堂講授，學生課后復習的模式。這種模式，雖然符合學生的學習習慣，但存在很多問題:學生學習的主動性不強，知識灌溉式傳輸造成學生學習的熱情不高，學習效果不顯著。從學生期末試卷錯誤率分析中可見:對于重點考察知識、概念理解的選擇與填空題，學生的錯誤率較高;對于已做過的實例計算，稍作變化錯誤率同樣較高;對于高中接觸較少的知識，如，剛體轉(zhuǎn)動、近代物理知識(量子力學及狹義相對論等內(nèi)容)，學生掌握的情況不容樂觀。學生對物理規(guī)律掌握得不夠深刻，對解決實際物理問題、解釋物理現(xiàn)象的能力還有待提升，應用知識進行創(chuàng)新的能力明顯不強。為切實提高學生學習大學物理的效率，提升解決問題的能力，必須對大學傳統(tǒng)課堂教學進行改革。在mooc背景下，大學物理課程教學能否借助mooc模式?如何借鑒mooc模式優(yōu)勢進行教學，且能夠保證課堂教學質(zhì)量?如何有效、及時地改進課堂教學內(nèi)容與方法，提升學習效率?如何全面、科學、合理地評價學生學習效果?為提高教學質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)，這些問題都是我們必須解決的。

二大學物理教學與mooc相結(jié)合的可行性。

大學物理教學與mooc能否結(jié)合，主要在于大學物理傳統(tǒng)課堂教學能否借助mooc模式，借鑒mooc特點，同時又能發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補。mooc之所以發(fā)展迅猛，除了信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了可靠的技術(shù)保證外，還因其具有獨特性。第一，平臺依靠的優(yōu)越。mooc以網(wǎng)絡平臺為基礎，學習者人數(shù)、學習時間、學習資源等不受限制，學習者可以根據(jù)自身需要反復學習。同時，教師可以利用信息技術(shù)，統(tǒng)計學習者反復觀看學習的內(nèi)容，更有針對性地講解重難點。第二，課程設計的優(yōu)勢。mooc涵蓋從聽課學習、章節(jié)習題、課后反饋、專區(qū)討論等完整教學模式。而且每節(jié)課都控制在15分鐘以內(nèi)，重點講解某個知識點，這樣的課程設計有助于學習者集中精力學習，從而提高學習效率。第三，教學交互的注重。不同于以往精品課程、視頻公共課等網(wǎng)絡課程，mooc教學過程注重教與學的互動:學習者在每章節(jié)視頻學習后必須回答問題才能繼續(xù)學習;開辟討論專區(qū)，指出學習誤區(qū)，講解學習盲點。當然，mooc自身某些缺點是致命的:mooc學習不具強制性，自制力較差的學生無法得以有效監(jiān)督，其測驗結(jié)果的科學性也無法驗證;基于網(wǎng)絡平臺的教學，教師無法及時得到信息反饋，也無法用人格魅力去感染學生。而這些問題恰恰是采用傳統(tǒng)教學所具有的優(yōu)勢。mooc存在的這些致命不足決定了至少到目前為止，mooc不可能取代傳統(tǒng)教學。而從世界范圍來看，mooc的發(fā)展確實沒有起步階段那么讓人樂觀:從mooc興起時被人們寄予“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式”的期望，發(fā)展到mooc“元年”后一年《紐約時報》的評論“mooc初步應用結(jié)果令人失望，其教學效率依然不及大學課堂”。盡管如此，mooc的優(yōu)點卻可以很好地彌補當前傳統(tǒng)課堂教學的不足，更好地促進教學相長。將mooc模式植入傳統(tǒng)課堂教學中，一方面對視頻資源的合理利用可以縮短教師課堂上對基礎知識的講解時間，便于教師對問題的引導;另一方面，課堂教學設計的優(yōu)化及師生的互動，有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

采用傳統(tǒng)課堂教學，結(jié)合mooc的優(yōu)勢特點，我們可以構(gòu)建基于mooc的大學物理教學模式(圖1所示)，最大限度地發(fā)揮其各自特點:盡可能地利用優(yōu)質(zhì)資源，科學優(yōu)化課堂設計，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學潛能，從而提高教學效果，提升個人能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。1．模式構(gòu)建。基于mooc的大學物理教學模式，從教師角色與學生角色兩個維度出發(fā)，涵蓋了課前、課堂、課后等全方位的教學互動過程，既要關(guān)注整體學生掌握知識的水平與能力，又要關(guān)注學生個人發(fā)展的差異;既要注重學生個人探索精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要注重發(fā)揮學生的團隊合作精神;既要突出教師的主導作用及學生的主體地位，又要注重師生交互、信息的反饋與收集。因此，在整個課程學習中，以小組為學習單位，利用競爭機制，努力營造你追我趕的學習氛圍，促進主觀能動性的發(fā)揮;課堂中問題的解決是在教師的引導下，采用頭腦風暴、小組互評等方法，自主探究等方式進行;課后開辟專區(qū)，學生在論壇專區(qū)中自由討論，發(fā)表意見，同時解決其他小組學習中遇到的問題，教師全程關(guān)注，適時引導。最后，采用多元化測評體系，以期全面、客觀、科學地評價學生的學習水平。值得注意的是，在教與學過程中，教師與學生的互動是全方位的，信息反饋是多渠道的。2．課程實施。以《大學物理》為例，以5至7人為一個學習小組，采用基于mooc的大學物理教學模式。(1)課前學習。教師根據(jù)教學大綱要求，明確課堂學習目標與學習內(nèi)容，制作15分鐘以內(nèi)的學習視頻，同時設置不同難易程度的問題，供學生思考，如，對于學生比較熟悉的，牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律等方面的知識，以能力考察較為全面的應用計算題為主。相對陌生的，如，剛體轉(zhuǎn)動、狹義相對論、量子力學等方面知識，以考察概念理解的選擇判斷題及填空題為主。學生學習完視頻資料，需要完成預習作業(yè)。此過程基于網(wǎng)絡技術(shù)平臺實現(xiàn)。(2)課堂學習。教師強調(diào)重難點，釋疑學生普遍存在的誤區(qū)，以基于問題式的教學方式引導學生。學生分享自己的學習成果，解決其他小組學習過程中存在的問題，以小組討論的方式得出教師課堂所提出問題的答案。教師的提問對象是隨機的，以防部分學生濫竽充數(shù)，這也有利于學生全面參與。課堂雖然還是面授，但不同于傳統(tǒng)說教，教師除了在必要的重難點處及知識拓展處強調(diào)外，還要注重全程引導及合理的課堂設計，這也對教師綜合素質(zhì)提出了更高的`要求。(3)課后學習。教師根據(jù)學生的學習情況匯總學生學習的盲點與誤區(qū)，總結(jié)典型，并簡明扼要地提醒要點;學生總結(jié)學習心得，并關(guān)注其他小組的學習情況及問題疑點，提出解決方案。課后學習一般基于網(wǎng)絡平臺，在必要時教師課后進行面授指導。值得注意的是，由于物理學課程的特殊性，對于物理知識的理解與檢驗，需通過必要的習題來鞏固與強化。因此，日常作業(yè)與習題講解必不可少，但主要由學生相互探討完成，要注重學生學習成果的分享。(4)評價方式。基于mooc的大學物理教學模式，既要關(guān)注學生平時的學習效果，又要考慮期末考試結(jié)果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改變傳統(tǒng)課堂以期末成績?yōu)橹鞯妮^為單一的評價方式。因此，期末總評涵蓋預習成果、課堂表現(xiàn)、章節(jié)小測、論壇發(fā)言、期末測驗等幾個部分，全面考慮學生日常的參與情況。(5)信息反饋。暢通信息反饋渠道，有助于教師及時了解學生的學習誤區(qū)，提高學習效率。一方面，教師要以學生日常測評結(jié)果為源頭，了解學生發(fā)誤區(qū);另一方面以問卷調(diào)查、論壇討論等渠道，收集信息。3．教學效果。經(jīng)過一學期的教學嘗試，我們對級數(shù)學專業(yè)的兩個教學班(一個采用基于mooc的大學物理教學模式，稱為a班，另一個采用傳統(tǒng)大學物理教學模式，稱為b班，a、b班人數(shù)相近)進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在期末測試中，在選擇、填空與判斷題上，a班平均得分高于b班6．7分(總分55分)，可見a班在知識理解、判斷及知識擴展上要好于b班。同時，在計算題答題規(guī)范性、完整性及知識應用上同樣好于b班。根據(jù)課后問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與新模式學習的46名學生中，對此教學方法感到非常滿意的有7人，較為滿意的有11人，滿意的有25人，滿意率達到93．4%。學生普遍反映，課前視頻學習對課堂參與討論有很大幫助;在團隊競爭學習模式中不僅獲得了知識，也獲得了成就感與友誼。

四結(jié)論。

采用基于mooc的大學物理教學模式，只有注重將mooc與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)優(yōu)化的教學效果。新模式下，學習者一方面好奇于新模式的新穎性，必然有較大的學習熱情;另一方面，新模式學習下，學習者學習的成就感將近一步得到體現(xiàn)與滿足;教師一方面需要做好課前視頻的剪裁與編排及課堂引導;另一方面需要優(yōu)化課堂設計，將課堂知識片斷化，注重知識銜接。同時，新模式下師生更注重交互，對教師教學的精力與能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大學物理本身的課程特點，習題是衡量學習者知識掌握程度的重要檢驗手段，因此，新模式下習題解決應貫穿于課前、課中與課后。從新模式中我們還發(fā)現(xiàn)，只有在教師的指導下學生的學習效率與學習質(zhì)量才會更高，而學生由“逃課”向“淘課”的轉(zhuǎn)變過程中，教師不會“下崗”，但必須“轉(zhuǎn)崗”，即mooc不會取代傳統(tǒng)課堂，但能給傳統(tǒng)課堂帶來極具借鑒意義的補充。

參考文獻。

混合式教學模式研究論文篇七

（1）將主觀性貫穿導學案設計始終。

在小學數(shù)學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標中的相關(guān)要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。

（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡。

導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數(shù)學學習上的積極性和投入性。

2.進行導學案教學的幾點原則。

導學案教學過程中，要適當?shù)淖袷匾恍┙虒W原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數(shù)學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。

（1）重視思維訓練原則。

導學法在小學數(shù)學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量。小學數(shù)學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。

（2）加強“比較”原則。

比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數(shù)學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數(shù)學中經(jīng)常涉及到的問題。

1.課前預習階段。

課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內(nèi)容，經(jīng)過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數(shù)學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關(guān)系到整個教學過程的實際效率。

2.課中教授階段。

在課中教授階段主要是關(guān)于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。

3.課后整理階段。

課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據(jù)學案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導學案教學要根據(jù)不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。

小學數(shù)學導學案教學法，是在傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數(shù)學教學中落實，希望相關(guān)論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。

混合式教學模式研究論文篇八

“混合式教學”的定義是由斯密斯j與艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與e-learning純技術(shù)學習理念相結(jié)合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構(gòu)主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學習理論主張調(diào)動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點極為符合?；旌鲜浇虒W是對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

混合式教學模式是利用網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果。因此，網(wǎng)絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡平臺。在網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學網(wǎng)絡平臺的搭建應與教學內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學習的網(wǎng)絡環(huán)境。首先建立起教學資源庫，將教學內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網(wǎng)絡平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網(wǎng)絡的技術(shù)支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學生的學習形式進行創(chuàng)新。“美國心理學家馬騰斯(martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設計來解決這些問題。”例如，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設計成一個二維碼，對應網(wǎng)絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴展、補充的.學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習的平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網(wǎng)上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網(wǎng)絡教學的課前教學設計，分別為網(wǎng)路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐活動。網(wǎng)絡教學是將課程內(nèi)容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和。

3.1創(chuàng)新教育的教學準備環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又發(fā)揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調(diào)動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務。創(chuàng)新教育的實踐活動設計通過讓學生根據(jù)學習到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

3.2網(wǎng)絡教學。

學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡教學形式包括課程視頻庫、ppt課件、測試題庫、網(wǎng)上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內(nèi)容，學生可以參照模塊內(nèi)容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區(qū)，學生之間結(jié)成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時事動態(tài)、學術(shù)研究做成專欄，并設計成app，學生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

3.3課堂教學。

混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動學生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。

3.4實踐活動。

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡教學和課堂教學中都要設計創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結(jié)合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。

3.5總結(jié)性考核評價。

根據(jù)混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學過程中，通過對學生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考?？偨Y(jié)性評價是在課堂教學的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學生一份互評表進行互評，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。學生的最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

混合式教學模式研究論文篇九

傳統(tǒng)的教學方式認為,教師只要講得多、細、深、透,學生學得就比自己摸索著學更快一些。事實上,這樣做容易造成學生學習思維惰性化,學習效率很低。這是物理教學整體成績不能提高的根本原因。在新課改中,要想全面提高學生的物理素質(zhì),整體性地提高學生的成績,必須打破傳統(tǒng)的教學方式,鎖定45分鐘,構(gòu)建一個使每位學生都會學、樂學、學好的教學模式;一導入、二自學、三引導、四練習、五拓展。

這個教學模式的程序為:1.教師根據(jù)授課內(nèi)容,聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境,將學生的思維引入到積極的思考之中;2.提出這節(jié)課的學習目標、學生自學要求,學生根據(jù)自學要求自學,并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標記;3.教師巡察發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題;4.教師提問,學生匯報自學結(jié)果;5.師生討論,相互糾正,檢查自學結(jié)果;6.教師根據(jù)所學內(nèi)容,設計一些聯(lián)系實際并能充分調(diào)動學生積極性的練習題加以鞏固;7.將課堂學習的內(nèi)容延伸到課外,讓學生積極思考,努力探索,用所學知識解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學模式中包含先進的教學理念:教師的責任雖然是教,但主要的是教學生學,教學生會學;學在先,教在后,要以教導學,以學促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的教育思想。

一、導入。

導入是一切課堂教學的前奏。在物理教學中,教師要尋找生活中能激發(fā)學生興趣的物理現(xiàn)象,聯(lián)系本課學習的內(nèi)容,將其有取舍地移到物理課堂,把學生的思維引到教學內(nèi)容之中,讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導入之后,教師及時提出本課的學習目標和自學要求。這樣,學生就能自主地去學習和探索本課的內(nèi)容。

二、自學。

當然不是讓學生將教材從頭到尾地單純看一遍,而是在教師指導下自學、實驗。學生自學的前提是,教師提出學習目標和自學要求并進行學前指導后,學生帶著問題,在一定時間內(nèi),自學相應的`內(nèi)容,完成檢驗性的練習。自學的形式靈活多樣,可以是讀課文、看例題、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做標記、做習題等等。在學生自學時,教師巡察,發(fā)現(xiàn)問題記下來,切記不能打斷學生思考,干擾學生自學。

三、引導。

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍,而是在學生充分自學以后,師生之間、學生與學生之間合作學習、互動式學習、合作討論。學生在自學過程中,教師通過巡察,全面準確地掌握學生自學情況。學生自學結(jié)束后,引導學生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學過程中的疑難問題,也可鼓勵和引導已學會的學生教不會的學生,達到學生互相幫助、合作學習之目的。同時,教師也提出自己的問題,這些問題應是學生自以為簡單或是沒有察覺到的問題,由師生共同討論,達成共識。之后,教師可簡要將學習重點系統(tǒng)地小結(jié),梳理本課的學習內(nèi)容。

四、練習。

這是在學生對本課內(nèi)容基本掌握的情況下進行的,約20分鐘。練習有思考題、必做題、選做題,主要讓學生通過一定的訓練,應用所學知識解決實際問題,加深理解課堂上所學知識及知識的重、難點。

五、拓展。

這是學習的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外,借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象,解決生活和生產(chǎn)中的一些實際問題。同時,也能更大地激發(fā)學生學習物理學科的積極性。

該教學模式能使教學效果顯著,但在具體的教學過程中不能把它當做僵化的教條,機械地在教學中盲目地運用,而應該從教材、教學內(nèi)容、學生理解程度的實際出發(fā)靈活運用,并根據(jù)教師自己對教學本質(zhì)和教學內(nèi)容的理解,在具體的教學實踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。

混合式教學模式研究論文篇十

在這個發(fā)展迅速的世界當中，各國都以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、開發(fā)髙科技當作綜合國力的首要標準，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推進國家富足的巨大動力，是建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是能否創(chuàng)建一流大學的關(guān)鍵點，這些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，以大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程為載體的數(shù)字教育已經(jīng)到來。mooc帶著優(yōu)秀的課程資源和新型的教學理念，具備開放、自由、互動性強等優(yōu)勢的一個教學模式，為各個大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才帶來了機遇。

隨著人們思想觀念的改變,教育理念的變革,利用新技術(shù)來提高學生學習效率的教育模式日益增多,使得新型教育手段在媒體和手機客戶端中的使用頻率越來越髙，而近年來mooc作為一種新興的教學模式對傳統(tǒng)的教學方式更是造成了一股巨大的沖擊波，并從此受到了各個國家教育界的關(guān)注和推廣。

(一）可實現(xiàn)大規(guī)模的互動學習。mooc是一個以借助互聯(lián)網(wǎng)的運用，將資源共享為目標的在線教學課程,具有互動性。其中，它既可以提供視頻教材、課后習題等傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學所固有的,還可以支持在線交流互動的論壇，為學生和教師建立一個學習的社區(qū)、平臺，這樣一個平臺,可以將許多志同道合的研究生等學習者匯集到一起。mooc的模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的顛覆，是以學生為學習的主體，不再被動地接受教師傳授的，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

(二）可實現(xiàn)不受限制地接受更高層次的教育。mooc的課程開設，一般是在世界一流級大學，這樣就對其內(nèi)容有了強有力的保障,學習者利用網(wǎng)絡技術(shù)就可以得到世界上最好的教育，而且是隨時隨地,不需要一分錢就可以辦到，mooc讓不同階層的、不同領(lǐng)域的人跨越了實踐、空間的阻礙，接受到了更加優(yōu)秀的知識。

(三）可根據(jù)學生自己時間進行安排。mooc是在網(wǎng)絡上進行的大規(guī)模開放式學習課程，跟現(xiàn)實中的上課有所區(qū)別，沒有規(guī)定在某個時間你就必須要打開電腦學習，而是針對學習者自己的時間、興趣，自己選擇所要學習的課程及相對應的時間。mooc為學習者提供了非常人性化的服務與支持，能夠充分挖掘出學習者自身的潛能，在一個輕松的環(huán)境下學習會更有利于學習者發(fā)揮主觀能動性。

(四）可實現(xiàn)全球性的多元互動。mooc作為一種在線教學，可以將國際化的互動變成一個現(xiàn)實，它可以把之前沒有任何聯(lián)系的人匯合在一起，它所具備的社會優(yōu)勢可讓溝通的內(nèi)容和思維方式更加的開放，可以開拓學習者的思維,也有利于各國文化的交流。mooc還集合了一些專家、教師進行在線答疑，學習者可以免費訪問,實現(xiàn)知識、資源的共享。

將mooc模式引進到研究生的課堂,進行雙重混合式的教育，可以充分調(diào)動起學生學習的主動性，為培養(yǎng)高新人才提供有力的支撐。mooc在共享理念的引領(lǐng)下,通過網(wǎng)絡的平臺提供給了研究生們學習的資料，其中mooc模式還與一些公司合作,可以提供機會給合適的研究生。

(一）學生首先要適應并接受mooc模式。學生們要盡早熟悉并且適應mooc這一教學模式，如何在網(wǎng)上找到自己喜歡的學科并且運用自如,通過這個平臺來與他人互相交流。在課前,學生們要對重要的知識點先進行深入的了解，學生們可以通過實踐或者在線解答來預習，也可以求助于自己的導師、同學。學生要做好心理、時間等方面的準備，雖然mooc模式是針對學生的時間來設定課程,但是一定要形成一個良好的學習習慣，積極地構(gòu)建出一個自己的課程網(wǎng)絡，還要管理好自己的資源,堅持學習。

(二）教師要將mooc課程引入課堂。教師們作為教學過程當中的引導者,必須是mooc的實踐者。實踐證明，在課堂中引進mooc模式中的課程資源來作為補充，取得了很好的效果，像這樣進行混合式雙重教學比以往只是在課堂中單純進行學習效率明顯地髙出了好幾個百分點，教師們先要熟悉應用mooc模式,這樣才可以在課堂中省時地對學生進行多方面教育。

(三）教師要加強對研究生的引導，注重教學的技巧。mooc模式能夠幫助人們獲取相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的知識，但是還是需要教師對學生進行實際的教學,來加強學生們對于知識的記憶與理解,還要在教學的過程中注意培養(yǎng)學生們對于知識的深人探究。將mooc引申到課堂之中，在這種以學生為主體的教學模式下,可以培養(yǎng)學生對學習知識的興趣,提高他們在學習當中的熱情，再加上教師針對他們的興趣進行相關(guān)的引導,通過一定的訓練，可以提升學生們的學習效率,這樣一來，也可以避免mooc上信息量過大而不知從何入手這一弊端。在教學過程當中’教師一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,給他們樹立信心。

(四）教師要開展相關(guān)問題的研討會。研究生教學中有一個重要的目標就是向研究生后續(xù)的課題研究提供一定的支持，而對于課題研究來說，最重要的就是思維的沖撞，通過不同思路的“發(fā)言”，匯合成一個集大成的答案。研究生的研究課題是個不斷思考、研究、討論、實踐的過程,在研究生的.教學當中，教師要注重讓研究生們互相討論、探究,多多開展一些討論會,只有在討論中、思想的碰撞下，才能得到最有科學性的啟示。

(五）課下對學生的學習進行強有力的監(jiān)督。將mooc模式引人到課堂之后，不僅需要學生的認知、教師的引導、討論會的開展等，還要在課后對學生們進行有效的監(jiān)督與幫助。在學習過后，教師等相關(guān)工作人員要對他們進行學習上的擴展和實踐,把創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)化成實物,為科學研究打下良好的基礎。也就是mooc模式在一定程度上抑制了“教”，而注重了自己“學”這方面。教師要從側(cè)面鼓勵研究生們自主學習。

三、結(jié)語。

隨著時代的變遷,經(jīng)濟的發(fā)展,教育的深人改革,mooc模式在全球刮起了一陣潮流,它以最廉價但卻很有價值的特點迅速成為了各個大學的教學方式，不僅給一些普通大學提供了有價值的資料，還為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的院校提供了一個全新的模式,打開了一個新的思路,讓學生們自行找資料進行學習，不僅對培養(yǎng)他們自主學習的能力有一定幫助,還有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散型思維。既然引進了新的模式，那么教師的職責就要有相應的改變,教師要盡快抓準自己的定位，在mooc的模式下與課堂教學進行有機的結(jié)合，加快人才隊伍的建設。